一、高一数学(第一学期)期末测试题（论文文献综述）
周扬[1]（2020）在《基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究》文中研究表明随着经济社会的不断发展,人们对满足社会发展的高素质人才的需求度急剧增加,核心素养这一概念在教育领域开始得到关注。教育部在2018年1月颁布的《普通高中化学课程标准》（以下简称为标准）给出了化学学科核心素养5个方面的具体内容,分别是“宏观辨识和微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究和创新意识”和“科学态度和社会责任”。同时,该标准还建议,学生可通过各种针对化学实验的探索性活动,体验科学探究的过程,改变学习方式,激发对化学学习的兴趣和探索精神。本文通过分析国内外教育改革的形式,从化学探究性实验对化学学科核心素养的研究意义入手,论述论文的研究起源,并探讨论文的研究目的,研究意义,探讨研究目的和意义,核心素养和探索性实验教学在国内外研究现状和研究方法。文献调查分析了国内外核心素养和探究性实验教学的现状,探讨了高中化学探究性实验对促进学生化学核心素养的培养研究的必要性和可行性,通过建构主义、学习金字塔理论和科学-技术-社会-环境（STSE）教育理论这三个基本理论对核心素养及探究性实验等的相关概念进行了界定。之后,根据对学生和老师的问卷调查和访谈结果来了解高中学生的化学核心素养现状和实验教学现状。在调查结果分析后对实验教学现状和培养学生化学核心素养给出了一些建议。通过对人教版高中化学必修2的实验内容的研究,分析出实验中所包含的概念知识、证据意识、变换观念、科学探究和创新意识以及学科价值和精神,并提出了探索性实验教学设计中应遵循的原则:科学性原则,可行性原则,主观性原则和创新性原则。为了验证本文的研究观点,笔者所教学校的高一年级的两个平行班级被用于实践研究。在一个学期的实践研究中,作者遵循探索性实验教学模式的实验课是在实验班中教授,对照班是按照传统的教学模式教授。最后,通过问卷调查,访谈调查和成绩评估比较,结果表明,与传统教学班相比,实施上述实验策略的实验班学生在化学核心素养和化学成绩方面提高程度较大,所以说明高中化学探究性实验教学有利于学生化学核心素养的培养,由此得出研究课题的有效性,并通过结果总结出相关建议与反思。但是因为学生的基础水平和能力水平各有差异,因此在进行探究性实验教学中也面临许多困难,教师和学生观念的转变,学校实验条件的限制,以及学生探究能力的提高等都需要去解决,而且学生的化学核心素养的培养是一个需要长期形成的过程,还需要我们不断探索新的切实可行的方法和改变教学策略来达到理想的效果。
闫世昌[2]（2020）在《平板电脑在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明物理学是自然科学领域的一门基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。对于中学生而言,高中物理知识抽象、难以理解。为了解决这一问题,提高学生学习物理的兴趣,本研究对平板电脑在高中物理教学中的应用进行了探索。本研究以太原市第十一中学校实行平板电脑教学的班级为研究对象。前期研究者观摩大量的教学实例,收集物理学习资源,编制可行的平板教学案例。然后,在所研究的班级实施设计的教学案例。当所设计的案例实施完成之后,通过问卷法和访谈法对教学效果进行评估。研究结果表明:平板电脑在高中物理课堂的应用,让学生对高中物理学习更感兴趣;使用平板电脑进行高中物理教学,对学生自主学习能力、基础知识的掌握能力都有所帮助。此外,使用平板电脑进行高中物理教学使学生与教师、学生与学生之间的互助合作学习的机会有所增加。这让学生对高中物理的学习更有信心。综上所述,平板电脑在高中物理教学中的应用不仅能够提升学生学习物理的兴趣,还能对现有物理课堂进行补充,因此平板电脑引入高中物理课堂的研究是十分有必要的。目前,使用平板电脑进行高中教学的学校还很少,希望本研究能够为平板电脑在高中物理教学中的应用的开发和普及起到一定的借鉴作用。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李秋实[4]（2020）在《课内翻转学习活动的设计研究 ——以高校大学数学（三）课程为例》文中进行了进一步梳理课内翻转是翻转课堂引入我国后进行本土化创新的一种教学模式,研究内容已经从理论研究转入实证研究的层次。通过相关文献可知,对于课内翻转的应用,以基础教育为主,其次是高校教育领域,尚无从学习活动设计角度进行的实证研究。因此,将“超星学习通”支持下的课内翻转学习活动理念应用于大学数学（三）课程的教与学之中,来提升学习者的学习效果值得深入探讨。在“超星学习通”创设的学习环境下,以活动理论、教学设计模式理论以及耗散结构理论为指导,采用文献法、调查法、实验法、统计分析法,分析了课内翻转知识内化过程、课内翻转学习活动类型、课内翻转学习活动的设计要素,构建了以学习任务、学习共同体、学习规则、学习动力为要素的课内翻转学习活动设计模型,并给出了在大学数学（三）课堂中进行课内翻转学习活动的流程。通过实践探究,依据解决课堂教与学实际问题的反思,对课内翻转学习活动设计模型进行了优化。通过分析测试题、量表、问卷、访谈及“超星学习通”平台的具体数据和内容,从测试成绩、课堂学习表现和课堂学习满意度三个层面,对比了实验班和对照班的异同。最终探索出了“超星学习通”支持下的课内翻转学习活动对学习者学习效果的影响。研究结果表明,课内翻转学习活动设计模型的应用对于学习者测试成绩的提高、拥有良好的课堂学习表现、获得较高的课堂学习满意度方面效果显着。最后对实践过程中出现的若干个教学实际问题,依据“超星学习通”支持下的课内翻转学习活动设计模型提供了解决建议。（一）对于数学课堂趣味性较低的问题,利用“超星学习通”增设了譬如计时抢答、投票等互动环节;（二）对于课堂中在线测试影响学习情绪的问题,可依据本模型灵活地调整课堂学习活动的流程;（三）对于教师讲授时长不足的问题,应依据学习内容的难易程度,有选择性地进行课内翻转的学习活动设计。本研究在访谈样本的选取量上未能覆盖全部不满意的题目和学习者,得出影响学习者课堂学习满意度的研究结果可能出现偏差,在今后的研究中会进一步完善。
