一、终身教育体系构建的原则、结构及运行机制（论文文献综述）
宋美霞[1]（2021）在《大学教育和社区教育的融合研究》文中指出十九届四中全会以来,构建服务全民终身学习的教育体系成为我国教育发展的时代趋势,这一教育体系构建的关键在于“服务”和“融合”,“融合”是“服务”的前提,通过最大程度地融合现有的教育资源,才能推动服务全民终身学习需求和权利目标的实现。本文基于教育资源融合的视角,尝试提出大学教育和社区教育融合的构想,从教育系统的基本要素出发探讨影响大学教育和社区教育融合的因素,提出大学教育和社区教育融合的策略,具体而言包括以下六个方面:第一,大学教育和社区教育融合的相关概念界定。大学教育指高等教育中由大学实施的教育,是层次较高的教育。社区教育指在社区这一特定的区域内,通过开发、利用各种社区的资源,有组织、有计划地开展的旨在促进社区成员的终身发展,并促进社区自身可持续发展的一种社区性教育综合活动。大学教育和社区教育的融合指在教育资源层面的共享与融合。第二,大学教育和社区教育融合的必要性。大学教育和社区教育的融合是构建服务全民终身学习体系的需要,是大学教育和社区教育自身发展的需要,具体而言大学教育的公共性、社会性和有限性要求其融入社区教育,社区教育的非正规化、非专业化和有限性要求其融入大学教育。第三,影响大学教育和社区教育融合的因素。不平衡的区域发展、地区间的人口差异、欠缺的制度支持、分散的管理机构、低水平互动的参与主体是影响大学教育和社区教育融合的外部因素;大学教育和社区教育的教育目的、教育主体、教育内容、教育方法是影响大学教育和社区教育融合的内部因素。第四,大学教育和社区教育融合的原则。大学教育和社区教育的融合应坚持平等性原则、开放性原则、互补性原则、长期性原则和反馈性原则,这些原则的贯彻落实有助于大学教育和社区教育融合的尽快实现。第五,大学教育和社区教育可融合的资源。大学教育和社区教育可融合的资源包括多样化的人力资源、共享性的物力资源、对接式的课程资源、开放化的信息资源和先进性的文化资源。第六,大学教育和社区教育融合的策略。大学教育和社区教育的融合应统一教育理念,树立终身、人本和全纳的教育观;衔接教育内容,统一设计大学教育和社区教育的基本内容;共享教育资源,构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系;建设教师队伍,打造大学与社区一体化的专业师资队伍;认定学习成果,建立大学教育和社区教育的学分互认制度;完善管理制度,建立立体化多向联通的管理制度;制定法律法规,主要包括大学教育和社区教育融合的政策法规。
贾江雨[2]（2021）在《社区教育促进社区治理的运行机制研究 ——以河北省B市为例》文中提出社区作为国家和社会紧密联系的纽带,是推动社会发展和促进社会稳定的重要支柱。社区教育和社区治理作为社区发展的重要方面,二者密切相关。国家倡导形成党委领导、政府统筹、教育部门主管、相关部门配合、社会积极支持、社区自主活动、市场有效介入、群众广泛参与的社区教育协同治理体制和运行机制。在社区教育功能日益彰显、加强社区治理的需要、共建共治共享原则推行的大背景下,如何发挥社区教育对社区治理的促进作用,构建社区教育促进社区治理的运行机制,提出社区教育促进社区治理的优化策略成为一项重要议题。本研究以河北省B市三个典型的城市社区为研究对象,分析社区教育促进社区治理的运行机制并提出优化策略,文章在梳理社区教育、社区治理、运行机制等核心概念基础上,结合协同治理理论、新公共服务理论,主要采用文献研究法、个案研究法、访谈法等研究方法,对河北省B市村改居社区、单位制社区和商品房社区关于社区教育促进社区治理的案例进行呈现,从党委、政府、市场、社会组织、社区学校、社区居民六大主体,动力激励机制、参与认同机制、合作机制、外部保障机制四大机制分析B市社区教育促进社区治理的运行机制,提出B市社区教育促进社区治理的发展在多元主体参与、师资队伍建设、教育资源利用和课程开设等方面存在一些突出问题。在借鉴国内外社区教育促进社区治理开展的有益经验基础上,从构建多元主体参与模式、发挥社区能人的作用、注重社区教育资源整合、丰富社区教育课程等方面提出社区教育促进社区治理的优化策略,实现社区教育和社区治理的有效衔接,发挥社区教育对社区治理的促进作用。
吴秋迪[3]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中认为社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。
王鹏程[4]（2021）在《乡村振兴战略背景下完善重庆市三峡库区农村劳动力技能培训路径研究》文中研究指明乡村振兴是党中央、国务院提出的推动农村高质量发展、促进农民增收的一项宏伟战略。乡村振兴重在产业兴旺,产业兴旺关键在人才,其人才的重要组成部分是大量的农村劳动力,即农民强则乡村强。因此,提升农村劳动力素质和技能水平,便成为实现乡村振兴的本质要求。开展农村劳动力职业技能培训,对于优化农业产业结构、提升农村人力资本迫在眉睫,这对于促进乡村振兴战略的全面实施和落地生根意义重大。重庆市作为我国四大直辖市之一,有着“山城”的美誉,三峡库区的山区特色尤为突出,农村占地广、农村人口多、农业发展滞后等特点突出。本研究以重庆市三峡库区农村劳动力技能培训为研究对象,以人力资本、准公共物品、终身教育等理论为研究基础,通过文献研究、问卷调查、实证分析等方法,分析了重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的现状,找出重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的存在问题及其制约因素,提出完善重庆市三峡库区农村劳动力技能培训路径的对策建议。