一、中学音乐课堂上的愉快教学模式运用（论文文献综述）
张崇知,孙优,张豪,苏力,仲艺璐,黄怡倩,张光伟,姚寿昌,赵丹丹[1]（2021）在《学科教学改革论坛2021》文中研究表明学科教学改革是中小学学校课堂变革的基础工作,研究者们积极开展课堂教学改革探索与实践,他们尝试任务化教学、游戏化教学、愉快教学等方法,加强师生互动,渗透学科文化,取得明显成效。
唐雪峰[2]（2019）在《中职学前教育专业声乐课堂教学有效性研究》文中认为我国推行的音乐课程改革以及《幼儿园教育纲要》的颁布和实施,让广大音乐教育工作者从更开阔的视角,以更理性的态度审视学前教育专业的教育教学。《声乐》是中职学前教育专业一门重要的专业课程。调查发现,在中职声乐课堂教学中由于教师不当的教学方法、学生不良的学习习惯以及教学设施设备的缺乏等多方面的因素导致了课堂教学的低效性和无效性现象,影响了学生的课程学习和专业发展,也制约了学生核心就业能力和综合素质的培养。开展声乐课堂教学有效性研究,既是教学改革的需要,也是当前以市场需求为导向培养人才的必然要求。课堂教学的有效性体现在有效果、有效率、有效益等方面。一节声乐课教学是否有效,可以通过教学是否具备导向性、科学性、艺术性、高效性等方面标准进行衡量。有效的教学设计是教学有效性的基础,精心的教学组织是教学有效性的保证,灵活多样的教学方法更是教学有效性的根本,三者需紧密结合有机统一。有效的教学设计是对教学实施前的一个整体性思考,应充分考虑其与教学、练习、评价等有关的一切因素在教学设计中的体现,教师应从学生的学习效果以及就业能力培养为出发点进行有效的教学设计;中职学前教育专业《声乐》课堂教学是一门“过程性”的教学,教师应按照教学设计进行施教,要着重引导学生对声乐的情感、教学的情境、听觉的效果、表现的创造、审美的价值等一系列“过程”的体验和能力的培养。此外,在教学方法的选择上,教师应将传授式教学和启发式教学、课堂教学和课后训练结合起来,将相对固定的教学方式和灵活变化的教学方式结合起来,实现教学有效性的最大化。
王靓婧[3]（2019）在《哈尔滨市呼兰区方台中学音乐演奏课教学现状调查与分析》文中提出2002年,教育部在《音乐课程标准（实验稿）》中明确了表现课程的目标与内容标准。“演奏”是表现教学内容之一,主要实践于课堂乐器的演奏教学。现行的《音乐课程标准（2011年版）》把演奏课设定为与演唱、欣赏与表演相结合的综合型课程,旨在促进中小学生全面发展。本文运用文献研究法、调查研究法和问卷调查法等研究方法,以哈尔滨市呼兰区方台中学演奏课教学情况为研究目标,通过实际调研和问卷等数据采集与分析,阐述了哈尔滨市呼兰区方台中学实施演奏课教学以来的实践过程与现状。本论文正文共有三个部分:第一部分以哈尔滨市呼兰区方台中学的演奏课教学现状为调查研究目标,就学生的演奏基础,教师的教学设计,教师与学生课堂互动,学生学习效果等方面进行实地调查走访与问卷,并对调查整理的数据进行分析。第二部分通过对教学理念,教学目标设计,授课方法等方面调查数据的合理分析,阐述哈尔滨市呼兰区方台中学实践演奏课教学存在的问题与不足。第三部分针对哈尔滨市呼兰区方台中学演奏课教学出现在教学理念,教学目标设计和教学方法方面出现的问题提出解决对策。
黄文君[4]（2019）在《音乐教学过程中关于学生参与度的研究 ——以淮南市龙湖中学初二学生为例》文中研究指明当今社会推行的“参与式学习”的课堂教学模式,在各类高校的教学实践中得到了大力的发展,并在课堂教学活动中取得了一定的效果。但是,通过观察音乐课课堂教师和学生的反应中我们发现这种“参与式学习”的课堂行为并没有真正的达到预期成效。如何促进学生在音乐课堂上主动参与学习影响着学生对音乐知识的学习成果。本研究从选题背景出发阐述选题意义,在对国内外研究现状进行分析,着重说明研究思路与研究设计,并对课题展开个案分析,值得注意的是,文章中大量运用了当前统计学中比较新颖的数据分析方式,大大加强了文章的可信度。