一、“互考型”教学模式在语文课堂上的实验(论文文献综述)
刘娜[1](2021)在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中研究表明二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
闫冰[2](2021)在《小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育研究》文中指出新媒介素养是当代公民综合素质的重要组成部分。在视像文明的笼罩之下,小学生掌握媒介处理能力变得十分必要,语文拥有培育小学生新媒介素养的先天条件,因此培养具备新媒介素养的小学生是小学语文的未来发展趋势。本研究旨在于借助文献研究法、问卷调查法和访谈法等手段,探究当前小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的现状,找出存在问题及其原因,进而提出在小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的具体策略。本文主要分为五个部分,第一部分介绍了高年级小学语文教学中渗透新媒介素养教育的研究背景、研究现状、研究思路方法及对新媒介素养进行了概念界定。第二部分对小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育进行了理论探讨,基于语文素养的视域下讨论了二者之间的关系、对小学生的影响及渗透教育的意义。第三部分依据对小学生问卷调查和教师的访谈,从语文教材、教师个人、教学方法、教学内容和教学资源五个层面了解当下小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的现状。第四部分总结出小学高年级语文教学中渗透新媒介素养育现存的问题及其原因。第五部分是根据症结从教学活动实施的维度出发,提出在小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的建议。以期能够提高小学生的新媒介素养水平,增强小学生的媒介信息识读能力和判断能力,养成批判性思维,合理利用新媒介发展自我,更好的认知世界,参与社会实践。
段然[3](2021)在《目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例》文中指出随着经济社会的飞速发展,社会对人才的要求也不断提高,因此教学也随之进行了一系列改革。中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分,承担着为社会提供拥有较高职业素养的技能技术性人才,语文课程作为中等职业课程学校的基础文化课,承担着培养学生言语能力、提高学生人文素养的重要职能,所以中等职业学校想要实现发展转型,满足社会对人才的需求,提高人才培养的水平,就必须重视语文课程。《中等职业学校语文课程标准(2020版)》(下文简称《课标》)是进入新时代首个中等职业语文课程标准,对中等职业学校的语文课程教学应该达到的目标进行了规划,语文课程必须能够帮助学生完成最基本的语言积累,为学生提供交流的环境,帮助学生学习语言表达技巧,提高学生的沟通能力,锻炼学生的语言表达能力,加强学生独立自主学习与思考的能力,通过品鉴名家作品来丰富思想,提升个人文化素养与境界,对中华优秀传统文化进行传承,同时关注并参与当下文化。然而现阶段中职语文的发展面临许多困境,主要表现为中职学生对语文学习的热情不高,缺乏主动性,难以在学习中养成良好的学习习惯,无法建立能够促进知识与技能习得的学习计划,与此同时,中职语文教师也无法针对中等职业教育特点采取更有针对性的教学方法,在提升学生的学习水平上也存在“有心无力”的现象,这导致中职学校的整体语文学习成果较差,无法充分发挥语文课程对专业课程的辅助功能,在培养全面发展的高素质人才方面做得还不够。针对这一现象,本论文旨在研究出有效的教学模式来提高中职学校的语文教学水平,促进中职语文课程教学目标的完成,尽量提高中职学生的语文素养,经过文献查找与研究发现,学习目标的明确可以极大提高学习者的学习积极性,激发学习者的学习动机,而目标导向教学则能极大满足这一条件,在目标导向法指导下的教学活动中,教学目标是整个教学过程的中心,教师作为教学主导,通过给予学生相应的指引促使学生主动探索与学习,构建属于自己的知识体系,并在此基础上开始新的知识学习与技能掌握。在目标导向教学中,学生是课堂教学的主体,良好的学习环境让学生拥有较大的空间发挥想象力与创造力,能够激发学生的学习动机,提高学习积极性。本论文通过对已有的目标导向法在教学中的应用现状进行研究与分析,确定了目标导向法在中职语文教学中的应用思路,首先针对中职语文教学内容进行分析并分门别类,找出不同模块的语文知识需要学生达到的首要目标,并根据教育目标分类知识,结合语文课程本身的特色对语文教学内容进行分类,包括陈述性知识、程序性知识以及内悟性知识三类。在对教学内容有了清晰的划分之后,再围绕每次课程应达到的教学目标进行教案设计,每次教学活动都包括导入、导思导学、导练、导评、导结五个环节,在每个环节中都需要设置小目标并根据小目标设计相应的教学任务,指导学生通过小组合作、互相探讨完成各个任务,这些小目标的设计必须围绕最终的教学目标,通过这样的方式帮助学生及时检验学习效果,为教学目标的完成提供保障。本次教学实验将选取X学校一年级的某班级作为实验班,选择与之水平相似的班级作为对照班,为了更好地检测目标导向教学对学生的语文学习会何种效果,在教学实验开始前会采取问卷调查的方式对两个班级进行前测,内容包括学习兴趣、学习方法、学习态度等方面,在教学实验结束后,再对两个班级的学生进行后测,通过数据对比检验教学实验的实际效果。