一、强化朗读,促进听说——初中英语教学的一点探索（论文文献综述）
高巾乔[1]（2021）在《初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究表明混合式作业是线上线下作业结合,采用纸笔作业和网络平台听说读写任务结合的形式。在教学中,利用APP发布课前预习、课后练习和技能练习等任务,巩固课堂所学内容,提升学生语言综合能力。学生可以通过线上应用,完成听说读写练习,相对于传统的纸笔作业,能更好地进行技能训练。老师也可以及时了解学生任务完成情况,掌握其问题,在面对面教学中能针对性地进行答疑。在我国,初中混合式教育模式在高校教学中应用较广,混合式作业形式作为分支更是处于起步阶段,因此混合式作业在初中英语教学中的应用在初中英语教学中有重要的理论价值和实践意义。本研究主要采用“一起中学”APP发布线上作业。本文以混合式作业在初中英语教学中的应用为重点,在建构主义和首要教学原理的指导下,以所任教的陕西省汉中市汉台区某初中为例,进行了初中英语混合式作业的行动研究。主要研究以下三个问题:（1）初中学生英语作业的现状如何?（2）如何实施初中英语混合式作业?（3）初中英语混合式作业对学生综合语言运用能力的提升如何?针对第一个研究问题,采用问卷调查法进行探究和总结。针对第二个研究问题,在阅读和分析文献的基础上,参考Elliott的行动研究模式,结合《英语课程标准》（2011）,设计行动研究的方案,构建了行动研究流程图,并根据学生实际情况和教学实践制定混合式作业实施的具体内容。针对第三个研究问题,在为期三个月的行动研究过程中和结束后,分析学生成绩变化并结合研究后问卷调查总结出混合式作业对初中生英语综合语言运用能力形成的影响。研究结果表明,（1）初中英语混合式作业对于学生语言能力特别是听和读的能力提升显着;（2）混合式作业在学生不愿意在公众场合说的情况下为学生提供了练习和使用英语的条件,学生跟着电影片段读句子,而不再是死记硬背句子,这样可以增加所学功能项目和话题的使用;（3）完成线上作业,有利于学生监控策略形成,除了调控策略之外,利用网络资源是资源策略的体现,学生在知道运用手机可以学习查资料同时减少使用手机娱乐的时间;（4）线上作业的形式能够调动学生学习英语的积极性,并且能让学生可以没有心理负担的练习发音,一定程度增加了自信心。通过对本研究中的不足进行反思与总结,提出对相关研究的展望,以期对初中混合式英语作业提供借鉴,推动混合式英语作业的应用,进而在全市内推广“一起中学”APP平台在初中英语教学中的使用,为初中英语的线上线下混合式教学提供一定的借鉴。
高煜[2]（2020）在《两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例》文中研究表明教材作为汉语教学的一个重要组成部分,不仅对汉语教师的教学起很大作用,对汉语学习者的学习有重要影响,而且影响着对外汉语教学的目的和质量。初级汉语听说教材,针对初级阶段的汉语学习者,以“听”和“说”技能的融合发展为方针,是对外汉语分技能训练的重要依托材料。本文综合考量,选择了基础阶段的两套听说技能训练教材——《汉语初级强化教程·听说课本》和《成功之路进步篇·听和说》,从教材内容的多个方面中挑选了 4个方面进行研究,即编写理念、教材体例、话题分布、练习设计等。通过对比、统计、问卷调查、个别访谈等方法,挖掘出两套教材在这4个方面的优点,同时也找出两套教材在编写方面的不足之处,并针对不完善的点提出了建议。本文从以下几个部分进行了研究:首先是绪论,从7个点展开说明。第一点从汉语国际传播、汉语教材建设、对外汉语教学模式、教学实践等方面阐述了本文研究开启的原因;第二点从理论和实践两个角度说明了本文研究的价值;第三点介绍了本文的研究对象,并阐述了选择这两套教材的缘由;第四点说明了本项研究是基于多个理论基础上的;第五点介绍了本项研究的理论基础和相关研究的概况。最后两点是本文的研究思路和研究方法,选用了两套教材4个方面的内容,从大、小两个角度,使用了文献研究法、对比分析法、统计法、列举法、问卷调查法等多个方法进行讨论。第二部分是两套教材的宏观比较,主要介绍了教材的编写理念和编写体例。先介绍了对外汉语教材编写理念的发展情况,然后对这两套教材的编写理念进行分析和比较。接下来,又分别介绍了两套教材的外部体例和内部体例,并把两套教材的内外部体例进行了对比分析。第三部分是两套教材的话题分布情况和两套教材的练习设置情况。话题方面,主要从教材话题的分布情况、编写者如何编写教材话题、学习者怎样评价教材的话题等3个方面展开了分析。练习方面,首先介绍了两套教材练习的题量,然后介绍了两套教材练习题型的差异,最后对教材练习题的难度进行了考察。第四部分是对研究情况的总结,第一部分是基本结论,第二部分是根据研究结果的一些思考以及对教材编写提出的建议。第五部分是本篇研究的结语,一方面列出了文章研究的要点和结论,另一方面说明了本文研究的局限之处。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
吴凯[4]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中研究说明人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
