一、中专生体育训练的心理特征探讨（论文文献综述）
刘杰[1]（2020）在《河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系构建》文中研究说明随着教育改革的推进,国家越来越重视“教育公平”,党和政府提出“关心特殊教育”、“支持特殊教育”、“加强残疾人体育工作”等方针政策,对特殊教育学校学生而言,其身体缺陷补偿和身体康复的重要环节就在于要严格落实特殊教育学校体育工作。落实特殊教育学校体育工作,不仅是培养特殊学生素质教育的要求,也是贯彻落实国家教育方针的要求,更是衡量一个国家教育公平（特殊教育事业）和社会文明的重要指标。近年,特殊教育学校体育工作稳步发展中略显不足,主要源于缺少特殊学校体育工作自身特点的评价指标体系及评价标准,使特殊教育学校体育工作的发展受到阻碍,导致学生的身体健康状况和社会适应能力无法得到有效改善。因此,构建一个符合特殊教育学校特殊性的体育工作评价体系,不仅有利于对特殊教育学校的体育工作展开评价及获得有效的反馈信息,还有利于特殊教育学校体育工作系统科学的开展,继而进一步促进特殊教育学校体育工作的全面发展。本文以河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系为研究对象,在对国内外学校体育工作评价相关资料深入研究和实地调查的基础上,征询相关领域专家学者们的意见,对特殊教育学校体育工作评价的相关研究进行综述。通过实地调研,了解到目前河南省特殊教育学校体育工作评价体系的缺失,为进一步加强河南省特殊教育学校体育工作,发挥评价的激励督导作用,切实提高特殊学生的身体素质和社会适应能力。在国家政策指导和相关评价理论作为研究基础,借鉴普通学校体育工作评价指标体系,通过多次征询专家意见进行修改,制定出河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系。在对相关专家调查和咨询的基础上,构建了组织管理、教育教学、条件保障和学生体质健康4个一级指标,包括组织机构、管理文件、体育课程设置、课堂教学、课外体育活动、体育训练与竞赛、体育师资、体育经费、体育教学设施、学生发展状况和学生体质监测11个二级指标以及46个三级指标。在专家问卷数据分析的基础上,运用层次分析法计算各级层次指标的权重,并通过层次分析法权重总排序法获得最终权重,最终形成河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系,科学、客观和准确指标体系的建立,旨在进一步提高今后特殊教育学校体育工作的水平。
刘荣嘉[2]（2020）在《沈阳市中等职业学校学生参与课余体育活动影响因素与对策研究》文中研究指明2019年初,国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》,职业教育的重要性,被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。中等职业学校在职业教育中占据主要地位,其作用对象年龄小,基础教育性最强,受众最为广泛,是职业教育的“起点”。体育锻炼使学生拥有健康的生活态度,优秀的体能体质,饱满的精神状态,坚强的意志品质,同时也具备优秀的团队合作能力,以及抗压能力,可以独立解决问题。这在中等职业学校学生未来就业中是十分关键的。课余体育活动是中等职业学校学生体育活动的主要形式。本研究力图寻找沈阳市中等职业学校学生参加课余体育活动的影响因素,并提供相应对策。为职业教育改革及全民健身开展提供支持。本研究选取了沈阳市五所中等职业学校学生及体育教师作为调查对象,通过发放中等职业学校学生及教师问卷,对各专家进行访谈,校园实地考察,整理文献资料与政策文件,并进行数理统计,分析沈阳市中等职业学校学生参与课余体育活动的影响因素。研究结果如下:1、沈阳市中等职业学校学生课余体育活动参与度较高,课余体育活动开展情况良好,学生愿意在课余时间进行体育活动。符合国家全民健身计划及国家职业教育改革实施方案要求。2、学校环境是影响沈阳市中等职业学校学生课余体育活动参与的主要因素。体育教师在学生课余体育中参与度不足;校内课余体育活动组织形式单一;体育课教学与课余体育活动缺少衔接;场地器材不能有效满足学生需要是主要问题。3、外界支持与家庭环境同样影响沈阳市中等职业学校学生参与课余体育活动,学生在参与体育活动时需要学校老师、家庭成员、同学朋友以及外界环境共同支持,家庭成员与学生共同参与课余体育活动尤为重要。4、沈阳市中等职业学校学生体能水平中等偏上,能满足未来工作要求。但仍需通过体育活动提升身体素质,改善生活习惯,以更好地身体状态迎接未来的工作。5、沈阳市中等职业学校体育人口数量较低。虽然参与体育活动人数多,但难以到达体育人口标准。
熊春雪[3]（2019）在《体校数学教学现状研究及思考 ——以宁波体育运动学校为例》文中指出体育运动学校是为国家培养具有体育专项技能人才的基地。随着社会对竞技体育水平的要求不断提高,使体育学校对体育人才的培养产生了一定的误解,认为只要体育技能突出即可,文化课程的学习是次要的。“重竞技轻人文”的理念只会培养出“四肢发达,头脑简单”的运动员。随着社会的进步和时代的发展,越来越需要运动员具有较强的综合素质,而不仅仅是体育技能突出。为切实抓好青少年运动员文化学习,进一步提高运动员文化素质,促进运动员的全面发展,根据国家体育总局有关文件精神,各省份对大型运动比赛所有项目都将进行赛前文化测试工作,测试不合格者将不予参加比赛。一系列的硬性指标说明,文化学习在运动员的个人成长和职业发展生涯中具有不可替代的作用。但实际教学中,体校的学生因为体育训练的强度较大和不定期的长时间外出集训与外出比赛,导致在文化课程的学习上会遇到不少困难。宁波体育运动学校是一所全日制中等体育专业学校,属于浙江省五所重点体校之一。信息时代和知识时代使体校的教师、教练和学生都迎来了新的挑战与机遇。笔者作为宁波体育运动学校的一名数学教师,深知数学是一门基础学科,对学生的学习和生活,以及以后的职业发展中有着举足轻重的作用,同时数学也是一门工具学科,想掌握好它并不容易,特别是对体育运动学校中的学生而言。体校学生数学基础薄弱,对于数学有着莫名的恐惧感,所以体校学生数学成绩普遍较差。本文将以宁波体育运动学校为研究对象,对该校数学教学现状进行调研。主要运用到的研究方法有:问卷调查法,实际观察法,文献资料法,数据分析法,理论与实践相结合法。通过这些研究方法,对宁波体育运动学校的数学教学现状进行调查、分析,并给出相应的觖决对策。研究发现:一,学校的发展目的“重竞技,轻人文”,学与训时间分配不均。二,教师职业生涯发展遭遇“瓶颈”期,职业发展受阻。三,数学教学方法和手段单一,没有体教结合。四,学生对数学学习的抵触情绪高。五,教练和家长对学生数学学习的重视程度不够,不能进行正确的引导。结合上述发现的数学教学所存在的问题,给出相应的解决对策:一,学校“教与练”平衡发展,给数学老师提供更广阔的平台。二,教师教学手段的提升:合理利用多媒体教学;把控课堂纪律,培养学生良好的学习习惯;将数学课与体育项目相结合,激发学生学习兴趣;注重知识的归纳与整理。三,学生要确定学习目标,坚定学习信心。四,教师下队,教练跟班,及时与家长沟通交流。