本研究由六部分构成。第一章绪论。主要阐述乡村振兴背景下农村劳动力技能培训的意义、研究思路和方法。第二章相关概念界定与理论基础。首先界定了本研究涉及的几个概念,其次对人力资本、准公共物品、终身教育等理论进行了陈述。第三章重庆市三峡库区农村劳动力技能培训现状与问题。首先是详细论述了重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的现状及形势,其次是分析了技能培训政策体系层面的问题,如培训评估监管、培训课程设置、培训硬件师资等方面的问题,最后探讨了重庆市三峡库区农村劳动力技能培训产生问题的制约因素。第四章重庆市三峡库区农村劳动力技能培训影响因素的实证分析。通过问卷调查和题项优化,构建影响因素量表及实证模型,并对影响因素展开回归分析,为后续研究提供思路。第五章完善重庆市三峡库区农村劳动力技能培训路径。首先构建了重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的总体框架,其次从完善运行机制、优化服务模式、加强支持保障等方面提出了相应的策略。第六章研究结论与展望。对农村劳动力技能培训进行了总结研究,并就研究过程中面临的问题作出了回应和展望。
张湘云,刘利珍[5]（2021）在《国外终身教育立法对我国构建相关机制的启示》文中提出终身教育所倡导的将家庭教育、学校教育、社会教育三者有机结合并贯穿于人的一生的理念,已经在全世界范围内深入人心,各国政府也积极制订和颁布相关法律法规,为建立健全终身教育管理运行机制提供强有力的法律保障。梳理国外具有代表性的终身教育立法内容,分析其终身教育管理运行机制,对我国建立具有中国特色的终身教育管理运行机制提供借鉴。
张小梨[6]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
宋晨[7]（2020）在《服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究》文中研究说明社区教育是指以社区为教育范围,以社区居民为教育对象,主要目的是提高社区成员素质和生活质量的教育综合活动体,它是终身教育体系的重要组成部分,也是创建学习型社会的重要方式,但却面临教育资源不足、参与意识不强等问题。地方高校作为所在区域知识文化的宝库,蕴藏社区教育发展所需的优质教育教学资源,依靠此类资源,社区教育能获得更多发展动力和更大发展空间;地方高校通过全方位参与社区教育,也能争取到更多政策及社会资源,满足高校师生教育教学需求,增强高校办学实力。因此,地方高校与社区教育进行互动已逐渐成为双方共同的发展任务。截至目前,双方已开展了一些互动,也取得一定成就,但却存在互动积极性不高、互动活动单一等问题,亟需探索出一条地方高校与社区教育互动的科学路径。宜昌市作为湖北省地级城市,城市发展目标之一是创建“宜学之城”;三峡大学在提质进位发展规划中,也有服务行业、服务地方的“双服务”发展目标。本研究以此为背景,对地方高校与社区教育互动情况展开研究,结合宜昌市社区教育发展现状,以服务学习的理念为指导,为三峡大学与宜昌市社区教育互动制定切实可行的策略。服务学习是指通过高校与社会之间的合作,将提供给社会的服务与在校学生的课程相结合,使参与者在有计划的各类教育活动中强化自身所学知识、切实满足社会需求。参与社区服务是进行服务学习的途径之一,而社区教育又是学生参与社区服务最适合的活动,所以运用服务学习理念来指导地方高校与社区教育的互动,可以在二者之间架起一座桥梁,提供制度保障与活动参考,实现资源对接。基于以上背景及理论,本研究首先对社区教育、地方高校以及服务学习等概念进行界定,对高等教育外部关系规律、高校职能等理论进行简述,提出地方高校与社区教育存在关联关系。其次,从互动成效和互动短板两方面,对我国地方高校与社区教育互动现状进行描述,并对现存问题深入归因。再次,通过梳理国内外运用服务学习理念进行高校与社区教育互动的经验,为我国地方高校与社区教育互动提供发展参考。最后,在总结宜昌市社区教育发展概况,梳理三峡大学与宜昌市社区教育互动条件及现状后,提出三峡大学与宜昌市社区教育互动的提升策略。本研究认为,对于服务学习理念指导的国内外高校与社区教育互动活动,可以从师生参与经验、课程打造经验与制度体系经验三方面进行借鉴:在师生参与方面,可以参考美国泰勒大学“师生参与政府项目”和南开大学“以老生带新生”的经验;在课程打造方面,可以参考美国南加州大学“商务写作课程”与浙江大学“法律诊所课程”的经验;在制度体系方面,可以参考美国华盛顿大学“服务中心”引导制度和中山大学“博雅班级”管理制度。本研究认为,造成地方高校与社区教育互动方向单一、活动开展平淡等问题的深层原因,有以下三点:一是高校与社区的机构层级不同;二是高校与社区的组织目标相异;三是参与互动的管理制度缺乏。本研究将服务学习理念同宜昌市实际情况相结合,提出了“四进、四出、四把握”的互动提升策略:互动开始前把握“高校引进、社区迈进、政府推进、理念跟进”四个策略;互动开始后把握“高校出力、社区出题、政府出面、理念出路”四个策略;互动过程中把握“高校把握效度、社区把握温度、政府把握力度、理念把握深度”四个策略。希望通过推进这些策略,为地方高校提供更为宽阔的社会服务舞台,以获得更广的社会认同,也为社区教育发展提供更为完备的资源,促进社区教育的可持续发展。
张吉先[8]（2020）在《省域终身教育治理体系架构与实践路径研究——基于共同体视角》文中指出终身教育治理体系与治理能力现代化是构建服务全民终身学习教育体系的根本保障。文章基于共同体理论,从架构层面提出通过打造实体组织共同体、网络平台与资源共同体以及学习成果认证与转换共同体等三大核心支撑,构建开放、灵活、协同、融合的省域终身教育治理体系,并通过建立政策法规保障机制、融合联动机制和督导评价机制等实现治理体系内部的互联互通和高效运行。同时,结合浙江省等长三角地区建设泛在终身学习的学习型社会总目标,系统阐述了省域终身教育实体网络、线上共同体和终身教育学分银行等支撑体系建设的实践路径。
