实施班级分层教学，全面提高英语成绩

一、实施班级分层教学 全面提高英语成绩（论文文献综述）

黄晶^[1]（2021）在《走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析》文中进行了进一步梳理随着新一轮高考改革的不断深化及相关教育政策的引领,走班制的理论研究成果丰硕,功效显着,为已实行、待实行走班制的众多学校提供了专业指导;与此同时,在走班制的实践过程中,多地形成了多学科化、多学段化、多学区化的繁盛局面。不过,这些研究从地域上看,大都集中在东部地区,比如北京、上海、江苏等地。关于四川省的相关研究,从笔者掌握的情况来看,较为匮乏。虽然主要原因可能在于成都还未正式施行,但也有一些中学提前步入了走班制的行列。所以,本研究试图以成都市T中学这所先期实行走班制的学校为研究对象,总结其经验成果,提炼其理论价值,同时分析T中在走班制的实践探索中遇到的现实困境,并结合国内外走班制的实施经验及发展趋势,试探性提出积极的应对策略,以期为成都市乃至四川省即将展开的新一轮高考改革提供一定的借鉴意义和参考价值。笔者选取了成都市已经实施走班制的T中作为研究个案,对教师和学生在走班制实施之后的态度、教学内容、文化建设、人际交往、心理健康等方面进行了访谈和观察,发现“走班制”这一教学组织形式的实践在任务维度学生选择受限、学校资源规划意识欠缺、应试主义下存在功利性;在结构维度,教师参与率有待提高、班级管理制度尚需完善、“教”与“育”产生割裂;在人员维度,层次设置存在争议、教师评价指标不够细化、激励方式面临困境、时空变化阻碍交流;在技术维度,排课系统有待优化、信息化平台建设迟滞。基于此,本研究结合李维特的系统性变革模式,从任务、结构、技术、人员、环境五个维度提出有效对策,力图丰富和深化走班制的理论研究,助推我国走班制研究理论构建的良性发展。首先,从志愿填报、生涯规划以及选科指导方案等任务层面明晰目标,整合资源;其次,从明晰分层模式以及实行分布式领导等结构层面提升学校管理效率;再者,从模拟走班、调整教学流程等人员层面革新观念,适切评价;最后,从信息化平台建设和疫情防控工作等技术层面实现对走班制的智能化管理;此外,从外部环境支持层面,本研究建议提供固定科目组合,或者形成区域联盟,让“走班”扩展为“走校”;同时通过呼唤相关政策来规范走班制乱象。

张英荟^[2]（2021）在《分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究》文中进行了进一步梳理近年来,伴随着分层教学研究与应用的深入以及它的发展和推广,越来越多的教师都加入到应用分层英语阅读教学行列中来。然而,先前相关研究大多集中于高中生和大学生的实验研究,较少对分层教学在初中英语阅读实际课堂中的运用现状进行探讨。因此,笔者展开了一系列调查研究,探究初中阶段英语阅读教学中分层教学的实施情况,并试图从中发现问题、讨论问题存在的原因并找出相应的对策。基于因材施教理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论以及输入假说理论,本研究调查了邹平市某初中三个年级在校学生以及该学校英语任课教师。本文采用了问卷调查法、访谈法以及课堂观察法的研究方法,对当前初中英语阅读教学中应用分层教学的实际情况进行了调查研究,具体解决以下三个问题:（1）当前初中英语阅读教学中分层教学的实施情况如何?（2）分层教学在初中英语阅读教学实施中存在哪些问题?（3）初中英语分层阅读教学中存在问题的原因是什么?经调查研究,笔者得出以下结果:（1）当前分层教学在初中英语阅读教学中应用较广泛,多数初中英语教师了解并使用分层教学,对分层教学有基本的认识;在实际分层教学实施过程中,教师们能在一定程度上合理运用;多数英语教师们对这一教学模式整体上抱有乐观态度,有些教师认可并努力尝试分层教学,但仍有教师对这一教学模式抱有较消极的情感态度。（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用还存在一些问题:在认知方面,教师和学生对分层教学的理解存在着误解和偏差;在具体实施方面,教师对学生的分层方式、阅读材料的选择及分层评价方式仍有待创新;在情感态度方面,有些教师认为分层教学加重了教学负担并拒绝应用新的教育教学理论。（3）笔者通过访谈探讨了问题出现的原因:从教师的角度来说,部分教师关于分层教学的理论学习不够深入,并且缺乏分层教学实践上的指导和实施中的研讨;从学生的角度来说,学生误解分层教学的含义和意义也会影响到实施过程,而且有些学生本身基础薄弱、主动性差,这也制约了分层教学的实施。本文重点研究了初中英语阅读教学中分层教学的实施情况,并发现了在应用过程当中存在的问题,深入探析了其原因,为应用分层英语阅读教学提供了一系列建议。笔者未来将继续关注并钻研分层教学在英语教学方面的运用,使其在提高学生英语阅读方面更好地为初中英语教学服务。