洪彦楠[4]（2018）在《小学体育特长生语文教学策略研究 ——以苏州市振吴实验学校的探索为例》文中研究表明如何有效提高小学体育特长生的语文能力,这是一个亟待解决的问题。本研究采用文献研究法、行动研究法以及经验总结法,从小学体育特长生的培养意义出发,探究小学体育特长生语文有效教学的途径。首先结合小学体育特长生的特殊情况,分析其语文成绩普遍较差、语文学习效率低下以及学习厌学情绪比较严重的原因:主要是因为学习目的不明确、学习态度消极以及没能养成良好的学习习惯等主观因素以及大量的训练及比赛占据了学生大部分的时间、外界对体育生文化学习的偏见以及学校管理存在的一些偏差等客观因素。在此基础上,结合笔者自身的工作经验,从听、说、读、写四个方面着手,给出了一些具体的方法。以努力全方位地提高小学体育特长生的语文综合能力,将他们培养成文体“双高”的社会主义高素质运动员。
曾丽[5]（2018）在《体校中专学生作文教学现状及策略研究 ——以深圳市体育运动学校为例》文中研究表明中等体育运动学校（以下简称“体校”）,是市一级的基层体育运动学校,是“举国体制”训练体系中输送高水平体育后备人才到国家队“金字塔尖”的底层,全国各地市有近1300所,他们承担着培养青少年体育后备人才的重要任务。体校从全国各地选材,对学生进行集中训练和学习,长期以来,训练在前,学习在后。进入中专阶段的体校学生,从事体育专业训练已有三四年甚至更长,频繁的体育竞赛压力及训练时间成本,使他们从小学开始脱离了系统性学习,这些学生普遍学习基础差。作文是建立在语文知识基础上的综合考量,体校中专学生的作文,普遍存在审题不明,结构不清晰,遣词造句能力差,立意不深远等较为严重的问题。通过对深圳市体育运动学校学生及老师的问卷调查,以及查阅学生作文文本,论文对体校中专学生作文教学现状进行了分析,进而进行相应的策略研究,提出了五个方面的策略:一是依靠制度创设学习环境,教师教练管理双管齐下。这主要是要充分依靠政策、健全制度,呼吁体校的管理者重视文化教学、学生的管理者（教练员）配合学习管理,从而为作文的学习及提高创设良好的环境。二是运用与体育相关的情境教学。这是体校学生作文教学的重中之重,通过创设情境,让学生回到熟悉的训练或比赛情境当中,提高写作兴趣、充实写作内容、表达真情实感,有效解决学生下笔难的问题。三是强化阅读、巩固基础。通过在学校的学生活动方面增加阅读活动,在教学计划的制定中强化阅读训练等,为写作积累原始素材,丰富写作的内容。四是充分发挥体校学生言语优势。抓住体校学生口头表达欲望强烈、思维相对活跃的显着特点,通过演讲、课堂辩论、诗歌朗诵比赛等方式锻炼口头表达能力,同时在文稿的反复修改磨炼中训练学生的写作思维。五是注重批、评,鼓励为主。鼓励对于体校学生尤为重要,积极鼓励以提高学生的写作热情,对学生的写作行为给予高度肯定,同时珍惜每一次作文批改和点评的机会,通过老师批改、学生互评等方式,提高写作课堂的效率及对学生写作的锻炼效果。论文随后通过两个课堂实例,阐述在体校中专学生作文教学中创设情境的重要性。在加入学生熟悉的训练竞赛内容后,可以让学生跳开课堂的束缚,提高学生写作兴趣,也让学生发挥出自身思维活跃、情感丰富的优势,写出有真情实感的文章,同时大大减少学生对写作的畏难情绪,使作文教学课堂达到期望的效果。本论文采用文献资料法、问卷法、查阅法,以深圳市体育运动学校中专学生为研究对象,结合近年深圳市体育运动学校部分中专语文考试作文资料查阅。通过以上的研究过程,希望对深圳市体育运动学校作文教学的开展提供可行性参考,希望能为体校中专学生学习水平的提高、出路的拓宽贡献一份力量。
谷松[6]（2017）在《体育运动中青少年心理健康素质培养研究》文中指出根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》“坚持以人为本、实施全面素质教育”的战略主题,结合我国社会“新常态”发展的时代需要,青少年健康教育尤其是心理健康教育应有新的定位。心理健康不仅有外在表现,还有其本质特征。良好的适应和行为是其外在表现,其本质特征就是良好的心理健康素质。心理健康素质是心理素质发展所追求的高层次目标,反映了素质教育和心理健康教育的本质要求。目前,心理健康素质研究还存在内容界定不清和测量操作不便的局限。体育运动作为素质教育的重要内容与手段,融合心理健康教育已是现代教育改革发展的要求与趋势。然而,由于不同学科教学中心理健康发展标准设定与认知的偏差,致使体育运动中青少年心理健康培养的内容与方法还存在较大分歧。因此,如何合理利用体育运动对青少年心理健康培养的独特功能就成为摆在当今体育教育工作者面前的一个重要问题。基于此,本研究以心理健康素质理论与运用为背景,以体育运动与青少年心理健康素质的关系为切入点,进行了兼具试探性和验证性的逐步递进的三个研究。以期为推动青少年心理健康素质研究的理论发展、丰富体育运动促进青少年心理健康发展的理论以及为素质教育工作中心理健康素质的培养实践提供参考与支持。研究一以素质教育和以人为本的发展理念为背景,以“什么是心理健康素质”为关键词,运用问卷调查、访谈和数理统计等方法编制和检验《青少年心理健康素质问卷》。研究二依据体育运动与心理健康素质关系的理论,以“体育运动如何影响心理健康素质”为关键词,选择适宜的心理、生理、社会指标,选取我国7省28所中学1794名青少年作为被试样本,以问卷调查和数理统计为主要方法探索体育运动与青少年心理健康素质之间的关系及其中介效应模型。研究三在前述两个研究成果基础上,以“体育运动如何培养心理健康素质”为关键词,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径。结论如下:1.《青少年心理健康素质问卷》的研制方面（1）《青少年心理健康素质问卷》包括“认知素质”、“情绪素质”、“人格素质”和“适应素质”4个分量表、15个一级指标、89个观测项目。（2）本研究构建的“青少年心理健康素质内容体系”侧重于实践验证性和可操作性,突出中学期间青少年的心理发展特点,较符合素质教育要求下以“知、情、意、行”为核心理念的心理培养目标。（3）《青少年心理健康素质问卷》的各级内容具备中度及以上的相关性,通过使用可以对不同水平的青少年心理健康素质进行有效区分。2.体育运动与青少年心理健康素质之间关系方面（1）青少年心理健康素质在不同的运动强度、运动时间、运动频率、运动项目、运动情境（竞争性/非竞争性）、运动持续年限和课外运动参与情况上存在显着性差异。其中,运动强度、运动时间、运动频率和课外体育活动能显着正向预测青少年心理健康素质及其分量表内容的发展情况。（2）“体育运动”能够间接通过“主观幸福感”、“心境状态”、“身体自我效能”、“身体自尊”、“心理坚韧性”、“同学人际关系”的作用对“青少年心理健康素质”产生正向效果。（3）“体育锻炼影响青少年认知能力与学业表现理论”、“心理健康双因素模型理论”、“运动能力感理论”和本文提出的“心理健康素质与心理健康的关系模型理论”于本研究中可获得验证。3.体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径方面（1）体育运动中青少年心理健康素质培养的主要路径是学校体育活动;学校体育和青少年心理健康素质培养在目标和功能上有交叉重盈之处;良好的心理健康素质为青少年体育运动的开展打下坚实的心理基础。（2）为实现体育运动中青少年心理健康素质的培养,青少年体育运动的组织与开展应以青少年身心发展规律、体育学科教学规律为指导思想,以积极情绪、体验成功、民主自治、个别辅导为基本原则,以体育与健康课程教学、课外体育活动、体育与健康课程专题讲座、营造健康校园体育文化环境为主要途径,以发展认知素质、调节情绪素质、提高思想品德素质、锻炼意志品质、健全个性素质、改善人际能力、培养合作意识及社会适应素质为主要目标,以体育运动过程、内容、方法中的有机、适度、灵活渗透为主要策略,以切合实际的培养设计和有效的课堂管理为过程控制,来建构体育运动中青少年心理健康素质培养的现实路径。（3）体育运动中青少年心理健康素质培养对体育教师提出的要求包括:增强育心意识、完善知识结构、提高操作技能3个方面。