在“针对中学生音乐课课堂参与度”个案调查的过程中:首先,文章多次引用课堂观察法、对比实验法以及问卷调查法等方法来记录音乐课课堂教学事件,并绘制了相应的图表,这其中包括“课堂行为观察量表”、“案例分析图”、“行为测量图”等图表,以备个案分析所用。其次,记录工具的格式化引用,使得文章更具层次感,并从非结构格式化逐渐演变为严格格式化序列。对于非结构格式化序列,主要的方式是做记录;而对于严格格式化序列而言,他的主要手段则体现在对目标进行的严格调查,并从中看出该行为出现的次数与频率。同时,为了使文章更加科学严谨,笔者附带了在实习期间收集的部分案例,从观课实例的记录与分析和调查问卷的设计与实施两个角度出发,系统的对影响学生课堂参与度的各种因素,如教学过程的安排,教学环境的创设以及学生参与学习的意识水平等各种因素进行分析与阐述,并从分组教学与周期性教学过程中对中学生音乐课课堂参与进行整体分析性。最后,对文章进行总结与讨论,并对如何提高中学生音乐课上主动参与学习提出相关性建议。
石言华[5]（2019）在《论趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ——以《快乐汉语》第三季为例》文中指出在对外汉语教学中,趣味性原则是进行趣味性汉语教学的一个重要指导方针,也是教学实践中不可或缺的一种教学理念。不仅是针对初级汉语水平的学习者来说,针对中高级汉语水平的学习者而言,趣味性原则也很重要。然而,在当前的研究中,这一点往往被忽视。《快乐汉语》第三季是一档针对中高级汉语口语水平学习者的电视教学节目,节目教学的各个方面都体现了趣味性原则,为对外汉语的口语教学提供了许多启示。因此,本文主要是以《快乐汉语》中所体现的趣味性原则为研究对象,重点是从教学内容和教学方法两方面进行详细的分析,并设计出针对中高级汉语口语学习者的教学方案,以期为更好地促进口语课堂的教学贡献出自己的一份力量。论文共分为五个部分,主要内容如下:第一部分为绪论,主要阐述了本文的选题缘由、研究现状、研究方法,从趣味性原则与对外汉语教学以及《快乐汉语》节目本身这两方面的研究成果进行系统的梳理。第二部分从趣味性原则本体出发,阐述了趣味性原则的特点并分析了其在对外汉语教学中的可行性和必要性。第三部分从《快乐汉语》的节目设置和编排出发,对节目概况、教学环境、教学理念、教学程序进行阐述。第四部分是论文的重点,从教学内容和教学方法两方面详细分析了节目中所体现的趣味性原则,并总结了趣味性原则的不足之处。第五部分是从趣味性原则出发设计的口语课教案,借鉴了《快乐汉语》中的教学模式,力求打造一节愉快有趣高效的口语课堂。
张子怡[6]（2019）在《河南师范大学附中“寓教于乐”初中美术教学研究》文中提出本研究基于河南师范大学附属中学在新型课堂理念下提出的“寓教于乐”模式进行探索,尝试研究“寓教于乐”教育教学理念在中学美术课堂教学中的发展现状,力争发现更加适合现代社会发展,顺应时代要求的新型美术教育教学模式。“寓教于乐”,顾名思义,就是寓教学于乐趣之中。运用在初中美术教学中,主要以改变当前学生被动学习美术的状态;提高学生学习美术的自觉性为目标。本研究以河南师范大学附属中学（以下简称师大附中）为实践基地,结合既有研究的结论,对“寓教于乐”的本质与特点作简要概述;借助相关的走访调查,分析师大附中初中美术课堂教学的现状和“寓教于乐”教学策略的实施情况;以“寓教于乐”教学理论为参考依据,参照上一阶段的研究分析与结论,在一线课堂教学中进行实际应用,设计出一套与班级日常美术课堂教学活动相结合的教学实践方案,为后续教育实践的实施做好准备,并从旁走访与观察实践方案的实效性。本研究拟从兴趣培养与课堂体验两个方向着手,贯穿学习动员与课堂互动;师生关系与情绪交流;愉悦体验与教学评估,以期系统优化当前附中美术课堂的“寓教于乐”教学策略,系统地、完善地帮助教师在快乐教学中实现自己的教学目标;学生在快乐学习中提升自己的审美素养,师生共同进步,教学相长。