张晓涛[5]（2020）在《高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究》文中指出教学评价作为评估学生能力的重要措施,是高中信息技术课程教学的重要组成部分。教学评价改革和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》都强调将过程性评价作为学生学习评价的重要组成部分,建立科学合理的评价体系,关注学生的活动体验,加强对学生操作实践和学习过程的评价,注重过程性评价对学生学习与全面发展的促进作用。但在目前的信息技术课程教学过程中,由于没有升学压力,大多数学校没有期末考试,教学评价极易流于形式,过程性评价在高中信息技术课程教学中的应用较少,教师对过程性评价的相关理论缺乏了解,对如何有效地开展过程性评价,评估学生学习过程还存在困惑。本研究针对高中信息技术教学中评价环节存在的问题展开,对高中信息技术课程过程性评价进行设计与实践研究。本研究中,笔者对过程性评价的核心概念、理论基础,信息技术课程中过程性评价的应用现状进行了综述和分析,针对过程性评价在课程教学中的相关案例进行剖析,确定论文研究方向。结合高中信息技术课程标准和课程内容对过程性评价方案进行设计,并将其应用于实际教学中,来验证该方案在促进学生学习的有效性。本次研究的主要问题是:（1）高中信息技术课程中如何有效开展过程性评价?（2）在高中信息技术课程中开展过程性评价的效果如何?过程性评价是否能促进学生的学习?文章主要从确定评价目标、选择评价内容、设计评价任务、确定评价方式和评价工具,评价的实施和反馈等方面进行研究。本研究主要采用行动研究法,以L市某中学高一年级12班学生为研究对象,将过程性评价方案应用于高中信息技术课程中,在每轮行动研究中通过分析学生的作品、作业、评价量表等评价资料和访谈意见,总结分析存在的问题并在下一轮行动研究中进行修正,以达到更好的效果。在教学实践结束后,对学生进行关于过程性评价实施效果的问卷,结合教师和学生访谈,并对学习过程中产生的数据进行分析,来验证教学效果,进一步检验过程性评价方案的有效性。研究表明,过程性评价在高中信息技术课程应用中,能提高学生的学习兴趣和学习积极性,促进学生学习能力的提升,本研究设计的过程性评价量表以及相关的教学实践过程和方法,希望对后续研究者以及广大的一线教师提供借鉴和参考。
朱润秋[6]（2020）在《互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究》文中提出随着现代信息技术对人们生活的深度影响,人们越来越意识到新世纪的人才培养方式必须发生重大变革,从而本研究提出现代信息技术与学科教学深度融合的教学建议,探索学科融合所带来的新的教学模式和学生学习方式转变。本研究从教师与学生都迫切想要促进和提高的英语阅读能力着手,探索现代信息技术与高中英语拓展阅读的深度融合的教学模式。因此,本研究提出三个问题:（1）互联网+背景下,建构怎样的现代信息技术与高中英语拓展阅读教学深度融合的教学模式?（2）这种教学模式能否实现高中生英语阅读素养的提高?（3）这种教学模式还将对高中生哪些素养产生影响?本研究根据“互联网+教育”和拓展阅读的理论基础,结合传统的PWP（读前、读中和读后）阅读教学模式、信息技术“四基元”理论建构与设计教学模式,进行教学实践,探索该教学模式对学生英语阅读素养、信息素养、学习方式等能力的形成的影响。本研究选取江苏省某四星高中两个班级99人为研究对象采集数据,首先收集了研究对象在教学模式实施前后的阅读测试成绩,从而分析该教学模式对以阅读成绩为表征的阅读素养的影响,其次通过问卷调查和访谈调查,研究实验班学生在阅读素养、信息素养、学习方式等方面表现出来的变化。本研究通过社会科学软件包SPSS25中的描述性统计、Levene方差齐性检验、独立样本T检验统计和图表对数据进行统计分析,并结合访谈调查结果得出以下结论:（1）互联网+背景下,现代信息技术与高中英语拓展阅读教学深度融合,结合了PWP阅读教学法和信息技术“四基元”理论,建构出以阅读课前、阅读课中和阅读课后为整体的阅读教学模式,在实际教学过程中,模式可操作,效果可测量;（2）通过现代信息技术与高中英语拓展阅读教学相融合的教学模式,学生的阅读测验成绩、阅读习惯、阅读内容、阅读策略、解决阅读中的问题、反思能力等阅读素养都有所提升;（3）除了阅读素养,学生的学习方式、信息素养、处理团队协作的能力、分析和解决问题的能力、创新能力等方面都有很大的提升。本研究揭示了在师生共同协作中,高中英语拓展阅读教学与现代信息技术可以有效融合。教师筛选出优质的、适合高中生阅读的语篇,通过课堂中的有效精读,课中与课外紧密联系,创设符合阅读语篇的模拟情景,让学生“身临其境”地去处理实际问题,教师转变育人方式,学生转变学习方式,为未来的工作和生活中所需的阅读素养、信息素养、学习能力等奠定良好的基础。