刘兴斌[5]（2020）在《东莞市中考改革背景下初中英语听说教学现状调查及其对策研究》文中提出2016年,为更科学检测学生的英语听说能力,让学生更好适应英语测评新要求,并使中考英语测评的形式与高考有效衔接,东莞市启动了英语听说考试改革,并于2019年正式实施。这一改革的五大基本原则之一规定听说考试的题型设计要符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求,旨在提高学生英语实际运用能力。听说考试改革从发布到正式实行已历经三年,听说教学现状如何,是否达到当初改革的初衷值得研究。基于以上情况,本研究选取了东莞市G中学、M中学和H中学共计174名学生和18位老师作为调查对象,着力回答以下两个问题:1.东莞市中考英语听说考试改革背景下初中英语听说教学现状如何?2.东莞市中考英语听说考试改革背景下的考试反拨效应和学生、教师及学校对英语听说考试的应对策略如何?本研究结合测试反拨效应理论,运用问卷调查法和访谈法对东莞市中考改革背景下英语听说教学现状进行调查,试图探究改革后的英语听说教学现状以及英语听说考试对教师和学生产生的反拨效应,并结合新课标和反拨效应理论探讨英语听说考试改革的意义。本研究发现,东莞市英语听说考试改革对教师的英语听说教学和学生的英语听说学习产生了反拨效应。具体表现有两方面:一是教师在教学态度和策略上,更加重视英语听说教学和使用更加积极的教学策略。二是学生在态度上更加重视英语听说学习,对听说更加感兴趣;策略上,学生的选择更加多样化。但同时,英语听说教学依然存在以下问题:（1）学生层面:学生英语听说课堂自主性及听说自信心不足,学生的英语听说学习成绩有待加强,学习方法有待优化;（2）教师层面:教学方法较单一,信息技术与教学整合度不高;对人机对话的英语听说考试机制不熟悉。（3）学校层面:英语听说教学资源和配套硬件设施不够完善,部分学校对英语听说课不够重视,师资和学位资源紧张。基于上述发现,本研究提出以下对策和建议:（1）在英语听说学习中,学生要形成良好的情感态度,完善学习方法,优化学习策略。（2）教师要以课堂为中心,落实好新课标中关于听说课课程目标,提升课堂教学质量,加强对学生的人机对话考试技巧的指导。（3）学校应加大力度引进优质师资、加强校际沟通、并且更加重视对初中学生英语听说能力的培养。
李倩倩[6]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中提出站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。
刘晓[7]（2020）在《两种互评策略在英语播客学习活动中的应用研究》文中研究说明21世纪,是各个科技产品在教育领域百花齐放的时代,在世纪初期萌生的“播客”产品,也在悄然融入教育的发展脉络,不知何时播客类教学资源已然渗透到教师的教育教学领域的方方面面,可以称之为是教学改革的“推助力”,然而在教学活动之中如何更好地利用播客教学资源改善教学效果呢?这一问题也在困扰着教育技术领域的学者和一线的各科教师。众所周知,英语学习是一个语言习得的过程,则学好英语的关键之一即是对英语听说能力的培养,研究表明英语听说能力的培养需要不断地输出,所以部分英语教师开始接触播客技术来增加学生的语言输出,尽管如此,英语播客学习活动中仍然存在着很多问题,笔者通过与初中英语教师沟通和文献检索,发现由于初中教师教学压力大,因而时常是总结性的课堂反馈,并无过程性的监督和评估,由此对学生的反馈不及时,进而导致播客教学资源的应用仅仅停留在单一的使用方面,调动学生的英语听说学习极其困难,致使学习者的英语学习投入度不高,从而很难提高学生的学业成绩。而同伴互评则可以作为教学策略的补充,让学生成为学习的主体,将评价权从主动变为被动,弥补了英语播客学习活动中存在的不足,进而提高学生的学习投入。而同伴互评的策略也有很多,根据互评活动中评价对象的产生方式,将互评策略划分为两种:组内互评策略和随机互评策略。将两种互评策略分别应用在初中生英语播客学习活动中尝试探究以下问题:（1）两种互评策略在初中生英语播客学习活动中对学习者的互评绩效的影响有何差异?（2）两种互评策略是否能够提高初中生在英语播客学习活动中的学习投入?对学习投入及其三个维度认知投入、情感投入和行为投入的影响又有何差异?（3）在英语播客学习活动中学习者的互评绩效与学习者的学习投入是否具有相关性?通过对比实验,主要得出以下结论:（1）对互评绩效整体而言,随机互评策略比组内互评策略的应用效果较好;对互评绩效的三个组成部分而言,随机互评策略的互评准确度、互评完整度都优于组内互评策略,在互评及时性方面两种策略的差异并不显着。（2）对学习投入整体而言,两班学习者的学习投入都有所提高,但是相比于组内互评策略,随机互评策略的学习者学习投入提高得更多,达显着水平;而对于组内互评策略的学习者而言,学习投入度虽有提高但并不显着。对学习投入的三个维度而言:在行为投入这一维度上,组内互评策略的行为投入明显降低,但是随机互评策略的行为投入度明显提高;在认知投入和情感投入这两个维度上两种策略都有提高,但是提高程度都不甚显着。互评活动结束后,在行为投入这一维度上,随机互评策略高于组内互评策略,并且两组的差异显着;在情感投入和认知投入两维度上,随机互评策略高于组内互评策略,但是差异并不显着。（3）两种互评策略中互评准确度与学习者的学习投入的相关性都是居于首位。对于组内互评策略,互评绩效中的互评完整度与学习者的学习投入相关性次之;而对于随机互评策略,互评绩效中的互评及时性与学习者的学习投入相关性次之,再者是互评及时性。