张书慧[7]（2018）在《小学音乐教学模式初探 ——基于漯河小学音乐课堂的应用研究》文中研究说明随着社会的进步与发展,教育的发展也日新月异,而音乐在小学阶段的德智体美教育中也愈加重要。本论文以探讨研究合适的音乐教学模式在漯河小学各年级中的运用,为个人的音乐教学提供理论依据和实践模式,从而丰富我校音乐教师的教学模式、提升教师的教学能力,促进学生音乐素质的发展为目的。通过文献阅读法查阅大量有关音乐教学模式的资料,理清音乐教学中的教学模式,使用问卷调查法、访谈法、随堂观察法调查音乐教学模式在漯河小学的使用情况。论文绪论部分简单交代了当前小学音乐课程所处位置、论文研究的背景、目的意义以及研究方法;第一章就教学模式和音乐教学模式的含义、特点、功能、分类以及使用要注意的问题作简要陈述,第二章对研究对象漯河小学所使用音乐教学模式的问卷进行分析;第三章对本校音乐教学中所使用的主要教学模式进行课堂案例分析;第四章对本校在运用教学模式时存在的问题提出并进行分析、给予相应的解决对策、建议。通过此次研究,我校音乐教师对音乐教学模式进行了系统的学习,充实了教师们的理论和实践,丰富了音乐课堂的模式,笔者结合本校教学以及学生情况提出一种新的教学模式,引导实践模式,并在初步试行中取得一定效果。多样的音乐教学模式丰富了教学形式,提高了学生学习音乐的积极性,激活了音乐课堂。
李东霞[8]（2017）在《让音乐课堂沐浴着快乐的阳光》文中提出新课程改革强调的是素质教育,是学生个性与身心的全面发展,随着初中新课改的不断推进以及高中新课程的全面铺开,作为一名中学音乐老师,只有把音乐教学生活化,运用教材的知识让音乐课堂沐浴在快乐的阳光下,才能使新课程的核心理念在音乐教学中得以贯彻与落实。
金清秀[9]（2017）在《“愉快教学”在高中音乐教学中的拓展》文中研究指明近年来现代教育发展迅速,音乐教育的地位在逐步提高的同时,现代教育也对其提出了更高的要求和挑战。文章首先分析了目前我国高中音乐教育的现状和"愉快教学"的内涵,探讨"愉快教学"在高中音乐教学中的具体应用方法。
柏云[10]（2016）在《新课标下常德市初中音乐教学模式的现状调查与分析》文中提出湖南省常德市的音乐教学新课标实施以来,越来越多的教师看到了音乐教育对于21世纪社会人才培养的重要性,政府也逐渐加大了音乐教学改革力度。一方面,市教研室学科负责机构组织各学校音乐教学骨干教师以讲座、培训、研讨、竞赛的形式对其进行新课标下音乐教学理念的深入灌输。另一方面,广泛征集音乐教师的课程改革意见,确定音乐课程改革最终目标,在对现有教学资源进行充分利用的基础上挖掘潜在资源。总之,新课标下的常德市音乐教学模式改革正在不断探索、不断创新并不断反思与完善的旅程中,尽管艰难却取得了一定的教学成果,尽管取得了一定的教学成果也凸显出了很多教学弊端。新时期的音乐教学要求我们必须正确认识音乐教育的特点和规律,深刻总结现有教学模式中的不足之处,改进并探索新的教学模式,这将成为21世纪音乐教学中的重中之重。本文以湖南省常德市的初中音乐教学为背景对其现阶段初中音乐教学中弊端的存在进行深入剖析。通过随机抽取常德市初中学校的教师和学生以问卷的形式进行调查并对数据进行相关统计,分析该市初中音乐教学模式的不足之处,并针对性的提出改进意见,以此提升新课标下的初中音乐课堂教学效率,实现音乐教学的长足可持续发展。本文共分为四部分。第一章,绪论。概括介绍了本文的研究背景、研究目的与意义、国内外文献综述、研究思路与方法。第二章,从音乐课程标准、音乐教学模式的定义、特点、类别及运用原则等几个方面对新课标下初中音乐教学进行了理论基础概括。第三章,从音乐课堂教学理念、音乐课堂教学方法、学生音乐学习状况、音乐第二课堂的开展、学生学习效果评价方式、音乐课程评价和价值认知六个角度以调查问卷的形式对常德市初中学校的243名学生进行了调查,并在此基础上对该市39名教师作了调查,从中总结出常德市初中音乐教学中存在的主要弊端。第四章,提出新课标下的初中音乐教学模式,主要包括自主创新模式、交流互动模式、兴趣启发模式、课外实践模式、评价反馈模式。
二、中学音乐课堂上的愉快教学模式运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学音乐课堂上的愉快教学模式运用（论文提纲范文）
