一、运用电教手段提高少数民族地区小学语文教学质量(论文文献综述)
柴拉干[1](2021)在《蒙古族小学低段诗歌教学研究》文中指出诗歌是小学低年级统编版语文教材中的重要文学载体之一,诗歌的教育价值不言而喻。蒙古族小学生通过学习诗歌能体会诗歌意境与内涵,同时还能掌握国家通用语言文字,语文素养得到提高。近年来,对统编版低年级语文教材中的诗歌教学部分的研究层出不穷,但对蒙古族小学低年级诗歌教学的研究不多见。根据《全区民族语言授课学校推行使用三科统编教材全面加强国家通用语言文字教育教学工作实施方案》统一要求,从2021年秋季开始,民族语言授课学校一、二年级开始使用国家统编版语文教材的新情况下,探索低年级诗歌教学有效策略,具有率先尝试丰富蒙古族小学低年级诗歌教学方法的理论意义,也有改善低年级诗歌教学现状、提升蒙古族小学诗歌教学质量、促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字的实践意义。笔者希望本研究能帮助解决蒙古族小学低年级诗歌教学中存在的问题,让蒙古族小学低年级诗歌教学在培养蒙汉双语人才方面发挥出最大的价值。本论文由六个部分组成:第一部分,为全文的绪论部分,简述了蒙古族小学低年级诗歌教学面临的新情境与诗歌在培养学生方面体现的教育价值。第二部分,概要梳理了诗歌与儿童成长的相关理论,包括中国古代“诗教”理论、陶行知生活教育理论、马斯洛需要层次理论以及《义务教育语文课程标准》(2011年版)作为蒙古族小学低年级诗歌教学研究的理论基础。第三部分,加深了对学习主体的认识后,对其所使用教材的诗歌选编情况进行了梳理概括,为下一步探索有效策略奠定了基础。第四部分,通过蒙古族小学低年级诗歌教学现状的调查与教师访谈,概括总结出当下蒙古族小学低年级诗歌教学存在的问题及成因。第五部分,从教师教学方面提供了策略,为诗歌教学促进学生全面发展致力。第六部分,以《雪地里的小画家》一文为例,设计一篇蒙古族小学低年级诗歌教学案例,将总结出的教学策略运用于具体实际教学中,以进行检验和评估。教科书中选录的诗歌符合小学生的认知特点,诗歌贴近学生的生活实际,容易被理解和接受,诗歌教学能逐步培养学生对语言文字的兴趣,加强文化认同感,能促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字。笔者希望本研究能有效促进蒙古族小学低年级诗歌教学水平的提高,为蒙古族学生蒙汉兼通打好基础。
周月玲[2](2021)在《海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案》文中研究说明在新课程改革背景下,校本教研成为了推进课程改革实施与纵深发展、解决教育教学中实际问题、提高教育教学质量以及促进教师专业发展的重要途径。当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教育发展进入全面提升质量阶段,校本教研的意义更加突显。海南省广大的中南部地区是我国少数民族之一黎族人民的主要聚居地,党中央对海南省加快“自由贸易试验区(港)”建设以及民族教育发展的重视,让笔者将问题聚焦该地区小学校本教研现状。通过质性取向的个案研究,选取Q县三所小学为研究对象,采用现场观察、个别访谈、文本分析等研究方法,从校本教研活动开展状况、校本教研的教师认同、校本教研中的教师专业成长以及存在的主要问题及影响因素等四个维度对该地区小学校本教研现状进行考察与审视。通过将收集的资料进行编码分析,形成概念类属,对研究问题做出意义建构和解释性的理解,从而获得研究发现。从校本教研活动开展状况维度来看,调研显示三所小学教研活动开展扎实有序。第一,校本教研得到了学校组织的大力支持,均设置了相应的组织领导机构或岗位人员,制定了校本教研相关制度,力所能及地提供教研所需物质和智力等资源,学校领导对校本教研有正确的认知与积极的态度等;第二,活动形式丰富多样且较为成熟。个人层面上教师以反思活动为主,并内化为了自觉主动的行为方式,反思内容丰富;从集体层面来看,有年级组的集体备课活动,学科组以课例为载体的“主题研究课”“公开课”“赛课”等活动,学校层面开展的讲座、师带徒和新教师帮扶、教研论坛、课题研究以及校本课程开发等,而有些活动如磨课、小组讨论等则在多个层面进行;第三,专业引领强弱不一,校际差异显着,S1小学校内专业引领实力强大,吸引了较多的省内人员和为数不多的省外人员开展教学研究活动,S2、S3小学校内引领力量式微,校外专业引领资源匮乏。从校本教研中的教师认同维度进行考察发现:该地区校本教研的教师认同感较高,校本教研已成为广大教师愿意接受并主动参与的教学研究方式。其一,有较正确的认知与理解。如“校本教研是基于教育教学实践中的问题”“校本教研是公开课、示范课”“校本教研是基于学校、为了学校”等,教师从多角度阐释了对校本教研内涵的理解。教师们普遍认为“校本教研是促进教师专业发展的重要平台”“校本教研是推动学校发展的重要动力”等,对校本教研意义有较深刻的认知;其二,积极的参与态度。教师以“交流与分享”“学习”“获得成长与进步”等为参与目的,基于自身发展的需求,自觉、主动地参与校本教研,乐于承担公开课、课题等教研任务,而且从“幸福与收获”“成就感”“有奔头”“一路看风景,美不胜收”“累并快乐着”等整体感受中也充分地体现了教师们对待校本教研积极正向的态度。其三,较强烈的行为意向。教师普遍能够积极开展个人反思,有乐于向人请教或者为他人答疑解惑的积极的同伴互助意向,能够寻求校内专业引领力量的指导与帮助。在不同类型校本教研中,教师多倾向于参与教学型校本教研,但也有较为显着的研究型校本教研行为意向和较主动的学习型教研行为意向。校本教研中教师的专业成长主要从两个方面进行探究。一方面,通过以校本教研为平台的组织学习活动,教师个体获得了较全面的专业成长,在技术向度上习得了丰富的经验性技术知识与能力,如学科教学法、多种教学策略以及评课方法等;在认知向度上增进对教育教学工作的理解与思考,如扩大了对教学内容的认知,改变了对教育培养目标的认识以及“学生主体”教育理念的形成等;另外,教师个体在道德向度上还形成了对教育实践工作的良好态度、动机与责任感。另一方面,教师群体获得了较显着的专业成长,构建了最为丰富的本土知识,涉及学科知识与学科教学知识、学科教学法、教学技术等多个方面;形成了较多的集体认知与观念,如构建了强大的团队精神,转变了对公开课的态度,形成了“学生主体”教育观念等;群体的成长还体现在行动层面,通过课题研究等形成了较少的新的集体行动研究模式。