张旋[7]（2017）在《体校教练兼班主任的教育意蕴》文中研究说明体育是社会文明和发展的重要标志,是一个国家综合国力的重要体现。随着奥林匹克运动的广泛开展,中国的竞技体育水平飞速提高,已经站在了世界的前列。因此,培养高水平的体育后备人才便成为我国体育发展的首要任务。体校作为我国体育后备人才的培养基地,其主要任务是全面提高学生身体素质,为国家培养全面发展的高素质高水平体育后备人才。目前,大多数体校都是聘用文化教师兼班主任,在班级管理方面存在不少问题。例如:文化教师缺乏对体校学生的了解,威信不足难以服众,难以缓解学训冲突,与家长沟通效能低下等。这些问题产生的原因很多。例如:时代的发展变化大,学校接受多方管理,家长的关注度不够,学生的生源差,学训的矛盾冲突大等等。为此,本论文采用文献法、问卷调查法和访谈法等方法,以长沙市贺龙体育运动学校为例进行实证研究,发现聘用教练兼班主任能弥补文化教师兼班主任的不足。在此基础上,本论文分析了不足产生的原因,而且,还深入地剖析、论述了教练兼班主任的教育蕴涵。这就是教练兼班主任不同于文化教师兼班主任的特殊性,即教练兼班主任承担起了思想教育的引导者、班级管理的组织者、协调矛盾的沟通者、学生成才的促进者等角色。同时,本论文总结了体校教练兼班主任的教育优势,即教练与学生有更多的“成长共性”,教练简单直接的管理方式更有效力,教练“师徒相授”的训练模式更有亲和力,家长的高度信任使沟通更畅。最后,文章为充分发挥体校教练兼班主任的教育作用提出了建议:学校要为教练兼班主任提供保障条件;妥善协调好教练、文化教师、运动员三者之间的矛盾;教练员也要努力提高自己的个人素质,加强学习,提高班级管理技能。
周战伟[8]（2016）在《基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养研究》文中研究表明在当前我国各行各业面临新常态下,加快发展方式转变是客观趋势,也是科学发展观的内在要求,更是改革开放和社会主义现代化建设全局的战略抉择。随着体育产业和全民健身上升到国家战略,进一步促使原有的竞技体育发展模式在不断加快调整和转型发展,特别是推动和实现竞技体育可持续发展的竞技体育后备人才培养进入到转变发展方式的攸关口。近些年上海提出了服务于体育强国的体育强市建设目标,竞技体育是重要标志,也是上海城市建设的一张重要名片。象征着上海“高度”和“速度”的姚明、刘翔等一批着名运动员的退役,在社会主义市场经济条件下上海竞技体育后备人才培养的任务越来越重,如何转变政府职能、整合资源主动适应市场化和社会化的发展要求,如何进一步由规模数量向竞技体育后备人才培养“精品”和提高质量转变,如何组织再造和制度创新构建符合上海城市特点的竞技体育后备人才培养保障机制,就成为了上海理论界和体育主管部门的一项重大课题。本研究围绕:“基于转变发展方式”与“上海竞技体育后备人才培养”问题,运用管理学、社会学、经济学、教育学、运动选材学、运动训练学、体育竞赛学、奥运项目青少年教学训练大纲及有关发展观理论、人力资源理论、目标导向理论和协同理论等多学科知识,通过历史脉络、文献资料、专家访谈、典型案例等研究方法的综合运用,实现理论与实践相结合。从理论和历史的视角,以努力转变发展方式为基点,以竞技体育可持续发展为切入点,厘清竞技体育后备人才培养的价值逻辑,借鉴国内外竞技体育后备人才培养经验,回顾国家及上海竞技体育后备人才培养的基本历程和阶段特征,分析以人的全面发展为视野下的上海体育、教育结合培养现状,以及基于政府管理职能转变的社会力量培养竞技体育后备人才创新,探究了上海着眼于质量和效益的青少年训练方式转变以及重在打基础与出人才的竞赛制度设计,在此基础上,借鉴国内外成功经验并结合上海特点,提出了基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养保障,以期为深化上海竞技体育改革、提高后备人才培养效益提供理论支撑和实践指导。本研究认为:一、青少年业余训练或课余训练是竞技体育后备人才培养的主要形式,是保证竞技体育可持续发展的关键所在。在社会主义市场经济的快速发展和改革深化的大背景下,上海以体育系统为主体的单一的竞技体育后备人才培养组织模式在加快向多元化发展方式转变。二、从国外的发展情况看,体育与教育结合、政府与社会结合是普遍规律。上海体育与教育结合的培养理念和目标体现了以人为本的全面发展,文化纳入教育系统的少体校和承办业余运动队的普通中小学都是在体教结合大框架下培养后备人才的重要组织形式;上海发挥市场配置资源的作用及政府购买服务等形式,鼓励和支持社会力量培养竞技体育后备人才的规模和效益不断放大,以政府、市场、社会为培养主体的创新组织格局在逐渐凸显。三、青少年体育训练是育人育才的最核心环节。充分结合上海城市地域集中狭小、相对人口较少等特点,结合青少年课外或业余时间训练的特点,遵循青少年选材和训练规律,借鉴最新国际青少年先进训练做法,以提高训练质量为目标,完善和改进青少年集中训练方式并创新构建提高单位时间内训练课质量的指标体系,正推进从传统训练向现代训练转变。四、青少年竞赛不同于成人或专业队、职业队的比赛,是检验青少年不同年龄段训练敏感期和训练任务的杠杆导向,其制度设计是与青少年身心发育规律和运动项目训练规律一致的,体现青少年人群特点和人的可持续发展。上海以提高竞赛效益为目标,从引导重金牌、出成绩向打基础、重全面和出人才转变,创新年度比赛（以青少年体育十项系列赛为案例）和四年一次综合性运动会,进一步构建青少年体育竞赛协同发展机制。五、实现组织再造、管理创新和制度优化是上海培养竞技体育后备人才的有效保障。针对三种障碍的问题导向,提出了政府在保障竞技体育后备人才培养中的角色和作用;组织再造正从单一体系培养向多要素协同支撑转变;管理创新正从“刚性”向“柔性”转变,职能部门变管理型为服务型;制度优化正从“物化”向“人化”转变,以人为本培养后备人才。
张帆[9]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中研究指明随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。
王育江[10]（2014）在《中专体育教学优化策略探究》文中研究指明中专体育教学具有属于自己的特殊性,在体育教学中要想体现出这种特殊性,就要坚持以学生为主体,在教学活动中不断培养学生的创新能力,教师应该在教学课堂中充分发挥主导作用,为学生学习创建和谐的教学氛围,从而激发学生对体育学习的兴趣,同时对场地与器材进行充分的利用,引导学生主动参与到教学活动中来。该文主要阐述了中专生的生理及心理特点,对中专体育教学优化的策略进行了探讨与分析。
二、中专生体育训练的心理特征探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专生体育训练的心理特征探讨（论文提纲范文）
（1）河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实国家教育公平、教育现代化的需要 |
| 1.1.2 特殊体育是特殊教育的重要部分 |
| 1.1.3 特殊教育学校体育工作的重要性 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 特殊教育 |
| 2.1.2 特殊教育学校 |