刘杰^[3]（2021）在《初中英语分层走班制下的教学管理研究》文中进行了进一步梳理随着当今社会的多元化发展加剧,家庭教育模式千差万别,初中生的个体差异在社会和家庭的作用下愈加明显。如果学校仍然以统一的要求对待差异化的初中生群体,就会造成一部分学生“吃不饱”,抑制其发展,另一部分学生“吃不了”,加重其负担,这一点在英语学科尤其明显。初中英语是承上启下的关键,各地区各学校都积极尝试教学形式改革。分层走班制教学组织形式正是以突显学生主体地位为目的,进而实行因材施教,让不同水平的学生都有平等的英语学习机会。而任何的教育改革都会带来这样或那样的问题,分层走班制在具体实施过程中,由于很多方面都与以往教学模式不同,也出现了诸多管理问题亟待解决。这就需要研究者以教学管理的角度深入研究,找出典型的共性问题,剖析原因,进而提出可行的解决方案,使分层走班制教学在初中生英语教育及个人成长中发挥更大的作用。R中学自2012年建校以来,勇于开展各种教学改革,积极学习外校成功经验。自2019年开始实施英语分层走班制,在实施过程中,有收获也有困惑,有优势也有弊端,在学校教学管理中反映出了一些问题,例如分层走班后,由于学生的动态流动,班级归属感意识淡化;班主任的工作难度增大,其与各科教师间缺少有效良性互动;对学生的分层标准过于单一;对学生和教师的评价体制单一,这些问题普遍存在并日益凸显出来。本研究立足R中学分层走班制教学管理实际情况,通过调查问卷、访谈等一系列方法,发现改革过程中存在的问题并进行分析,以提出可操作性的解决方案。论文共分为七章,第一章为绪论,阐述了本选题的目的和意义、国内外对于分层走班制教学管理的现状及理论依据、研究的重难点及创新之处;第二章阐述分析了山东省单县R中学实施分层走班制教学的背景和方法,分别从分层备课,分层教学和分层作业三方面进行阐释,并通过对比肯定分层走班制的优势;第三章通过对学生调查问卷和教师访谈数据的分析,发现在分层走班制教学管理中出现的问题;第四章分别从教学管理理念、教学管理主体、教学管理过程和教学管理体制四个方面剖析存在问题的原因;第五章针对出现的问题提出有效的改进措施,以求发挥分层走班制教学的最大作用,促进初中英语学科教学更好的发展。最后总结本研究不足之处并对分层走班制教学进行展望。通过本文的研究,希望能够为初中学校施行分层走班制教学提供一些可借鉴的模式,为英语教学工作者提供有益的参考建议,也期望所有教育工作者能尽快适应新的教学模式,并能依据学生真实学情和实际需求,设计出适合不同层次学生发展的教学设计。让我们一起为促进教育事业的改革发展而努力!