调研表明该地区校本教研存在组织支持力量不够、内容缺乏深度且形式实质性单一、专业引领缺乏及本土适应性偏差、教研成果推广运用不足、部分教师参与积极性不高等多个问题。究其原因,教师个人、组织群体以及活动自身特质三方面的多个因素影响和制约了校本教研的有效开展。调研结果还表明该地区三所小学校本教研呈现出较大的校际差异性,从县城S1小学到乡镇S2小学再到农村S3小学,总体呈现出“从优秀到一般”的教研活动开展状况、“从高到低”的教师认同感、“从丰富到有限”的教师专业成长等特质。为了促进海南省少数民族地区校本教研更有效地开展,可采取以下策略:加强专业引领团队建设、加大组织多方面支持力度、强化学校领导的教研意识与专业引领能力、深化教研内容与形式、提高教师的参与积极性等,从而促使校本教研在推进该地区基础教育课程改革的逐步深入和提升教师专业素养中发挥更为积极重要的作用。
王默[3](2020)在《整合技术的小学美术教师教学知识结构研究》文中进行了进一步梳理随着技术的日新月异,信息技术与课程深度整合已经成为当今教育教学的常态,教育信息化为教师教育发展带来了新的机遇与挑战。整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)是解读信息化背景下教师知识结构的系统理论,已经成为新时代教师必备的知识体系。尽管当前研究者们已经开展了大量TPACK研究,但这些研究对特定教学情境下TPACK研究仍不够充分,TPACK学科化是当前研究不可阻挡的发展趋势。针对美术学科而言,美术教师的教学知识结构如何紧跟时代发展更新迭进是现今研究的首要任务之一。本研究旨在对美术教师的教学知识结构做出初步聚焦探讨,研究思路如下。首先,选取小学美术教师为研究对象,提出整合技术的小学美术教师教学知识结构(Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,简称TPFAK);其次,采用调查研究、结构方程、视频分析等研究方法,对其结构建立的科学性、实践的有效性进行了研究;再次,通过阐释TPFAK模型各元素的概念内涵、建立元素间的关系结构、探究小学美术现实课堂样态、观察挖掘TPFAK形成差异的各项影响因素;最后,提出建立合理小学美术教师教学知识结构的教师教育策略,为提升小学美术教师的专业能力发展提供助力和支持。论文由导论和正文(五章)构成。导论主要从研究缘起、研究目的和研究意义、文献综述、理论基础、研究设计与方法等方面做出简要陈述。第一章,小学美术教师TPFAK知识结构框架构建。该部分基于理论,构建了小学美术教师TPFAK知识结构框架,阐释小学美术教师TPFAK知识结构的内涵,明确了结构的七个要素。并按照由外而内,从基础到核心,从单一到复合这三个层级关系对要素进行分层,并提出整合化、情境化、动态化、实践化、创造性等六个方面的结构特征。第二章,小学美术教师TPFAK教学知识结构模型构建研究。研究利用小学美术教师教学TPFAK知识水平测量工具开展测量,通过AMOS结构方程模型统计分析工具,对TPFAK知识结构中的七个元素的影响关系进行建模和修正,最终得到拟合度较好的小学美术教师TPFAK知识结构模型,并验证了各元素之间的相互影响关系。第三章,基于TPFAK结构模型探究小学美术教师课堂教学现实样态。运用视频分析法,结合课堂分析视知工具(Observed Known on Classroom,缩写为OKC)获得各编码元素的时长覆盖率和频次,从教学行为、媒体应用、TPFAK三个角度进行综合对比分析,探究小学美术教师TPFAK结构的课堂呈现方式和结构特点,以此审视小学美术教师课堂教学现实样态。第四章,小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究。该部分采用访谈法对不同TPFAK水平(高水平、中等水平、低水平)的小学美术教师开展访谈,并基于扎根理论整理访谈数据,最后总结分析得出小学美术教师TPFAK共同差异影响因素,分别为个人因素、组织因素、学科因素、环境因素和技术因素,并构建出小学美术教师TPFAK差异影响因素模型。第五章,小学美术教师结构认知层次模型构建及策略提出。基于以上研究结果,构建了三层“基于美术教师结构认知层次模型”;立足于此认知模型提出用整合技术、教学法和学科作为促进美术教师专业成长的触媒;以创新和实践作为美术教师改革教育过程、促进学生培养的行动关捩。总体来看,本研究提出TPACK学科化的小学美术教师TPFAK知识结构,并基于调查研究和数据分析验证了TPFAK结构的内在关系、现实样态和差异影响因素。以期通过该研究为优化小学美术教师教学知识结构、促进小学美术教师专业发展以及完善小学美术教师教学理念提供新的思路和应用策略。
杨玉环[4](2020)在《论电教媒体在小学语文教学中的作用》文中认为在新的课程背景下,教师必须积极适应不断创新的教学潮流,及时改变传统的甚至是有些固化的教学观念,不断升华自己的教学思想与教学方法。在新时代背景下,灵活运用电教手段已经成为小学语文教学的重要形式,这是小学语文教学与时俱进的具体体现,更是未来小学语文教学发展的必然之路。
吴航[5](2020)在《侗族村寨小学语文教学现状研究 ——以黔东南XXX小学为例》文中指出本文以黔东南地区侗族村寨小学语文教学为研究对象,通过文献法、问卷调查法及访谈法等研究方法,在介绍目前侗族村寨小学语文教学现状的基础上,分析其存在的主要问题,并提出相应思考和建议。第一章主要介绍目前侗族村寨小学的语文教学现状。选择具有典型性的样本小学为切入点,详细介绍黔东南地区侗族村寨小学的语文师资、语文教学及语文学习等方面现状。第二章分析归纳侗族村寨小学语文教学存在的主要问题。通过实地调研、访谈发现,到目前为止,侗族村寨小学仍很大程度上存在教学资源短缺、语文教师师资力量相对薄弱、学生语文学习主体意识有待增强等问题。此外,家庭的教育水平及特殊语言环境也对学生语文学习存在一定制约和影响。第三章基于对现状与存在问题的分析和思考,从教育主管部门、学校、教师及学生四个角度提出相应建议,期望能够对改善侗族村寨小学语文教学现状、进一步提高语文教学水平有所助益。同时,也为进一步研究偏远地区少数民族小学语文教学提供参考。
