一、潜在课程与人的可持续发展（论文文献综述）
柳楠[1]（2021）在《旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究》文中指出“要用好课堂教学主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”是习近平总书记对高校各门课程任课教师的要求,以“课程思政”为目标,积极进行课程教学改革,将思想政治教育融入到专业课教学之中,推动高校实现立德树人的根本目标,成为目前面临的重要课题。旅游管理专业教师必须积极进行“专业+思政”的课程教学改革,将思政教育因子融入到旅游管理专业教学,在全员育人、全过程育人、全方位育人的原则之下,致力于实现教育与教学的双重作用。因此,构建旅游管理专业本科课程思政的教学模式很有必要性,有助于培养学生的正确价值取向、爱国主义情怀、爱岗敬业精神和专业荣誉感等,最终将旅游管理专业学生培养成为具有政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养且德智体美劳全面发展的旅游人才。本研究在阐述课程思政、教学模式相关概念,梳理课程思政、教学模式的相关研究成果的基础上,运用马克思关于人的全面发展思想、习近平新时代中国特色社会主义教育思想、潜在课程理论及建构主义理论,以旅游管理专业本科课程思政教学为研究对象,在现有的研究成果之上,以及采用质性研究对旅游管理专业本科一线授课老师进行访谈,通过Nvivo11.0软件对访谈资料进行定性分析,采用扎根理论层层编码,最终构建成以教学目标为引领、以教学程序为主体、以实现条件为支撑和以教学评价为结果于一体的旅游管理专业本科课程思政教学模式的理论模型,并且总结分析其具有理论性、实践性、独立性、生成性、综合性及操作性的基本特点,其应用框架是以思政元素及学习理论为指导,主体框架主要有资源应用、教学交互及教学检验这三个方面,其辅助系统则为教学管理与学习支持服务与技术支撑、平台和资源环境。根据这个教学模式,以《旅游学概论》课程为例,运用问卷调查法调查学生对于本门课课程思政的教学需求和偏好情况,采用主成分分析方法具体分析教学内容、教学手段及教学设施这三个方面,发现这三者存在显着的正相关性,并根据教学模式和问卷的调查结果,有针对性地做出较为具体的《旅游学概论》课程思政的教学设计,并提出旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用对策,期望该教学模式在应用时可以取得良好的教学效果。总之,本研究通过对旅游管理专业本科课程思政的相关分析,努力建构旅游管理专业本科课程思政的教学模式,旨在找到旅游管理专业进行“课程思政”的突破口,总结“课程思政”教学的一般规律,致力于实现旅游管理专业本科生专业能力和价值观的双重培养。
薛瑶艳[2]（2020）在《以志愿服务为载体的我国高校生命教育路径研究 ——以驻宁高校为例》文中认为随着社会转型和竞争压力等各种因素的影响下,当下高校校园仍存在着生命教育缺失的现象,社会上也出现很多大学生生命困惑引发悲剧的热点事件。对比国外各具特色的生命教育模式,我国高校的生命教育开展还处于起步阶段,尽管近年来在国家政府的倡导下,生命教育已如火如荼地在中小学校园中开展,但高校生命教育的开展仍停滞不前。本文通过志愿服务对个体内在价值的作用性,试图将志愿服务纳入高校生命教育的开展中。首先,通过随机抽样选取江苏省南京市6所高校的在校生为研究对象,采用调查问卷对大学生参与志愿服务经历与其死亡态度、生命意义感之间的关联性进行分析研究,进一步佐证志愿服务实践对大学生生命教育方面所起到的积极效用。其次,本文直面高校学生的生命困境,主要从三个方面剖析当前高校生命教育开展现状和存在的主要问题,即高校生命教育管理体系方面、高校生命教育中学生主体参与度方面、外部环境对大学生生命价值观的影响方面。基于此,本文最后着眼于志愿服务融入高校生命教育的角度,探索高校生命教育开展的新路径:一是推动志愿服务的社会化发展,二是构建以志愿服务为载体的高校生命教育体系,三是优化高校生命教育的外部环境。旨在借用志愿服务、高校和社会各界的联动作用,力图构建出最佳的高校生命教育模式,促进大学生青年群体个体生命的和谐健康成长,推进公民生命教育终身发展。
柏晓君[3]（2020）在《中等职业学校法治教育研究》文中研究指明随着教育的改革,中等职业学校的发展非常迅速。中等职业学校是指为了适应现代社会的需求,为国家培养拥有中级专业技能的高素质劳动者的各类职业学校。中职学生也是市场经济发展的中坚力量,中职学校的学生大多在毕业之后会直接进入相应的工作岗位,中职学生的法律素质对社会劳动者整体素质有着重要的影响,是提供社会生产力的中坚力量,是中华民族的未来和中国法治之路的希望。但近年来,有关中职学生的违法犯罪事件频现,并得到了社会的广泛关注和重视。中职学生自身的法律素养在法治国家、法治社会的建设背景下必须得到进一步的提升,故中职学校法治教育成为学界研究的重点。目前中职学生法律学习积极性不高、网络行为不规范、组织纪律差、法律意识淡薄,这与学校法治教育工作的进行是分不开的。中职学校的学生特殊性决定了研究其法治教育有效性具有重要的意义。有效地在中职学校发展法治教育,才能帮助学生提高法律素养,形成核心竞争力,为将来走向社会打下坚实的基础。全文共分为四个部分:第一部分:中等职业学校法治教育概述。从法治概念到法治教育概念的界定,再到从法治知识、法治意识、法治能力三个方面探讨中职学校法治教育的涵义,进而明确法治教育对学生的全面发展、对教育秩序的改善以及对法治教育体系的构建、法治中国建设的重要意义。第二部分:中等职业学校法治教育的现状与问题。当前中职学校法治教育在得以普遍提高的同时仍存在很多问题。通过调查研究,主要从教育课程体系、教育资源、方法途径、资源开发以及师资队伍等方面来剖析中职学校法治教育存在的问题。第三部分:法治教育在中等职业学校实施的对策建议。中等职业学校法治教育应坚持全面渗透的原则,明确教育目标和课程内容,在以德育课为主要教育渠道的同时,对课程资源进行有效的整合,实现法治教育在中职学校的全方位融入,构建合理的法治教育体系。第四部分:中等职业学校法治教育的实施保障。中等职业学校法治教育的有效实施,不仅需要课程目标、内容、结构以及资源的完善和整合,同时也需要一定的组织保障,需要思想上的深入认知,需要技术上的能力生成,需要师资队伍的不断壮大,也需要资源领域的不断整合,全面保障实施,从而保证中职学校法治教育的有效实施。
吉婷婷,王细元[4]（2020）在《高师地理师范专业隐性课程体系的重构研究——地理学特性视域》文中研究表明高师地理师范专业的隐性课程体系弱化是人才培养课程体系中主要问题之一。当前高师地理师范专业隐性课程普遍存在比重偏低、综合性较弱、碎片化明显、特色不突出、动态性不足的问题。要实现隐性课程在课程体系中的深度融合,可从隐性课程特性与地理学特性角度对隐性课程体系进行重构,调整结构,优化比重,实现隐性课程的协调化;协同整合,整体推进,形成隐性课程的综合化;重构融合,完善体系,实现隐性课程的系统化;凝练内涵,突出特色,形成隐性课程内容的差异化;更新调整,继承吸收,实现隐性课程内涵的动态化。