池夏冰[8]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究说明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
刘恋[9]（2020）在《新媒体时代中学语文听说教学研究》文中研究表明学习任何语言都需掌握听、说、读、写四种能力,这四种能力的培养是语文教学的基本任务。在我国传统语文教学中,一直存在着重读写轻听说的现象,听说教学一直是教育工作者容易忽视的地方。近几年,随着新媒体的不断影响,听说能力在日常交往中的作用越来越显着,但听说教学的发展仍处于不容乐观的境地。如何有效培养中学生听说能力是中学语文教学的重点之一,也是中学生提升语文综合能力的关键所在。新媒体在生活中的不断应用,使人们生活变得更加多姿多彩、便捷灵活,也使教学方式和教学资源更具丰富性和多样性。将新媒体应用于中学语文听说教学之中,是促进中学语文听说教学发展的重要途径,也是听说教学发展的必然趋势。相对于传统媒体,新媒体更具交互性、丰富性等特点,这些特点正是使新媒体与中学语文听说教学结合的重要原因。虽说新媒体应用于中学语文听说教学有助于扩充听说训练材料、拉近师生之间的距离、满足学生对听说训练的不同需求以及扩宽听说训练途径,但同时也使中学语文听说教学面临着传统听说教学模式被弱化、对语文教师的能力提出更高要求以及威胁中学生身心健康发展的挑战。要正确处理两者之间的关系,辩证看待新媒体给中学语文听说教学带来的影响。在新媒体时代下,为了使中学语文听说教学更好的发展,应根据当前新媒体在教学中的广泛应用情况以及中学语文听说教学的实际境况,提出运用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略,包括以下几点:一是注重提高师生双方媒介素养,使新媒体运用于中学语文听说教学中的优势最大化;二是利用新媒体甄选学生感兴趣且训练效果强的听说材料,以提高中学语文听说教学的质量及效果;三是利用各类网络学习平台以听促说,使学生听说训练质量得到提高。希望通过对新媒体时代下中学语文听说教学的总结与探索,能够帮助教师教学和学生学习。
李昊天[10]（2019）在《后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究》文中指出教师实践性知识是与理论性知识相对的一种重要知识类别,是在主客观因素共同影响下,教师在反思性教学实践过程中实际使用以指导教学决策的动态知识体系。如若说理论性知识用于武装教师的头脑,教师的实践性知识则对教师在具体或特定情境中的行动起指引作用。教学的实践属性要求教师在具备一定的理论性知识的同时,还拥有相应的实践性知识。由于理论性知识无法直接复制到实际教学情境中,相关研究也证明职前教师所学教学理论与资深教师实际教学经验之间存在巨大差异,且新手教师将所学理论运用于教学实践中常出现“现实冲击”现象。因此,支撑教师教学实践的实际上是融合了其个人价值观、教学信念、过往教学及生活经验的实践性知识。该知识影响教师对理论性知识的理解与运用的同时,还支配着教师的课堂教学行为,有助于教师在具体教学情境中进行专业判断后解决实际教学问题,是教师从事教学工作的重要保障。正是意识到教师实践性知识在教学实践中的重要作用,20世纪70年代以来教师知识相关研究从行为主义的“刺激—反应”外部传授过程转为教师个体内部认知结构研究,并从显性的学科理论性知识转向隐性的实践性知识研究上。目前,实践性知识在教师教学工作中发挥着不可替代的作用,被公认为教师专业发展的重要知识基础以及教学行为背后真正的主宰,也是教师进行行为决策的重要依据,它对教育实践的改进和整体教育学的繁荣产生至关重要的影响。本文以后方法教育理论为理论基础,综合运用刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、叙事研究等质性研究方法,探寻对外汉语教师实践性知识内容构成共性特征,探究对外汉语教师实践性知识的阶段性特征,探讨对外汉语教师实践性知识的个人来源及外在来源,进而提出对外汉语教师实践性知识的动态生成机制。本文试图解答以下问题:各职业发展阶段对外汉语教师在实践性知识内容构成上有何共性特征及阶段性特征?在知识结构上有何异同?对外汉语教师实践性知识从何而来?生成机制如何?全文共分七章,具体内容如下:第一章为绪论。主要论述选题的背景及意义,在对研究核心概念进行严格界定的基础上,综述国内外相关研究现状并阐释本文理论基础。第二章为研究设计。首先展示本研究的主要研究内容及技术路线,随后对本文所实施的刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、教育叙事等研究设计的过程及方法进行如实、详尽的介绍与描述。第三章为对外汉语教师实践性知识的共性考察。本章按照阿卜杜拉哈菲兹（Abdelhafez）于2014年提出的教师实践性知识分类标准,选取八位处于不同职业发展阶段、具有典型性的教师作为样本开展研究。在一轮完整的教学周期（一学期）内,进行课堂观察共计48课时、刺激回忆24次（时长为45小时41分56秒）。