张爽[6](2020)在《融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用》文中指出红河县甲寅镇哈尼族地区属于云南省偏远山区,教育资源落后,乡镇学校普遍使用传统黑板教学。近几年随着信息技术的发展,在义务教育均衡发展政策的支持下,全县13个乡镇的农村教育网络和教育信息化技术设备得以铺开与普及,而传统黑板教学早已无法满足农村中小学的教学需求。笔者在红河县甲寅小学任教多年,整理出哈尼族小学生阅读学习中普遍存在的部分问题。并根据其问题,大量查阅、学习、分析相关理论文献后,本论文将以融合性学习为理论指导,通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式,充分掌握学习者的学习风格、学习偏好和民族特性。结合学前分析,融合一切可利用的教育元素,合理设计融合性学习资源、教学环境、评价等五方面。并对所任教班级展开一学期的实验教学,探索哈尼族地区语文阅读教学中运用融合性学习方式,提高少数民族小学生的阅读兴趣和阅读理解能力的有效性。实验采取行动研究法,对比样本班实验前后的量表、问卷、访谈,获取分析数据从而得出结论。本研究结果证明,融合性学习对哈尼族地区小学生阅读能力和阅读兴趣提升有显着效用,可为融合性学习在少数民族地区的教学实践运用提供研究经验。
高文华[7](2020)在《东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究》文中研究指明识字教学是义务教育阶段的重要教学内容,是学生系统学习汉语的初始教育阶段,识字量、独立识字能力是学生开展阅读与写作的重要保障。东乡族是甘肃地区特有的少数民族之一,在东乡县主要的交际语言是东乡语,东乡族人在社会语言选择、家庭语言使用方面,对东乡语有独特的感情。东乡县单一的语言环境、贫乏的教师资源对学生汉语的学习造成极大的困难,尤其是对东乡族地区的小学低年级学生来说,一二年级正是汉语学习的启蒙阶段,而识字是学习汉语的基础和开端。良好的语言学习环境、恰当的识字教学方式以及学生自主识字能力的培育对东乡族小学低年级学生的汉语识字学习至关重要。本研究以东乡族自治县锁南镇马场小学为例,笔者在查阅文献、搜集资料以及现场调研的基础上深入课堂,与学生、教师进行交流,对识字教学现状及困境做初步了解,主要从五个方面由浅入深展开研究。首先介绍了本课题的研究缘由与意义、研究综述、研究对象、研究内容以及研究方法。其次对东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析,从东乡族汉语识字教学背景、语文教材及识字教学方式方面做简要分析,并整理教师、学生的基本信息、探讨教师专业、民族、学历以及教师识字教学情况对识字教学的影响,同时对学生基本信息、汉语识字学习情况以及学生学习习惯等方面进行分析。最后对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中存在的问题进行梳理,从东乡族地域语言环境、学校教材、教师教法、学生识字兴趣等方面进行分析。对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中的优秀经验应加以借鉴与继承,但对存在的问题也应及时总结反思。调查发现,教师课业负担重、教师数量不足、缺乏合格的双语教师以及专业不对口等问题依然存在。教师无法全身心投入到教育教学工作中,成就感不强,识字教学方式单一等问题突出,但仍有许多本地教师愿意扎根在贫瘠之地,为当地教育事业奉献自己的力量,这种无私奉献的精神值得学习与赞扬。至此,笔者对症下药,分别从管理部门、学校、教师教学、以及学生学习四个具体方面提出切实有效地的策略和建议,从而为东乡族地区一线教师汉语识字教学的开展提供些许理论参考。
王恺[8](2020)在《动机激发视角下农村小学数字教育资源应用研究 ——以小学语文学科为例》文中进行了进一步梳理信息化时代的今天,以教育信息化推动教学现代化发展是大势所趋,而数字教育资源是教育信息化的关键一环。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出了要重视优质教育资源开发和应用,建设数字教育公共服务平台,促进资源的普及共享。2018年4月教育部提出实施教育信息化2.0行动计划,重视数字教育资源的应用与建设,将数字教育资源的普及行动作为当前实施行动计划的首要任务。在信息化环境下,将优质数字教育资源应用于课堂教学已成为常态化。然而,农村地区数字教育资源应用不充分的问题仍然存在。研究证明,数字教育资源的充分应用能够有效激发和维持学生的学习动机,促进学生正向积极学习行为的产生,最终提高教学效果,提升教育质量,助推教育均衡发展。基于上述背景,本研究以ARCS动机模型和多媒体认知理论为理论基础,运用文献分析法、调查研究法、行动研究法等研究方法。通过文献检索,梳理分析我国数字教育资源应用现状研究,梳理数字教育资源的应用对学习动机四个维度(注意、相关、自信、满意)的激发影响,进行动机激发视角下数字教育资源的应用设计。将ARCS动机模型提出的动机激发策略与数字教育资源的应用相结合,提出动机激发视角下数字教育资源的应用策略,以此为依据,对资源进行相应的分类,即“情景类”“联结类”“激励类”“升华类”,并分为11小类具体的资源应用类型。以小学五年级学生为研究对象,以部编版小学五年级语文上册为具体课例,以提升学生学习动机为目标,通过两轮行动研究进行具体教学实践,在不断地总结、反思和改进中,通过分析学生的学习动机水平和学习参与度以及学习成绩的变化,最终得到如下结论:(1)动机激发视角下数字教育资源的应用能够激发学生学习动机,提高课堂参与度,提升学习成绩;(2)教师要以学生为中心,筛选、修改数字教育资源,灵活应用四种类型资源以优化教学过程,激发学习动机;(3)数字教育资源的应用获取不便,质量还有进一步发展的空间。将数字教育资源应用与动机激发模式相结合,丰富了数字教育资源的应用理论,对于一线教师有一定的指导作用。同时,帮助教师认识到数字教育资源的重要性,改变传统固有观念,利用数字教育资源创新教学模式和教学方法,找出合理的教学策略改善教学,提升课堂教学效果,提高教学质量。