郝卿^[4]（2021）在《隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出听、说、读、写四种技能是英语学习的重要部分,他们之间是相辅相成,难以分割的。在这之中,阅读是最重要、最基本的语言输入方式,它在提高语言能力上起着重要的作用。然而,当下的高中英语阅读教学还存在着一些不足。由于学生的起点不同,资质各异,他们的英语阅读成绩参差不齐。针对这种差异,如若教师仍然采用传统的阅读教学模式,以统一的标准衡量所有学生,就会影响教学效果。因此,为满足全体学生不同的学习需求,提升整个教学过程的效果,教师必须寻求一种新的教学方法。借助分层教学法,教师能立足于学生的个别差异,满足全部学生的学习需求。但在这种教学方法下,所有的学生都知道自己被划归到了某个层次,这就容易导致高层次学生学习压力增大,低层次学生的学习自信心受到打击,学习兴趣下降等消极结果,所以近年来分层教学法一直饱受批评。相较于以往显性的分层教学法,隐性分层教学法重点在“隐”,即不告知学生他们正处于分层中,分层结果仅教师一人知晓。它既能满足全体学生的学习需要,使不同层次的学生都能有所收获,又能实现真正的因材施教。同时,隐性分层教学法可以很好地维护学生的自尊心,培养学生对学习的积极性。为探究隐性分层教学法对高中生英语阅读成绩和阅读学习兴趣的影响,笔者依托“差异化教学理论”、“人本主义教学理论”、和“掌握学习理论”,于2020年9月至2020年12月在黑龙江省实验中学高一年级的两个平行班中进行了隐性分层教学实验。根据实验前的测试成绩与问卷结果,两个班级的学生的阅读水平和阅读学习兴趣没有明显差别,因此可以作为研究对象。其中,13班（56人）为对照班,在教学过程中采用传统教学模式授课;14班（56人）为实验班,采用隐性分层教学法,将学生暗中分为三个层次后再实施教学。为控制无关变量的干扰,两个班级皆由笔者进行授课,并保证教学教材与教学进度的一致。经过16周的教学实验,结合测试、问卷和访谈结果,笔者得到以下结论:（1）隐性分层教学法可以提高学生的英语阅读学习兴趣。虽然对照班学生的阅读兴趣也有所提升,但不如实验班学生的提升效果显着。（2）隐性分层教学法可以提高学生的英语阅读成绩。并且,不同层次学生的进步幅度各不相同。其中,C层学生的进步最大。笔者希望本论文的研究结果可以进一步深化对隐性分层教学法的研究,为今后的英语阅读教学工作提供一定的借鉴和参考。

吕欣荣^[5]（2021）在《乡镇中学高中英语分层教学的设计与应用研究》文中认为城市化进程导致教育两极化越来越明显,尽管国家已经出台相关政策解决这一问题,到要使两级趋于平衡仍然需要一定的时间。为追求更优质的教学资源,优质生源涌向城市,导致乡镇中学校所招学生成绩普遍落后,并且仍存在分化现象。就这些学生的情况而言,若在课堂中一刀切,比如无差别的教学内容和目标,无差别的学习任务,最终加剧分化的现象。要解决这种分化的现象,分层教学不失为一种目标明确的尝试。所谓“分层”,即指在教学过程中针对不同层次的学生施以不同的教学目标、教学内容等,学生自己也可以提高层级,使学生的自主能动性充分的发挥出来。本文以克拉申的输入假设理论,巴班斯基的“教学过程最优化”理论以及维果茨基的“最近发展区”理论为指导,采用实验研究的方法,在陕西省榆林市府谷县麻镇中学开展了英语分层教学的模式。选取同一个年级的两个班级作为实验对象。一个班实行分层教学法,另一个采用传统教学方法。在实验后,将两个班的成绩与实验前的成绩进行横纵向对比。同时,采用问卷调查法研究学生们的学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法以及自信心方面的变化。通过研究,作者预期回答以下三个问题:（1）分层教学是否能够有效的提高学生的学习动机、改善学习态度?（2）分层教学是否能够有效提高学习兴趣和自信心,改善学习方法?（3）分层教学是否能提高学生的成绩?本研究在理论的基础上侧重实践教学的研究,从学生分层、教学目标分层,课堂教学分层,作业布置分层以及评价分层五个方面对乡镇高中英语教学进行教学设计与研究。研究结果表明,分层教学有利于激发学生学习英语的自信心和积极性,并能在一定程度上提高不同层次学生的学习成绩。