（2）中职学前教育专业声乐课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘由 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究情况 |
| 1.2.2 国内研究情况 |
| 1.3 研究的目标和研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 中职学前教育专业声乐课堂教学现状调查 |
| 2.1 学生学习现状 |
| 2.1.1 学生基本情况 |
| 2.1.2 学生课堂学习情况 |
| 2.1.3 学生课后学唱情况 |
| 2.1.4 学习条件情况 |
| 2.2 教师教学现状 |
| 2.1.1 专业课教学模式 |
| 2.1.2 “口传心授”式教学方法 |
| 2.1.3 集体课授课方式 |
| 2.3 教学评价现状 |
| 2.4 调查反映出的问题及原因分析 |
| 2.4.1 学生学习效果不佳原因分析 |
| 2.4.2 教师教学低效原因分析 |
| 第3章 中职学前教育专业声乐课堂教学的无效性和有效性 |
| 3.1 声乐课堂教学的无效性 |
| 3.1.1 教学无效性产生的原因 |
| 3.1.2 教学无效性的具体表现 |
| 3.1.3 教学无效性的弊端 |
| 3.2 声乐课堂教学的有效性 |
| 3.2.1 教学有效性的标准及特点 |
| 3.2.2 课堂教学有效性的理论基础 |
| 3.2.3 声乐课堂教学的有效性 |
| 第4章 实现中职学前教育专业声乐课堂教学有效性的途径 |
| 4.1 进行有效的教学设计 |
| 4.1.1 以学习效果为出发点设计教学 |
| 4.1.2 以学生职业能力培养为出发点设计教学 |
| 4.2 组织有效的教学过程 |
| 4.2.1 教学过程的形式 |
| 4.2.2 有效教学过程的设计 |
| 4.3 选择有效的教学方法 |
| 4.3.1 声乐教学方法 |
| 4.3.2 选择教学方法遵循的原则 |
| 4.4 开展多元的教学评价 |
| 4.4.1 定量测评与定性述评相结合 |
| 4.4.2 形成性评价与终结性评价相结合 |
| 4.4.3 自评、互评及他评相结合 |
| 4.5 声乐课堂教学有效性案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（3）哈尔滨市呼兰区方台中学音乐演奏课教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| 第一章 哈尔滨市呼兰区方台中学演奏课教学现状调查与分析 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方案的设计与实施 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一)学生演奏基础的调查与分析 |
| (二)教师教学设计调查与分析 |
| (三)授课内容调查与分析 |
| (四)学生学习效果调查与分析 |
| 第二章 哈尔滨市呼兰区方台中学演奏课教学存在的问题 |
| 一、教学理念的不足 |
| (一)教学理念陈旧 |
| (二)教学曲目单一 |
| (三)缺乏对学生音乐创造过程的引导 |
| 二、教学模式的不足 |
| (一)层次模糊教学无针对性 |
| (二)教材选择缺乏灵活性 |
| (三)教学目标缺少学科综合性 |
| 三、教学效果评估方面的不足 |
| (一)评价内容不全面 |
| (二)评价目的有偏颇 |
| (三)实践能力评价不具体 |
| 四、教学内容与方法的不足 |
| (一)授课方法缺乏特色 |
| (二)教学形式不丰富 |
| (三)教学内容缺乏创新 |
| 第三章 哈尔滨市呼兰区方台中学演奏课教学的发展策略 |
| 一、深化教学理念 |