康雅利[5]（2019）在《高校“课程思政”建设的原则与路径研究》文中研究指明“课程思政”是促进高校思想政治教育工作的一种教育理念,是国家从意识形态战略高度出发,贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神而提出的一种思想政治教育方式的变革。“课程思政”的建设需要教师在各类课程充分发掘出思想政治教育元素,运用课堂教学发挥教师的教书育人作用。对高校而言,进行“课程思政”建设是实现“立德树人”的有效途径,同时也是完善“三全育人”机制的可行性举措。高校“课程思政”建设是为国家培养有理想、有本领、有担当的时代新人,着力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,是高校加强思想政治教育的新要求。本文围绕高校“课程思政”建设的原则与路径这一主题,分为四个主体部分对课题进行研究。第一,高校“课程思政”的相关概念及理论基础。通过对“课程思政”的基本内涵和理论特征进行梳理,对高校“课程思政”建设的理论基础进行了概括。该部分是本文撰写的理论基础。第二,高校“课程思政”建设的成功实践与问题分析。该模块主要以高校进行“课程思政”建设的实践为依据,从高校、教师、课程三个角度分析,总结了高校“课程思政”建设的成效和经验,同时对“课程思政”建设过程中存在的问题进行了归纳和概括。第三,高校“课程思政”建设的原则。该部分主要包括德育为先原则、以人为本原则、整体设计原则、有机融入原则、特色发展原则。第四,高校“课程思政”建设的路径。以高校“课程思政”建设的问题以及原则为依据,从高校层面、教师层面、课程层面对高校“课程思政”建设的路径进行了展开论述。本文按照理论阐释、问题发掘、解决问题的整体思路,对高校“课程思政”建设的原则与路径进行了探索。
方艳[6]（2019）在《小学普通教室物质环境的教育性研究》文中进行了进一步梳理教室物质环境是由桌椅布局环境、橱柜设置环境、物品陈设环境、墙面布置环境等可见物质构成的综合环境。对教室物质环境的组织一直是我国小学教育阶段教师的常态化工作之一,是教师在教育观、学生观、教学观等影响下的能动性行为,其实质是教育理念与教育价值的外显,代表着一种无声的教育。但是,在现实学校教育中,教室环境的创设仍旧得不到应有的关注,以致于缺失了其应有的教育意蕴。所以本次研究基于教育性视角,通过非参与式观察与半结构式访谈相结合的方式,实证调查现实教室物质环境背后内含的教育意图以及教师尤其是班主任在创设教室物质环境时遵循的行动逻辑。并在此基础上,结合当前教育发展主流价值取向,提出教室物质环境的创设过程应当主要遵循教育价值取向的思路。本文主要分为五个部分:第一章为绪论部分,主要阐述了研究的源起、界定了相关概念,梳理了已有的研究现状,最后说明研究者的研究思路与方法。第二章为教室物质环境的现实考察,调查分析了来自不同地区学校教室物质环境的整体格局、具体内容与综合特征,并结合访谈内容,明晰了具体不同教室单元所体现与可能产生的教育作用。第三章是对教室物质环境教育性不足的问题与原因分析,从教育性出发,基于现实调查情况来看,教师观念深处对教室的纯粹场所观念、以应对检查或指令的管理导向布置具体内容以及现实空间的条件限制是造成教室物质环境教育性不足的主要原因。第四章为教育性教室物质环境的创设,从教育学角度提出创设教育性教室物质环境应当遵循教育逻辑,回归育人的价值取向、遵循身心发展规律并深度开发活动过程中的价值的基本原则。最后,以一些教师对教室物质环境的创设行动为例,展示在教室物质环境的创设中融入教育理念的实践落实。第五章为结语,总结了全文的核心内容,并对本次研究作了自我反思与展望。
王光雄[7]（2018）在《乡村教师专业发展支持路径研究 ——基于云南省乡村教师支持计划的实施情况分析》文中指出乡村是中华文明的发源地。乡村教育不仅担负对中华民族优秀文化传承的重任,更是民族振兴以及推动社会发展的关键基石。乡村教育的开展离不开乡村教师,这是发展和振兴乡村教育最根本的基础和保障。乡村教师会对乡村学生的健康成长产生深远而持久的影响,乡村教师不仅仅是全面提升教育品质的能动因素,同时也是维持乡村教育公平的保障,更是推动乡村教育改革的助力器。当前,伴随着乡村基础教育改革和发展进程的不断深入,建设一支优秀的乡村教师团队的需求也更加紧迫,如果缺少了素质优良又乐于奉献的优秀教师,必然难以从根本上保障当前乡村教育的改革质量,同时,对于乡村学生的成长与发展而言,也必然会产生较为深远的不利影响。针对乡村教师专业发展的培训服务,一方面有助于提高教师的专业技能水平,有助于乡村学校学生学科核心素养的培育与全面发展,另一方面也能够从根本上提升学校的整体教学水平,对于乡村学校办学品质的提升具有极为深远和关键的现实功能。就当前状况来看,虽然针对乡村教师的培训,各级政府及教育行政、业务指导部门普遍给予了充分重视,教师培训质量也在持续提高,但是,其中仍然存在很多需要改进以及完善之处。相关研究表明,普遍存在于乡村教师培训中的现象就是资金短缺、机会较少,再加上受限于培训单位的工作基础与活动组织能力,所以难以获得显着的教学实效,甚至还有部分区域出现了培训内容与实际教学脱节等问题。为此,国家及多数省、市、自治区的《乡村教师支持计划》都强调针对乡村教师的实际,有效开展乡村教师培训工作。例如,就乡村教师数量提出了硬性指标,即,至2020年,必须针对全体乡村教师以及校长展开360及以上学时的学习培训,同时还要求结合乡村教师的实际情况,有针对性地完善培训方式,或者采用顶岗置换,或者依托于网络研修,或者选择送教下乡以及专家指导等多元形式,积极鼓励采用创新多元的乡村教师培训模式。这些政策举措必然会有助于从根本上提升乡村教师培训的实效性以及针对性。大量的实践也证明,只有积极而认真落实这些政策措施,我们才能够充分赋予乡村教师更充分的学习机会,才能够真正让他们学有所获,才能真正有助于推进教学改革,促进乡村教育质量的提高。本研究以乡村教师为研究对象,以优化乡村教师专业发展支持、提升乡村教师专业发展能力为目标,通过运用问卷调查法分析云南省乡村教师专业发展支持的现状基础;通过运用文献资料查阅法有效分析国家层面关于乡村教师专业发展支持的政策文件,借鉴兄弟省市在乡村教师专业发展支持方面的宝贵经验;通过行动研究法等来有效解决目前乡村教师专业发展支持方面存在的不足,同时,通过实践和过程的优化,不断明晰今后的努力方向,不断优化乡村教师专业发展支持、乡村学校可持续发展的具体策略。本研究以乡村教师为研究对象,以优化乡村教师专业发展支持、提升乡村教师专业发展能力为目标,通过运用问卷调查法分析云南省乡村教师专业发展支持的现状基础;通过运用文献资料查阅法有效分析国家层面关于乡村教师专业发展支持的政策文件,借鉴兄弟省市在乡村教师专业发展支持方面的宝贵经验;通过行动研究法等来有效解决目前乡村教师专业发展支持方面存在的不足,同时,通过实践和过程的优化,不断明晰今后的努力方向,不断优化乡村教师专业发展支持、乡村学校可持续发展的具体策略。