尚巧巧,王忠厚,王晶莹[9](2019)在《信息技术在小学语文教学中的应用研究及展望》文中指出文章对自中国知网检索到的413篇国内关于小学语文研究的CSSCI文章进行筛选,发现其中涉及信息技术的文章仅有30篇,进一步分析发现其内容涵盖多媒体教学、网络环境教学、新型信息化教学方法。对自Web of Science核心合集数据库中检索到的15篇国外关于信息技术在母语教学领域应用的文章进行分析,发现其重点关注母语教师的技术能力培训、技术支持下的母语教学方法创新及教学案例设计。结合新的时代背景,笔者认为信息技术在小学语文教学中的研究可重点关注以下领域:信息技术在课程标准、部编版小学语文教材与教学间的一致性研究,小学语文教师信息技术能力提升研究,智能化背景下小学语文教学方式、学习方式变革研究。
依斯马依力·艾肯木[10](2016)在《维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究 ——以乌鲁木齐市X小学四年级为例》文中研究说明汉语是我国的国家通用语言,对我国很多少数民族学生来说汉语是第二语言。学习汉语要识字,只有识字过关才能为今后的阅读和写作能力奠定基础,识字教学的质量关系到汉语教学的成败。由于汉字的特点,在少数民族《汉语》课堂教学中,识字是小学低年级的教学重点和难点,是提高阅读和写作能力的基础。随着新疆双语教育的推进,很多地区实施了在一年级开设《汉语》课程的双语教学模式。但是,由于少数民族地区地域条件、生活条件、教学条件、语言环境等各种因素的制约,《汉语》教学中存在着一系列问题。维吾尔族学生特别是低年级的学生由于受到其民族语言的影响,在汉语识字学习困难方面与同龄的汉族小学生相比差异较大,他们识字学习更困难。怎么教学才能让少数民族学生更快地,更有效地学好汉语,胜任目前新疆的双语教学模式,是民族基础教育中亟待解决问题。因此,描述维吾尔族小学生在低年级识字教学中学习困难、偏误,分析导致这些偏误的各种因素,探讨提高维吾尔族小学生识字教学的效率、效果的教学对策等研究具有较大的现实价值和理论意义。该课题的研究可以对维吾尔族小学双语教学提供有益的教学参考,同时研究成果也会丰富双语教学理论的内容。本文以小学生低年级学生学习心理特点、汉语文的语文学、语言教学规律等理论为指导,选择乌鲁木齐市第19小学四年级2个班级全体学生为调查对象,采用了测验法、观察法、访谈法等研究方法,描述了双语教学模式背景下,维吾尔族小学低年级《汉语》识字教学的现状,分析了导致小学生识字困难的原因,笔者运用所学理论,设计了针对维吾尔族小学生识字难点的课堂教学教案,并辅助教学实践,在研究和笔者教学实践反思的基础上,提出了优化维吾尔族小学生汉语识字学习效率、效果的教学对策和建议,以期为维吾尔族小学汉语教学提供参考。
二、运用电教手段提高少数民族地区小学语文教学质量(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用电教手段提高少数民族地区小学语文教学质量(论文提纲范文)
(1)蒙古族小学低段诗歌教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题的缘起与研究意义 |
(二)研究现状与文献综述 |
(三)研究内容和研究方法 |
一、诗歌与儿童成长的相关理论支撑 |
(一)中国古代“诗教”理论 |
(二)陶行知——生活教育理论 |
(三)马斯洛——需要层次理论 |
(四)《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
二、蒙古族小学低年级儿童学情与教材分析 |
(一)蒙古族小学低年级儿童心理发展特征 |
1.想象力发展的黄金期 |
2.掌握书面语言的过渡期 |
3.健康人格美的形成期 |
(二)蒙古族小学低年级儿童的诗歌接受水平综述 |
1.汉语学习情况 |
2.听与说的情况 |
3.读与写的情况 |
(三)蒙古族小学低年级语文教材诗歌分析 |
1.教材诗歌编排情况 |
2.模块相辅相成情况 |
3.统编教材使用情况 |
三、蒙古族小学低年级诗歌教学问卷调查及数据统计 |
(一)问卷调查及结果分析 |
1.调查的实施 |
2.问卷的设计 |
3.数据的分析 |
(二)低年级儿童学习诗歌存在的问题 |
1.新语言学习较困难 |
2.语言环境相对欠缺 |
3.知识储备不够充足 |
(三)教师教学存在的问题 |
1.教学目标制定偏重识字 |
2.以讲解为主的教学模式 |
3.自身诗歌素养有待提高 |
(四)学校与家庭存在的问题 |
1.相关诗歌教学资源的缺乏 |
2.教学设备使用情况不理想 |
3.考试评价体系问题 |
四、蒙古族小学低年级诗歌教学策略 |
(一)改进课堂教学模式 |
1.启发式教学模式 |
2.开放式教学模式 |
3.新媒体教学模式 |
(二)丰富诗歌教学方法 |
1.诵读教学法 |
2.体验式教学 |
3.游戏教学法 |
(三)拓展诗歌教学维度 |
1.拓展诗歌教学广度 |
2.拓展诗歌教学长度 |
3.拓展诗歌教学效度 |
(四)提高教师诗歌素养 |
1.强化专业本领 |
2.提高反思意识 |
3.教科研一体化 |
五、蒙古族小学低年级诗歌教学案例——以《雪地里的小画家》为例 |
(一)课前准备 |
1.备“材”——教材 |
2.备“人”——学生 |
3.备“书”——板书 |
4.备“具”——教具 |
(二)课中实施 |
1.动“口”——诵读 |
2.创“境”——情境 |
3.动“手”——仿写 |
(三)课后巩固 |
1.练——作业 |
2.观——格物 |
3.思——提升 |
结语 |
参考文献 |
附录一 统编版小学语文教材 1-2 年级选诗辑录 |
附录二 蒙古族小学低年级诗歌教学现状调查问卷 |
附录三 教师访谈提纲 |
致谢 |
(2)海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述及概念界定 |
一、文献综述 |
二、概念界定 |
第三节 本研究的理论基础 |
一、共生理论 |
二、实践共同体理论 |
三、组织学习理论 |
第二章 研究方案及实施过程 |
第一节 研究思路及研究策略和方法 |
一、研究思路与考察内容和对象 |
二、研究策略与方法 |
第二节 研究方案的分项设计与实施 |
一、现场观察的设计与实施 |
二、个别访谈的设计与实施 |
三、文本收集的计划与分类 |
第三节 资料分析及结论表达 |
一、资料编码与分析 |
二、研究结论的形成及专业表达 |
第三章 校本教研活动开展状况 |
第一节 制度及组织支持 |