| (一)合理设置课堂内容 |
| (二)更新实践教学内容 |
| (三)树立正确的教学观念 |
| 二、规范教学模式 |
| (一)针对性的教案编写以达到分层教学的目的 |
| (二)灵活性的教材选用以达到因材施教的目的 |
| (三)全面的综合素质以达到综合能力培养的目的 |
| 三、优化教学效果评估 |
| (一)综合演奏能力的评定 |
| (二)演奏相关知识的评定 |
| 四、优化教学内容与方法 |
| (一)学生能在视听音乐作品过程中了解乐器演奏 |
| (二)学生能在演奏课的参与过程中夯实音乐基础 |
| (三)学生能充分的运用网络体验演奏课的多样性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 附录一 方台中学演奏课教学学生调查问卷 |
| 附录二 方台中学演奏课教学教师调查问卷 |
| 致谢 |
（4）音乐教学过程中关于学生参与度的研究 ——以淮南市龙湖中学初二学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、课题研究的思路 |
| (一) 课题研究的路线 |
| (二) 研究的手段 |
| 四、本研究的重点、难点、创新点 |
| (一) 研究的重点 |
| (二) 研究的难点 |
| (三) 研究的创新点 |
| 注释 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究遵循的原则 |
| (一) 音乐课课堂参与的动态性原则 |
| (二) 音乐课课堂参与的即时性原则 |
| (三) 音乐课课堂参与的非连续性原则 |
| (四) 音乐课课堂参与的社会性原则 |
| 二、课题研究的方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 课堂观察法 |
| (三) 对比实验法 |
| (四)问卷调查法 |
| 三、数据分析的方式 |
| (一) 罗列清单式测量 |
| (二) 五级量度测量 |
| (三) 七级量度测量 |
| 四、课题研究的准备 |
| (一) 选择观察对象 |
| (二) 确定观察目标 |
| (三) 明确课程目标 |
| (四) 了解学生群体特征 |
| (五) 选择观察角度 |
| 五、课题研究收尾事宜 |
| (一) 向调查对象致敬 |
| (二) 完成调查记录报告 |
| 第三章 学生音乐课课堂参与的个案调查 ——以淮南市龙湖中学初二学生为例 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究的基本情况 |
| (一) 研究的内容 |
| (二) 研究的背景 |
| 三、研究的主要观点 |
| (一) 从教学过程的科学性出发 |
| (二) 从课堂氛围的营造出发 |
| (三) 从学生主动参与学习行为出发 |
| 四、初中音乐课学生参与课堂观察分析 |
| (一) 课堂观察的编制 |
| (二) 观课实例记录 |
| (三) 影响学生参与因素的分析 |
| 五、初中音乐课学生参与调查问卷分析 |
| (一) 问卷调查的编制 |
| (二) 问卷调查过程 |
| (三) 调查结果分析 |
| 六、学生课堂参与整体性分析 |
| (一) 课堂参与行为频度分析 |
| (二) 课堂参与行为量度检测 |
| 七、小结 |
| 注释 |
| 第四章 促进学生课堂参与的相关建议 |
| 一、教学过程合理化 |
| (一) 引导学生完成预期学习计划 |
| (二) 对学生的问答做出反馈 |
| (三) 组织个性化的自主学习活动 |
| (四) 适度的进行表扬 |
| (五) 及时的监督与检查 |
| 二、教学方法科学化 |
| (一) 根据学生的“最近发展区”设计单元课程 |
| (二) 最近发展区在教学实践中的运用 |
| (三) 教学过程中运用最近发展区的意义 |
| 三、培养学生学习动机 |
| (一) 激发学生学习动机的教学行为 |