刘红波[9]（2020）在《新型职业农民培训国家标准构建研究 ——基于英国资格与学分框架的视角》文中进行了进一步梳理新型职业农民培训目前涉及到很多问题,“由谁来培训?”“怎么培训?”、“如何进行资格认定?”等问题始终没有解决。在此背景下,构建新型职业农民培训国家标准,在宏观上对我国新型职业农民培训及资格认定等活动进行规定,是推进我国新型职业农民培训工作的当务之急。基于此,本研究采用比较研究法、文献研究法、访谈法,通过对英国资格与学分框架（QCF）的要素、结构、运行机制及其优缺点的分析,从QCF的视角对我国新型职业农民培训的现实问题进行了梳理,并通过对新型职业农民培训国家标准构建的逻辑与内容的分析结合QCF的经验,提出了推进新型职业农民培训国家标准构建的建议。研究表明,英国资格与学分框架（QCF）凭借其“普职融通”的理念、灵活的运行机制、完善的在线资格管理平台以及规范的组织机构与制度建设,极大地提高了英国职业培训的社会认可度,其框架也为我国新型职业农民培训及培训国家标准的构建提供了宝贵的经验与理论视角。从QCF的视角来看,目前我国新型职业农民培训中分类标准不统一、组织体系不规范、培训内容与形式单一、职业资格互通机制不畅、法律体系不完善等问题突出,对我国新型职业农民培训的实施造成了消极影响。研究认为,我国要积极借鉴英国资格与学分框架的经验,以个性化学习、农民终身教育、培训的科学管理、全民参与为基本理念,坚持客观性、实践性、规范性与延续性的原则,构建新型职业农民培训国家标准,为我国新型职业农民培训工作提供宏观层面的指导。在政策方面,要推行统一的新型职业农民“类型-等级-行业”资格框架,促进职业农民培训的统一管理;建立“新型职业农民学分与资格认定标准”,提高资格获取与资格转换的灵活性;构建“农民自培训体系”,改变农民在新型职业农民培训中被动的地位;推进新型职业农民培训的法律体系建设,为培训的实施与管理提供政策与制度保障。通过新型职业农民培训国家标准的构建,推动我国新型职业农民培训的标准化进程,进而提高培训的质量与效率。
管西鹏[10]（2020）在《澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究》文中研究说明国家资格框架作为一项基于能力标准对资格证书、文凭和学位进行分级、分类、认定和衔接的国家制度体系,是一个国家职业教育体系的重要支撑。当前我国已经初步构建起以中等职业教育、高等职业教育和技术应用型本科为基本要素,内部互相沟通、衔接的现代职业教育体系。然而,在以“学历为导向”的学习观念下,职业资格证书与学历资格证书各成体系,难以实现等值和互认,各级各类教育沟通、衔接不畅,迫切需要通过国家资格框架来架起现代职业教育体系沟通衔接的“立交桥”。澳大利亚资格框架自1995年实施以来,历经数次更新和完善,与澳大利亚培训包、澳大利亚质量培训框架共同支撑起了澳大利亚职业教育与培训体系。澳大利亚通过构建全国统一的资格标准,改变了原本混乱的职业资格体系,满足了学习者的终身学习需要,输送了大量技术技能人才,同时也推动了其产业结构转型。基于此,本研究运用文献分析法、历史研究法、比较研究法对澳大利亚资格框架的基本内容、运行和保障机制、优点和不足进行了分析,并针对我国现代职业教育体系存在的问题与挑战进行了启示研究。本研究共分为六部分:第一部分主要阐述了选题缘由及意义,厘清本研究的核心概念,同时对国内外相关研究进行综述,旨在为本研究提供理论基础和文献支撑;第二部分首先梳理了澳大利亚资格框架产生的背景和发展历程,然后对澳大利亚资格框架的具体内容进行了概述,主要包括资格框架的目标、资格等级标准、资格类型描述以及资格类型规范;第三部分主要研究澳大利亚资格框架的运行和保障机制,内容涉及澳大利亚资格框架的利益相关者、管理及运行机制,澳大利亚资格框架的政策支持、标准支持以及适时调整;第四部分辩证地分析了澳大利亚资格框架的优点与不足;第五部分旨在厘清我国现代职业教育体系的政策路径并探索其内涵演变,以现代职业教育体系工作开展比较深入的山东省为代表,分析我国现代职业教育体系面临的问题与挑战,为下一章节如何借鉴澳大利亚资格框架先进经验做铺垫;第六部分结合我国现代职业教育体系构建的问题,借鉴澳大利亚资格框架的先进经验,提出了若干设想。
二、终身教育体系构建的原则、结构及运行机制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、终身教育体系构建的原则、结构及运行机制（论文提纲范文）
（1）大学教育和社区教育的融合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 学校教育和社区教育的融合发展 |
| 1.2.2 开放大学和社区教育的融合发展 |
| 1.2.3 大学与社区的互动 |
| 1.2.4 大学和社区教育资源的开发 |
| 1.2.5 国内外社区学院比较 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 第二章 大学教育和社区教育融合的必要性 |
| 2.1 构建服务全民终身学习的教育体系的需要 |
| 2.2 大学教育融入社区教育发展的需要 |