王诺瑶[7]（2020）在《高中生物学教学中科学推理能力培养的研究》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出在发展学生核心素养的理念下,培养学生的生物学学科核心素养,其主要体现在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。科学推理是一种高阶思维能力,是科学探究过程中的必备能力,也是科学思维的重要组成部分,在生物学学科中提升学生的科学推理能力有助于学生解释日常的生物学现象,处理生活、社会中所遇到的生物学问题。因而,培养和提升学生的科学推理能力成为了科学教育研究中的重要课题,而高中又是学生科学推理能力发展的关键时期。要想提升高中生的科学推理能力,就要先了解高中生科学推理能力的发展水平与培养现状。本研究通过文献研究法,在现有的研究水平上,依据皮亚杰的认知发展阶段论以及其他研究者的相关理论,对科学推理能力的定义进行界定,认为:“在科学知识（理论）的基础上,在相关的问题情境中,利用相关推理、假设演绎推理、比例推理、控制变量推理、概率推理等推理能力进行科学探究活动,发展科学思维,进而得到解决问题所必备的关键能力”。接着对目前科学推理能力水平测试卷进行整理分析,确定laswon教授的LCTSR测试卷作为调查问卷,对高二年级学生进行问卷调查研究,结果发现:（1）高二年级学生科学推理能力水平还有待提高。（2）从科学推理子推理能力来看,高二年级学生的守恒推理能力水平较高,其次是概率推理能力和比例推理能力,假设演绎推理能力次之,控制变量推理能力和相关推理能力水平较低。（3）男生与女生在科学推理成绩方面并无显着性差异。（4）实验班与平行班的学生在科学推理成绩方面有显着性差异。接着本研究通过对一线高中生物学教师的访谈调查,得出高中生科学推理能力培养现状,结果发现:（1）教龄越长的教师也会更注重对自身能力的提升,在教学中也会更注重对学生科学推理能力的培养,对科学推理相关知识的了解途径也会越多。（2）高中生物学教师对科学推理能力的认识不够重视。（3）高中生物学教师在教学中的实践培养效果不佳。然后,本研究在结合某学校教学计划的基础上,与一线高中生物学教师进行交谈,确定在高二的5个班级中选取学生的控制变量推理与假设演绎推理能力水平无显着性差异的两个班级,8班与10班作为实验对象,设置对照班与实验班,在实验班结合探究性实验教学策略进行教学,对照班采取常态课的上课方式,对两个班级进行一段时间的教学,通过前后测的控制变量推理能力与假设演绎推理发展水平,以及对照班和实验班的学生课堂测试与后测的期末测试中考察控制变量推理能力与假设演绎推理能力的测试卷,结果发现:在生物学教学中实施探究性实验教学策略,一定程度上可以提升学生的控制变量推理能力和假设演绎推理能力,进而进一步提升学生的科学推理能力。最后,本研究根据实证研究的数据分析以及先前对师生的调查得出本研究的结论:（1）学生对高中生物学学科中的科学推理能力认知态度普遍不高;（2）高二年级学生的科学推理能力普遍偏低;（3）生物学学科教学中学生的主动参与性不高。总结本研究的创新和不足之处,以便为高中生物学教师提供一些可以借鉴的建议。
郭丽娜[8]（2020）在《基于游戏化互动平台在高中信息技术课堂中的行动研究》文中提出随着教育信息化1.0到教育信息化2.0的转变,越来越多的教育教学产品涌现,社会逐渐对信息技术产生广泛的关注,国家政府也出台了一系列课程改革措施,提高信息技术教学效率。信息技术课程的培养方向从注重学生实际的操作水平转向培养学生思维能力和提高信息素养等方面,但在各学段的信息技术课堂教学中,学习效果普遍一般。大多数信息技术课程教学内容陈旧,教学过程存在诸多问题,如信息技术学科得不到应有的重视、课堂纪律差、学生水平差距大、难以评价学习效果、师生间沟通互动不足等。因此,加快改进信息技术课程教学方法、评价方式和教学理念变得尤为重要。与此同时,游戏化教学理念下发展起来的各类教育游戏与其它教学模式为改进信息技术教学方法提供了新的思路。基于上述背景,本文对Kahoot游戏化互动教育平台在高中信息技术课堂中的应用进行了研究。首先,分析了研究背景与问题,查找国内外相关研究综述,对研究涉及的相关理论与概念进行梳理;其次,对实验研究进行了问题设计,并分析学生与信息技术课程的特点,开展具体的教学实践。具体实验如下:以J市J中学高二年级两班学生为实验对象,在对学生学习效果评价的过程中,观察学生学习态度和学习兴趣的变化、收集学生对Kahoot平台的使用评价、分析游戏化互动在信息技术课堂中对师生交流、学习效果的影响;最后,对实验过程与教学效果等方面进行具体分析,根据实际情况以及调查分析得出实验结论。即在课堂中加入游戏化互动因素,不仅能够使教学更有效率,减少学习效果评价的工作量,还能够加强学生课堂参与性,吸引学生的学习兴趣,提高学习成绩。研究结果既对Kahoot平台提出了使用建议,又对后续开展游戏化互动研究进行了展望,也对国内信息技术课程线上教学效果评价提供了教学建议。
范晓荷[9]（2020）在《单元教学促进高中物理深度学习的实践研究》文中指出当前教育变革的主旨是促进学生核心素养的发展。深度学习是当前我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途经。本文以深度学习的理论为指引,尝试以“单元学习设计”为抓手,突出学习过程的问题结构、知识结构、学习结构和活动结构四个结构化设计,构建了“单元教学促进高中物理深度学习的模型”,以“力与运动的关系”单元主题为例,在上海市W中学（区重点）高一年级的两个平行班级中进行了为期两个月的教学实践,并进行了效果检验。本研究得出如下结论:第一,整合深度学习教学策略、系统论和UbD单元逆向设计理论,尝试以单元教学为抓手,建构了“单元教学促进高中物理深度学习的模型”。该模型包括了:选择单元学习主题,设计单元学习目标,预设单元学习评估,设计单元学习过程,持续评价反馈修正五个部分。第二,以“力与运动的关系”单元主题,实践“单元教学促进高中物理深度学习的模型”两个月后,通过期末测试、“力与运动的关系”纸笔测试和学生访谈检验了模型效果,分析得出“单元教学促进高中物理深度学习模型”在提高学生学科成绩,提升学生科学思维能力和语言表达能力,增强学生对物理学科的积极情感方面有显着的效果。这些效果符合深度学习的特征。第三,通过对学生的分类分析,发现本模型在实验学校中,对学习成绩中等的学生有较大影响,对学习成绩特别优秀和特别困难的学生影响不显着,其中可能涉及学习态度、学习能力和测试题的相对难度等其他因素的影响。