在教学实验中期以及教学实验结束后对两个班级进行两次语文水平测试,用直观的书面成绩来对教学实验的成果进行检验。同时还会随机对学生及教师进行访谈,以便及时了解目标导向教学的实际运用效果。最终的研究结果表明,经过一个学期的目标导向教学,横向对比两个班级的调查结果,实验班的学生对语文学习的兴趣以及积极性明显高于对照班,语文成绩的进步也更加显着,而纵向对比实验班自身的调查结果,所有学生对语文的学习兴趣都高于学期开始,语文成绩较之前也有了明显进步。所以,目标导向法应用于中职语文教学中,可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,提高学生的语文学习水平及语文素养,经过对教学模式的进一步深化与完善,是有广泛应用的价值的。
王博[4](2021)在《互文性理论视野中的高中语文任务群教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布预示着语文课程改革进入了深水区,“学习任务群”的提出弥补了以往单篇教学的弊端,使高中语文课程各个方面都做出了调整、完善、重组甚至是颠覆。2019年8月,与《普通高中语文课程标准(2017年版)》相对应的部编本高中语文教科书编订完毕,此后将陆续在全国铺开使用。但在各种因素的影响下,新理念指导下的语文学习任务群教学在转型初期困难重重。鉴于此,本研究将针对目前“学习任务群”在语文教学中的实际情况进行调查分析,以便发现在任务群教学中所存在的具体问题,提出合理的优化策略,期望为今后任务群教学在全国范围内的开展提出有效建议。本文主要从四个方面进行研究。第一部分对本研究的研究背景、研究意义、研究思路和方法进行阐述,并对目前有关“学习任务群”和互文性理论的研究现状进行全面描述,以发现现有研究的空白点。第二部分是对互文性理论与任务群教学相关方面的概述,包括概念阐释,分类、特点和价值陈述,以及互文性理论应用于任务群教学中的必要性、可行性分析。第三部分以发放问卷和访谈的形式,对目前任务群教学的实际情况进行调查,分析调查结果,发现当前任务群教学的主要问题,并进行归因分析。第四部分是在第三部分的基础上,针对当前任务群教学的主要问题,提出在任务群教学中引入互文性理论的解决对策。第五部分对上述研究进行总结。
王坤瑗[5](2021)在《农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究》文中提出随着新课改的不断更新变革,语文教学在培养学生的民族精神增强民族创造力方面的要求不断加强。对于如何提高学生的问题意识,培养学生的创新性思维能力方面有了更高的要求,这成为现如今初中语文教学的一个重要课题。新时代背景下,新的教学思维,新的教学方法对全体一线教师提出新的要求。“问题导学”作为现阶段流行的教育模式,一改传统教学中只注重理论,演绎的教学方式,在课堂教学中以探究为主线,突出培养学生的问题意识和创新精神,尤其是农村的教学更是落后,仍然停留在教师主讲问题,学生主动性不强的学习模式中,更多的老教师对“问题导学”的概念都不了解,所以“问题导学”的应用研究在农村初中的教学中是非常有意义的。本论文研究的农村地区“问题导学”教学应用范围,主要是以本人任教的鞍山市海城市感王初级中学为主;结合部编版语文教材初中阶段的教学内容。本论文共三个部分。第一部分,“问题导学”的基本概念及其在初中教学中的应用。基于“问题导学”的基本概念,及其语文教学中的相关概念梳理,阐述“问题导学”在农村初中语文课堂应用的意义。第二部分,农村初中语文课堂“问题导学”实践的现状及分析。根据语文教学各个环节中的实际案例进行分析,总结出农村语文课堂“问题导学”存在的误区:学生怀疑自己,被动接受知识;教师提问的逻辑性不强;忽视学生语文感悟能力的生成;忽视学生语文学习思维过程的生成等四个原因。第三部分,农村初中语文课堂“问题导学”的实施策略研究。针对问卷调查和访谈结果,分析教学中的弊端,并从四个方面提出相应的教学实施策略,一是有效提问,激发阅读期待;二是及时追问,提高理解能力;三是适时发问,发散学生思维;四是质问释疑,提高感悟能力。总而言之,本论文力求在尝试研究中找到适合农村初中语文新型教学模式,使一线教师有行之有效的教学方法,促进农村初中学生学习的积极性,培养他们创新意识,让学生们的学习兴趣和求知欲得到相应的发展。
韦易廷[6](2021)在《程红兵语文人格教育思想研究》文中指出在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
王凯媛[7](2021)在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中提出《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