| 2.1.3 特殊教育学校体育工作 |
| 2.1.4 评价与评估 |
| 2.1.5 评价指标体系 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 关于学校体育工作的研究 |
| 2.2.2 关于特殊教育学校体育工作的研究 |
| 2.2.3 关于学校体育工作评价的研究 |
| 2.2.4 关于特殊教育学校体育工作评价的研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 2.3.1 关于学校体育工作的研究 |
| 2.3.2 关于特殊教育学校体育工作的研究 |
| 2.3.3 关于学校体育工作评价的研究 |
| 2.3.4 关于特殊教育学校体育工作评价的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 层次分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果及分析 |
| 4.1 河南省特殊教育学校体育工作评价的现状与分析 |
| 4.1.1 评价的基本状况 |
| 4.1.2 评价存在的问题与思考 |
| 4.2 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系的确立 |
| 4.2.1 评价指标体系构建的理论基础 |
| 4.2.2 评价指标体系的构建原则 |
| 4.2.3 评价体系指标的筛选和量化分析 |
| 4.2.4 评价指标体系权重计算与确定 |
| 4.2.5 评价指标体系权重的确定 |
| 4.3 河南省特殊教育学校体育工作评价等级标准的制定 |
| 4.3.1 评价标准的概念 |
| 4.3.2 评价标准选取的原则 |
| 4.3.3 评价标准的确立 |
| 4.4 河南省特殊教育学校体育工作评价的基本流程 |
| 4.4.1 评价准备 |
| 4.4.2 评价实施 |
| 4.4.3 评价工作总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 发挥特殊教育学校体育工作评价指标体系的作用 |
| 5.2.2 严格执行国家规定,加强特殊学生体质培养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件A 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系专家调查问卷 |
| 附录B 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系专家调查问卷 |
| 附录C 河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系专家调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科硏成果目录 |
（2）沈阳市中等职业学校学生参与课余体育活动影响因素与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)党中央及国家领导人高度重视职业教育改革与发展 |
| (二)中等职业学校学生体质健康状况亟待改善 |
| (三)体育在职业教育改革中的重要作用 |
| (四)中等职业学校学生参与课余体育的实际需求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究创新点 |
| (一)角度创新 |
| (二)研究内容创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)中等职业学校 |
| (二)课余体育 |
| 二、国内中等职业学校课余体育研究成果综述 |
| (一)中等职业学校学生对课余体育的态度与认识研究 |
| (二)中等职业学校课余体育概况研究 |
| (三)中等职业学校课余体育组织形式研究 |
| (四)中等职业学校课余体育与体育课程衔接研究 |
| (五)中等职业学校课余体育存在的主要问题研究 |
| 三、以往研究的不足 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实地考察法 |
| (五)数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、沈阳市中等职业学校学生课余体育认识现状分析 |
| (一)沈阳市中等职业学校学生自身身体素质认识分析 |
| (二)中等职业学生对未来职业所需身体素质认识分析 |
| 二、沈阳市中等职业学校校内课余体育开展现状分析 |
| (一)参与校内课余体育学生人数分析 |
| (二)学生参与校内课余体育活动时间与频次分析 |
| (三)学生参与校内课余体育活动项目分析 |
| (四)学生参与校内课余体育活动组织形式分析 |
| (五)学生参与校内课余体育与体育课程衔接分析 |
| (六)体育教师参与学生课余体育活动情况分析 |
| (七)沈阳市中等职业学校体育场地器材分析 |
| (八)校内课余体育开展存在的主要问题 |
| 三、沈阳市中等职业学校学生校外课余体育活动现状分析 |
| (一)参与校外课余体育学生人数分析 |
| (二)学生参与校外课余体育活动时间与频次分析 |
| (三)学生参与校外课余体育活动项目分析 |
| (四)学生校外课余体育活动组织形式分析 |
| (五)校外体育开展存在的主要问题 |
| 四、沈阳市中等职业学校课余体育活动影响因素分析 |
| (一)因子分析KMO和 Bartlett的检验 |
| (二)因子提取 |
| (三)因子分析结果 |
| 五、沈阳市中等职业学校课余体育开展对策 |
| (一)增加宣传、提高认识 |
| (二)整合资源、创新形式 |
| (三)多方协调、共同监督 |
| (四)结合职业、科学锻炼 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（3）体校数学教学现状研究及思考 ——以宁波体育运动学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究情况 |
| 1.3.2 国外研究情况 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 体校学生特点 |
| 3 体校数学教学现状的调查研究 |
| 3.1 学校层面因素调查 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 时间分配 |
| 3.1.3 教材选择 |
| 3.1.4 数学教学投入 |
| 3.2 教师层面因素调查 |
| 3.2.1 学历和职称 |
| 3.2.2 职业态度 |
| 3.2.3 教学模式和方法 |
| 3.2.4 教师的教学评价 |
| 3.3 学生层面因素调查 |
| 3.3.1 学习兴趣 |
| 3.3.2 学习动机 |
| 3.3.3 学习态度 |
| 3.3.4 学习方法 |
| 3.4 教练层面因素调查 |
| 3.4.1 学历水平 |
| 3.4.2 教练对数学学习的态度 |
| 3.5 家庭教育与社会因素调查 |
| 3.6 体校数学教学现状存在的问题 |
| 4 体校数学教学改进策略 |
| 4.1 学校“教与练”平衡发展,给数学老师提供更广阔的平台 |
| 4.2 教师教学手段的提升 |
| 4.2.1 合理利用多媒体教学 |