苏成建[10]（2020）在《基于微课的分层教学设计与实践研究 ——以中职数学为例》文中研究指明自“十一五”规划纲要实施以来,在中央和各地的关注推动下,我国的职业教育的迅速兴起,职业学校招生规模不断扩大。笔者在某中职院校担任外聘教师期间,通过一年的课堂教学实践,发现该校大部分学生的基础知识都较差,成绩差异较大,学习积极性不高。在传统的讲授式课堂上,很多学生对数学有抵触心理。如果仍然采用传统课堂的教学模式,一味地采用统一的学习目标、教学内容、课后作业、教学进度、不考虑学生个体差异的客观事实,那么接受职业教育的很多学生都难以得到应有的发展。如何将微课应用到中职数学中进行分层教学以实现不同基础学生在其最近发展区内得到应有的发展,是本研究主要解决的问题。本研究通过文献研究,了解到当前分层教学和微课的研究现状与不足;对分层教学和微课的相关概念与理论基础进行梳理和界定。应用ADDIE教学设计模型,结合分层教学的特点,构建了基于微课的分层教学之教学设计模型;利用基于微课的分层教学设计模型,根据分层教学特点和中职学生的数学基础实际情况,对中职数学的分层教学进行了设计;设计开发了分层中职数学微课视频;并进行了教学实践的准实验研究:笔者在N市的某职业学校2019级学前教育专业的6、7班,进行了基于微课的中职数学课程分层教学。通过学生的前测成绩、学习兴趣的问卷调查和学生的个人意愿,将学生分为基础层和提高层两层,并确定教学实验的实验班和对照班。实验班采用基于微课的分层教学,对照班采用传统课堂教学。对实验班的学生进行为期两个月的教学实验,通过对实验班与对照班的学业成绩、问卷调查、教学观察和个人访谈这四个方面进行比较分析,得到相关结论。本研究的结论是:建立在ADDIE模式基础上的基于微课的分层教学设计模型,在分层教学实践中的应用是有效的。基于微课的分层中职数学教学,满足了不同层次学生的学习需求、有效地提高了学生的学业成绩,并缩短了基础层学生与提高层学生的成绩差距,其中基础层学生的成绩提升更为显着。提高了学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,基于微课的分层教学,还在一定程度上提升了学生的自主学习的能力和小组协作学习的能力。当然,在后续的研究中如果能够增加实验时间,安排更为合理的课时安排,该研究的教学效果将会更为显着。
二、高一数学(第一学期)期末测试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高一数学(第一学期)期末测试题（论文提纲范文）
（1）基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 我国核心素养的提出 |
| 1.1.2 我国化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 探究性实验在课程标准中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 能提高学习化学的兴趣 |
| 1.3.2 有助于传统教学模式的转变 |
| 1.3.3 有助于提高学生的学科核心素养 |
| 1.4 国内外现状 |
| 1.4.1 国外核心素养研究现状 |
| 1.4.2 国外探究性实验研究现状 |
| 1.4.3 国内核心素养研究现状 |
| 1.4.4 国内探究性实验研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.1.4 探究式教学 |
| 2.1.5 探究性实验 |
| 2.1.6 探究性实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习金字塔理论 |
| 2.2.3 科学-技术-社会-环境(STSE)教育理论 |
| 3 高中化学实验教学现状与学科核心素养水平的调查 |
| 3.1 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1.1 样本情况介绍 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象及方法 |
| 3.1.4 访谈记录整理 |
| 3.2 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 3.2.1 问卷调查的内容和目的 |
| 3.2.2 调查对象及实施 |
| 3.2.3 调查方法 |
| 3.2.4 调查问卷结果分析 |
| 3.3 调查总结及相关建议 |
| 3.3.1 实验教学现状调查总结及建议 |
| 3.3.2 学生核心素养调查结果总结及建议 |
| 4 培养核心素养的化学探究性实验教学策略 |
| 4.1 化学教材中实验的基本情况分析 |
| 4.2 探究性化学实验主要培养的核心素养分析 |
| 4.3 培养核心素养的化学探究性实验的设计原则 |
| 4.3.1 科学性原则 |
| 4.3.2 可行性原则 |
| 4.3.3 主体性原则 |
| 4.3.4 创新性原则 |
| 5 培养核心素养的化学探究性实验教学实践研究及成效分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.3 实践对象 |
| 5.4 变量控制 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 控制无关变量 |
| 5.5 实践时间 |
| 5.6 实践方法 |
| 5.7 研究过程 |
| 5.8 探究性实验教学设计案例 |