本文重点研究以下几个方面的内容:第一,通过对当前乡村教师队伍结构现状、乡村教师能力素质现状、乡村教师培训现状、乡村教师学习现状等进行简要分析,围绕相关核心概念——如“乡村与乡村教师”“贫困代际传递”“教师培训及培训模式”“关于教师专业发展的研究”“乡村教师社会地位的重新理解”等进行概念定义以及情报检索和综述,重点阐释了“贫困文化理论”“社会支持理论”“学习共同体理论”等与研究主题紧密相关的重要理论,深入分析了我国乡村教育家陶行知先生的教育思想与实践、前苏联教育家霍姆林斯基的乡村教育实践,提炼发达国家教师教育经验对我国乡村教师教育实践的启迪,从“研究内容”“研究思路”“研究方法”“研究难点”“研究拟创新点”等进行了总体研究设计及要点解析。第二,从政策研究角度,深入分析当前我国乡村教师专业发展支持政策的制定背景、国家及各省（市、自治区）有关乡村教师专业发展支持文件的核心内容,通过政策解读,以进一步科学把握云南省乡村教师专业发展支持工作的目标方向、原则路径,认真吸纳、借鉴外省市经验,并进一步拓展云南省优化乡村教师专业发展支持工作的思路,丰富和创新云南省乡村教师专业发展支持的相关举措。通过对不同省市政策、经验的研读,特别是在比较分析中,进一步针对云南省乡村教师专业发展政策要点与实施难点进行解剖分析,为后续的云南省乡村教师专业发展支持工作的实践与优化寻找到了科学而谨严的逻辑起点。第三,立足于当前乡村教师专业发展支持计划在执行过程中所赖以存在的体制、机制问题,展开云南省乡村教师专业发展支持系统的调研,藉此梳理出云南省当前在乡村教师专业发展的服务体系存在的若干问题,并紧扣云南省近年来开展乡村教师专业发展支持工作的实际,总结、提炼云南省当前在乡村教师专业发展中行之有效的“送教下乡培训”“置换脱产研修”“网络研修与校本研修整合”“访名校交流”等支持模式,提出有待进一步整合融通、转型优化的发展思路以及发展目标。第四,从云南省乡村教师专业发展支持课程的内容设计以及系统建构角度,探索优化云南省乡村教师专业发展支持系统,其中,既包括当代教育视野下乡村教师专业发展支持模式的顶层思考,也包括对乡村教师专业发展支持培训研修课程的核心内容设计、教师教育及教师研修的内容模块设计。从乡村教师精神生活与教学实际出发,进行乡村教师教育的研修课程设计,这是目前国内学界的研究空白,也是当下乡村教师教育主管部门及相关培训机构在开展乡村教师教育过程中普遍忽视的问题,这一维度的研究结论也是对乡村教师专业发展支持的深层研究与呵护。第五,在深度反思基础上,提出进一步立足乡村教育实际,优化乡村教师专业发展的支持策略与支持系统,其中包括:解构乡村教师专业发展支持服务体系的构成要素,从战略高度努力加大国家和云南省文件政策理解执行力度,进一步细化和落地激励乡村教师专业发展的相关政策,健全制度保障,优化服务支持,进一步充实乡村教师专业发展的制度保障和服务支持措施。基于这一思路的研究结论对于各地进一步有效落实国家和云南省关于乡村教师专业发展文件、提升乡村教师专业发展支持工作的质量不无重要价值。最后,通过解读区域（学校）推动乡村教师专业成长、优秀乡村教师主动积极实现个体与团队专业成长、学校可持续及特色发展的典型案例,分析乡村教师（校长）在主动找寻符合自身专业发展有效途径过程中的个人心路与实践历程,提出促进乡村教师专业发展支持策略优化的适切路径与工作效果,助力高等院校、教师发展中心、乡村学校和乡村教师个人在今后共同探索乡村教师专业发展支持工作实践中不断优化工作的策略。本研究既关注课改新形势下乡村教师专业发展支持策略与支持系统的整体架构认识与具体实践行为优化,也关注如何有效实现乡村教师专业发展支持实践中相关培训课程资源的创新、开发以及储备,关注如何进一步激活乡村教师培训机构的潜力,促进其培训能力的显着提升。将本研究应用于日常工作实践中,将有利于进一步实现乡村教师专业发展支持工作的优质、可持续推进,有效达成国家、云南省关于乡村教师专业发展支持的各项工作目标,并为其他省份乡村教师支持工作推进提供新的有益借鉴。
张龙[8]（2017）在《教育生态学视阈下中职学校隐性课程开发研究 ——以X中职学校为例》文中研究指明中职学校的隐性课程作为学校课程的重要组成部分,在培养学生的人文素养,促进学生综合能力提升方面发挥着重要的作用。当前,虽然大多数中职学校也逐渐认识到了隐性力量的作用。但针对隐性课程开发的研究依然不足,尤其是对一所学校的深入研究就更为缺乏。研究采用了个案研究的方法,并综合运用了文献分析法、调查问卷法和访谈法、观察法等研究方法,以教育生态学联系的、全面的和公开的观点为分析框架,考察了X中职学校隐性课程的实施情况和开发情况。在此基础上得出本研究所获得的一些结论,提出改进的策略和建议。论文共分为六部分。第一部分为导论,主要介绍了本研究的研究缘起、研究意义、文献综述、研究思路和研究方法。第二部分为理论基础、相关概念界定以及隐性课程的可开发性分析,主要阐述了本研究的理论基础和涉及到的一些核心概念,并从隐性课程的施教机理和作用机理来探讨隐性课程的可开发性。第三部分为研究过程,主要介绍了研究对象的选择、资料的收集以及研究效度和道德伦理问题。第四部分为研究结果与分析部分,主要描述了研究结果,并运用了教育生态学的视角对研究结果进行了分析。第五部分为本研究的主干,包含研究的发现、讨论以及在此基础上提出的意见。最后一部分为结束语,主要介绍了研究的大致过程和笔者的反思,以及研究存在的不足和后续的研究方向。研究发现,精神和关系层面的隐性课程对学生的影响最大,教师主要进行的是班级层面的隐性课程开发,X学校在隐性课程的开发上比较重视学生的全面发展。在研究中,笔者也发现了一些问题,从隐性课程的开发主体来讲,企业和学生在隐性课程开发中仍被边缘化;从隐性课程的内容和载体来看,隐性课程的开发历史感有余,而时代感不足;而从隐性课程的开发流程来讲,隐性课程的开发缺乏后期的效果评估和改进。在此基础上,本研究提出了隐性课程开发的若干意见:隐性课程的开发应坚持学校管理者主导下的多方参与,在内容和载体的选择上既要回顾历史,又要与时俱进,同时还要不断完善隐性课程的评估和改进机制。
牛丽丽[9]（2013）在《论语文潜在课程的开发》文中提出自从新课改颁布实施以来,语文教育取得了可喜的教育成果。随着人们对语文课程认识的不断深化,语文课程资源的开发利用也如火如荼的展开。而语文潜在课程作为语文课程资源的一部分,开始逐渐引起人们的关注。它一直存在于语文教育活动之中。只是受传统语文以知识为中心的、过分理性化的课程的影响,一直未得到重视与开发。为此,本文试从宏观层面对语文潜在课程做一些探索和研究,主要从语文潜在课程的价值与设计开发方面进行论述,系统地促进语文潜在课程的设计与开发。本文分为五个部分进行论述：第一章为绪论,通过归纳梳理潜在课程的发展历程及其观点,特别是对语文潜在课程方面的研究现状,寻找到语文潜在研究的薄弱环节,提出本论文的研究意义与价值,促进语文潜在课程的开发。第二章主要论述了语文潜在课程的内涵及特点。由人们对潜在课程的不同认识总结出规律,结合具体的语文学科来探讨语文潜在课程的内涵：语文潜在课程是指学校规定的正规语文学科课程之外的,能够潜移默化地影响到学生的态度、情感及价值观念的非预期的语文课程。作为语文课程的一部分它与显性课程对立又统一。