冯思雨[8](2021)在《统编版初中语文说明文读写一体化教学研究》文中研究表明说明文是一种实用性极强的文体,在初中语文教学中占据着重要的地位。通过学习,学生不仅能掌握说明文的相关知识,还能培养科学精神和理性思维。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中针对说明性文章明确提出了阅读与写作的要求,但在实际的教学中,说明文阅读与写作严重分离,阅读教学枯燥无味,写作教学随意或忽略不教,严重制约了学生的说明文学习效果。为了改进当前的说明文教学,提高学生的说明文阅读与写作能力,本文基于“读写一体化”这一教学模式,聚焦“统编版初中语文说明文读写一体化教学研究”的论题,将阅读教学与写作教学融合为一个有机整体,做到读中有写、写中有读、以读带写、以写带读,实现阅读与写作之间的双向转化,全面提高学生的读写能力。本文共有四章:第一章,阐述“读写一体化”的概念、理论基础以及进行说明文读写一体化教学的依据。第二章,对云南省内两所办学性质不同、生源不同的学校进行调查,深入了解当前初中语文说明文读写教学现状,分析教学中存在的问题,为后文策略的提出奠定基础。第三章,论述初中语文说明文读写一体化教学的原则和具体的实施策略。第四章,以《苏州园林》和《大雁归来》为例,遵循说明文读写一体化教学的思路进行教学设计并初步实施,为今后的说明文教学提供一条新的路径。
李童耕[9](2021)在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中提出“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
崔洁[10](2020)在《PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例》文中指出小学四年级是学生语文阅读能力养成的关键时期,教师的阅读教学策略运用至关重要。国际教育成就评价协会自2001年在全球范围内开展国际阅读素养进展研究,简称PIRLS,每五年一次对小学四年级学生的阅读素养进行评估,它的评估框架被全球60多个国家或地区接受,并作为培养本国或地区小学生阅读能力的重要参考。本研究选取PIRLS评估框架中的“整合并解释篇章”能力作为研究焦点,以这一能力的五项具体能力为分析维度,探讨小学四年级语文教师的阅读教学策略运用状况。本研究选取S市两所普通公立小学J校、R校,对四年级的4名教师的16节阅读课进行课堂观察,对6位教师进行深度访谈,分析他们在培养学生的五项“整合并解释篇章”具体能力(识别全文信息或中心思想、为人物活动进行其他构想及补充、比较和质疑文章信息、推断故事的氛围以及人物的情感与态度、诠释文中信息在现实世界中的应用)时,运用各种策略的详细过程、次数、类型、特点及存在的问题。正文分为四个部分,一是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用状况;二是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题;三是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素;四是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议。研究发现,第一,PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用;第二,运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大;第三,阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位;第四,阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力培养有较多关注。对教师提出四点建议:第一,积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学;第二,把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展;第三,应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位;第四,阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验。希望能给一线教育工作者带来有价值的帮助和启发。
二、“互考型”教学模式在语文课堂上的实验(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“互考型”教学模式在语文课堂上的实验(论文提纲范文)
(1)农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)研究缘起 |
1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)文献综述 |
1.关于教学方式的研究 |
2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
(五)研究的重点、难点及创新之处 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.创新之处 |
(六)研究思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定 |
(一)教学方式 |
1.教学方式的定义 |
2.教学方式的分类 |
(二)语文教学方式 |
(三)教师教学方式选用 |
二、研究设计 |
(一)提出研究假设 |
(二)选取研究对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈调查对象 |
3.课堂观察对象 |
(三)确定研究内容 |
(四)设计调查问卷 |
1.调查问卷的编制 |
2.调查问卷的信度分析 |
3.调查问卷的效度分析 |
(五)编制访谈提纲 |
1.教师访谈提纲 |
2.学生访谈提纲 |
三、调查结果 |
(一)教师问卷调查结果 |