| 5.8.1 探究性实验教学案例1——钠与氯气反应 |
| 5.8.2 探究性实验教学案例2——原电池实验 |
| 5.8.3 探究性实验教学案例3——乙酸乙酯的制备 |
| 5.9 实施效果与分析 |
| 5.9.1 实验班与对照班学生核心素养考察分析 |
| 5.9.2 实验班与对照班学生成绩统计与分析 |
| 5.10 实践成效访谈调查 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高中化学教师访谈调查 |
| 附录B 高中学生化学学科核心素养水平调查 |
| 附录C 探究性实验教学案例一——钠与氯气的反应实验 |
| 附录D 探究性实验教学案例二——原电池实验探究 |
| 附录E 探究性实验教学案例三——乙酸乙酯的制备实验探究 |
| 附录F 化学核心素养问卷调查 |
| 附录G 第一学期期末考试试卷 |
| 附录H 第一学期期末考试成绩统计数据表 |
| 附录I 第二学期期末考试试卷 |
| 附录J 第二学期期末考试成绩统计数据表 |
（2）平板电脑在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外应用和研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.平板教学理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 3.平板电脑在高中物理教学中的应用研究 |
| 3.1 平板电脑在高中物理教学中的应用研究的必要性 |
| 3.2 太原市全市高中推行平板电脑教学的现状 |
| 3.3 平板电脑在高中物理教学中应用的主要流程 |
| 3.4 平板电脑在高中物理教学中应用的案例 |
| 4.平板电脑在高中物理教学中的应用效果分析 |
| 4.1 学生成绩分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 5.平板电脑在高中物理教学应用中存在的问题及改进策略 |
| 6.结论、不足和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）课内翻转学习活动的设计研究 ——以高校大学数学（三）课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外学习活动设计研究现状 |
| 1.2.2 国内学习活动设计研究现状 |
| 1.2.3 国内课内翻转研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 实验法 |
| 1.4.4 统计分析法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 课内翻转 |
| 1.6.2 学习活动 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 活动理论 |
| 2.2 教学设计模式理论 |
| 2.3 耗散结构理论 |
| 第三章 课内翻转学习活动的设计模型 |
| 3.1 课内翻转知识内化过程的分析 |
| 3.2 课内翻转学习活动模型设计的分析 |
| 3.3 课内翻转学习活动的前端分析 |
| 3.3.1 学习目标分析 |
| 3.3.2 学习者分析 |
| 3.3.3 学习流程分析 |
| 3.3.4 学习环境分析 |
| 3.4 依据模型的课内翻转学习活动设计 |
| 3.5 课内翻转学习活动的流程 |
| 第四章 课内翻转学习活动设计模型的应用 |
| 4.1 第一轮课内翻转的学习活动 |
| 4.1.1 研究过程 |
| 4.1.2 研究工具分析 |
| 4.1.3 测试成绩分析 |
| 4.1.4 课堂学习表现分析 |
| 4.1.5 课堂学习满意度分析 |
| 4.1.6 本轮实践研究的反思 |
| 4.2 第二轮课内翻转的学习活动 |
| 4.2.1 学习活动设计模型优化 |
| 4.2.2 研究过程 |
| 4.2.3 课堂学习表现分析 |
| 4.2.4 课堂学习满意度分析 |
| 4.2.5 测试成绩分析 |
| 4.2.6 本轮实践研究的反思 |
| 第五章 研究结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 大学数学(三)课堂起始前测题 |
| 附录C 课堂学习满意度调查问卷 |
| 附录D 访谈提纲 |
| 附录E 学习任务单供参考模板 |
| 附录F 课内翻转学习活动设计供参考模板 |
（5）高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革发展对教学评价的现实需要 |
| 1.1.2 信息技术课程对评价改善的需求 |
| 1.1.3 信息技术课程教学实践对评价研究的需求 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 高中信息技术课程过程性评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 过程性评价的相关研究 |
| 2.3.2 信息技术课程中过程性评价的相关研究 |
| 第3章 高中信息技术课程过程性评价设计 |
| 3.1 高中信息技术教学的评价现状 |
| 3.1.1 教师访谈及分析 |
| 3.1.2 学生问卷调查及分析 |
| 3.1.3 调查结果总结 |
| 3.2 高中信息技术课程过程性评价实施可行性分析 |
| 3.2.1 学习者分析 |
| 3.2.2 《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的分析 |