| 4.2.2 把控课堂纪律,培养学生良好的学习习惯 |
| 4.2.3 将数学课与体育项目相结合,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.4 注重知识的归纳与整理 |
| 4.3 学生要确定学习目标,坚定学习信心 |
| 4.4 教师下队,教练跟班 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学体育特长生语文教学策略研究 ——以苏州市振吴实验学校的探索为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、理论指导 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 小学体育特长生的培养概述 |
| 第一节 小学体育特长生的特殊状态 |
| 一、小学体育特长生的身心特征 |
| 二、学习与训练的双重重担 |
| 三、外界对小学体育特长生的偏见 |
| 第二节 小学体育特长生的培养意义 |
| 一、培养了大批优秀运动员,在国际比赛中为国争光 |
| 二、从小培养,促进了竞技体育的职业化进程 |
| 三、为培养“双高”运动员奠定了坚实的基础 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学体育特长生语文学习问题及原因探究 |
| 第一节 小学体育特长生语文学习问题 |
| 一、语文综合能力普遍不足 |
| 二、语文课堂学习的效率低下 |
| 三、对语文的厌学情绪严重 |
| 第二节 小学体育特长生语文学习问题的原因探究 |
| 一、主观因素 |
| 二、客观因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 提高小学体育特长生语文能力的策略探究 |
| 第一节 提高小学体育特长生“听”的能力 |
| 一、利用碎片时间加强听话训练,巩固体育生的语文基础 |
| 二、将课堂提问与体育比赛结合起来,培养学生“听”的能力 |
| 三、语文教师与教练员、家长相互协调,减少唠叨 |
| 第二节 提高小学体育特长生“说”的能力 |
| 一、提高语文能力从复述体育故事梗概开始 |
| 二、创设体育情境说话 |
| 三、开展赛后采访活动 |
| 第三节 提高小学体育特长生“读”的能力 |
| 一、加强朗读训练,培养语感,有效巩固体育生的语文基础 |
| 二、强化背诵环节,促进体育生对句子结构的理解 |
| 三、利用体育生的竞争意识,组织阅读竞赛,充分激发学习动机 |
| 第四节 提高小学体育特长生“写”的能力 |
| 一、每周记录好词好句,学会应用,减少“空白作文”的出现 |
| 二、坚持每周写体育训练周记,并与学生当面批改 |
| 三、体育新闻与比赛心得的书写 |
| 四、对文本进行恰当的取舍,“学以致用” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论着、论文 |
| 后记 |
（5）体校中专学生作文教学现状及策略研究 ——以深圳市体育运动学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 二、概念的界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、选题的意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 体校中专学生作文教学的调查与分析 |
| 第一节 体校中专学生作文教学的现状调查 |
| 一、教学方面 |
| 二、学习方面 |
| 第二节 体校中专学生作文教学的现状分析 |
| 一、学生学习目标不明确,写作热情极低 |
| 二、学生语文基础差,阅读量小 |
| 三、学生生活单一,知识面窄 |
| 四、教师教学形式陈旧,课堂效果不理想 |
| 第二章 基于体校中专学生作文教学现状的策略研究 |
| 第一节 体校中专学生作文教学的策略 |
| 一、依靠制度创设学习环境,教师教练管理双管齐下 |
| 二、运用与体育相关的情境教学 |
| 三、强化阅读,巩固基础 |
| 四、充分发挥体校学生言语优势 |
| 五、注重批、评,鼓励为主 |
| 第二节 体校中专学生作文教学的课堂实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:深圳市体育运动学校中专作文教学情况调查问卷 |
| 附录二:深圳市体育运动学校中专学生作文现状调查问卷 |
| 附件三:效度调查问卷 |
| 致谢 |
（6）体育运动中青少年心理健康素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 社会“新常态”使得心理健康教育工作有了新的定位 |
| 1.1.2 心理健康素质发展反映了素质教育的本质要求 |
| 1.1.3 全面实施素质教育背景下体育运动渗透心理健康素质培养的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献回顾 |
| 2.1 心理健康素质及其理论综述 |
| 2.1.1 心理健康素质的构念内涵 |
| 2.1.2 心理健康素质的理论基础 |
| 2.1.3 心理健康素质的影响因素 |
| 2.1.4 心理健康素质的测量方法 |
| 2.1.5 心理健康素质及其理论研究的启示 |
| 2.2 青少年心理健康素质研究的回顾与分析 |
| 2.2.1 “青少年”的界定 |
| 2.2.2 青少年心理健康素质的研究现状 |
| 2.2.3 青少年心理健康素质的培养议题 |
| 2.2.4 青少年心理健康素质的研究趋势 |
| 2.3 体育运动与心理健康素质关系的研究回顾 |
| 2.3.1 体育运动的长期心理效益 |
| 2.3.2 体育运动促进心理健康素质发展的相关理论 |
| 2.4 已有研究对本研究的启示 |
| 2.4.1 有效界定青少年心理健康素质的内容体系 |
| 2.4.2 科学建立心理健康素质与心理健康的关系模型 |
| 2.4.3 积极探索体育运动、运动心理效益与青少年心理健康素质的关系 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 访谈法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.3.1 研究层面 |
| 3.3.2 研究路线 |
| 4 青少年心理健康素质问卷的编制和检验 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 青少年心理健康素质构念的收集、整理和提取 |
| 4.3.2 青少年心理健康素质内容体系的初步确认 |
| 4.3.3 青少年心理健康素质内容体系的专家审查与修改 |
| 4.3.4 青少年心理健康素质模型的探索性因子分析 |
| 4.3.5 青少年心理健康素质模型的验证性因子分析 |
| 4.3.6 青少年心理健康素质正式问卷的效度 |
| 4.3.7 青少年心理健康素质正式问卷的内容 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 青少年心理健康素质的内容与结构 |
| 4.4.2 《青少年心理健康素质问卷》的测量与使用 |
| 5 体育运动与青少年心理健康素质的关系 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究目标与内容 |