在课程内容、影响方式、结果评价上具有内隐性,广阔的语文潜在课程资源决定了语文潜在课程教育者的广泛性、丰富了语文学习内容。而语文潜在课程浓厚的人文精神为学生的人文品质、人文情怀的塑造,提供广阔的文化资源。并以一定的美的物质承担者,传递语文经验,在提高学生审美方面具有重要意义。而语文潜在课程对学生的影响是通过间接、暗示的方式,使学生受到熏陶感染,因而学生所接收到的影响具有不确定性,这种偏于情意、非理性方面影响的语文潜在课程的评价是难以量化的。第三章重点阐释了语文潜在课程的内容及意义。语文潜在课程涉及到语文教学活动的方方面面。对其的理解应从多角度、多层面入手。在学者研究的基础上,分别从语文潜在课程存在的物理空间将其划分为：语文教学活动中的潜在课程、语文教学之外的潜在课程与语文教科书中的潜在课程。语文教学活动中的潜在课程包括课堂内的语文潜在课程和课堂外的语文潜在课程。语文教学活动之外的潜在课程有校园物质的环境和校园精神文化环境。语文教材作为语文教学的媒介传递着特定文化时代的时代价值理念,承载着传统文化的文化精神。如此广阔的语文潜在课程在提高学生学习积极性,激发学习兴趣和潜能、陶冶学生情感、锻炼学生意志、习得语文知识等方面具有积极的意义。设计开发语文潜在课程,拓展补充了语文课程资源、提高了学生的语文素养、促进了语文生活化的步伐。第四章重点论述了语文潜在课程的开发原则及途径。在因校制宜、优选性、适应学生差异性、考虑整体,关注系统性、多元主体,重点开发的原则之下,分别从教室外的物质环境,建筑、雕塑、校园绿化与教室内的物质环境,桌椅的排列、黑板报设计、及盆栽等方面,创设和谐优美的校园物质环境。通过对语文教材的时代性与人文性的挖掘、语文教师自身人格的塑造、以及语文教师的教态、教学语言的完善和优化,建构积极健康的校园精神文化环境。并加强师生关系、生生关系的交往,建构合作友好的交往关系。为语文潜在课程的设计开发开拓广阔的发展之路。第五章主要论述了语文潜在课程设计开发的现代启示。在新课改的不断推动下和语文潜在课程的广阔性、松散性特点的启示下,在语文潜在课程设计开发中应注重动态过程、加强学生开发中的主体性、重视语文潜在课程的时代性、提高语文教师的潜在课程开发意识与能力。发挥语文课程的最大效益,促进语文教师的不断成长,不断提高学生的语文素养。
郑秀敏[10]（2013）在《危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究》文中提出自20世纪70年代以来,教育领域开始发生了重要的“范式转换”,即由探究普适性的教育规律转向了寻求情境化的教育意义。而这一转换使课堂教学的研究方向也发生了变化,人们开始由探究教学规律转向教学的情境性,由关注教学的必然性、确定性转向了教学的偶然性与不确定性。教学偶然事件被称之为“偶然”事件,但却是现实教学活动之中的“必然”事件。基于此,本文聚焦教学偶然事件,围绕五个问题展开研究：第一,教学偶然事件是什么?第二,教学偶然事件是教学的“危机”还是“良机”?第三,教学偶然事件是不是潜在课程?第四,教学偶然事件蕴藏着哪些潜在课程资源?第五,如何通过教师的课程化干预将教学偶然事件的潜在课程资源转化为教学实施中的课程?在正常的课堂教学过程中,会伴随产生一些偶然的、意外的教学事件,这些教学过程中动态生成的,超出教师预设之外的教学事件即为生成性的课堂教学偶然事件。从本体特征来看,教学偶然事件的发生具有偶然性,教学偶然事件的存在具有必然性,教学偶然事件的爆发具有突发性,教学偶然事件的表现具有危机性。教学偶然事件是发生在教学过程中的事件,其影响因素可能是教学中的任何一个要素。教师的专业素质、人格特征、教学风格、个人情绪和学生的人格、性格、性别差异是可能引发教学偶然事件的主体因素,课程目标、课程内容、课程实施、课程评价是可能引发教学偶然事件的载体因素,班级规模、座位编排、教室环境、教学设施、人际关系、教学氛围是可能引发教学偶然事件的环境因素。教学偶然事件产生于预设与生成的冲突。从外在表象看,教学偶然事件更多被认为是一种干扰教学的危机,对学生的健康成长,对教师自身和顺利开展教学活动造成不同程度的威胁,对完成教学任务带来了“干扰”。从内在本质看,教学偶然事件蕴藏着教学契机,是一种潜在课程。它对学生的发展有着重要影响,对学生的智育、德育、美育等方面都有着较大的推动作用。教学偶然事件作为一种潜在课程的形态存在。它通过解构原有的课程秩序,在师生的互动之中,共同重新建构新的课程秩序。其课程的开发与实施依据为课程标准提出的三维课程目标,与之相应,教学偶然事件的潜在课程资源以认知、方法和情意三种形态存在。基于认知目标的教学偶然事件潜在课程资源,不仅可以帮助学生拓展知识的深度与广度,还可以创生知识与建构知识,更可以培养学生的基本技能,提高其认知水平和能力。基于方法目标的教学偶然事件潜在课程资源,不仅可以引导促成精彩的教学过程,还可以帮助教师调整教学方法和引导学生掌握学习方法。基于情意目标的教学偶然事件潜在课程资源,可以和谐师生关系,可以激发学生的学习兴趣,可以影响和培养学生形成正确积极的情感、态度和价值观等,使学生成为兼具丰富智慧和情感的全面发展的人才。教学偶然事件可以作为潜在课程资源而存在,但要使教学偶然事件真正彰显价值,必须通过教学偶然事件的课程化干预,转变为实施中的课程。教学偶然事件的课程化干预需要教师树立基于事件的课程观,具有敏感性、课程生成意识和资源意识,并运用一定的方法和技术去感知、理解、确认与处理,对教学偶然事件做出机智的反应,彰显教学偶然事件的课程价值与力量,使整个课堂因教学偶然事件的存在而充满生机和活力。总之,本文通过研究发现,教学偶然事件是不可回避的必然教学事件,是不可或缺的潜在课程资源,教学偶然事件能够赋予教学鲜活的“生命力”。一个智慧的教师应该勇敢地面对教学偶然事件,变“危机”为“良机”,充分发掘和利用其中的潜在课程资源,让教师和学生双方在教学偶然事件的消解过程中共同发展,这样的课堂才是富有生命力和创造力的课堂。
二、潜在课程与人的可持续发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、潜在课程与人的可持续发展（论文提纲范文）
（1）旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容框架与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)主要研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、课程思政国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、教学模式国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)课程思政 |
| (二)教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展思想 |
| (二)习近平新时代中国特色社会主义教育思想 |
| (三)潜在课程理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 第四章 旅游管理专业本科课程思政教学模式的建构 |