| 3.2.3 高中信息技术课程内容分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.3 高中信息技术课程过程性评价的设计 |
| 3.3.1 高中信息技术课程过程性评价目标的确定 |
| 3.3.2 高中信息技术课程过程性评价内容的选择 |
| 3.3.3 高中信息技术课程过程性评价任务的设计 |
| 3.3.4 高中信息技术课程过程性评价方法的确定 |
| 3.3.5 高中信息技术课程过程性评价工具的选择 |
| 第4章 高中信息技术课程过程性评价实施 |
| 4.1 过程性评价实施前期准备 |
| 4.1.1 前期培训 |
| 4.1.2 行动研究规划 |
| 4.1.3 研究工具设计 |
| 4.2 第一轮教学实践 |
| 4.2.1 实施准备 |
| 4.2.2 实施过程 |
| 4.2.3 实施效果分析 |
| 4.2.4 第一轮研究总结与反思 |
| 4.3 第二轮教学实践 |
| 4.3.1 实施准备 |
| 4.3.2 实施过程 |
| 4.3.3 实施效果分析 |
| 4.3.4 第二轮研究总结与反思 |
| 4.4 第三轮教学实践 |
| 4.4.1 实施准备 |
| 4.4.2 实施过程 |
| 4.4.3 实施效果分析 |
| 4.4.4 第三轮研究总结与反思 |
| 第5章 高中信息技术课程过程性评价实施效果分析 |
| 5.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 5.2 过程性评价中产生的数据分析 |
| 5.3 访谈分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.5 高中信息技术课程过程性评价实施建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中信息技术课程评价学生调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 过程性评价实施效果问卷 |
| 附录四 小组协作任务表 |
| 附录五 信息的获取模块测试题 |
| 附录六 多媒体信息的加工与表达模块测试题 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 拓展阅读的概念界定 |
| 2.1.2 拓展阅读的特点 |
| 2.1.3 互联网+教育 |
| 2.1.4 信息技术的“四基元” |
| 2.2 国内外教育信息化的研究 |
| 2.2.1 国外教育信息化的研究 |
| 2.2.2 国内教育信息化的研究 |
| 2.3 国内外信息技术与语言学科教学相融合的研究 |
| 2.3.1 信息技术与课程融合的发展 |
| 2.3.2 国外信息技术与语言学科教学相融合的研究现状 |
| 2.3.3 国内信息技术与语言学科教学相融合的研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究内容 |
| 3.6 数据收集 |
| 3.7 数据统计与分析 |
| 第四章 教学模式设计与实施 |
| 4.1 建构互联网+背景下高中英语阅读教学模式需求分析 |
| 4.1.1 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学调查分析 |
| 4.1.2 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学调查结论 |
| 4.2 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学模式整体设计 |
| 4.3 互联网与教学、学习资源 |
| 4.3.1 硬件设施 |
| 4.3.2 软件设施 |
| 4.4 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学实例 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 阅读理解测试结果分析与讨论 |
| 5.1.1 实验样本的选取分析 |
| 5.1.2 前测和后测成绩分析与讨论 |
| 5.2 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.2.1 学科融合对培养“英语阅读素养”结果分析与讨论 |
| 5.2.2 学科融合对发展“信息素养”结果分析与讨论 |
| 5.2.3 学科融合对学生“学习方式”影响结果分析与讨论 |
| 5.2.4 问卷调查整体分析与讨论 |
| 5.3 访谈调查结果分析与讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对教学的启示和建议 |
| 6.3 研究的不足和未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学模式设计前的教师访谈提纲 |
| 附录二 教学模式设计前的学生访谈提纲 |
| 附录三 互联网+背景下高中拓展阅读情况调查问卷 |
| 附录四 江苏省某四星高中入学摸底英语试卷阅读部分 |
| 附录五 2019年1月3日阅读能力测试题 |
| 附录六 2019年6月19日阅读能力测试题 |
| 附录七 教学模式实施后访谈提纲 |
| 附录八 教学实例1:《吸血鬼德拉库拉》材料 |
| 附录九 教学实例2:纪录片《行星地球》 |
| 附录十 教学实例3:新闻报道——以21世纪英语报为例 |
| 致谢 |
（7）高中生物学教学中科学推理能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题提出 |
| 1. 信息轰炸的知识经济时代需要提升学生的科学推理能力 |