经过科学转写与修改,获得对外汉语教师实践性知识原始数据约17万字。在运用专家指导、第三方检测、成员检测等方式保证研究效度的情况下,对上述原始数据进行切分、归类与编码,共获得知识单位1943个,提炼出对外汉语教师实践性知识本土概念共计51个,其中样本教师共性高级编码29个,非共性高级编码22个。随后,以阿卜杜拉哈菲兹（Abdelhafez）类属分析结论为分析框架,将共性高级编码划入关于教师自我、学生、课程、教学策略、教学媒介、教学环境等六类教师实践性知识中,并结合样本教师刺激回忆的内容,运用后方法教育理论作为理论支撑,对对外汉语教师实践性知识的共性内容构成进行详细解读与深入分析。第四章为对外汉语教师实践性知识阶段性特征。本章以教师职业发展阶段为线,以教师刺激回忆内容为依据,结合八位样本教师分别绘制的实践性知识概念图,从知识内容及知识结构两个角度分析不同职业发展阶段对外教师实践性知识的群体特征。第五章为对外汉语教师实践性知识来源。本章以“对外汉语教师实践性知识来源”为主题,运用半结构性访谈的形式对八位样本教师分别进行深度访谈,访谈总时长达5小时31分4秒,获得采访录音转写文本约5.1万字。在此基础上,从个人来源及外在来源两个角度对对外汉语教师9种实践性知识来源进行分析,并对两类知识来源间的相互关系进行分析与讨论。第六章为对外汉语教师实践性知识生成机制。本章选取1名样本教师进行个案叙事研究,以职业发展阶段为纲,通过将其撰写的时间跨度长达10年的18篇教育叙事进行词云分析,对其实践性知识的生成过程进行动态描述,尝试揭示对外汉语教师实践性知识的生成机制。第七章为结论,总结了主要研究发现,提出了研究的创新点与启示,并对当前研究的局限性及未来研究方向进行了探讨。本文的结论主要包括:第一,对外汉语教师实践性知识在内容构成上具有共性特征。在关于教师自我的知识上,对外汉语教师拥有较强的职业动机与责任感;个性心理及过往经历对其当下的教学有重要影响;丰富的生活及语言知识储备、一定的跨文化能力是对外汉语教师必备的职业素养。在关于学生的知识上,对外汉语教师尊重各国学生带入汉语课堂的身份特征,重视对学生学习特点、学习状态的观察,并努力构建和谐的师生关系。在关于课程的知识上,对外汉语教师可较为准确地把握各级各类汉语教学的目标及重点,关注课程间的关联,在课程呈现明显课型特征的同时,兼顾训练学生语言综合能力。在关于教学策略的知识上,对外汉语教师对词汇、语法的讲解重视句法、语义及语用“三个平面”的展示,并兼顾语音、汉字等其他语言要素教学;对教学内容分类处理,注重其实用性、渐进性与复现性;教学环节完整且稳定,讲求教学节奏,重视全员参与课堂活动,在积极实践启发式教学的同时给予学生一定的自主空间。在关于教学媒介的知识上,对外汉语教师重视对教材的使用及对教学素材的补充,运用较为严格的标准选择教学资源,并综合运用板书与多媒体设备对语言知识进行合理呈现。在关于教学环境的知识上,对外汉语教师认为客观环境影响教学体验,并具备一定的非预期教学情境应对能力;他们将汉语课堂与中国社会生活建立密切联系,并将中国文化元素教学蕴于语言教学中。第二,使用“合理弹性空间”的概念概括各职业发展阶段对外汉语教师群体在实践性知识内容上的差异,指出:教师群体间知识的差别主要体现在教学要素体察力与对学生的忽略空间、教学行为目标力与对标准的让步空间、教学过程贯通力与对资源的延展空间、教学示范呈现力与对自我的内控空间四个方面;知识结构方面,随着职业发展阶段的推进,不仅教师所绘概念节点数量、节点表述的专业化与精炼度有着明显提升,单一知识类别内部组织结构、层级划分亦更为复杂与优化,且各知识类别间逐渐打破独立封闭的状态,存在明显互动关系。第三,个人来源与外在来源均是对外汉语教师实践性知识重要生成渠道,两大来源虽相互作用,但个人来源起决定性作用。在个人来源方面,过往经历是实践性知识的最稳定的来源,日常生活体验则实现了教师教学素材的积累;教师的个性心理为课堂打上了明显的个人“烙印”,自发性反思则是实践性知识更新与发展的推动力。在外在来源方面,合作共同体、教学观摩与培训对教师各类实践性知识的更新与发展有重要的促进作用。而对外汉语教师对科（教）学研究活动、教学资源、行业与国家政策等三种来源的利用程度及范围较为有限。第四,实践性知识的生成是一个包括观察与体会、外化与接收、实践与反思、生成与强化等四个阶段的循环发展、动态开放的过程。实践性知识经过感知与初构后并未停止,而是进入新一轮知识生成的循环与扩散。本文的创新之处包括:第一,以多名教授各级各类汉语课程样本教师通过刺激回忆呈现的大量一手实践性知识为依据,按照科学的知识类别划分标准,对对外汉语教师实践性知识内容构成的共性特征进行了系统描述,形成了对对外汉语教师实践性知识较为全面的认识;第二,以“合理弹性空间”概括并分析各职业发展阶段对外汉语教师实践性知识的内容特征,创造性地运用样本教师所绘概念图,从结构上对教师实践性知识进行了立体化分析;第三,对对外汉语教师具有独特性的实践性知识个人来源与外在来源进行了全面展示,以动态的眼光看待知识生成过程,构建起教师实践性知识生成机制,为教师知识建构相关研究提供了参考。本文的研究价值在于:在理论上,拓宽了教师实践性知识的研究范围,深化了对外汉语教师知识领域学术研究,作为将后方法教育理论与对外汉语教师实践性知识结合的首次尝试,有效扩展了后方法教育理论的适用范围,也为更好地理解与解释对外汉语教师实践性知识提供了理论支撑。现实上,实现了教师实践性知识的凝练与分享,有利于促进教师队伍专业化发展及社会对对外汉语教师的了解。此外,本研究所用研究方法可为对外汉语教师师资培养模式的提升提供一定的借鉴思路。