| 一、旅游管理专业课程思政现状 |
| 二、旅游管理专业课程设置 |
| 三、关于旅游管理专业本科课程思政教学模式的理论阐释 |
| (一)旅游管理专业本科课程思政教学模式的出发点 |
| (二)旅游管理专业本科课程思政教学模式的目的 |
| (三)旅游管理专业本科课程思政教学模式的基本内涵 |
| (四)旅游管理专业本科课程思政教学模式的核心 |
| (五)旅游管理专业本科课程思政教学模式的作用 |
| 四、旅游管理专业本科课程思政教学模式的调查研究 |
| (一)数据收集阶段 |
| (二)数据分析阶段 |
| 五、旅游管理专业本科课程思政的教学模式 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学程序 |
| (三)实现条件 |
| (四)教学评价 |
| 六、旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用框架 |
| 七、理论性总结 |
| 第五章 教学模式具体应用之——《旅游学概论》课程思政的教学需求调查与教学设计 |
| 一、《旅游学概论》课程思政的教学需求调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、《旅游学概论》课程思政的教学设计 |
| (一)《旅游学概论》课程思政的背景 |
| (二)《旅游学概论》课程思政的教学设计 |
| 第六章 旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用对策 |
| 一、强化教师对课程思政的观念 |
| (一)教师要树立课程思政的理念 |
| (二)教师要强化对课程思政的认识 |
| 二、提高教师课程思政教学能力 |
| (一)促进旅游管理专业课教师与思政课教师密切合作 |
| (二)有机融合旅游管理专业知识与思政教学内容 |
| (三)组织旅游管理专业课程思政的研讨活动 |
| 三、以建立“大思政”格局为出发点 |
| 四、对于旅游管理专业,组建“党建+课程思政”的教学团队 |
| 五、开发旅游管理专业课程思政教材和资源 |
| 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 旅游管理专业本科课程思政教学模式访谈提纲 |
| 附录2 《旅游学概论》课程思政需求调查问卷 |
| 个人简历及在校期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）以志愿服务为载体的我国高校生命教育路径研究 ——以驻宁高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的可能创新之处 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 生命 |
| 2.1.2 生命教育 |
| 2.1.3 志愿服务 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 人本主义的教育思想 |
| 2.2.3 潜在课程 |
| 第三章 志愿服务对生命教育的影响研究——以驻宁高校为例 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 关于志愿者的基本情况分析 |
| 3.2.2 关于大学生死亡态度状况的分析 |
| 3.2.3 关于大学生生命意义感的分析 |
| 第四章 高校生命教育开展现状及问题研究 |
| 4.1 高校生命教育管理体系 |
| 4.1.1 培养目标功利化 |
| 4.1.2 教学活动碎片化 |
| 4.2 高校生命教育中学生主体参与度 |
| 4.2.1 大学生认知水平有限 |
| 4.2.2 大学生有效沟通欠缺 |
| 4.3 外部环境对大学生生命价值观的影响 |
| 4.3.1 传统家庭教育观念的影响 |
| 4.3.2 大众传媒方式的影响 |
| 第五章 志愿服务融入高校生命教育的路径研究 |
| 5.1 推动志愿服务的社会化发展 |
| 5.1.1 强化志愿服务的队伍建设 |
| 5.1.2 打造志愿服务的长效机制 |
| 5.1.3 建立志愿服务的反哺机制 |
| 5.2 构建以志愿服务为载体的高校生命教育体系 |
| 5.2.1 培养高校生命教育理念 |
| 5.2.2 创新高校生命课堂环节 |
| 5.2.3 加强高校生命文化建设 |
| 5.3 优化高校生命教育的外部环境 |
| 5.3.1 重视家庭教育 |
| 5.3.2 清理网络流毒 |
| 5.3.3 引领社会风尚 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查量表 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（3）中等职业学校法治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的原由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、中等职业学校法治教育概述 |
| (一)法治教育相关概念 |
| 1.法治 |
| 2.法治教育 |
| (二)中等职业学校法治教育 |
| 1.中等职业学校法治教育理念 |
| 2.中等职业学校法治教育的内容 |
| 二、中等职业学校法治教育的现状与问题 |
| (一)关于中职学校法治教育的现状调查(附录) |
| 1.调查对象的整体情况 |
| 2.调查内容及主要结果 |
| (二)中职学校法治教育调查分析 |
| 1.法治教育在中职学校取得的成效 |
| 2.法治教育在中职学校存在的问题 |
| 三、法治教育在中等职业学校实施的对策建议 |
| (一)明确教育目标,增强法治教育落实 |
| 1.国家出台相关政策来明确方向 |
| 2.地方发布指导性文件来监督落实 |
| 3.中职学校推进学校课程目标建设 |
| (二)优化融入载体,实现法治教育目标 |
| 1.加强法治教育融入学科课程 |
| 2.推进法治教育融入综合实践活动课程 |
| 3.重视法治教育融入潜在课程 |
| (三)完善教材内容,优化法治内容结构 |
| 1.中职学校法治教育内容的整体性完善 |
| 2.中职学校法治教育内容的整体规划 |
| (四)改进实现途径,实现法治人才培养 |
| 1.改进课堂教学方式,提高法治教学实施 |
| 2.完善课外实践活动,开展全面法治教育 |
| 3.重视校园法治文化建设,提高自身法治素养 |
| 四、中等职业学校法治教育的保障 |
| (一)法治教育保障的基础:深化中职学校法治教育认知 |
| 1.深入了解中职学校法治教育 |
| 2.推进中职学校法治教育的制度体系完备性 |
| (二)法治教育保障的前提:提高中职学校法治教育课程建构能力 |
| 1.提高学校法治课程设置的规划能力 |
| 2.强化中职学校特色的课程开发能力 |