| 5.2.1 研究目标 |
| 5.2.2 研究内容 |
| 5.3 研究对象与方法 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究方法 |
| 5.4 研究架构 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 中介变量 |
| 5.4.3 因变量 |
| 5.5 研究假设 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 方差齐性检验 |
| 5.6.3 单因子方差分析 |
| 5.6.4 信度分析 |
| 5.6.5 共同方法偏差检验 |
| 5.6.6 线性结构方程模型 |
| 5.7 研究结果与分析 |
| 5.7.1 青少年心理健康素质的基本情况 |
| 5.7.2 体育运动与青少年心理健康素质的关系 |
| 5.7.3 运动心理效益对体育运动与青少年心理健康素质关系的中介影响 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 被试特征分析 |
| 5.8.2 运动心理效益对体育运动与青少年心理健康素质关系的中介影响分析 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径 |
| 6.1 研究目标与研究内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 体育运动对青少年心理健康素质培养的价值思考 |
| 6.3.1 心理健康素质培养是体育运动增进人体健康的重要内容 |
| 6.3.2 运动技能掌握依赖良好的心理健康素质水平 |
| 6.3.3 学校体育与心理健康素质培养在目标和功能上有某些交叉重盈之处 |
| 6.4 体育运动中青少年心理健康素质培养的路径建构 |
| 6.4.1 体育运动中青少年心理健康素质培养的指导思想 |
| 6.4.2 体育运动中青少年心理健康素质培养的基本原则 |
| 6.4.3 体育运动中青少年心理健康素质培养的主要途径 |
| 6.4.4 体育运动中青少年心理健康素质培养的优势资源 |
| 6.4.5 体育运动中青少年心理健康素质培养的目标设置 |
| 6.4.6 体育运动中青少年心理健康素质培养的实施策略 |
| 6.4.7 体育运动中青少年心理健康素质培养的过程控制 |
| 6.4.8 体育运动中青少年心理健康素质培养的评估反馈 |
| 6.5 体育运动中青少年心理健康素质培养对体育教师提出的要求 |
| 6.5.1 增强育心意识 |
| 6.5.2 完善知识结构 |
| 6.5.3 提高操作技能 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 青少年心理健康素质内容体系的价值判断 |
| 7.2 体育运动中青少年心理健康素质培养的理性认识 |
| 7.3 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.3.1 在青少年心理健康素质内容体系方面 |
| 7.3.2 在体育运动与青少年心理健康素质的中介模型方面 |
| 7.3.3 在体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 青少年心理健康素质内容访谈 |
| 附录二: 青少年心理健康素质问卷项目专家效度表 |
| 附录三: 青少年心理健康素质初测问卷 |
| 附录四: “青少年心理健康素质的测量及其与体育运动之间关系的研究”问卷实施说明书 |
| 附录五: 青少年生活事件量表 |
| 附录六: 学生基本情况调查表+体育锻炼等级量表 |
| 附录七: 中学生主观幸福感问卷 |
| 附录八: 身体自我效能问卷 |
| 附录九: 中学生同学关系问卷 |
| 附录十: 心境状态量表 |
| 附录十一: 运动心理坚韧性问卷 |
| 附录十二: 青少年心理健康素质正式问卷 |
| 附录十三: 身体自尊量表 |
| 附录十四: 体育运动、青少年心理健康素质及其预测变量的相关分析(各维度情况) |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）体校教练兼班主任的教育意蕴（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究文献综述 |
| 1.2.2 国内研究文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 体校 |
| 1.3.2 教练 |
| 1.3.3 班主任 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 体校班主任管理工作的调查与分析—以长沙市贺龙体育运动学校为例 |
| 2.1 对体校班主任工作的调查 |
| 2.1.1 调查问卷的设计 |
| 2.1.2 调查对象的选取 |
| 2.1.3 问卷调查的实施 |
| 2.2 问卷调查的结果与分析 |
| 2.2.1 体校学生现状与分析 |
| 2.2.2 体校班主任状况分析 |
| 2.3 体校文化教师兼班主任的问题 |
| 2.3.1 缺乏对学生的了解 |
| 2.3.2 威信不足难以服众 |
| 2.3.3 难以缓解学训冲突 |
| 2.3.4 与家长沟通效能低 |
| 2.4 原因分析 |
| 2.4.1 时代发展变化大 |
| 2.4.2 学校受多方管理 |
| 2.4.3 家长的关注不够 |
| 2.4.4 生源的质量太差 |
| 2.4.5 学训的冲突较大 |
| 第3章 体校教练兼班主任的角色及教育优势 |
| 3.1 体校教练兼班主任的角色 |
| 3.1.1 思想教育的引导者 |
| 3.1.2 班级管理的组织者 |
| 3.1.3 协调矛盾的沟通者 |
| 3.1.4 学生成才的促进者 |
| 3.2 体校教练兼班主任的教育优势 |
| 3.2.1 教练与学生有更多的“成长共性” |
| 3.2.2 教练简单直接的管理方式更有效力 |
| 3.2.3 教练“师徒相授”的训练模式更有亲和力 |
| 3.2.4 家长的高度信任使沟通更畅 |
| 第4章 充分发挥体校教练兼班主任教育作用的建议 |
| 4.1 学校要为教练兼班主任提供保障条件 |
| 4.2 妥善协调教练、文化教师、运动员三者的矛盾 |
| 4.3 教练兼班主任要主动提高班级管理技能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 体校班级管理调查问卷(学生问卷) |
| 体校班级管理调查问卷(教师问卷) |
| 体校班级管理访谈提纲(文化教师和教练) |
| 体校班级管理访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
（8）基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国家发展战略和体育发展战略转型的背景 |
| 1.2.2 国家和地方体育发展战略目标定位的背景 |
| 1.2.3 竞技体育后备人才培养理念更趋理性的背景 |
| 1.2.4 竞技体育后备人才培养模式日趋多元化的背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于发展观的研究 |