| 2. 我国课程标准中对科学推理能力的重视 |
| 3. 国内外对科学推理能力的重视引发的思考 |
| (二) 研究的设计与思路 |
| 1. 研究的问题 |
| 2. 研究的目的与意义 |
| 3. 研究的方法 |
| 4. 研究的思路 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 3. 研究小结 |
| 二、科学推理能力理论基础 |
| (一) 科学推理能力 |
| 1. 推理 |
| 2. 科学推理 |
| 3. 科学推理能力 |
| (二) 科学推理的理论基础 |
| (三) 科学推理能力的维度划分 |
| 1. 守恒推理能力 |
| 2. 相关推理能力 |
| 3. 控制变量推理能力 |
| 4. 假设演绎推理能力 |
| 5. 概率推理能力 |
| 6. 比例推理能力 |
| (四) 科学推理的测量工具 |
| 三、高中生科学推理能力及培养现状分析 |
| (一) 调查研究 |
| 1. 调查问卷编制及访谈设计 |
| 2. 选择研究对象 |
| (二) 高二年级学生科学推理能力水平现状分析 |
| 1. 科学推理能力总体分析 |
| 2. 科学推理能力子推理能力分析 |
| 3. 科学推理能力性别差异分析 |
| 4. 科学推理能力与班级类型的差异性分析 |
| (三) 高中生物学教师对学生科学推理能力培养现状分析 |
| 1. 高中生物学教师对科学推理能力的认识 |
| 2. 高中生物学教师在教学中的实践培养 |
| (四) 研究小结 |
| 四、生物学教学中提升科学推理能力的教学策略研究 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究理论 |
| 1. 生物学实验教学 |
| 2. 探究性教学 |
| 3. 探究性实验教学 |
| 4. 探究性实验教学中渗透科学推理能力 |
| 5. 探究性实验教学基本原则 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究对象 |
| (五) 研究过程 |
| 1. 教学内容的选择 |
| 2. 控制变量推理能力与假设演绎推理能力测试卷的编制 |
| 3. 教学设计 |
| 4. 教学实验 |
| (六) 研究结果 |
| 1. 控制变量推理能力研究结果 |
| 2. 假设演绎推理能力研究结果 |
| (七) 研究小结 |
| 五、结论与展望 |
| (一) 研究结果 |
| (二) 研究结论 |
| 1. 学生对高中生物学学科中的科学推理能力认知态度普遍不高 |
| 2. 高二年级学生的科学推理能力普遍偏低 |
| 3. 生物学学科教学中学生的主动参与性不高 |
| (三) 研究启示 |
| 1. 对培养学生科学推理能力的启示 |
| 2. 对教学策略选择的启示 |
| 3. 对教学评价的启示 |
| (四) 研究反思与展望 |
| 1. 本研究的创新之处 |
| 2. 本研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 LCTSR测试卷 |
| 附录二 高中生物学教师对学生科学推理能力培养访谈提纲 |
| 附录三 “激素调节的发现”测试卷 |
| 附录四 “生长素的发现过程”测试卷 |
| 附录五 期末测试题节选 |
| 附录六 教学设计 |
| 致谢 |
（8）基于游戏化互动平台在高中信息技术课堂中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)信息技术学科教学存在的问题 |
| 1.学科的轻视 |
| 2.难以维持课堂纪律 |
| 3.水平参差不齐 |
| 4.公平测试难 |
| 5.师生间课堂互动缺失 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)论文创新点 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、相关概念和理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.Kahoot平台及其使用方法 |
| (二)理论基础 |
| 1.游戏化学习理论 |
| 2.互动反馈 |
| 四、高中信息技术课堂游戏化互动现状分析 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)访谈内容与结果 |
| (三)游戏化互动问题分析 |
| 1.游戏化互动使用不足 |
| 2.游戏化互动容易使课堂纪律变差 |
| 3.学生不能做到全体参与 |
| 4.互动结果难以统计 |
| (四)学习内容分析 |
| (五)学习者分析 |
| 五、基于游戏化互动平台在高中信息技术课堂中的行动研究 |
| (一)行动研究思路与设计 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验班、对照班的选择 |
| 3.试题编制 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.实验 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.计划 |
| 2.实验 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)研究结果及分析 |
| 1.考试成绩对比与分析 |
| 2.问卷调查结果与分析 |
| 3.访谈结果与分析 |
| (五)总结 |
| 研究结论、不足与展望 |