一、机构设置 |
二、制度建设 |
三、资源提供 |
四、领导态度 |
五、组织支持的校际比较 |
第二节 活动的主要形式和内容 |
一、个人反思与教学创新 |
二、年级组、学科组教研活动 |
三、校级教研活动 |
四、跨层面教研活动 |
五、活动形式与内容的校际比较 |
第三节 校内校外专业引领 |
一、校内人员的专业引领 |
二、校外人员的专业引领 |
三、校内校外专业引领的校际比较 |
本章小结 |
第四章 校本教研的教师认同 |
第一节 教师对校本教研的认知 |
一、对校本教研涵义的理解 |
二、对校本教研价值的认知 |
三、校本教研认知的校际差异 |
第二节 教师对校本教研的态度 |
一、参与校本教研的目的 |
二、参与校本教研的积极性 |
三、参与校本教研的情绪体验 |
四、校本教研态度的校际差异 |
第三节 教师参与校本教研的行为意向 |
一、参与校本教研的行为意向 |
二、不同类型教研活动的参与意向 |
三、校本教研参与意向的校际差异 |
本章小结 |
第五章 校本教研中的教师专业成长 |
第一节 组织学习视角下校本教研中的教师学习 |
第二节 教师个体的专业成长 |
一、习得了经验性教学技术知识与能力 |
二、增进了对教育实践的深度理解与思考 |
三、形成了对教育工作的良好态度和责任感 |
第三节 教师群体的专业成长 |
一、建构了丰富的本土知识 |
二、形成了较多的集体共同认知和观念 |
三、开展了新的集体行动研究方式 |
四、教师专业成长的校际差异分析 |
本章小结 |
第六章 校本教研中存在的主要问题及其影响因素 |
第一节 校本教研存在的主要问题 |
一、组织支持力度尚显不够 |
二、内容表浅,活动形式相对单一 |
三、专业引领缺乏,本土适切性较差 |
四、教研成果推广运用不足 |
五、部分教师参与积极性不高 |
第二节 影响该地区校本教研有效开展的主要因素 |
一、影响校本教研有效开展的个人因素 |
二、制约校本教研有效开展的组织群体因素 |
本章小结 |
第七章 研究结论、问题讨论及建议 |
第一节 研究结论 |
第二节 问题讨论及建议 |
一、问题讨论 |
二、几点建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:年级组长、学科组长、教研主任访谈提纲 |
附录三:学校领导访谈提纲 |
附录四:田野日记节选 |
附录五:观察记录(1) |
附录六:观察记录(2) |
后记 |
(3)整合技术的小学美术教师教学知识结构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)国家的政策导向 |
(二)美术学科发展的未来趋势 |
(三)小学美术教师素养新要求 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究问题 |
(一)研究目的 |
(二)研究问题 |
四、文献综述 |
(一)关于小学教师教学知识结构的研究 |
(二)关于整合技术的学科教学知识TPACK研究 |
(三)关于小学美术教师教学知识研究 |
五、理论基础 |
(一)DBAE理论 |
(二)TPACK理论 |
(三)具身认知理论 |
六、研究设计与方法 |
(一)研究设计 |
(二)研究方法 |
第一章 小学美术教师TPFAK知识结构框架构建 |
第一节 小学美术教师TPFAK知识结构框架理论渊薮 |
一、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)内涵 |
二、整合技术的教学知识结构框架(TPACK)特征 |
第二节 小学美术教师TPFAK知识结构框架分析 |
一、小学美术教师教学知识结构TPFAK的内涵 |
二、小学美术教师TPFAK知识结构的构成要素 |
三、小学美术教师TPFAK知识结构层级关系 |
第三节 小学美术教师TPFAK知识结构框架特征 |
一、解构到重构——知识元素整合化 |
二、适应到联动——知识元素情境化 |
三、求变到追优——知识元素动态化 |
四、内隐到外显——知识元素实践化 |
五、智慧到创新——知识元素创造性 |
第二章 小学美术教师TPFAK知识结构模型的构建 |
第一节 小学美术教师的TPFAK知识结构组成元素水平测量 |
一、问卷设计与修正 |
二、数据搜集 |
三、数据分析 |
第二节 小学美术教师TPFAK知识结构模型研究 |
一、小学美术教师TPFAK理论假设模型的构建 |
二、小学美术教师TPFAK结构方程模型的识别与修正 |
三、小学美术教师TPFAK知识评价指标 |
第三节 小学美术教师TPFAK知识结构内涵及元素相互影响关系 |
一、小学美术教师TPFAK知识结构内涵及构成元素 |
二、小学美术教师TPFAK核心知识元素间的影响关系 |
第三章 基于TPFAK结构模型的小学美术教师课堂教学现实样态 |
第一节 研究设计与方法 |
一、视频分析在课堂观察中的应用 |
二、课堂行为分析在TPACK研究中的应用 |
三、相对中心度测量 |
第二节 研究实施 |
一、研究对象 |
二、编码量表的设计 |
三、研究工具开发 |
四、编码记录 |
第三节 研究结果与分析 |
一、小学美术教师课堂行为维度分析 |
二、小学美术教师课堂教学媒体维度分析 |
三、小学美术教师TPACK维度分析 |
四、以某一种维度为主课堂TPACK趋势分析 |
五、基于编码数据分析的教师小学美术教师TPFAK课堂样态分析 |
第四章 小学美术教师TPFAK知识结构差异影响因素研究 |
第一节 访谈实施过程 |
一、研究对象 |
二、访谈问题设计 |
三、访谈提纲的编制过程 |
四、访谈过程 |
五、访谈资料整理 |
第二节 研究结果与分析 |
一、不同阶段的小学美术教师的差异影响因素分析 |
二、信息技术支持下的学科教学差异 |
三、新课改下的学科教学差异 |
第三节 小学美术教师TPFAK共同差异影响因素模型 |
一、个人因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“形上内因” |
二、组织因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“制度支架” |
三、学科因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“客观实存” |