1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
(二)学生问卷调查结果 |
1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
四、分析与结论 |
(一)分析 |
1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
(二)结论 |
1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
(一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
(二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
(三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
(四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
(五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
(一)教师层面 |
1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
(二)学生层面 |
1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
(三)学校层面 |
1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
(四)社会层面 |
1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究现状 |
1.3 研究思路及方法 |
1.4 概念界定 |
2 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的理论探讨 |
2.1 小学高年级语文教学和新媒介素养教育的关系 |
2.2 高年级小学生在新媒介环境中受到的影响 |
2.3 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的意义 |
3 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的现状调查 |
3.1 调查设计 |
3.2 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的调查结果 |
4 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育存在的问题及原因 |
4.1 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育存在的问题 |
4.2 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育存在问题的原因分析 |
5 小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育的改进建议 |
5.1 支撑教学行为,提升新媒介素养教育技能 |
5.2 丰富教材内容,拔高新媒介语言解读能力 |
5.3 变换教学方法,规范新媒介素养教学体系 |
5.4 善用教学资源,创建新媒介资源语文课堂 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
一、语文是中职课程的重要组成部分 |
二、中职语文教学现状不容乐观 |
三、目标导向法的应用价值 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
(一)目标导向法在教学实践中的教学设计现状研究 |
(二)目标导向法在教学实践中的教学模式现状研究 |
(三)总结 |
第三节 研究目的及意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第四节 研究思路及方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)实验法 |
第二章 目标导向教学及理论基础概述 |
第一节 目标导向教学概述 |
第二节 目标导向教学的理论基础 |
一、目标导向教学理论 |
二、教育目标分类理论 |
三、建构主义学习理论 |
第三章 目标导向下的中职语文课程教学分析与设计 |
第一节 中等职业学校语文课程目标分析 |
第二节 目标导向的中职语文课程教学分析 |
一、教材知识分类 |
二、教学目标分析 |
三、教学过程分析 |
四、教学评价分析 |
第三节 目标导向的中职语文教学环节的设计 |
一、导入环节的设计 |
二、导思导学环节的设计 |
三、导练环节的设计 |
四、导评环节的设计 |
五、导结环节的设计 |
第四章 目标导向法在中职语文教学中的实践研究 |
第一节 教学研究设计 |
第二节 教学实施课例 |
一、 “陈述性知识”课例 |
二、 “程序性知识”课例 |
三、 “内悟性知识”课例 |
第三节 应用效果分析 |
一、学生学习情况问卷调查 |
二、学生访谈调查 |
三、书面考试成绩 |
四、教师随机访谈 |
第四节 教学实践中的问题与建议 |
一、教学实践发现的问题 |
二、教学实践提出的建议 |
第五章 反思与展望 |
参考文献 |
附录1 中职学校语文课程学习情况调查问卷(前测) |
附录2 中职学校语文课程学习情况调查问卷(后测) |