| (三)法治教育保障的实质:强化法治教育师资队伍建设 |
| 1.提升中职教师的法治素养 |
| 2.扩充教师队伍,强化教师激励 |
| (四)法治教育保障的关键:建立科学有效的中职学校法治教育评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高师地理师范专业隐性课程体系的重构研究——地理学特性视域（论文提纲范文）
| 一、隐性课程的主要特性 |
| 1.隐性课程内容具有多样性与综合性 |
| 2.隐性课程具有非强制性和差异性 |
| 3.隐性课程具有继承与发展的动态性 |
| 二、地理学的学科特性 |
| 1.综合性 |
| 2.区域性 |
| 3.动态性 |
| 三、地理师范专业隐性课程体系重构的主要问题 |
| 1.课程体系以显性课程为主,隐性课程比重偏低 |
| 2.隐性课程资源整合度偏低,综合性较弱 |
| 3.隐性课程整体设计缺乏,碎片化突出 |
| 4.隐性课程知识普遍化突出,差异性不足 |
| 5.隐性课程知识以传统固化为主,动态性不足 |
| 四、地理师范专业隐性课程体系重构的主要路径 |
| 1.调整结构,优化比重,实现隐性课程的协调化 |
| 2.协同整合,整体推进,形成隐性课程的综合化 |
| 3.重构融合,完善体系,实现隐性课程的系统化 |
| 4.凝练内涵,突出特色,形成隐性课程内容的差异化 |
| 5.更新调整,继承吸收,实现隐性课程内涵的动态化 |
（5）高校“课程思政”建设的原则与路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新点与不足 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的不足 |
| 第二章 高校“课程思政”的相关概念及理论基础 |
| 第一节 高校“课程思政”的基本内涵 |
| 一、高校“课程思政”的基本内涵 |
| 二、高校“课程思政”的理论特征 |
| 第二节 高校“课程思政”的理论基础 |
| 一、人的全面发展理论 |
| 二、潜在课程理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 高校“课程思政”建设的成功实践与问题分析 |
| 第一节 高校“课程思政”建设的成功实践 |
| 一、高校“课程思政”建设的成效 |
| 二、高校开展“课程思政”的经验 |
| 第二节 高校“课程思政”建设的现状及问题分析 |
| 一、高校领导重视度有待加强 |
| 二、教师观念有待更新 |
| 三、课程建设合力尚未形成 |
| 第四章 高校“课程思政”建设的原则 |
| 第一节 德育为先原则 |
| 第二节 以人为本原则 |
| 第三节 整体设计原则 |
| 第四节 有机融入原则 |
| 第五节 特色发展原则 |
| 第五章 构建“课程思政”的路径 |
| 第一节 顶层设计,多措并举 |
| 一、校党委重视 |
| 二、宣传部引领 |
| 三、教务处落实 |
| 第二节 思政教师和专业教师协同发力 |
| 一、加强立德树人意识 |
| 二、明确“课程思政”定位 |
| 三、挖掘“课程思政”元素 |
| 第三节 思政课程和其他课程同向同行 |
| 一、思政课引领改革 |
| 二、专业课融入立德树人理念 |
| 三、选修课加强人文素养元素 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（6）小学普通教室物质环境的教育性研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 现实感知教室的触动 |
| 1.1.2 超越单纯场所作用的教室 |
| 1.1.3 教育性之于学校的意义 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.3 概念明晰 |
| 1.3.1 教育性 |
| 1.3.2 教室物质环境 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于教育性的研究 |
| 1.4.2 关于教室物质环境创设的研究 |
| 1.4.3 对研究具有启发的理论来源 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究对象与调研过程 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 调研过程 |
| 2 教室物质环境的现实考察 |
| 2.1 基于观察、访谈的结果 |
| 2.1.1 杭州萧山某小学 |
| 2.1.2 杭州上城某小学 |
| 2.1.3 安徽巢湖某小学 |
| 2.1.4 江苏徐州某小学 |
| 2.1.5 山东邹平某小学 |
| 2.1.6 上海市某小学 |
| 2.2 教室物质环境的具体分析——基于教育视角 |
| 2.2.1 改变中的教室环境 |
| 2.2.2 座位布局的教育意图 |
| 2.2.3 作品展示的教育意蕴 |
| 2.2.4 教室书籍的教育信号 |
| 2.2.5 标语背后的教育理念 |
| 3 教室物质环境教育性不足的问题与原因分析 |
| 3.1 教师观念:场域功能性固着 |
| 3.2 具体内容:管理导向的布置 |
| 3.3 限制因素:教室现有空间条件 |
| 4 教育性教室物质环境的创设 |
| 4.1 教育性教室物质环境创设的原则 |
| 4.1.1 目的观:回归育人价值取向 |
| 4.1.2 方法论:遵循身心发展规律 |
| 4.1.3 实践观:深度开发活动价值 |
| 4.2 教育性教室物质环境的学校实践 |
| 4.2.1 学校的支持是基础 |
| 4.2.2 理念的指导是保障 |
| 4.2.3 动态的变化是升华 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）乡村教师专业发展支持路径研究 ——基于云南省乡村教师支持计划的实施情况分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)乡村教师队伍结构现状 |
| (二)乡村教师培训现状 |
| (三)乡村教师能力素质现状 |
| (四)乡村教师学习现状 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)乡村与乡村教师 |
| (二)贫困代际传递 |
| (三)行动研究 |
| (四)教师专业化 |
| (五)教师专业发展 |
| (六)教师学习 |
| (七)教师培训及培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教师专业发展的研究 |
| (二)关于教师培训的研究 |
| (三)教师专业发展的对策或者途径研究 |
| (四)关于教师发展的“行动”研究 |
| (五)乡村教师社会地位的重新理解 |
| (六)关于乡村教师生存现状研究 |
| (七)关于乡村教师培训现状的调研 |
| (八)乡村教师专业发展文献研究评述 |