| 1.4.2 关于创新驱动、转型发展的研究 |
| 1.4.3 关于体育发展方式转变的研究 |
| 1.4.4 国内外竞技体育后备人才培养的研究 |
| 1.4.5 关于上海市竞技体育后备人才培养中运动员队伍的研究 |
| 1.4.6 关于上海市竞技体育后备人才培养中教练员队伍的研究 |
| 1.4.7 关于上海市竞技体育后备人才培养途径的研究 |
| 1.4.8 研究述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 逻辑起点和主线 |
| 1.5.2 基本思路 |
| 1.6 研究对象与方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 1.7.1 研究思路的创新 |
| 1.7.2 研究内容的创新 |
| 1.8 研究的主要理论观照 |
| 1.8.1 关于人才培养及人力资源理论的研究 |
| 1.8.2 关于目标导向理论 |
| 1.8.3 关于治理理论 |
| 1.8.4 关于协同理论 |
| 2 上海市竞技体育后备人才培养的改革与发展 |
| 2.1 上海市竞技体育后备人才培养的基本历程 |
| 2.1.1 以单一化三级训练网为主要特征的发展阶段（1955年-1998年） |
| 2.1.2 以多元化竞技体育后备人才培养为主要特征的发展阶段（1998年至今） |
| 2.2 上海市“体教结合”竞技体育后备人才培养模式探索 |
| 2.2.1 上海市“体教结合”人才培养模式的现状 |
| 2.2.2 上海市“体教结合”人才培养模式存在的问题 |
| 2.2.3 上海市“体教结合”培养模式的改进举措 |
| 2.3 基于政府职能转变的社会力量培养竞技体育后备人才创新 |
| 2.3.1 上海市社会力量培养竞技体育后备人才总体状况 |
| 2.3.2 上海市社会力量培养竞技体育后备人才存在的问题 |
| 2.3.3 上海市社会力量培养竞技体育后备人才主要举措 |
| 2.3.4 上海市社会力量培养竞技体育后备人才的典型案例 |
| 3 基于提高质量和效益的青少年训练方式转变 |
| 3.1 青少年训练方式转变的主要制约因素 |
| 3.1.1 训练理论体系的不完备制约着训练方式转变的科学化 |
| 3.1.2 传统训练思维和做法制约着人的可持续发展及训练效益的提高 |
| 3.1.3 业余训练课质量不高制约着训练方式向提高成材率转变 |
| 3.2 确立现代青少年体育训练指导思想 |
| 3.3 探索青少年体育训练的特点 |
| 3.3.1 青少年体育后备人才日常训练特点 |
| 3.3.2 竞技体育后备人才假期集训特点 |
| 3.4 青少年训练质量的评价内容和方式 |
| 3.4.1 体育训练质量的评价内容 |
| 3.4.2 体育训练质量的评价指标 |
| 3.5 竞技体育后备人才训练质量的影响因素及现状 |
| 3.5.1 教练员的责任心与良好的执教能力 |
| 3.5.2 管理人员对训练质量的重视和有效的督训手段 |
| 3.5.3 青少年运动员的训练积极性 |
| 3.5.4 科研、医疗、后勤保障 |
| 3.5.5 运动员家长的支持程度 |
| 3.5.6 保证基本训练时间 |
| 3.6 提高体育训练质量和效益的举措 |
| 4 基于打基础与出人才的青少年竞赛制度创新 |
| 4.1 青少年体育竞赛存在的问题 |
| 4.1.1 竞赛目标与人才培养目标不协调 |
| 4.1.2 竞赛制度的创新程度有待进一步提高 |
| 4.2 上海市竞技体育后备人才培养的竞赛导向 |
| 4.2.1 遵循体育竞赛的一般规律 |
| 4.2.2 遵循青少年生长发育“敏感期”和项目布局需要 |
| 4.2.3 遵循基础教育规律的培养导向 |
| 4.2.4 发挥综合性运动会的育人引导功能 |
| 4.3 上海市青少年体育竞赛导向的典型案例——青少年体育十项系列赛 |
| 4.3.1 青少年体育十项系列赛的导向功能 |
| 4.3.2 青少年十项系列赛创新转型的主要特征 |
| 4.3.3 青少年体育竞赛创新转型的思考 |
| 5 基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养保障机制 |
| 5.1 上海市竞技体育后备人才培养的主要障碍 |
| 5.1.1 组织障碍 |
| 5.1.2 管理障碍 |
| 5.1.3 制度障碍 |
| 5.2 上海市竞技体育后备人才培养的保障机制 |
| 5.2.1 政府在保障竞技体育后备人才培养中的作用 |
| 5.2.2 组织再造：化单一体系培养为多要素协同支撑 |
| 5.2.3 管理创新：变“刚性”为“柔性” |
| 5.2.4 制度优化：改“物化”为“人化” |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
（9）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 人文素质相关研究 |
| 1.2.2高水平体育后备人才培养 |
| 1.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育 |
| 1.3 研究应用价值 |
| 1.3.1 为相关职能部门提供决策参考 |
| 1.3.2 为培养主体学校提供借鉴素材 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.1.3 指标体系 |
| 2.1.4 高水平体育后备人才 |
| 2.1.5 高水平体育后备人才基地 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的方法论 |
| 2.2.2 高水平体育后备人才人文素质发展偏差影响因素的理论观点 |
| 2.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的理论观点 |
| 3 研究思路与技术路线 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 掣肘的根源 |
| 3.1.2 转轨的捩点 |
| 3.1.3 困境的消弭 |
| 3.2 技术路线 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 执行阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 4 研究一：高水平体育后备人才人文素质指标体系建构 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究架构 |
| 4.3.1 建构指标体系 |
| 4.3.2 指标体系调查 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系初步建构 |
| 4.4.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷初稿审查与修改 |
| 4.4.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷实施程序 |
| 4.5 资料处理 |
| 4.5.1 数据处理 |
| 4.5.2 数据分析 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系专家意见整合分析 |