王宇鹏^[6]（2021）在《分层教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明分层教学是一种能以学生为本、落实因材施教的教学模式,在此模式下,教师结合不同层次学生的学习特点进行相应的教学,它在教学中的作用被越来越多人认可。英语写作作为一项输出性技能,对学生英语的综合水平提出了更高的要求,但目前许多高中对英语写作教学的重视程度不够,导致目前的英语写作教学存在种种问题,教师教学效果和学生学习效果都不理想。在本研究中,笔者尝试将分层教学应用于高中英语写作教学实践中,旨在优化高中英语写作教学效果。本研究以建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论为理论基础,选取哈尔滨市某高中高二年级36名学生为研究对象,采用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,围绕以下三个问题展开实验:第一,如何在高中英语写作教学中设计并实施分层教学?第二,英语写作分层教学的应用对学生写作学习效果有何影响?第三,英语写作分层教学的应用对学生写作学习动机有何影响?整个教学实验研究历时近四个月,大致分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验后的数据整理分析阶段。在实验准备阶段,笔者进行了编制《学生书面表达能力自我评价量表》、进行学生分层、设计写作任务和教学实施流程以及编制课堂观察量表四项工作。实验过程中,笔者首先结合《学生书面表达能力自我评价量表》作答情况及学生写作成绩对学生进行分层;之后,遵循同内容、同进度、异要求的原则按照之前设计的英语写作分层教学流程开展教学实验。教学实验结束后,通过对实验过程中搜集的数据和材料进行整理分析得出本教学实验的结论。通过对实验数据的分析,本研究有以下发现:经过这段时间的教学实验,笔者总结出了分层教学在英语写作教学中的实施流程;英语写作分层教学的应用对优化学生写作学习效果具有积极影响;英语写作分层教学的应用对提升学生写作学习动机有促进作用。但是本研究还存在不足之处,如研究对象的限制,实验时间较短,研究者自身缺乏外语教学和进行实验研究的经验。

王晓霞^[7]（2021）在《初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究》文中认为信息化不断发展的时代,学校信息技术课程被赋予培养学生的信息素养、思维能力、数字化学习与创新等能力的重任,但目前初中学校已有的信息技术课堂教学模式并不能很好的满足学生个性化发展的需求,为更好的实现这一目标,本研究结合现代教育的个性化发展要求和初中信息技术的课程特色,将“分层教学”与“翻转课堂”整合起来运用到初中信息技术课堂中。本研究整理分析了国内外关于分层教学和翻转课堂的相关文献,对当前的研究现状进行了阐述,以建构主义、人本主义、最近发展区理论及“差异教学”为基奠,对“分层式翻转课堂”进行了概念界定,建构了初中信息技术分层式翻转课堂模式。该模式严格结合初中信息技术课程性质和学校对课程的时间安排等现实因素,将课堂分为三个环节:初始阶段主要是教师的准备工作,包括学生分层、目标分层、资料分层、微课分层、任务分层;中心环节包括各层次学生课前通过文字资料初步了解新知识、课上分层次微课学习及测验、课上分层次任务探究;升华阶段主要为评价分层、作业和反馈分层以及学生分层的进阶。为验证该模式能够有效地提升学生的学习效果,本研究在哈尔滨某某重点中学的两个班级展开了一个学期的教学实践。实验班采用分层式翻转课堂教学模式,对照班采用原有的教师讲授、学生操作的教学模式,期末时对两个班级的学生进行测验,并对实验班的学生进行了问卷调查。实验数据表明,采用分层式翻转课堂模式的班级学生成绩优于采用传统模式的班级;问卷数据表明,大多数学生认为自己在新的教学模式中的综合能力都有所提升。通过此次教学实践,研究最后反思总结了在初中信息技术教学中运用分层式翻转课堂模式的实施建议,为之后进行实践的教师提供借鉴。