附录3 中职学校语文课程学习情况访谈提纲(学生篇) |
附录4 中职学校语文课程学习情况访谈提纲(教师篇) |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)互文性理论视野中的高中语文任务群教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)学习任务群实施受阻 |
(二)部编本高中语文教材即将在全国投入使用 |
(三)任务群教学对互文性理论的呼唤 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)关于学习任务群方面的研究 |
(二)关于互文性理论的研究 |
(三)互文性理论视野中的任务群教学研究 |
四、研究内容及方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第一章 互文性理论与任务群教学概述 |
一、互文性理论概述 |
(一) “互文性”的概念 |
(二)互文性的分类 |
(三)文本转化的主要类型 |
二、任务群教学概述 |
(一)任务群教学的内涵 |
(二)任务群教学的特点 |
(三)任务群教学的价值 |
三、互文性理论应用于高中语文任务群教学的必要性分析 |
(一)培养学生语文核心素养的需要 |
(二)科学合理高效解读教学文本的需要 |
(三)重新整合教材内容的需要 |
(四)复原作者创作意义空间拓展教学资源的需要 |
四、互文性理论适用于高中语文任务群教学的可行性分析 |
(一)高中语文教材选文中的互文性分析 |
(二)十八个学习任务群中的互文性体现 |
(三)任务群理念与语文互文阅读的关联 |
(四)互文性理论对学生思维发展的促进 |
第二章 高中语文任务群教学现状分析 |
一、调查方案 |
(一)调查目的 |
(二)调查方法 |
(三)调查对象 |
(四)调查过程 |
二、调查结果统计与分析 |
(一)学生调查问卷量表的信效度分析 |
(二)学生问卷结果统计与分析 |
(三)教师访谈结果整理与分析 |
三、任务群教学现存问题及相关度分析 |
(一)资料群组粗放松散 |
(二)学习任务脱离实际 |
(三)课堂教学不堪重负 |
四、原因分析 |
(一)教学资源选取泛化,冲淡目标达成 |
(二)教师教学理念超前,解读思维受限 |
(三)学生学习兴趣浓厚,分析能力欠缺 |
第三章 互文性理论在高中语文任务群教学中的实施策略 |
一、选取互文本构建学习任务群 |
(一)深入解读文本,确定互文类别 |
(二)寻求互文方向,整合教学资源 |
(三)利用互文材料,构建学习任务 |
二、将互文性学习任务引进教学 |
(一)选取恰当的时机 |
(二)遵循一定的原则 |
(三)采用合理的方式 |
三、讲解互文文本促进任务达成 |
(一)依靠“前理解”,认识群文本 |
(二)采用对比参照,分析群文本 |
(三)创设真实语境,再现群文本 |
四、用互文性理论进行任务训练 |
(一)设定视听任务,调动互文思维理解语意 |
(二)布置表达任务,捕捉互文语境表情达意 |
(三)引入诵读任务,组织互文联读加深感悟 |
(四)安排写作任务,迁移互文素材传承文化 |
结语 |
一、本研究的结论 |
二、本研究存在的不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高中语文学习任务群教学情况调查表 |
附录2 教师访谈提纲 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(5)农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)课题研究的背景、目的及意义 |
1、研究背景 |
2、研究目的 |
3、研究的意义 |
(二)研究方法 |
1、问卷调查法 |
2、走访访谈法 |
(三)国内外研究综述 |
1、国内关于“问题导学法”的相关研究 |
2、国外关于“问题导学法”的相关研究 |
(四)本论文的创新点及写作思路 |
一、“问题导学”的基本概念及其在初中语文教学中的应用 |
(一)“问题导学”的基本概念 |
(二)“问题导学”在初中语文教学中的应用及意义 |
二、农村初中语文课堂“问题导学”实践的现状及分析 |
(一)访谈及问卷调查设计 |
1、调查范围 |
2、调查内容 |
(二)农村初中语文课堂“问题导学”实践现状 |
(三)问题分析 |
1、学生怀疑自己,被动接受知识 |
2、教师提问的逻辑性、关联性不强 |
3、忽视对学生感悟能力的培养 |
4、忽视学生语文思维能力的生成 |
三、农村初中语文课堂“问题导学”的实施策略 |
(一)有效提问,激发阅读期待 |
(二)及时追问,提高理解能力 |
(三)适时发问,发散学生思维 |
(四)质问释疑,培养感悟能力 |
结语 |
参考文献 |
附录A 调查问卷 |
附录B 教师访谈 |
致谢 |
(6)程红兵语文人格教育思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究来源 |
(二)研究现状 |
(三)研究思路 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
(五)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
一、程红兵语文教育思想概说 |
(一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
1.程红兵语文人格教育的内容 |
2.实施语文人格教育的必要性 |