| 2.2.1 大学教育的社会性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.2 大学教育的公共性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.3 大学教育的有限性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.3 社区教育融入大学教育发展的需要 |
| 2.3.1 社区教育的非正规化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.2 社区教育的非专业化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.3 社区教育的有限性要求社区教育融入大学教育 |
| 第三章 影响大学教育和社区教育融合的因素 |
| 3.1 影响大学教育和社区教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的区域发展 |
| 3.1.2 地区间的人口差异 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理机构 |
| 3.1.5 低水平互动的参与主体 |
| 3.2 影响大学教育和社区教育融合的内部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大学教育和社区教育融合的原则 |
| 4.1 平等性原则 |
| 4.2 开放性原则 |
| 4.3 互补性原则 |
| 4.4 长期性原则 |
| 4.5 反馈性原则 |
| 第五章 大学教育和社区教育可融合的资源 |
| 5.1 多样化的人力资源 |
| 5.1.1 教育者资源 |
| 5.1.2 管理者资源 |
| 5.2 共享性的物力资源 |
| 5.2.1 教学设施资源 |
| 5.2.2 活动场馆资源 |
| 5.2.3 图书报刊资源 |
| 5.3 对接式的课程资源 |
| 5.3.1 职业型课程资源 |
| 5.3.2 生活文化型课程资源 |
| 5.3.3 主体发展型课程资源 |
| 5.4 开放化的信息资源 |
| 5.4.1 人载信息资源 |
| 5.4.2 实物信息资源 |
| 5.4.3 网络信息资源 |
| 5.5 先进性的文化资源 |
| 5.5.1 物质文化资源 |
| 5.5.2 精神文化资源 |
| 5.5.3 制度文化资源 |
| 5.5.4 活动文化资源 |
| 第六章 大学教育和社区教育融合的策略 |
| 6.1 树立终身、人本、全纳教育观 |
| 6.1.1 树立终身教育观 |
| 6.1.2 树立人本教育观 |
| 6.1.3 树立全纳教育观 |
| 6.2 统一设计大学教育和社区教育的基本内容 |
| 6.3 构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系 |
| 6.3.1 共享人力资源 |
| 6.3.2 共享物力资源 |
| 6.3.3 共享信息文化资源 |
| 6.4 打造大学与社区一体化的专业师资队伍 |
| 6.4.1 提升双方成员互助意识和能力 |
| 6.4.2 开展终身教育教师资格考核认定 |
| 6.5 建立大学教育和社区教育的学分互认制度 |
| 6.5.1 建立“学分银行”信息服务平台 |
| 6.5.2 建立学历教育标准学分互认制 |
| 6.5.3 建立非学历教育学分折算互认制 |
| 6.6 完善立体化多向联通的管理制度 |
| 6.6.1 完善学区教育管理委员会制 |
| 6.6.2 完善社区教育委员会制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事会制 |
| 6.7 制定大学教育和社区教育融合的政策法规 |
| 6.7.1 出台终身教育法 |
| 6.7.2 出台社区教育法 |
| 6.7.3 制定学社融合促进条例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）社区教育促进社区治理的运行机制研究 ——以河北省B市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 社区教育功能日益彰显 |
| 1.1.2 加强社区治理的需要 |
| 1.1.3 共建共治共享原则的推行 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究概况 |
| 1.4.2 国内研究概况 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 社区教育 |
| 2.1.2 社区治理 |
| 2.1.3 运行机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 协同治理理论 |
| 2.2.2 新公共服务理论 |
| 第三章 社区教育促进社区治理的典型案例呈现 |
| 3.1 A社区 |
| “人人上讲堂” |
| “垃圾分类治理” |
| “创办文学艺术联合会” |
| “重视学历教育” |
| “开展影视作品宣传教育” |
| 3.2 B社区 |
| “党群合力,校社共建” |
| “开办老年大学” |
| “志愿者服务” |
| “开展文化活动,修建文化墙” |
| 3.3 C社区 |
| “打造青少年活动中心” |
| “创建睦邻坊” |
| “开办市民学校” |
| “开展培训工作” |
| 第四章 社区教育促进社区治理的运行机制分析 |
| 4.1 社区教育促进社区治理的构成要素 |
| 4.1.1 党委领导 |
| 4.1.2 政府统筹 |
| 4.1.3 市场介入 |
| 4.1.4 社区学校配合 |