二、强化朗读,促进听说——初中英语教学的一点探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、强化朗读,促进听说——初中英语教学的一点探索（论文提纲范文）
（1）初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、互联网+背景下的多元化教学检测手段应用 |
| 二、课程标准要求下初中作业多样化的实施 |
| 三、汉中市组织使用“一起中学”软件进行线上测评 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论价值 |
| 二、现实意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、混合式作业 |
| 三、综合语言运用能力 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、首要教学原理 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、行动研究法 |
| 二、辅助研究工具 |
| 第三章 混合式作业的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、行动方案 |
| 二、行动实施过程 |
| 三、行动反思 |
| 第四节 行动研究结论 |
| 一、学生作业状态的变化 |
| 二、混合式英语作业实施模式 |
| 三、混合式作业模式对学生综合语言应用能力有显着影响 |
| 结语 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 第二节 本研究的创新和不足之处 |
| 第三节 本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、理论基础 |
| 五、文献综述 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 两套教材的宏观比较 |
| 第一节 两套教材编写理念的比较 |
| 一、对外汉语教材编写理念的发展 |
| 二、两套教材编写理念的对比分析 |
| (一) 《汉语初级强化教程》的编写理念 |
| (二) 《成功之路进步篇》的编写理念 |
| (三) 两套教材编写理念的差异 |
| 第二节 两套教材编排体例的比较 |
| 一、汉语教材体例划分的概述 |
| 二、两套教材的外部体例对比 |
| (一) 两套教材外部体例介绍 |
| (二) 外部体例对比的结论 |
| 三、两套教材的内部体例对比 |
| (一) 两套教材内部体例介绍 |
| (二) 内部体例对比的结论 |
| 第二章 两套教材的微观比较 |
| 第一节 两套教材的话题情况比较 |
| 一、两套教材话题的分布情况 |
| (一) 两套教材话题与大纲的匹配度 |
| (二) 两套教材话题的具体分布情况 |
| 二、编写者对教材话题的选择 |
| (一) 话题编写方式的研究 |
| (二) 话题编写内容的研究 |
| 三、学习者对教材话题的评价 |
| (一) 两套教材话题的问卷调查情况 |
| (二) 两套教材话题的主观评价结果 |
| 四、两套教材话题比较的总结 |
| 第二节 两套教材的练习设置比较 |
| 一、两套教材练习题量的考察 |
| (一) 两套教材总题量的统计 |
| (二) 两套教材平均题量分析 |
| 二、两套教材练习题型的考察 |
| (一) 听力练习题型的对比 |
| (二) 口语练习题型的对比 |
| 三、两套教材练习难度的考察 |
| (一) 练习涉及到的语言要素情况 |
| (二) 练习与当课话题的关联度分析 |
| (三) 练习受学生做题偏好的影响 |
| 四、两套教材练习比较的总结 |
| 第三章 对听说教材编写的思考与建议 |
| 第一节 基本结论 |
| 一、风格迥异的理念 |
| 二、特点鲜明的体例 |
| 三、面向兴趣的话题 |
| 四、难度有异的练习 |
| 第二节 对教材内容的思考与建议 |
| 一、对教材内容的思考 |
| 二、对教材编写的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（5）东莞市中考改革背景下初中英语听说教学现状调查及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Krashen的输入理论 |
| 2.2.2 Swain的输出理论 |
| 2.2.3 反拨效应理论 |
| 2.3 英语听说教学的国内外研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学的国外研究 |
| 2.3.2 英语听说教学的国内研究 |
| 第三章 东莞市初中英语听说教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 学生问卷设计说明和信效度分析 |