四、环境因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“外部境况” |
五、技术因素——影响美术教师TPFAK共同差异形成的“工具载体” |
第五章 研究结论与启示 |
第一节 小学美术教师TPFAK知识结构研究 |
一、小学美术教师TPFAK教学知识结构的意义 |
二、小学美术教师TPFAK教学知识结构实际情况 |
三、小学美术教师TPFAK教学知识结构造成差异的影响因素 |
第二节 教育信息化进程中的小学美术教师专业发展策略 |
一、美术教师结构认知层次模型建立 |
二、基于美术教师结构认知层次模型的专业发展策略 |
第三节 研究总结与展望 |
一、研究创新点 |
二、研究局限 |
三、研究展望 |
参考文献 |
附录一 小学美术教师 TPFAK 知识水平测量问卷 |
附录二 视频分析部分编码记录 |
附录三 视频分析视知工具 V1.0 专利证书扫描件 |
附录四 小学美术教师 TPFAK 访谈提纲 |
附录五 小学美术教师访谈第一遍整理稿 (片段截取) |
后记 |
(4)论电教媒体在小学语文教学中的作用(论文提纲范文)
一、合理使用电教媒体,激发学生的开创性思维 |
二、充分发挥电教媒体的功能,增强学生的阅读兴趣 |
三、充分发挥电教媒体的功能,培养学生的审美情趣 |
四、结语 |
(5)侗族村寨小学语文教学现状研究 ——以黔东南XXX小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 侗族村寨小学语文教学现状 |
第一节 样本小学基本情况 |
第二节 语文师资情况 |
一、语文教师队伍基本情况 |
二、语文教师学习与培训 |
三、语文教师职业生存与发展 |
第三节 语文教学情况 |
一、语文教学基本理念 |
二、语文教学实施 |
三、语文教学交流与反思 |
第四节 学生语文学习情况 |
一、语文学习态度与学习习惯 |
二、语文知识与能力 |
第二章 侗族村寨小学语文教学主要问题 |
第一节 学校语文教学资源相对缺乏 |
第二节 家庭生活对语文学习存在制约 |
一、家长教育水平较低 |
二、家庭语言环境的影响 |
第三节 语文师资力量与师资水平有待增强提高 |
一、语文师资力量亟待增强 |
二、语文师资水平有待提高 |
第四节 学生语文学习主体意识缺失 |
一、部分学生语文学习兴趣不足 |
二、学生语文自主学习能力相对薄弱 |
第三章 侗族村寨小学语文教学思考 |
第一节 教育主管部门加大支持力度 |
一、实施高校对口帮扶 |
二、编写适合侗族学生使用的语文教材 |
第二节 学校积极探索特色语文教学发展之路 |
一、开发地方特色语文课程资源 |
二、搭建语文学习家校共育平台 |
第三节 进一步提高语文教师队伍师资水平 |
一、完善教师交流培训体系 |
二、强化教师侗汉双语教学能力 |
三、构建更加有效的教师考核机制 |
第四节 帮助学生建立语文学习主体意识 |
一、端正学生语文学习态度 |
二、培养学生良好的语文学习习惯 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
作者简介 |
致谢 |
(6)融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究问题的提出 |
一、研究的背景 |
二、研究问题的提出 |
(一)少数民地区语言环境问题 |
(二)哈尼语与汉语的语言结构存在差异性 |
(三)小学低年级语文阅读理解学习过程中存在的问题 |
(四)“部编本”语文教材变革对哈尼族小学生带来的新挑战 |
第二节 融合性学习的启发 |
一、提升教学有效性的途径:融合性学习及概念界定 |
二、融合性学习案例研究 |
第三节 研究的目的和意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第四节 研究内容 |
一、融合性学习理论的研究 |
二、融合性学习教学设计研究 |
(一)教学环境的融合 |
(二)教学方法的融合 |
(三)教学资源的融合 |
(四)教学策略的融合 |
(五)教学评价的融合 |
三、融合性学习教学案例 |
(一)分析环节 |
(二)融合性学习教学设计方案 |
(三)案例实施 |
(四)融合性学习实施效果分析 |
第五节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法、量表 |
三、访谈法 |
四、观察法 |
五、行动研究法 |
第六节 论文组织结构 |
第二章 研究的相关概念和理论基础 |
第一节 相关概念研究 |
一、融合性学习 |
二、分层教学 |
三、小组合作学习 |
四、小学语文阅读教学研究 |
(一)阅读兴趣的重要性 |
(二)阅读评价的多元化 |
(三)信息技术与阅读教学的融合 |
第二节 研究的理论基础 |
一、融合性学习理论 |
二、活动理论 |
三、教学设计理论 |
四、建构主义理论 |
第三节 本章小结 |
第三章 提升哈尼族地区学生阅读能力的融合性学习方案设计与实施 |
第一节 学前分析 |
一、学生特征 |
(一)少数民族特性分析 |
(二)学习者个性化特征分析 |
(三)认知特点 |
二、哈尼族地区低年级语文阅读教学目标 |
三、小学二年级语文教学内容分析 |
第二节 融合性学习教学设计与实施 |
一、融合性教学环境 |
(一)甲寅小学教学环境现状分析 |
(二)融合性学习环境设计 |
二、融合性教学资源 |
(一)教学资源设计 |
(二)融合性教学资源开发与实施 |
(三)融合性教学资源的实施情况 |
三、 融合性教学策略设计 |
(一)课外阅读策略设计与实施 |
(二)阅读理解教学策略设计与实施 |
(三)口语交际策略设计与实施 |
(四)目标导向的激励策略设计 |
四、融合性教学方式设计 |
五、融合性教学评价 |
(一)融合性学习评价设计 |
(二)过程性评价实施 |
(三)融合性评价的指导意义 |
六、融合性学习活动基本框架 |
第四章 哈尼族地区小学语文阅读教学融合性学习模式的实施过程 |
第一节 课前准备 |
一、预习任务设计 |
二、早自习活动 |
第二节 课堂教学 |
第三节 课后学习 |
第五章 融合性学习的有效性探索 |
第一节 实验过程设计 |
一、实验目的 |
二、实验假设 |