| 4.1.5 社会组织支持 |
| 4.1.6 社区居民参与 |
| 4.2 社区教育促进社区治理的运行机制 |
| 4.2.1 动力激励机制 |
| 4.2.2 参与认同机制 |
| 4.2.3 合作机制 |
| 4.2.4 外部保障机制 |
| 第五章 社区教育有效促进社区治理的优化策略 |
| 5.1 构建多元主体参与模式 |
| 5.2 发挥社区能人的作用 |
| 5.3 注重社区教育资源整合 |
| 5.4 丰富社区教育课程 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景:学习型社会建设的进程中必须推进社区教育的发展 |
| (二)研究问题:社区教育如何服务人的终身学习需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社区教育 |
| (二)终身教育与终身学习 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)学习型社会理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| (三)研究对象的选择 |
| 第一章 终身学习理念下社区教育的基础理论分析 |
| 一、社区教育的兴起与发展 |
| (一)社区教育的国外发展历程 |
| (二)社区教育的国内发展历程 |
| 二、终身学习理念下社区教育的发展特质 |
| (一)社区教育的本质与基本特征 |
| (二)社区教育与终身学习的联系 |
| (三)终身学习理念对社区教育发展的影响 |
| 三、终身学习理念下社区教育的应然价值定位 |
| (一)社区教育推动和谐社区及学习型社会的建设 |
| (二)社区教育是构建终身教育体系的重要途径 |
| (三)社区教育促进人的全面发展和个性发展 |
| 第二章 社区教育的实施现状研究 |
| 一、社区教育的发展现状概况 |
| (一)社区教育管理体制与运行机制基本形成 |
| (二)社区教育的主要模式 |
| (三)社区教育的课程内容 |
| 二、社区教育实施现状的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)社区教育实施现状的问卷调查结果分析 |
| 第三章 社区教育的实施困境及其原因分析 |
| 一、社区教育的实施困境分析 |
| (一)社区教育价值认知方面 |
| (二)社区教育教学建设方面 |
| (三)社区教育各主体参与积极性方面 |
| 二、制约社区教育发展的原因分析 |
| (一)社区教育发展价值的认知偏失 |
| (二)社区教育缺乏较完善的教学课程设置 |
| (三)社区教育管理运行机制不完善 |
| (四)社区教育的物质资源条件不足 |
| 第四章 终身学习理念下社区教育实施的策略研究 |
| 一、重视社区教育的应然价值 |
| (一)以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值 |
| (二)促进整个社会树立终身学习观念 |
| (三)建立社区教育的目标体系 |
| (四)推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系 |
| 二、明确划分社区教育类型 |
| (一)规范性社区教育 |
| (二)非规范性社区教育 |
| (三)自我导向性社区教育 |
| 三、明确社区教育的教学内容 |
| (一)青少年的社区教育内容 |
| (二)中青年的社区教育内容 |
| (三)老年的社区教育内容 |
| 四、构建社区教育的资源共享机制 |
| (一)社区内的实体教育资源共享机制构建 |
| (二)开发并共享社区教育数字化学习资源 |
| 五、构建社区教育的多元主体联动参与机制 |
| (一)规范社区教育行政主体行为 |
| (二)加强构建社区教育的发展共同体 |
| (三)调动各参与主体的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于社区教育的实施现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）乡村振兴战略背景下完善重庆市三峡库区农村劳动力技能培训路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于农村劳动力技能培训的理论与实践研究 |
| (一)国外农村人力资本的理论与实践研究 |
| (二)国外农村劳动力教育培训的理论与实践研究 |
| 二、国内关于农村劳动力技能培训与实践研究 |
| (一)国内农村人力资源开发研究 |
| (二)国内农村劳动力技能教育培训研究 |
| 第三节 研究方法和研究思路 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实证分析法 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与可能创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、可能创新之处 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、乡村振兴 |
| 二、农村劳动力 |
| (一)农村劳动力内涵 |
| (二)农村劳动力分类 |
| (三)农村劳动力特点 |
| 三、技能培训 |
| (一)技能培训内涵 |
| (二)技能培训形式 |
| 四、三峡库区 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、准公共物品理论 |