| 3.3.2 教师问卷设计说明和信效度分析 |
| 3.4 访谈提纲 |
| 3.5 调查过程 |
| 3.6 学生层面的东莞市初中英语听说教学现状调查 |
| 3.6.1 学生视角下教师听说教学日常情况分析 |
| 3.6.2 初中学生英语听说学习态度和兴趣调查 |
| 3.6.3 初中学生英语听说练习情况 |
| 3.6.4 初中学生英语听说现状与期望 |
| 3.7 教师层面的东莞市初中英语听说教学现状调查 |
| 3.7.1 教师的英语听说教学态度 |
| 3.7.2 教师的英语听说教学策略 |
| 3.7.3 教师对外教和口语练习平台的态度 |
| 3.8 访谈结果及分析 |
| 3.8.1 教师访谈 |
| 3.8.2 学生访谈 |
| 3.9 东莞市中考英语听说考试对英语听说教学的反拨效应分析 |
| 3.9.1 东莞市中考英语听说考试对教师教学的反拨效应 |
| 3.9.2 东莞市中考英语听说考试对学生学习的反拨效应 |
| 第四章 东莞市初中英语听说教学问题分析及对策研究 |
| 4.1 问题分析 |
| 4.1.1 学生层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学校层面 |
| 4.2 相关建议 |
| 4.2.1 学生层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学校层面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 反拨效应视角下中考英语听说改革的意义 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1.1 学生问卷 |
| 附录1.2 教师问卷 |
| 附录2 师生访谈提纲 |
| 附录3 人机对话英语听说测试卷(2020.01期末试卷) |
| 附录4 人机对话英语听说考试评分标准 |
（6）基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教学变革 |
| 1.1.2 .英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻转课堂提供教学新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 教学活动设计 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结和不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行动研究法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计 |
| 4.1 学习者听说学习现状调查 |
| 4.1.1 调查目的和问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施与结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 课程标准分析 |
| 4.2.2 学习者特征分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.2.5 学习资源分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 初中英语听说教学活动的初步设计 |
| 4.3.1 教学活动设计原则 |
| 4.3.2 教学活动流程设计 |
| 4.3.3 教学活动流程图应用说明 |
| 5 基于翻转课堂的初中英语听说教学实践 |
| 5.1 学习者英语听说能力前期测验 |
| 5.1.1 学习者听力能力前期测验 |
| 5.1.2 学习者口语能力前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者英语听说能力分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学活动实施建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语听说课学习者学习现状调查问卷 |
| 附录二 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 附录四 学习者听力能力前期测验 |
| 附录五 学习者口语能力前期测验 |
| 附录六 学习者听力能力后期测验 |
| 附录七 学习者口语能力后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）两种互评策略在英语播客学习活动中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语播客学习活动 |
| 2.1.2 同伴互评 |
| 2.1.3 组内互评和随机互评 |
| 2.1.4 学习投入 |
| 2.1.5 互评绩效 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 群体动力理论 |
| 2.3 同伴互评的相关研究 |
| 2.3.1 同伴互评的教学模式及其学科应用 |