三、实验中的变量 |
四、实验样本 |
五、实验过程设计 |
(一)实验周期 |
(二)试验模式 |
(三)实验过程具体设计 |
第二节 实验课堂实录及反馈 |
一、《登鹳雀楼》课堂实录 |
二、教师点评 |
第三节 问卷调查及访谈情况分析 |
一、学习者的学习满意度调查 |
二、学生访谈 |
(一)融合性学习效用的访谈 |
(二)融合性教学策略的访谈 |
第四节 数据分析 |
一、学习者学习偏好相关分析 |
(一)基本情况 |
(二)融合性教学前后学习偏好分析 |
(三)问卷调查统计与分析 |
(四)小结 |
二、融合性教学前后成绩分析 |
三、小组合作学习与融合性学习相关性分析 |
四、试卷数据分析 |
五、阅读能力水平测试分析 |
第六章 研究结论及展望 |
第一节 研究结论 |
一、实验研究总结 |
二、研究建议 |
三、研究的创新之处 |
第二节 研究展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文目录 |
附录 |
附录A 学习风格问卷调查表 |
附录B 学习偏好调查问卷 |
附录C 《小学二年级语文阅读》教学问卷调查 |
附录D 融合性学习在哈尼族地区小学语文阅读中的效用访谈 |
附录E 融合性教学策略效用的访谈 |
附录F 甲寅小学二年级(3)班实验前后期末成绩对比表 |
附录G 语文二年级夺冠王第一单元测试(阅读部分) |
附录H 语文二年级夺冠王第八单元测试(阅读部分) |
附录I 甲寅小学二年级(3)班实验前后阅读能力水平测试对比表 |
(7)东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、选题缘由 |
二、选题意义 |
第二节 核心概念界定 |
一、双语教育 |
二、汉语识字教学 |
三、小学低年级 |
第三节 相关研究综述 |
一、低年级汉语识字教学问题方面的研究 |
二、汉语识字教学策略方面的研究 |
三、儿童认知方面的识字教学研究 |
四、少数民族地区汉语识字教学方面的研究 |
第四节 主要研究方法 |
一、文献研究法 |
二、访谈法 |
三、参与式观察法 |
第一章 汉语识字教学概述 |
第一节 小学低年级汉语识字教学的含义及要求 |
一、识字教学的含义 |
二、识字教学的要求 |
第二节 我国小学识字教学法的种类 |
一、集中识字法 |
二、分散识字法 |
三、部件识字法 |
四、注音识字法 |
五、韵语识字法 |
第二章 东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析 |
第一节 东乡语—汉语“双语教育”的独特性分析 |
一、双语教育与双语教学 |
二、东乡族与东乡语 |
第二节 东乡族小学语文教材内容与识字教学方式使用情况 |
一、两种教材理念的比较 |
二、教材内容的编排比较 |
第三节 调查对象的基本情况及对识字教学的影响 |
一、教师情况 |
二、学生情况 |
第四节 教师识字教学情况分析 |
一、教师识字教学认知情况现状 |
二、教师合理使用识字教学方法现状 |
三、识字教学训练现状 |
四、识字教学评价现状 |
五、独特功能挖掘现状 |
第五节 学生汉语识字学习情况分析 |
一、学生识字学习兴趣现状 |
二、学生识字方法掌握现状 |
三、学生识字习惯养成现状 |
四、学生识字效果现状 |
第三章 东乡族小学低年级汉语识字教学存在问题及其归因分析 |
第一节 东乡族独特的地域语言环境 |
一、汉字与民族语之间的差异 |
二、特殊地域环境的限制 |
三、社会语言环境的限制 |
四、家庭语言环境的限制 |
第二节 教师方面存在的问题 |
一、缺乏生动有趣的教学情境,识字教学方法单一 |
二、教师数量缺口大、缺乏合格的双语教师 |
三、对低年级识字教学认识不足,缺乏专业素养和能力 |
四、教师缺乏多媒体教学意识、多媒体技能不熟练 |
第三节 学生方面存在的问题 |
一、缺乏良好的学习习惯和主动识字的兴趣 |
二、生识字效率低下,生字回生现象普遍 |
第四节 学校方面存在的问题 |
一、缺乏汉语学习的校园语言环境 |
二、教师硬性指标不过关、普通话不达标 |
第五节 教材方面的原因 |
一、缺乏本民族语言文化特色的校本课程 |
二、现有教材部分内容远离学生生活背景 |
第四章 对东乡族小学低年级汉语识字教学的建议 |
第一节 对管理部门的建议 |
一、加强教师多媒体技能培训,充分利用多媒体手段在语言教学中的优势 |
二、依据双语师资需求,订单式培养双语教师 |
三、建立校本教研和联片教研机制 |
四、开发具有民族语言文化特色的校本课程 |
第二节 对学校的建议 |
一、营造良好的语言学习环境 |
二、加强教师普通话培训 |
第三节 对教师教学的建议 |
一、加强理论知识学习,提升识字教学专业素养 |
二、采用多种识字方法,创设生动的学习情境 |
三、激发学生学习动机,提升学生识字兴趣 |
第四节 对学生学习的建议 |
一、培养良好的学习习惯和识字兴趣 |
二、强化独立识字能力,提升学生识字效率 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
(8)动机激发视角下农村小学数字教育资源应用研究 ——以小学语文学科为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 问题解析 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 我国数字教育资源应用研究 |
1.2.2 理论基础 |
1.2.3 相关概念界定 |
1.3 研究的目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究思路 |
2 数字教育资源的应用对学习动机激发的影响 |
2.1 数字教育资源应用对学习动机激发的影响要素 |
2.1.1 数字教育资源的应用对学习动机注意要素的影响 |
2.1.2 数字教育资源的应用对学习动机相关要素的影响 |
2.1.3 数字教育资源的应用对学习动机自信要素的影响 |
2.1.4 数字教育资源的应用对学习动机满意要素的影响 |
2.2 数字教育资源课堂应用模式对学生学习动机激发的影响 |
3 动机激发视角下数字教育资源应用设计 |
3.1 研究设计与准备 |
3.1.1 研究环境分析 |