(二)语文人格教育的教育价值功能 |
1.广度:全息兼容的涵摄性 |
2.长度:影响一生的终身性 |
3.深度:浸润身心的纵深性 |
(三)师生相互主体渐变关系说 |
(四)自主探究性语文教学 |
1.语文研究性学习的产生 |
2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
3.自主探究性语文教学的特性 |
4.自主探究性语文教学的学习条件 |
5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
(一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
1.以问促思,尊重学生主体地位 |
2.立足文本,开展语文人格教育 |
3.精益求精,实施自主探究教学 |
4.动态发展,审视主客体关系说 |
(二)写作教学中语文人格教育的应用 |
1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
(一)提升语文教师的人格教育水平 |
1.专业知识 |
2.职业情意 |
3.教师人格 |
4.教学个性 |
5.专业品质 |
(二)完善与优化语文人格教育 |
1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
(三)教学设计分析 |
1.《红烛》 |
2.《老王》 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
附录四:《红烛》教学设计 |
附录五:《老王》教学设计 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(7)小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.小学生阅读能力提高的需要 |
2.传统阅读教学模式存在不足 |
3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(四)研究方法 |
1.文献资料分析法 |
2.访谈法 |
3.课堂观察法 |
4.作品分析法 |
(五)研究思路 |
(六)本研究的创新之处 |
一、群文阅读教学解读 |
(一)核心概念界定 |
(二)群文阅读教学的发展脉络 |
二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
(一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
(二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
1.建构——统整模式 |
2.文本互织理论 |
3.读者反应理论 |
(三)群文阅读教学模式的目标 |
1.提高学生的阅读能力 |
2.培养学生的高阶思维 |
(四)群文阅读教学模式的基本环节 |
1.议题切入 |
2.群文阅读 |
3.集体建构 |
4.共识达成 |
5.读写结合 |
(五)群文阅读教学模式的实施原则 |
1.学生主体性原则 |
2.合作交流原则 |
3.开放性原则 |
4.探究性原则 |
(六)群文阅读教学模式的实施策略 |
1.创设情境,切入议题 |
2.精选群文,组织阅读 |
3.巧妙设问,深入阅读 |
4.集体建构,达成共识 |
5.由读促写,由写带读 |
(七)群文阅读教学模式的评价 |
1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
2.倡导多元的评价方式 |
3.制订合理的评价标准 |
三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
(一)实践方案 |
1.实施对象选取 |
2.实施方案设计 |
(二)第一轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(三)第二轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
4.教学反思 |
(四)第三轮实践尝试 |
1.教学设计 |
2.教学实施 |
3.教学效果 |
(五)研究资料的收集与分析 |
1.学生层面 |
2.教师层面 |
四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
(一)经验总结 |
1.课前准备 |
2.课中实施 |
3.课后评价 |
(二)整体反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)统编版初中语文说明文读写一体化教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、语文课程标准对读写关系的关注 |
二、统编版初中语文教材对说明文阅读与写作的重视 |
三、初中语文说明文教学现状亟待改变 |
第二节 研究综述 |
一、小学语文读写一体化教学研究 |
二、初中语文读写一体化教学研究 |
三、高中语文读写一体化教学研究 |
第三节 研究意义 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、访谈法 |
四、 案例分析法 |
第一章 统编版初中语文说明文读写一体化教学的基本问题分析 |
第一节 读写一体化的概念界定 |
第二节 读写一体化的理论基础 |
一、学习迁移理论 |
二、认知发现说 |
三、 信息加工学习理论 |
第三节 统编版初中语文说明文读写一体化的依据 |