| 2.3.2 同伴互评的技术支持 |
| 2.3.3 同伴互评的实施效果 |
| 2.3.4 同伴互评的组织策略 |
| 2.4 英语播客学习活动的相关研究 |
| 2.4.1 开展英语播客学习活动的教学模式 |
| 2.4.2 开展英语播客学习活动的实施效果 |
| 2.5 学习投入的相关研究 |
| 2.5.1 学习投入的内涵 |
| 2.5.2 学习投入的影响因素 |
| 2.5.3 学习投入的测量工具 |
| 2.6 小结与启示 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 英语播客作品的同伴互评表 |
| 3.2.2 播客活动中的学习投入度调查问卷 |
| 3.2.3 互评活动的访谈提纲 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 调查与实验动员期 |
| 3.3.3 预实验 |
| 3.3.4 正式实验 |
| 3.3.5 反思和评价 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 两种互评策略的应用效果 |
| 4.1 两种互评策略对互评绩效的影响 |
| 4.1.1 互评绩效的整体表现 |
| 4.1.2 互评绩效之互评准确度的差异 |
| 4.1.3 互评绩效之互评及时性的差异 |
| 4.1.4 互评绩效之互评完整度的差异 |
| 4.1.5 结果与讨论 |
| 4.2 两种互评策略对播客活动学习投入的影响 |
| 4.2.1 组内互评策略下学生英语学习投入的变化 |
| 4.2.2 随机互评策略下学生英语学习投入的变化 |
| 4.2.3 两种策略对学习投入的影响之不同 |
| 4.2.4 结果与讨论 |
| 4.3 两种策略下的互评绩效和学习投入的相关性 |
| 4.3.1 组内互评策略下互评绩效与学习投入的相关性 |
| 4.3.2 随机互评策略下互评绩效与学习投入的相关性 |
| 4.3.3 两种策略与学习投入的相关性之比较 |
| 4.4 初中生对两种互评策略的态度研究 |
| 第5章 研究结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生英语学习投入调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 两班分组情况 |
| 附录4 评分标准和互评表 |
| 附录5 播客作品的内容 |
| 附录6 喜马拉雅平台使用手册 |
（8）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）新媒体时代中学语文听说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)听说教学研究 |
| (二)中学语文听说教学策略研究 |
| (三)中学语文听说教学的意义研究 |
| (四)新媒体在教学中的应用研究 |
| (五)新媒体听说教学研究 |
| 三、研究内容 |
| 第一章 新媒体与听说教学概述 |
| 第一节 新媒体概述 |
| 一、相关概念阐述 |
| 二、新媒体的特征 |
| 三、新媒体的发展趋势 |
| 第二节 听说教学概述 |
| 一、听说教学的概念 |
| 二、听说教学的意义 |
| 三、听说读写的关系 |
| 第二章 新媒体与中学语文听说教学 |
| 第一节 前新媒体时代听说教学的历史回顾 |
| 一、前新媒体时代听说教学的发展 |
| 二、前新媒体时代听说教学的不足 |
| 第二节 新媒体与中学语文听说教学结合的必然性 |
| 一、中学语文听说教学应用新媒体的可行性 |
| 二、新媒体在中学语文听说教学应用中的主要形式 |
| 第三章 新媒体给中学语文听说教学带来的机遇与挑战 |
| 第一节 机遇 |
| 一、有助于扩充中学语文听说训练素材 |
| 二、有助于拉近师生之间的距离 |
| 三、有助于满足学生对听说训练的不同需求 |
| 四、有助于扩宽听说训练途径 |
| 第二节 挑战 |
| 一、传统中学语文听说教学模式被弱化 |
| 二、提高了对语文教师的能力要求 |
| 三、威胁中学生身心健康发展 |
| 第四章 利用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略 |
| 第一节 提升教育双方媒介素养 |
| 一、提升教师媒介素养 |
| 二、提升学生媒介素养 |
| 第二节 结合新媒体促进中学语文听说训练 |
| 一、甄选听说材料 |
| 二、巧用新媒体,以听促说 |
| 三、听说训练注意事项 |
| 第三节 运用新媒体设计中学语文听说教学案例 |
| 一、《从百草园到三味书屋》教学设计 |
| 二、《三国演义》读书交流会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 研究综述与理论基础 |
| 1.4.1 研究综述 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 总体安排 |
| 2.1.1 研究问题 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 刺激回忆法 |