王天欣^[8]（2021）在《农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例》文中研究表明当下素质教育要求面向全体学生,保证每一位学生得到充分的发展。但是,目前我国各小学中都存在着一些各类学科的学习不良学生,使得教育的全体性得不到体现。而且由于我国城乡教育差距较大,农村中英语这一学科的教育中长期存在着英语学习不良的情况。针对农村小学中规模较多的英语学习不良群体,许多学者对英语学习不良群体从问题、成因、类型和干预策略进行研究,这对提高农村小学英语教学效率和促进素质教育的大力实施有着重要的意义。本研究在阅读、梳理国内外相关研究现状,结合建构主义学习理论、自我效能感理论和韦纳归因理论的基础上,采用问卷调查和访谈的研究方法,分别从学生、教师、家长三个层面来对现阶段农村小学高年级英语课程学习不良学生在学习态度与动机、学习计划、学习习惯、学习方法、评价与反思以及师生关系等不同的维度进行了实际调查,发现这些学生的英语学习主要存在的问题是学习态度不端正、学习计划不明确、学习习惯不佳、学习方法不当、自评与反思不当和师生关系不够融洽。这些问题原因是来自于三个方面:农村英语课程教学素养不高;农村地区教学资源不丰富;农村英语学习不良学生的学习缺少家长的有效支持。针对以上存在的问题,主要采取改变教育教学方式,端正学生不良学习态度;帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标;指导学生形成良好的英语学习习惯;加强英语学习方法和学习策略的指导;重视学生的多元评价,指导学生学会自我反思;重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性;构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康的教育策略。

王泉森^[9]（2021）在《基于混合学习的初中英语分层教学设计与应用研究》文中研究指明每个学生都是不同的个体,学生的个性差异是影响学生学习的一个关键因素,这也引起了广大教育研究者的注意。但是在分层教学得到大多数教育者支持的同时,在实际操作中仍然很少见,真正的分层教学难以落实。究其原因,除了一些相关理论的缺失以外,课堂教学所实行的班级授课制是其关键因素。混合学习结合面授学习和网上学习的优势,是进行分层教学的一个重要途径。然而,笔者在实验过程中发现,目前研究仍然存在不足,比如在进行课堂设计的时候缺乏整体性和适用性。本研究深刻分析了国内外经典的基于混合学习的分层教学模式设计与应用研究的优势和不足。在此基础之上,首先,阐明分层教学的含义、学生之间存有差异的原因,以及建构主义理论、“因材施教”理论、掌握学习理论等作为理论支持。然后,根据初中英语学科特点和对目前初中英语课堂教学状况的调查研究,并结合相关理论和原则,将基于混合学习的分层教学引入初中英语教学中,构建了基于混合学习的分层教学模式。这个模式包括需求分析、教学设计、教学过程设计、教学评价四个环节。接着进行教学实验,实验前通过设计相关问题对实验对象进行差异测量,将之前设计的教学模式引入到教学实践中,进行分层教学。之后通过调查问卷及访谈的形式对实施效果进行检验。实验结果显示,基于混合学习的分层教学模式设计是具有一定可行性的,对于学生成绩的影响也是较为明显的。也得到了大多数学生的支持和认可,促进学生学习的主动性和积极性,提高学生学习能力。这对于课堂教学效果的改善、教学质量的提升、以及深化教育教学改革具有深刻意义。但是,由于笔者对基于混合学习的分层教学模式的认识不够透彻,以及其他一些客观因素的影响,该研究有待在今后的实践中进一步改善。