| 三、终身教育理论 |
| 四、合作主义理论 |
| 第三章 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的现状与问题 |
| 第一节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的现状及形势 |
| 一、重庆市三峡库区农村劳动力技能培训现状 |
| (一)开设专题培训班点 |
| (二)开发平台培训服务 |
| (三)开展合作培训模式 |
| 二、重庆市三峡库区农村劳动力技能培训面临的形势 |
| (一)农村经济由一产向二三产融合发展转变 |
| (二)农业技术由传统手工艺向职业技能转变 |
| (三)农村发展由脱贫攻坚向乡村振兴战略转变 |
| 第二节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的调研情况 |
| 一、重庆市三峡库区农村劳动力技能培训状况调查问卷的设计 |
| 二、重庆市三峡库区农村劳动力技能培训访谈范围及过程 |
| 第三节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的调研分析 |
| 一、农村劳动力技能培训的政策体系不完善 |
| (一)缺乏培训激励政策 |
| (二)缺乏培训评估政策 |
| (三)缺乏培训监管政策 |
| (四)缺乏培训分级政策 |
| 二、农村劳动力技能培训的服务体系不健全 |
| (一)缺乏严谨的培训计划,教学教材不时新 |
| (二)缺乏科学的课程设置,教学内容不合理 |
| (三)缺乏规范的实训锻炼,教学方法不实用 |
| 三、农村劳动力技能培训的基础保障不到位 |
| (一)培训教师数量质量不高 |
| (二)培训教师准入机制不全 |
| (三)培训机构设施设备不足 |
| 第四节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的制约因素 |
| 一、农村劳动力技能培训的重要性认识不到位 |
| 二、农村劳动力技能培训的保障性经费不充足 |
| 三、农村劳动力技能培训的专业性机构不健全 |
| 四、农村劳动力技能培训的参与性意识不强烈 |
| 第四章 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训影响因素的抽样分析 |
| 第一节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训影响因素访谈 |
| 一、重庆市三峡库区农村劳动力技能培训影响因素调查问卷设计 |
| 二、重庆市三峡库区农村劳动力技能培训影响因素确定 |
| 第二节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训影响因素量表设计及测试 |
| 一、量表确定与数据收集 |
| (一)量表的确定 |
| (二)数据收集 |
| 二、项目分析 |
| 三、预测试分析与正式问卷的形成 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| 第三节 重庆市农村劳动力技能培训影响因素正式量表确定及检验 |
| 一、农村劳动力技能培训影响因素排序 |
| 二、农村劳动力技能培训问卷的信度效度检验 |
| (一)问卷的信度检验 |
| (二)效度检验 |
| 三、农村劳动力技能培训影响因素回归分析 |
| (一)技能培训影响因素的回归分析 |
| (二)培训满意度与技能培训影响因素回归分析 |
| 第四节 实证结论分析 |
| 第五章 完善重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的路径 |
| 第一节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的路径构建 |
| 一、农村劳动力技能培训路径构建的基本原则 |
| (一)坚持按需科学培训 |
| (二)坚持针对适用培训 |
| (三)坚持全员全面培训 |
| 二、农村劳动力技能培训路径构建的逻辑框架 |
| 第二节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的路径体系 |
| 一、开展多形式的综合技能培训体系建设 |
| 二、实施跨区域的职业技能培训体系建设 |
| 三、构建高效率的技能培训网络体系建设 |
| 第三节 重庆市三峡库区农村劳动力技能培训的对策建议 |
| 一、完善农村劳动力技能培训的运行机制 |
| (一)强化农村劳动力技能培训监督考核机制 |
| (二)完善农村劳动力技能培训经费投入机制 |
| (三)建立农村劳动力技能培训供给需求机制 |
| 二、优化农村劳动力技能培训的服务模式 |
| (一)创新农村劳动力技能培训的办学模式 |
| (二)健全农村劳动力技能培训的服务网点 |
| (三)完善农村劳动力技能培训的管理服务 |
| 三、加强农村劳动力技能培训的支持保障 |
| (一)加强农村劳动力技能培训的组织领导 |
| (二)夯实农村劳动力技能培训的基础保障 |
| (三)优化农村劳动力技能培训的社会环境 |
| 第六章 研究主要结论与展望 |
| 第一节 研究主要结论 |
| 一、创新农村劳动力技能培训模式 |
| 二、完善农村劳动力技能培训机制 |
| 三、夯实农村劳动力技能培训队伍 |
| 四、强化农村劳动力技能培训管理 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、进一步扩大样本调查范围 |
| 二、进一步加大实践调查深度 |