| (二) 学生学习动机的培养方式 |
| 四、反思性教学 |
| 注释 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：问卷调查表 |
| 附录二 ：教师行为观察表 |
| 附录三 ：影响因素分析表 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）论趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ——以《快乐汉语》第三季为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 趣味性原则与对外汉语教学的研究 |
| 1.2.2 《快乐汉语》电视节目的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.趣味性原则在对外汉语教学中应用的可行性和必要性 |
| 2.1 趣味性原则 |
| 2.1.1 趣味性原则的定义 |
| 2.1.2 趣味性原则的特点 |
| 2.2 趣味性原则在对外汉语教学中应用的可行性 |
| 2.2.1 符合教育学等学科理论的要求 |
| 2.2.2 符合教学对象的特殊性 |
| 2.2.3 符合教材改进和教师素质提高的趋势 |
| 2.3 趣味性原则在对外汉语教学中应用的必要性 |
| 2.3.1 有利于激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 有利于增强学生学习的内部动机 |
| 2.3.3 有利于提高课堂教学效果 |
| 3.《快乐汉语》节目设置和编排分析 |
| 3.1 节目简介 |
| 3.2 教学环境分析 |
| 3.2.1 人物选择 |
| 3.2.2 场景布置 |
| 3.2.3 字幕设计 |
| 3.2.4 背景音乐 |
| 3.3 教学理念分析 |
| 3.3.1 愉快教学,快乐学汉语 |
| 3.3.2 听说优先,注重培养学生听说能力 |
| 3.3.3 以“文”促学,以“化”育人 |
| 3.4 教学程序分析 |
| 4.趣味性原则在《快乐汉语》中的体现 |
| 4.1 在教学内容中的体现 |
| 4.1.1 主题词的选择 |
| 4.1.2 汉字的解析 |
| 4.1.3 生词的讲练 |
| 4.1.4 话题的讨论 |
| 4.1.5 文化的扩展 |
| 4.2 在教学方法中的体现 |
| 4.2.1 多媒体教学法 |
| 4.2.2 游戏教学法 |
| 4.2.3 故事教学法 |
| 4.3 小结 |
| 5.从趣味性原则出发的对外汉语教学设计 |
| 5.1 教学前期分析 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.3 教学总体评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）河南师范大学附中“寓教于乐”初中美术教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 “寓教于乐”的本质特点概述 |
| 1.1 “寓教于乐”的发展脉络与核心意蕴 |
| 1.2 “寓教于乐”与初中美术教学的本质目的 |
| 第二章 师大附中初中美术“寓教于乐”教学现状分析 |
| 2.1 初中美术“寓教于乐”教学现状调研 |
| 2.1.1 学生角度调查研究分析 |
| 2.1.2 教师角度调查研究分析 |
| 2.2 初中美术“寓教于乐”教学现状研究综述 |
| 2.2.1 教学相长:学习氛围融洽,兴趣高涨 |
| 2.2.2 教而无乐:学习兴趣不足,高耗低效 |
| 2.2.3 以乐代教:学习形式较强,内容薄弱 |
| 第三章 师大附中初中美术“寓教于乐”教学实践探索 |
| 3.1 兴趣培养方面 |
| 3.1.1 了解兴趣点,培养师生审美共通性 |
| 3.1.2 激发表现欲,促进求知乐趣 |