| 四、原点解析 |
| (一)关于若干核心概念的整体解析 |
| (二)关于文献综述内容的理解反思 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究难点 |
| (五)研究拟创新点 |
| 第一章 乡村教师专业发展行动路向研究的理论基础与经验借鉴 |
| 一、乡村教师专业发展行动路向研究的理论基础 |
| (一)贫困文化理论 |
| (二)社会支持理论 |
| (三)学习共同体理论 |
| (四)教师专业发展支持理论 |
| (五)国家乡村教师支持计划的政策支持 |
| 二、中外乡村教育家的乡村教育改进实践的经验借鉴 |
| (一)乡村教育家陶行知的教育思想与实践 |
| (二)教育家苏霍姆林斯基的乡村教育实践 |
| 三、国外教师教育经验对我国乡村教师教育的实践启迪 |
| (一)教师教育制度的刚性特点 |
| (二)教师专业发展的活性引领 |
| (三)教师培训课程的柔性设计 |
| (四)教师学习活动的灵性组织 |
| (五)教师专业发展的实性评估 |
| 第二章 乡村教师专业发展行动路向研究的政策研究 |
| 一、我国出台乡村教师支持计划的政策背景 |
| (一)国家层面的战略思考：乡村教师专业发展刻不容缓 |
| (二)社会层面的全民期盼：乡村教师专业发展任重道远 |
| 二、我国乡村教师支持计划目标解读 |
| (一)实现乡村学校教师个体立足课堂的主动、积极、有效的专业成长 |
| (二)实现乡村学校教育对象——中小幼学生的快乐、品质、幸福学习 |
| (三)实现乡村学校在内涵、品牌修炼基础上的特色、健康、持续发展 |
| 三、乡村教师支持计划出台的价值取向 |
| (一)开展乡村教师专业发展支持研究的理论意义 |
| (二)开展乡村教师专业发展支持研究的实践意义 |
| (三)开展乡村教师专业发展支持研究的现实需要 |
| 四、各省市支持乡村教师专业发展的政策比较与经验借鉴 |
| (一)东部地区 |
| (二)东北地区 |
| (三)中部地区 |
| (四)西部地区 |
| 五、云南省乡村教师专业发展政策要点与实施难点的解析 |
| (一)云南省乡村教师专业发展支持文件的政策要点 |
| (二)云南省乡村教师专业发展支持工作的推进难点 |
| (三)云南省加强乡村教师工作对外省市经验的借鉴 |
| 第三章 云南省乡村教师专业发展支持系统的实然调查 |
| 一、乡村教师专业发展支持服务体系存在的问题及分析 |
| (一)乡村教师教育亟需理顺关系管理渠道,增强活力 |
| (二)乡村教师专业发展制度亟需健全,并予必要激励 |
| (三)乡村教师专业发展尚需有效经费支持,予以保障 |
| (四)乡村教师人事编制明显偏紧,亟需解决工学矛盾 |
| (五)乡村教师专业发展业务部门质量、效能亟需提升 |
| (六)资源平台的建设水平不高,亟需丰富资源并整合 |
| (七)学校校本研修的能力水平有限,亟需规范和引领 |
| 二、云南省乡村教师专业发展培训支持模式的探索实践 |
| (一)送教下乡培训的乡村教师教育支持模式 |
| (二)置换脱产研修的乡村教师教育支持模式 |
| (三)网络研修整合的乡村教师教育支持模式 |
| (四)访名校交流的乡村教师教育支持模式 |
| 三、云南省乡村教师专业发展现行培训模式的问题分析 |
| (一)关于送教下乡培训的乡村教师教育支持模式 |
| (二)关于置换脱产研修的乡村教师教育支持模式 |
| (三)关于网络研修整合的乡村教师教育支持模式 |
| (四)关于访名校交流的乡村教师教育支持模式 |
| 四、云南省乡村教师专业发展过程中所获支撑情况 |
| (一)政策支持与有效培训逐步显示积极效应 |
| (二)政策支持与有效培训工作尚须细致深化 |
| (三)突破乡村教育支持政策深化落实的瓶颈 |
| 第四章 优化云南省乡村教师专业发展支持系统内容设计 |
| 一、乡村教师专业发展支持内容设计需要回应的关键问题 |
| (一)复杂性问题 |
| (二)懈怠性问题 |
| (三)适切性问题 |
| 二、当代教育视野下乡村教师专业发展支持模式顶层思考 |
| (一)基于综合能力达成的教师专业发展：追求整体多维 |
| (二)基于时事改革进步的教师专业发展：突出与时俱进 |
| (三)基于积极行动研究的教师专业发展：投身项目实践 |
| (四)基于学生成长需求的教师专业发展：观照教育对象 |
| (五)基于校本特色彰显的教师专业发展：融入学校集体 |
| 三、乡村教师专业发展支持培训研修课程的核心内容设计 |
| (一)激励敬业奉献：重视乡村教师师德水平建设 |
| (二)回归能力原点：从练“三字一话”等基础开始 |
| (三)立足乡村课堂：落实乡村教师专业发展重心 |
| (四)善用网络资源：复活乡村小学“僵尸”类课程 |
| (五)引导课程建设：立足乡村学校创建特色课程 |
| (六)加强研究指导：立足岗位成长为研究型教师 |
| (七)重视培养“一专多能”或“多专多能”乡村教师 |
| 四、乡村教师读书工程——乡村教师阅读书目的设计推介 |
| (一)乡村教师短周期读书的规划与阅读推荐 |
| (二)乡村教师长时期读书的规划与阅读推荐 |
| 五、乡村教师专业发展课程的基本模块与框架设计 |
| (一)“师德与素养”课程 |
| (二)“知识与技能”课程 |
| (三)“实践与体验”课程 |
| 第五章 乡村教师专业发展的支持策略与支持系统优化 |
| 一、厘清云南乡村教育分布类型及不同区域乡村教师特点 |
| (一)与经济发展水平相关的云南省乡村发展类型分析 |
| (二)不同区域的乡村教师专业发展的个体差异与特点 |
| (三)不同特点的乡村教师专业发展的个体优势与不足 |
| 二、完善“国培计划”视角下的乡村教师专业发展支持系统 |
| (一)构建乡村教师专业发展支持服务体系的要素解构 |
| (二)从战略高度努力加大中央文件政策理解执行力度 |
| (三)基于“国培计划”构建乡村教师发展支持服务体系 |
| 三、激励乡村教师专业发展的相关政策再求细化落地 |
| (一)关注城乡教师专业发展标准的差异性 |
| (二)乡村教师管理与指导机构的转型发展 |
| (三)中小学(幼)校本研修制度完善优化 |
| 四、乡村教师专业发展支持的保障措施对策 |
| (一)制度保障层面 |
| (二)服务支持层面 |
| 第六章 乡村教师专业发展支持实践个案解析 |
| 一、区域或学校推动乡村教师专业成长的成功案例解析 |
| 二、优秀乡村教师实现主动、积极、有效专业成长和成功案例解析 |
| 三、优秀乡村教师实现主动、积极、有效专业成长和成功案例解析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）教育生态学视阈下中职学校隐性课程开发研究 ——以X中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究意义 |
| （三）文献综述 |
| （四）研究思路 |
| （五）研究方法 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| （一）相关概念界定 |