马欢欢^[10]（2021）在《英国小学分层教学研究》文中研究表明在总体资源有限的情况下,如何合理地追求最广泛地公平,同时取得高水平的教育质量,是世界性难题,也是我国教育改革面临的重要问题。《党的十九大报告》中就多次出现“推进教育公平”“优先发展教育事业”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”等表达,这是促进我国教育发展的要求,也是我国当前的时代要求。可见,追求有质量的教育公平是我国中央政府推动教育改革的目标。分层教学是一种以学生为中心,最大化教学效果的一种教学类型。同时,分层教学体现了教育的公平性原则,能够有效促进素质教育的发展。近年来,越来越多的教师将分层教学运用到教育教学的实践中去。即便如此,中国传统的选拔人才制度（高考）影响下,使得我国的人才培养类型比较单一,再加上社会对使得我分层教学存在的误解使得分层教学在中国的发展不容客观。除此之外,分层教学本身的一系列问题,也使得我国的分层教学没有发挥出应有的作用和价值。英国,作为基础教育高度发达的国家之一,在对教育公平和提高效率方面进行了积极的探索和深入的研究,在此基础上全面推行的分层教学实践活动,取得了不错的效果,可以为我们进行分层教学提供一定的启示。本文的研究,采用历史研究法、文献分析法等,通过归纳并整理出分层教学在英国小学的发展,大致经历了以下:产生、发展、沉寂、恢复和繁荣五个阶段。详细阐述英国小学分层教学的三个不同类型的理论基础、实施及相应的评析。结构化分层教学是一种比较正式的分层教学类型,它以智力遗传理论和优生理论为基础,很长一段时间成为英国的“主流”类型,尽管受到了很多批评,但这种学习类型至今仍在使用。混合能力分层教学则是根据学生学习的能力、某个科目的学习成绩、学生之间的伙伴关系等,随机安排班内分组活动,主要在班级课堂中随机出现,教育的民主化等是其理论基础,是一种非正式的分层教学类型。学科分层教学的理论基础包括加德纳的多元智能理论和教育目标分类学等理论,它是一种更加灵活的分层教学类型,分层的依据是学生在一个年级里,根据学生在某一特定学科的成绩,是当下英国小学的主要教学类型。总结英国小学分层教学经验如下:关注学生个体差异,注重教师能力建设;开发多种分层课程,营造多元发展局面;实现部门通力协作,实施人性科学管理等。并结合我国小学分层教学实施困境,得出英国小学分层教学对我国小学分层教学的一些启示:强化分层教学理念,完善法规制度建设;推进高考制度改革,灵活运用教学类型;搭建自主学习平台,实现教学的智能化;增加教师专业培训,提高教师综合素养;重视多方交流合作,推动分层教学发展;这些启示能为中国小学分层教学的实施提供一些有效支持。

二、实施班级分层教学 全面提高英语成绩（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、实施班级分层教学 全面提高英语成绩（论文提纲范文）

（1）走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析（论文提纲范文）

（2）分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究（论文提纲范文）

（3）初中英语分层走班制下的教学管理研究（论文提纲范文）

（4）隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）乡镇中学高中英语分层教学的设计与应用研究（论文提纲范文）

（6）分层教学在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究（论文提纲范文）

（8）农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例（论文提纲范文）

（9）基于混合学习的初中英语分层教学设计与应用研究（论文提纲范文）

（10）英国小学分层教学研究（论文提纲范文）

四、实施班级分层教学 全面提高英语成绩（论文参考文献）

• [1]走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析[D]. 黄晶. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D]. 张英荟. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]初中英语分层走班制下的教学管理研究[D]. 刘杰. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郝卿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]乡镇中学高中英语分层教学的设计与应用研究[D]. 吕欣荣. 延安大学, 2021(12)
• [6]分层教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王宇鹏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究[D]. 王晓霞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例[D]. 王天欣. 扬州大学, 2021(09)
• [9]基于混合学习的初中英语分层教学设计与应用研究[D]. 王泉森. 河北师范大学, 2021(12)
• [10]英国小学分层教学研究[D]. 马欢欢. 上海师范大学, 2021(07)

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