| 3.1.3 促进元素共融,训练思维想象 |
| 3.1.4 以乐带学,激发创造潜能 |
| 3.2 教学体验方面 |
| 3.2.1 创设教学情境激发学生艺术灵性 |
| 3.2.2 优化课堂软环境激活学生创新欲 |
| 3.2.3 借助通感效应形成独特体验 |
| 3.2.4 以展代评推动教学评价多元化 |
| 3.2.5 “乐”与“学”合理调控,推动“乐”与“教”真正统一 |
| 第四章 师大附中初中美术“寓教于乐”具体教学案例分析 |
| 4.1 案例一:《品尝水果,感悟色彩》 |
| 4.2 案例二:《我是“大师”..以“大师”的眼光看世界》 |
| 4.3 教学实践总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的学术论文目录 |
（7）小学音乐教学模式初探 ——基于漯河小学音乐课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究方向和内容 |
| 第一章 音乐教学模式 |
| 第一节 教学模式 |
| 一、教学模式的特点 |
| 二、教学模式的功能 |
| 第二节 音乐教学模式 |
| 一、音乐教学模式的特点 |
| 二、音乐教学模式的功能 |
| 三、音乐教学模式的分类 |
| 四、音乐教学模式在现实运用中应当注意的问题 |
| 第三节 小学音乐教学模式 |
| 第二章 漯河小学课堂音乐教学模式的现状调查 |
| 第一节 调查背景介绍 |
| 第二节 调查对象、方法和内容 |
| 一、调查对象 |
| 二、使用调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第三节 调查问卷回收情况 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师调查结果分析 |
| 第三章 漯河小学音乐课堂教学模式的实际运用 |
| 第一节 情境——陶冶教学模式 |
| 一、情境——陶冶教学模式应用到小学二年级唱歌教学——学唱歌曲《锣鼓歌》 |
| 二、情境——陶冶教学模式的理论依据 |
| 三、情境——陶冶教学模式实施的基本过程 |
| 四、情境——陶冶教学模式的优点 |
| 第二节 参与——体验教学模式 |
| 一、参与——体验教学模式应用到小学四年级上册《茉莉花》中 |
| 二、参与——体验教学模式的理论依据 |
| 三、参与——体验教学模式的基本实施过程 |
| 四、参与——体验教学模式的优势 |
| 第三节 传授——接受教学模式 |
| 一、以启发模式为例,小学四年级下册唱歌课《土风舞》教学片段 |
| 二、传授——接受教学模式的理论依据 |
| 三、传授——接受教学模式的基本实施程序 |
| 四、传授——接受教学模式的优势 |
| 第四节 行为——辅助教学模式 |
| 一、行为——辅助教学模式应用到小学一年级上册《亮火虫》中 |
| 二、行为——辅助教学模式的理论依据 |
| 三、行为——辅助教学模式的基本实施步骤 |
| 四、行为——辅助教学模式的优势 |
| 第五节 示范—模仿教学模式 |
| 一、示范——模仿教学模式在小学五年级口风琴《跳吧》中的运用 |
| 二、示范——模仿教学模式的理论根据 |
| 三、示范——模仿教学模式的基本实施程序 |
| 四、示范——模仿教学模式的优势 |
| 第四章 音乐教学模式在漯河小学音乐课堂中存在的主要问题及解决对策 |
| 第一节 存在的主要问题 |
| 一、学习环境的问题 |
| 二、教师方面的问题 |
| 三、学生方面的问题 |
| 第二节 解决对策 |
| 一、学习环境方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）让音乐课堂沐浴着快乐的阳光（论文提纲范文）
| 一、树立愉快教学的理念, 激发学生的学习兴趣 |
| 二、丰富课堂教学内容, 力使音乐教学愉快化 |
| (一) 营造宽松课堂氛围, 排除学生心理负担 |