| 4.6.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系权重分配分析 |
| 4.6.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系影响关系分析 |
| 4.6.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系绩效排序分析 |
| 4.6.5 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证调查分析 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系建构结果 |
| 4.7.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系相对权重关系结果 |
| 4.7.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系的指标绩效及影响关系 |
| 4.7.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证研究结果 |
| 5 研究二：高水平体育后备人才人文素质影响模型建构 |
| 5.1 研究目标与内容 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究架构 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 中介变量 |
| 5.3.3 因变量 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 研究工具撰拟说明 |
| 5.5.2 研究工具内容说明 |
| 5.5.3 研究工具检验 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 卡方检验 |
| 5.6.3 t检验 |
| 5.6.4 单因子方差分析 |
| 5.6.5 探索性因子分析 |
| 5.6.6 信度分析 |
| 5.6.7 线性结构方程模型 |
| 5.7 结果与分析 |
| 5.7.1 研究样本暨人文素质现状分析 |
| 5.7.2 影响因素模型分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 高水平体育后备人才人文素质影响因素 |
| 5.8.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 研究三：高水平体育后备人才人文素质教育路径建构 |
| 6.1 研究目标与内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应把握的关系 |
| 6.3.1 人文素质教育与专业素质教育的关系 |
| 6.3.2 人文素质教育与金牌主义教育的关系 |
| 6.3.3 人文性教育与职业性教育的关系 |
| 6.4 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应做出的选择 |
| 6.4.1 从根本上转变竞技运动功利主义的偏颇价值观 |
| 6.4.2 竞技体育后备人才培养阶段呼唤人文素质的教育 |
| 6.4.3 建构科学的人文素质教育路径 |
| 6.5 高水平体育后备人才人文素质“1234”教育路径 |
| 6.5.1 一个理念 |
| 6.5.2 二种联动 |
| 6.5.3 三类体系 |
| 6.5.4 四项建设 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的价值判断 |
| 7.1.1 掌握初步的文化知识(人文知识) |
| 7.1.2 掌握为人的基本道理(人文思想) |
| 7.1.3 学会必要的处事能力(人文方法) |
| 7.1.4 形成稳定的体育精神(人文精神) |
| 7.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型的理性认识 |
| 7.2.1 人文素质发展存在的主要问题 |
| 7.2.2 人文素质发展偏差的主要成因 |
| 7.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的现实选择 |
| 7.3.1 加强人文素质教育是夺标育人的助推器 |
| 7.3.2 加强人文素质教育是人性回归的指南针 |
| 7.3.3 加强人文素质教育是专业素质的耦合剂 |
| 7.3.4 加强人文素质教育是体育发展的矫正器 |
| 7.4 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.4.1 在高水平体育后备人才人文素质指标体系方面 |
| 7.4.2 在高水平体育后备人才人文素质影响模型方面 |
| 7.4.3 在高水平体育后备人才人文素质教育路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 本研究指标体系可概括后备人才人文素质发展的指标要素 |
| 8.2本研究影响模型可勘查后备人才人文素质发展的影响机制 |
| 8.3 本研究教育路径可提供后备人才人文素质发展的教育策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中专体育教学优化策略探究（论文提纲范文）
| 1中专生的生理及心理特点分析 |
| 2中专体育教学开展存在的问题 |
| 2 . 1学校教学资源中的问题 |
| 2 . 2教师教学存在的问题 |
| 2 . 3学生学习存在的问题 |
| 3中专体育教学优化策略研究 |
| 3 . 1为学生构建和谐的教学氛围 |
| 3 . 2对器材与场地进行充分利用 |
| 3 . 3通过多种互动方式提高体育训练效果 |
| 4结语 |
四、中专生体育训练的心理特征探讨（论文参考文献）
- [1]河南省特殊教育学校体育工作评价指标体系构建[D]. 刘杰. 河南大学, 2020(02)
- [2]沈阳市中等职业学校学生参与课余体育活动影响因素与对策研究[D]. 刘荣嘉. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [3]体校数学教学现状研究及思考 ——以宁波体育运动学校为例[D]. 熊春雪. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]小学体育特长生语文教学策略研究 ——以苏州市振吴实验学校的探索为例[D]. 洪彦楠. 苏州大学, 2018(04)
- [5]体校中专学生作文教学现状及策略研究 ——以深圳市体育运动学校为例[D]. 曾丽. 深圳大学, 2018(01)
- [6]体育运动中青少年心理健康素质培养研究[D]. 谷松. 华中师范大学, 2017(05)
- [7]体校教练兼班主任的教育意蕴[D]. 张旋. 湖南大学, 2017(07)
- [8]基于发展方式转变的上海市竞技体育后备人才培养研究[D]. 周战伟. 上海体育学院, 2016(01)
- [9]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)
- [10]中专体育教学优化策略探究[J]. 王育江. 当代体育科技, 2014(35)