| 三、进一步增大研究变量数量 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村劳动力技能培训状况调查问卷 |
| 附录二 农村劳动力技能培训影响因素调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）国外终身教育立法对我国构建相关机制的启示（论文提纲范文）
| 一、终身教育立法与终身教育管理运行机制的关系 |
| 二、国外终身教育立法 |
| (一)美国终身教育立法。 |
| (二)日本终身教育立法。 |
| (三)英国终身教育立法。 |
| 三、国外终身教育立法对我国构建相关机制的启示 |
| (一)坚持“以人为本”的原则。 |
| (二)加快推进终身教育立法。 |
| (三)设置专门的管理机构。 |
| (四)建立健全经费保障机制。 |
| (五)建立健全评估监督机制。 |
（6）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 概念界定及理论探讨 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 相关理论简述 |
| 第三节 地方高校与社区教育关联 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国地方高校与社区教育互动现状 |
| 第一节 地方高校与社区教育互动成效 |
| 第二节 地方高校与社区教育互动短板 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国地方高校与社区教育互动问题归因 |
| 第一节 机构层级不同,互动方向单一 |
| 第二节 组织目标相异,互动活动平淡 |
| 第三节 管理制度缺乏,互动主体模糊 |
| 本章小结 |
| 第四章 服务学习:高校与社区教育互动探索经验 |
| 第一节 师生参与经验,吸引互动发展 |
| 第二节 课程打造经验,推动互动发展 |
| 第三节 制度体系经验,保障互动发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 服务学习理念下三峡大学与宜昌市社区教育互动建议 |
| 第一节 宜昌市社区教育发展基本情况 |
| 第二节 三峡大学与宜昌市社区教育互动概览 |
| 第三节 三峡大学与宜昌市社区教育互动提升策略 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）省域终身教育治理体系架构与实践路径研究——基于共同体视角（论文提纲范文）
| 一、“共同体”理论发展与启示 |
| 二、省域终身教育治理体系目标定位与基本特征 |
| （一）目标定位 |
| （二）基本特征 |
| 三、省域终身教育治理体系基本架构与运行机制 |
| （一）省域终身教育共同体理论架构 |
| 1. 终身教育实体共同体架构。 |
| 2. 平台与资源共同体架构。 |
| 3. 学习成果认证转换共同体架构。 |
| （二）运行机制 |
| 1. 政策法规保障机制。 |
| 2. 融合联动机制。 |
| 3. 督导评价机制。 |
| 四、省域终身教育治理体系建设实践路径 |
| （一）以区域终身教育综合体建设为核心搭建终身教育实体网络 |
| （二）以建设省市县一体化学习网为核心打造线上共同体 |
| （三）以学习成果运用为核心建设终身教育学分银行 |
| 五、结束语 |
（9）新型职业农民培训国家标准构建研究 ——基于英国资格与学分框架的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法和技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线图 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 第二章 概念界定与分析框架 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新型职业农民 |
| 2.1.2 新型职业农民培训国家标准 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 终身教育理论 |
| 2.2.3 胜任力理论 |
| 2.2.4 标准化理论 |
| 2.3 英国资格与学分框架(QCF) |
| 2.3.1 资格与学分框架(QCF)建立的背景 |
| 2.3.2 QCF的构成要素 |
| 2.3.3 QCF的结构 |
| 2.3.4 组织机构 |
| 2.3.5 运行机制 |
| 2.4 英国资格与学分框架(QCF)的意义 |
| 2.4.1 普职融通的学分制有力的促进职业教育公平 |
| 2.4.2 灵活的运行机制促进学习者个性化学习与终身学习 |
| 2.4.3 在线平台保障了学习过程的可视性 |
| 2.4.4 完善的组织机构与制度建设保障了QCF的运行 |
| 2.5 资格与学分框架(QCF)的缺陷 |
| 2.5.1 颁证机构职权过大,容易造成资格的价值缺失 |
| 2.5.2 过度管理导致职业资格泛滥 |
| 2.5.3 过度细化的资格体系不利于综合型人才的培养 |
| 2.6 QCF与新型职业农民培训国家标准的联系 |
| 第三章 我国新型职业农民培训的现实问题分析 |
| 3.1 新型职业农民分类标准不统一 |
| 3.2 组织体系不规范 |
| 3.3 培训内容与形式单一 |
| 3.4 职业资格互通机制不畅 |
| 3.5 培训对象的遴选及资格认定的准则单一 |
| 3.6 配套的法律体系不完善 |