一、 语文课程标准关于初中语文说明文读写的要求 |
二、统编版初中语文说明文教材编写特点适应读写一体化教学 |
第二章 统编版初中语文说明文读写教学现状调查及分析 |
第一节 初中语文说明文读写教学现状调查 |
一、调查范围 |
二、调查内容 |
三、调查结果与分析 |
第二节 初中语文说明文读写教学存在的问题及分析 |
一、教师说明文读写教学存在的问题及分析 |
二、学生说明文读写学习存在的问题及分析 |
第三章 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施原则及策略 |
第一节 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施原则 |
一、整合性 |
二、序列性 |
三、启发性 |
第二节 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施策略 |
一、整合说明文读写资源,确定读写一体化训练内容 |
二、以说明文课文为范例,课内文本转化为写作材料 |
三、利用读写一体化教学形式,促进说明文读写转化 |
四、创新说明文读写一体化活动,增强学生学习兴趣 |
五、建立说明文读写评价机制,检验读写一体化成果 |
第四章 统编版初中语文说明文读写一体化教学设计 |
第一节 《苏州园林》读写一体化教学设计 |
第二节 《大雁归来》读写一体化教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(9)栾川一高“二五二”语文教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题的目的与意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、研究现状 |
(一)国外相关教学模式的研究现状 |
(二)国内相关教学模式的研究现状 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
一、传统教学模式的内涵 |
二、传统教学模式的特点 |
(一)教学目标以“传授知识”为主 |
(二)教学方法以“灌输式”为主 |
(三)考核标准以“应试”为主 |
三、传统教学模式的理论依据 |
四、传统教学模式的发展概况 |
五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
六、关于传统教学模式的反思与变革 |
第二章 “二五二”教学模式的概述 |
一、内涵 |
二、特点 |
(一)针对性 |
(二)创新性 |
(三)自主性 |
(四)启发性 |
(五)系统性 |
(六)完整性 |
三、理论依据 |
(一)教育心理学理论依据 |
(二)哲学理论依据 |
四、基本流程 |
(一)课前准备环节 |
(二)课堂操作环节 |
(三)课后反馈环节 |
五、意义 |
(一)课堂学习方式方面 |
(二)学生思维能力方面 |
(三)教师教学理念方面 |
第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
一、文本讲授课 |
(一)诗歌 |
(二)文言文 |
(三)小说 |
(四)戏剧 |
(五)散文 |
二、练习讲评课 |
(一)基本操作流程 |
(二)注意事项 |
三、作文指导课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
四、阅读探究课 |
(一)明确目标 |
(二)自主学习 |
(三)质疑探究 |
(四)总结阅读 |
五、思维训练课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
六、复习提升课 |
(一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
(二)具体分类介绍 |
第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
(一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
(二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
(三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
(一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
(二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
(三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
(四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
(五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 教师问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生问卷 |
附录4 学生访谈提纲 |
致谢 |
(10)PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.小学四年级是学生阅读能力发展重要时期 |
2.语文课程标准对阅读的要求与现实教学存在差距 |
3.阅读教学策略研究的必要性 |