| (二) 合理安排教学内容, 减轻学生生理负担 |
| (三) 合理运用各种现代化教育媒体, 调动学生积极性 |
| 三、构建和谐师生关系, 以人格魅力影响学生 |
（9）“愉快教学”在高中音乐教学中的拓展（论文提纲范文）
| 一、我国高中音乐教学的现状 |
| 二、“愉快教学”的内涵 |
| 三、“愉快教学”在高中音乐教学中的应用 |
| (一) 建立平衡、平等的师生关系 |
| (二) 鼓励学生积极参与, 享受成功的愉悦感 |
| (三) 摆脱传统的形式主义教学 |
| (四) 合理组织音乐教学内容 |
（10）新课标下常德市初中音乐教学模式的现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 国内外文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新课标下初中音乐教学理论基础 |
| 第一节 音乐课程标准 |
| 第二节 音乐教学模式 |
| 一、定义 |
| 二、特点 |
| 三、类别 |
| 四、音乐教学模式的运用原则 |
| 第三章 常德市初中音乐教学模式现状调查与分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查时间 |
| 四、调查地点 |
| 五、调查研究的主要形式 |
| 六、调查内容 |
| 七、调查基本情况 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学生问卷调查结果分析 |
| 二、教师问卷调查结果分析 |
| 第三节 新课标下常德市初中音乐教学模式中存在的问题 |
| 一、音乐教学观念有失偏颇 |
| 二、音乐教学课堂缺乏有效的师生交流与互动 |
| 三、教师基本音乐素质与技能有待提升 |
| 四、课外实践活动举办低于预期效果 |
| 五、学生学习效果评价体系与新课标背离 |
| 第四章 新课标下初中音乐教学模式的探讨 |
| 第一节 自主创新模式 |
| 第二节 交流互动模式 |
| 第三节 兴趣启发模式 |
| 第四节 课外实践模式 |
| 第五节 评价反馈模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 致谢 |
四、中学音乐课堂上的愉快教学模式运用（论文参考文献）
- [1]学科教学改革论坛2021[A]. 张崇知,孙优,张豪,苏力,仲艺璐,黄怡倩,张光伟,姚寿昌,赵丹丹. 《当代教育评论》（第11辑）, 2021
- [2]中职学前教育专业声乐课堂教学有效性研究[D]. 唐雪峰. 湖南科技大学, 2019(05)
- [3]哈尔滨市呼兰区方台中学音乐演奏课教学现状调查与分析[D]. 王靓婧. 吉林师范大学, 2019(06)
- [4]音乐教学过程中关于学生参与度的研究 ——以淮南市龙湖中学初二学生为例[D]. 黄文君. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [5]论趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ——以《快乐汉语》第三季为例[D]. 石言华. 湖南师范大学, 2019(01)
- [6]河南师范大学附中“寓教于乐”初中美术教学研究[D]. 张子怡. 河南师范大学, 2019(08)
- [7]小学音乐教学模式初探 ——基于漯河小学音乐课堂的应用研究[D]. 张书慧. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]让音乐课堂沐浴着快乐的阳光[J]. 李东霞. 文理导航(下旬), 2017(11)
- [9]“愉快教学”在高中音乐教学中的拓展[J]. 金清秀. 福建教育学院学报, 2017(03)
- [10]新课标下常德市初中音乐教学模式的现状调查与分析[D]. 柏云. 华中师范大学, 2016(04)