| 第四章 新型职业农民培训国家标准构建的逻辑与内容 |
| 4.1 标准构建的基本理念 |
| 4.1.1 学习者的个性化学习 |
| 4.1.2 农民终身教育 |
| 4.1.3 培训的科学管理 |
| 4.1.4 全民参与 |
| 4.2 标准构建的原则 |
| 4.2.1 客观性 |
| 4.2.2 规范性 |
| 4.2.3 实践性 |
| 4.2.4 延续性 |
| 4.3 培训标准的内容 |
| 4.4 培训标准开发的路径与组织部门 |
| 第五章 推进新型职业农民培训国家标准构建的建议 |
| 5.1 推行统一的“新型职业农民资格框架” |
| 5.2 建立“新型职业农民学分与资格认定标准” |
| 5.3 构建“农民自培训体系” |
| 5.4 推动新型职业农民培训的法律体系建设 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 1.实施背景研究 |
| 2.改革发展历程研究 |
| 3.结构要素研究 |
| 4.启示研究 |
| 5.研究述评 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、澳大利亚资格框架概述 |
| (一)澳大利亚资格框架的产生背景及发展历程 |
| 1.产生背景 |
| 2.发展历程 |
| (二)澳大利亚资格框架的内容概述 |
| 1.澳大利亚资格框架之目标 |
| 2.资格等级标准 |
| 3.资格类型描述 |
| 4.资格类型规范 |
| 二、澳大利亚资格框架运行及保障机制 |
| (一)澳大利亚资格框架的运行机制 |
| 1.澳大利亚资格框架各利益相关者及其关系 |
| 2.澳大利亚资格框架的多元管理机制 |
| 3.澳大利亚职业教育与培训资格框架的运行机制 |
| (二)澳大利亚资格框架的保障机制 |
| 1.澳大利亚资格框架的政策支持 |
| 2.澳大利亚资格框架的标准支持 |
| 3.澳大利亚资格框架的适时调整 |
| 三、澳大利亚资格框架的先进经验及其不足 |
| (一)澳大利亚资格框架的先进经验 |
| 1.以学习结果为依据,促进学历证书与职业资格证书的等值 |
| 2.以行业需求为导向,多元参与推动产业与教育相结合 |
| 3.以学习者为中心,灵活多样的选择保障个体终身学习 |
| (二)澳大利亚资格框架的不足 |
| 1.课程的多样性增加了学分转换和课程衔接的难度 |
| 2.资格框架水平等级和资格类型学习结果描述之间存在重复和矛盾 |
| 3.基于学习结果的输出式理念与TAFE学院注重工作本位相冲突 |
| 四、我国现代职业教育体系的现状及挑战 |
| (一)现代职业教育体系的政策路径及内涵演变 |
| 1.现代职业教育体系的雏形期(1985-1997 年) |
| 2.现代职业教育体系的初建期(1998-2005 年) |
| 3.现代职业教育体系的快速发展期(2006-2014 年) |
| 4.现代职业教育体系的完善期(2015 年至今) |
| (二)构建现代职业教育体系的地方实践 |
| 1.初中起点职业教育 |
| 2.高中起点职业教育 |
| 3.职业教育与普通教育的沟通衔接 |
| (三)现代职业教育体系的问题与挑战 |
| 1.纵向衔接重办学实体衔接轻标准建设 |
| 2.横向尚未打破普职互融互通壁垒 |
| 3.重学校职业教育轻职业培训 |
| 4.国际化程度不高 |
| 五、澳大利亚资格框架对我国构建现代职业教育体系的启示 |
| (一)澳大利亚资格框架对我国构建现代职业教育体系的启示 |
| 1.加强政府领导统筹,建立完善的职业教育质量保障体系 |
| 2.以学习结果为依据,构建资格标准体系 |
| 3.发挥行业企业主体作用,构建多层次人才培养体系 |
| 4.重视先前学习结果认证,构建终身教育体系 |
| 5.加强国际合作,构建开放型职业教育体系 |
| (二)基于澳大利亚资格框架启示下的现代职业教育体系模型构建 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
| 致谢 |
四、终身教育体系构建的原则、结构及运行机制（论文参考文献）
- [1]大学教育和社区教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大学, 2021(12)
- [2]社区教育促进社区治理的运行机制研究 ——以河北省B市为例[D]. 贾江雨. 河北大学, 2021(02)
- [3]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]乡村振兴战略背景下完善重庆市三峡库区农村劳动力技能培训路径研究[D]. 王鹏程. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]国外终身教育立法对我国构建相关机制的启示[J]. 张湘云,刘利珍. 办公室业务, 2021(06)
- [6]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [7]服务学习在宜昌：地方高校与社区教育互动研究[D]. 宋晨. 三峡大学, 2020(02)
- [8]省域终身教育治理体系架构与实践路径研究——基于共同体视角[J]. 张吉先. 职教论坛, 2020(05)
- [9]新型职业农民培训国家标准构建研究 ——基于英国资格与学分框架的视角[D]. 刘红波. 西北农林科技大学, 2020(02)
- [10]澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究[D]. 管西鹏. 山东师范大学, 2020(10)