(二)研究背景 |
1.PIRLS开始在我国大陆受到关注 |
2.PIRLS评估框架与《语文课程标准》存在紧密联系 |
(三)研究问题及意义 |
1.研究问题 |
2.研究意义 |
(四)核心概念界定 |
1.教学策略 |
2.阅读教学策略 |
3.“整合并解释篇章”能力 |
(五)研究文献综述 |
1.国内阅读教学策略相关研究综述 |
2.国外阅读教学策略相关研究综述 |
(六)研究方法 |
1.观察法 |
2.访谈法 |
一、“整合并解释篇章”能力培养的教学策略运用状况 |
(一)“识别全文信息或中心思想”能力的教学策略运用状况 |
1.课堂运用策略的次数多 |
2.所使用的策略都重视“读”和字词句分析 |
3.视学生自主阅读能力不同运用不同的教学策略 |
(二)“为人物活动进行其他构想及补充”能力的教学策略运用状况 |
1.课堂运用策略次数最少 |
2.教师策略运用一致 |
3.在策略运用中忽视学生阅读能力差异 |
(三)“比较和质疑文章信息”能力的教学策略运用状况 |
1.比较策略运用忽视学生的自主性 |
2.质疑策略运用次数多 |
3.重视提问策略的运用 |
4.创造性运用“考题预测”策略 |
(四)“推断故事的氛围以及人物的情感与态度”能力的教学策略运用状况 |
1.教师普通重视该能力的教学策略运用 |
2.教师对文本的正确理解影响推断能力策略运用的质量 |
3.“读”的策略运用较多 |
4.运用“通过比较进行推断”策略 |
5.“挖掘思想情感”的策略运用过度 |
(五)“诠释文中信息在现实世界中的应用”能力的教学策略运用状况 |
1.指导学生阅读时联系生活实际的策略运用 |
2.通过教材、实事联系生活实际的策略运用 |
二、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题 |
(一)小学四年级语文教师阅读教学策略运用的特点 |
1.教师阅读教学策略的运用“同”多“异”少 |
2.阅读教学策略运用多进行“读”和“字词句分析”指导 |
3.阅读教学策略运用重视学生对文章主旨的理解 |
4.教师的主要阅读教学策略类型特点分析 |
(二)小学四年级语文教师阅读教学策略运用存在的主要问题 |
1.阅读教学策略的运用存在“灌输”知识点现象 |
2.阅读教学策略的运用体现出对某些阅读能力的忽视 |
3.阅读教学策略的运用体现出对个别阅读能力理解的偏颇 |
4.阅读教学策略的运用存在过度挖掘问题 |
5.阅读教学策略的运用不够新颖多样 |
三、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素 |
(一)教师对阅读教学的理解直接影响阅读教学策略的运用 |
(二)教师备课质量影响阅读教学策略的运用质量 |
(三)教师对学生的关注影响阅读教学策略运用的准确性 |
(四)学生的个体差异影响教师阅读教学策略运用的效果 |
(五)学校对阅读教学的重视程度影响教师积极性 |
四、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议 |
(一)结论 |
1.PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用 |
2.运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大 |
3.阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位 |
4.阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力有较多关注 |
(二)建议 |
1.积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学 |
2.把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展 |
3.应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位 |
4.阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在校期间发表的学术论文 |
致谢 |
四、“互考型”教学模式在语文课堂上的实验(论文参考文献)
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]小学高年级语文教学中渗透新媒介素养教育研究[D]. 闫冰. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例[D]. 段然. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]互文性理论视野中的高中语文任务群教学研究[D]. 王博. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]农村初中语文课堂教学中“问题导学”的应用研究[D]. 王坤瑗. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]统编版初中语文说明文读写一体化教学研究[D]. 冯思雨. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [10]PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究 ——以“整合并解释篇章”能力为例[D]. 崔洁. 曲阜师范大学, 2020(01)