| (一)研究结论与不足 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）单元教学促进高中物理深度学习的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的呼唤 |
| 1.1.2 课改的要求 |
| 1.1.3 学科的困境 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 相关研究现状 |
| 1.5.1 研究成果统计 |
| 1.5.2 研究现状梳理 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 准实验研究法 |
| 2.深度学习和单元教学概述 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.1.1 深度学习的定义 |
| 2.1.2 深度学习的特征 |
| 2.1.3 深度学习的教学策略 |
| 2.2 单元教学 |
| 2.2.1 概念内涵 |
| 2.2.2 理论基础 |
| 2.2.3 设计要素 |
| 2.3 深度学习和单元教学的关系 |
| 3.单元教学促进高中物理深度学习的模型 |
| 3.1 单元教学促进高中物理深度学习的模型 |
| 3.2 设计单元学习流程 |
| 3.2.1 选择单元学习主题 |
| 3.2.2 确定单元学习目标 |
| 3.2.3 预设单元学习评估 |
| 3.2.4 设计单元学习过程 |
| 3.2.5 持续评价反馈修正 |
| 4.模型实践和效果检验 |
| 4.1 模型实践 |
| 4.1.1 实践目标 |
| 4.1.2 实践对象 |
| 4.1.3 实践步骤 |
| 4.2 效果检验 |
| 4.2.1 期末测试及结果分析 |
| 4.2.2 纸笔检测及结果分析 |
| 4.2.3 学生访谈及分析 |
| 5.研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）基于微课的分层教学设计与实践研究 ——以中职数学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的问题 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究的文献综述 |
| 1.3.1 微课的国外研究综述 |
| 1.3.2 微课的国内研究综述 |
| 1.3.3 微课与分层教学结合的研究 |
| 1.4 研究内容、方法及过程 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.4.3 研究的过程 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 分层教学 |
| 2.1.3 基于微课的分层教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 成就动机理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 教学设计理论 |
| 第3章 基于微课的分层教学设计模型的构建 |
| 3.1 基于微课的分层教学设计模型的设计原则 |
| 3.1.1 分层原则 |
| 3.1.2 微原则 |
| 3.1.3 系统性原则 |
| 3.1.4 趣味性原则 |
| 3.1.5 互动性原则 |
| 3.2 基于微课的分层教学设计模型的构建及说明 |
| 3.3 基于微课的中职数学分层教学设计的五个阶段 |
| 3.3.1 分析阶段 |
| 3.3.2 设计阶段 |
| 3.3.3 开发阶段 |
| 3.3.4 实施阶段 |
| 3.3.5 评价阶段 |
| 第4章 基于微课的中职数学分层教学的实践研究 |
| 4.1 准实验研究的设计 |
| 4.1.1 实验目的与假设 |
| 4.1.2 实验对象的选择及确定 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验材料 |
| 4.2 实验实施及数据分析 |
| 4.2.1 实验的实施 |
| 4.2.2 实验数据的收集与分析 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、高一数学(第一学期)期末测试题（论文参考文献）
- [1]基于培养学科核心素养的高中化学探究性实验研究[D]. 周扬. 西南大学, 2020(05)
- [2]平板电脑在高中物理教学中的应用研究[D]. 闫世昌. 西南大学, 2020(05)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]课内翻转学习活动的设计研究 ——以高校大学数学（三）课程为例[D]. 李秋实. 延边大学, 2020(05)
- [5]高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究[D]. 张晓涛. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究[D]. 朱润秋. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高中生物学教学中科学推理能力培养的研究[D]. 王诺瑶. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]基于游戏化互动平台在高中信息技术课堂中的行动研究[D]. 郭丽娜. 渤海大学, 2020(12)
- [9]单元教学促进高中物理深度学习的实践研究[D]. 范晓荷. 华东师范大学, 2020(01)
- [10]基于微课的分层教学设计与实践研究 ——以中职数学为例[D]. 苏成建. 西华师范大学, 2020(01)