3.1.2 研究工具与数据处理 |
3.1.3 学习者动机水平分析 |
3.1.4 学习者特征分析 |
3.1.5 小学语文教学分析 |
3.2 动机激发视角下数字教育资源的应用设计 |
3.2.1 数字教育资源的获取与筛选 |
3.2.2 ARCS动机激发策略与数字教育资源应用结合 |
3.2.3 动机激发视角下数字教育资源的分类 |
3.2.4 动机激发视角下数字教育资源的应用设计 |
4 动机激发视角下数字教育资源应用实践 |
4.1 研究过程设计 |
4.2 《慈母情深》的教学设计与应用(第一轮教学实践) |
4.2.1 《慈母情深》的教学设计 |
4.2.2 《慈母情深》的教学实施 |
4.2.3 教学过程中的数据采集与分析 |
4.2.4 教学反思 |
4.3 《四季之美》的教学设计与应用(第二轮教学实践) |
4.3.1 《四季之美》的教学设计 |
4.3.2 《四季之美》的教学实施 |
4.3.3 教学过程中的数据采集与分析 |
4.3.4 教学反思 |
4.4 研究讨论 |
4.4.1 调查问卷结果分析 |
4.4.2 教师访谈结果分析 |
4.4.3 单元测试结果分析 |
4.4.4 研究结果 |
4.5 动机激发视角下数字教育资源应用建议 |
5 研究总结与未来展望 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究贡献 |
5.3 研究创新 |
5.4 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(9)信息技术在小学语文教学中的应用研究及展望(论文提纲范文)
一、国内小学语文研究现状 |
二、国内关于技术支持小学语文教学的研究现状 |
(一)注重多媒体教学的辅助作用 |
(二)网络环境教学关注融合效果 |
(三)新型信息化教学促生新型教学 |
三、国外关于技术在母语教学中应用的研究现状 |
(一)母语教师的技术能力培训研究 |
(二)技术支持下的母语教学方法创新及教学案例设计 |
四、文献述评及后续研究展望 |
(一)开展技术在小学语文课标、教材及教学间的一致性研究 |
(二)推进小学语文教师信息技术能力提升的深度研究 |
(三)进行智能化背景下小学语文教学方式、学习方式变革研究 |
(10)维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究 ——以乌鲁木齐市X小学四年级为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、 选题缘起 |
二、 选题意义 |
三、 核心概念界定与相关文献综述 |
四、 研究对象与研究方法 |
第一章 维吾尔族汉语识字教学的现状 |
第一节 识字教学法的现状 |
一、 关于汉字 |
二、 识字的类型 |
第二节 维吾尔族学生汉语识字教学的现状 |
一、 识字教学法现状 |
一、 识字教学现状 |
第二章 维吾尔族小学识字教学的问题及原因 |
第一节 汉字本身的原因 |
一、 汉字与民族语之间的差异 |
二、 脱离实际语言环境 |
第二节 教学方法方面的原因 |
一、 反复抄写,死记硬背的落后教学方法 |
二、 识字教学法形式单一,缺乏活力 |
第三节 教师方面的原因 |
一、 缺乏合格的双语教师 |
二、 教师不重视低年级识字教学 |
三、 盲目追求识字数量与速度,忽视识字质量 |
四、 识字教学的技术手段落后 |
五、 课堂练习不充分 |
第四节 学生方面的原因 |
一、 学生缺乏识字兴趣 |
二、 学生识字效率低 |
三、 学生负担过重 |
四、 学生容易遗忘,错别字几率高 |
第五节 教材方面的原因 |
一、 频繁更换教材较严重 |
二、 人教版教材难度高,缺乏民族特色 |
第六节 环境因素 |
一、 特殊的地域环境的限制 |
二、 校园语言环境的缺乏 |
三、 家庭语言环境的限制 |
第三章 维吾尔族小学识字教学的实践探索 |
一、 教学设计思路 |
二、 前期分析 |
三、 教学目标 |
四、 教学重、难点 |
五、 教材分析 |
六、 学情分析 |
七、 教学过程设计 |
第四章 对维吾尔族低年级识字教学的建议 |
一、 多媒体演示识字 |
二、 结合课外阅读识字 |
三、 运用辨析识字法 |
四、 运用近、反义词识字法,提高识字量 |
五、 结合民族语言进行对比,让学生读准字音 |
六、 在课堂教学中适当运用民族语解释 |
七、 加强汉字读写练习,加以巩固识字 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
四、运用电教手段提高少数民族地区小学语文教学质量(论文参考文献)
- [1]蒙古族小学低段诗歌教学研究[D]. 柴拉干. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案[D]. 周月玲. 湖南师范大学, 2021
- [3]整合技术的小学美术教师教学知识结构研究[D]. 王默. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]论电教媒体在小学语文教学中的作用[J]. 杨玉环. 中小学电教(教学), 2020(07)
- [5]侗族村寨小学语文教学现状研究 ——以黔东南XXX小学为例[D]. 吴航. 吉林大学, 2020(08)
- [6]融合性学习在哈尼族小学生语文阅读教学中的应用[D]. 张爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究[D]. 高文华. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]动机激发视角下农村小学数字教育资源应用研究 ——以小学语文学科为例[D]. 王恺. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]信息技术在小学语文教学中的应用研究及展望[J]. 尚巧巧,王忠厚,王晶莹. 世界教育信息, 2019(24)
- [10]维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究 ——以乌鲁木齐市X小学四年级为例[D]. 依斯马依力·艾肯木. 中央民族大学, 2016(02)