| 2.2.2 概念图法 |
| 2.2.3 深度访谈法 |
| 2.2.4 叙事研究法 |
| 第三章 对外汉语教师实践性知识共性考察 |
| 3.1 关于教师自我的知识 |
| 3.1.1 职业动机与责任感 |
| 3.1.2 知识储备与跨文化能力 |
| 3.1.3 个性心理与课堂教学 |
| 3.1.4 过往经历与课堂教学 |
| 3.2 关于学生的知识 |
| 3.2.1 学生身份及学习背景 |
| 3.2.2 学习特点及学习状态 |
| 3.2.3 学生性格及师生关系 |
| 3.3 关于课程的知识 |
| 3.3.1 教学目标及安排重点 |
| 3.3.2 课型特征与语言综合能力 |
| 3.3.3 课程与课程间的关联 |
| 3.4 关于教学策略的知识 |
| 3.4.1 语言要素与句法、语义及语用 |
| 3.4.2 教学内容的实用性、渐进性及复现性 |
| 3.4.3 教学环节、教学节奏与学生参与度 |
| 3.5 关于教学媒介的知识 |
| 3.5.1 教材的使用与素材的补充 |
| 3.5.2 板书的运用与多媒体设备 |
| 3.5.3 教学资源的选择及其标准 |
| 3.6 关于教学环境的知识 |
| 3.6.1 教学内容联系中国社会 |
| 3.6.2 文化教学蕴于语言教学 |
| 3.6.3 物理环境影响教学体验 |
| 3.6.4 非预期情境及其应对 |
| 第四章 对外汉语教师实践性知识阶段性特征 |
| 4.1 职业发展阶段内容特征:合理弹性空间 |
| 4.1.1 教学要素体察力与对学生的忽略空间 |
| 4.1.2 教学行为目标力与对标准的让步空间 |
| 4.1.3 教学过程贯通力与对资源的延展空间 |
| 4.1.4 教学示范呈现力与对自我的内控空间 |
| 4.2 职业发展阶段结构特征:概念图的视角 |
| 4.2.1 概念节点特征与分析 |
| 4.2.2 层级结构特征与分析 |
| 4.2.3 交叉链接特征与分析 |
| 第五章 对外汉语教师实践性知识来源 |
| 5.1 个人来源 |
| 5.1.1 过往经历与日常体验 |
| 5.1.2 个性心理 |
| 5.1.3 个人反思 |
| 5.1.4 科(教)学研究活动 |
| 5.2 外在来源 |
| 5.2.1 合作共同体 |
| 5.2.2 教学观摩与职业培训 |
| 5.2.3 教材与教学资源 |
| 5.2.4 行业与国家政策 |
| 5.3 个人来源与外在来源的关系 |
| 第六章 对外汉语教师实践性知识生成机制 |
| 6.1 基于个案的实践性知识生成分析 |
| 6.1.1 职前教师阶段 |
| 6.1.2 新手教师阶段 |
| 6.1.3 胜任教师阶段 |
| 6.1.4 成熟教师阶段 |
| 6.1.5 走向专家教师阶段 |
| 6.2 基于个案的实践性知识生成机制 |
| 6.2.1 生成机制模型 |
| 6.2.2 实践性知识的感知与初构 |
| 6.2.3 实践性知识的循环与扩散 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 回顾与总结 |
| 7.2 创新与贡献 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1-1 课堂观察记录表 |
| 附录1-2 课堂观察记录实例 |
| 附录2- 刺激回忆实例 |
| 附录3- 访谈提纲 |
| 附录4- 访谈实例 |
| 附录5- F老师教育叙事 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
四、强化朗读,促进听说——初中英语教学的一点探索（论文参考文献）
- [1]初中英语混合式作业的行动研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 高巾乔. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]两套初级汉语听说教材研究 ——以《汉语初级强化教程听说课本》和《成功之路进步篇听和说》为例[D]. 高煜. 苏州大学, 2020(03)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]东莞市中考改革背景下初中英语听说教学现状调查及其对策研究[D]. 刘兴斌. 江西农业大学, 2020(07)
- [6]基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D]. 李倩倩. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]两种互评策略在英语播客学习活动中的应用研究[D]. 刘晓. 南京师范大学, 2020(07)
- [8]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]新媒体时代中学语文听说教学研究[D]. 刘恋. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [10]后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究[D]. 李昊天. 山东大学, 2019(02)