| （二）理论基础：教育生态学 |
| （三）隐性课程的可开发性 |
| 二、研究过程 |
| （一）研究对象的选择 |
| （二）资料的收集 |
| （三）研究的效度和道德伦理问题 |
| 三、研究结果描述与分析 |
| （一）研究结果描述 |
| （二）研究结果的教育生态学分析 |
| 四、结论、讨论及建议 |
| （一）结论 |
| （二）讨论 |
| （三）建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）论语文潜在课程的开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的缘起及意义 |
| 1.2 有关本课题的研究现状 |
| 第2章 语文潜在课程的内涵及特点 |
| 2.1 潜在课程的发展及内涵 |
| 2.2 语文潜在课程的内涵 |
| 2.3 语文潜在课程的特点 |
| 2.3.1 语文潜在课程的内隐性 |
| 2.3.2 语文潜在课程的广阔性 |
| 2.3.3 语文潜在课程的人文性 |
| 2.3.4 语文潜在课程的美育性 |
| 2.3.5 语文潜在课程的不确定性和难以量化性 |
| 第3章 语文潜在课程的内容和意义 |
| 3.1 语文潜在课程的内容 |
| 3.1.1 语文教学活动中的潜在课程 |
| 3.1.2 语文教学活动之外的潜在课程 |
| 3.1.3 语文教材中的潜在课程 |
| 3.2 语文潜在课程的意义 |
| 3.2.1 提高语文学习的积极性,激发学习兴趣和潜能 |
| 3.2.2 益于陶冶学生情感,促进学生人格的发展 |
| 3.2.3 利于完善语文课程结构,习得语文知识 |
| 第4章 语文潜在课程开发的基本原则和途径 |
| 4.1 语文潜在课程开发所遵循的基本原则 |
| 4.1.1 因校制宜 |
| 4.1.2 优选性原则 |
| 4.1.3 适应学生差异性 |
| 4.1.4 考虑整体,关注系统性 |
| 4.1.5 多元主体,重点开发 |
| 4.2 语文潜在课程开发的途径 |
| 4.2.1 创设和谐优美校园物质环境 |
| 4.2.2 建构积极健康的校园精神文化环境 |
| 4.2.3 建立合作友好的交往关系 |
| 第5章 语文潜在课程设计开发的现代启示 |
| 5.1 注重语文潜在课程设计开发的动态过程 |
| 5.2 加强学生在语文潜在课程设计开发中的主体性 |
| 5.3 重视语文潜在课程的时代性 |
| 5.4 提高语文教师的潜在课程开发意识和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（10）危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究（论文提纲范文）
| 图表目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献述评 |
| 三、研究价值 |
| 四、研究设计 |
| 第一章 教学偶然事件的本体特征与影响因素 |
| 一、教学偶然事件的基本内涵 |
| 二、教学偶然事件的本体特征 |
| 三、教学偶然事件的影响因素 |
| 第二章 教学偶然事件的“危机”之象与“良机”之本 |
| 一、教学偶然事件的产生：预设与生成的冲突 |
| 二、教学偶然事件的危机表象：教学干扰 |
| 三、教学偶然事件的良机本质：潜在课程 |
| 第三章 作为潜在课程的教学偶然事件 |
| 一、潜在的认知类教学偶然事件课程资源 |
| 二、潜在的方法类教学偶然事件课程资源 |
| 三、潜在的情意类教学偶然事件课程资源 |
| 第四章 基于认知目标的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 一、基于知识获取的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 二、基于技能掌握的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 第五章 基于方法目标的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 一、基于过程探究的教学偶然事件潜在课程研究 |
| 二、基于方法学习的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 第六章 基于情意目标的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 一、教学偶然事件中的情意互动 |
| 二、基于情感和态度培养的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 三、基于价值观引导的教学偶然事件潜在课程资源 |
| 第七章 教学偶然事件的课程化干预 |
| 一、教学偶然事件课程干预的理念 |
| 二、教学偶然事件课程干预的基础 |
| 三、教学偶然事件课程干预的技术 |
| 结论 |
| 一、存在的必然性：教学偶然事件是不可回避的必然教学事件 |
| 二、开发的必要性：教学偶然事件是不可或缺的潜在课程资源 |
| 三、意义的生成性：教学偶然事件赋予教学鲜活的“生命力” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、潜在课程与人的可持续发展（论文参考文献）
- [1]旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究[D]. 柳楠. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [2]以志愿服务为载体的我国高校生命教育路径研究 ——以驻宁高校为例[D]. 薛瑶艳. 南京邮电大学, 2020(04)
- [3]中等职业学校法治教育研究[D]. 柏晓君. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]高师地理师范专业隐性课程体系的重构研究——地理学特性视域[J]. 吉婷婷,王细元. 地理教学, 2020(03)
- [5]高校“课程思政”建设的原则与路径研究[D]. 康雅利. 河北科技大学, 2019(07)
- [6]小学普通教室物质环境的教育性研究[D]. 方艳. 浙江大学, 2019(05)
- [7]乡村教师专业发展支持路径研究 ——基于云南省乡村教师支持计划的实施情况分析[D]. 王光雄. 西南大学, 2018(01)
- [8]教育生态学视阈下中职学校隐性课程开发研究 ——以X中职学校为例[D]. 张龙. 西南大学, 2017(02)
- [9]论语文潜在课程的开发[D]. 牛丽丽. 陕西师范大学, 2013(03)
- [10]危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D]. 郑秀敏. 西南大学, 2013(02)