浅谈“两课”教学的特点

一、“两课”教学特点刍议（论文文献综述）

肖鹏^[1]（2021）在《改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究》文中研究表明意识形态教育因其具有极度重要性而一直是党和国家高度重视建设的社会事业,它在抓牢意识形态教育领导权,充分发挥其在维护国家稳定、促进社会团结、培育社会认同、推动个人成才过程中的强大功用,一直都是党的重要政治任务。高校作为知识创造、人才培养的摇篮,尤其是新科技革命背景下人才竞争的角力场和国际意识形态斗争的前沿阵地,一直以来都是意识形态博弈的重要场域。改革开放以来,随着我国取得举世瞩目的成就,我国成为某些域外国家的强劲竞争者,他们为了扭转其在竞争中的颓势和比较优势的日渐丧失,进而对我国展开了长期的意识形态、价值观渗透和攻击,而高校又是其重要对象。新时代,伴随着改革开放的继续深入、高等教育网络化的持续发展以及“双一流”大学建设工程的深入开展,在高等教育取得巨大发展成就的同时,高校意识形态教育也受到了严峻的挑战,域外思想、价值观随着互联网的方便之门进入高校,加之国内社会思潮的冲击以及高校意识形态教育内部存在的问题和不足,严重影响了高校意识形态教育的高效开展及意识形态安全。因此,本选题立足于改革开放以来高校意识形态教育发展的史实,以高校思想政治理论课这一高校意识形态教育主渠道、主阵地为主要研究对象,透视思政课改革发展的历史,总结其所取得的成效和有益经验,考究其现实发展所面临的诸多挑战,并尝试探求应对策略,以期对高校意识形态教育发展具有借鉴意义。

李芳^[2]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中认为多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。

张海^[3]（2006）在《“两课”教学改革理论研究综述》文中提出“两课”教学改革一直比较令人关注,近几年更是成为理论界研究热点。本文对理论界在“两课”教学改革方面的理论研究情况做一简要介绍,希望能对其他研究者起到参考借鉴作用。

彭金玉^[4]（2006）在《高校“两课”教学质量评价的缺失和完善》文中提出该文从高校“两课”教学的特点出发对“两课”教学质量评价的缺失进行了分析,认为“两课”教学质量评价的相对独立性不强,在评价内容、评价方式、教学质量评价信息的收集和反馈等方面存在许多问题。为了激发“两课”教与学的积极性,科学地评价“两课”教学质量,必须坚持以人为本的价值导向,建立专门的评价机构;根据“两课”教学的根本特点,完善“两课”教学质量评价的内容;建立科学的“两课”教学质量评价-反馈机制,并把常规评价手段与网络评价手段相结合。

唐春波^[5]（2006）在《浅谈高校“两课”新型教学模式的构建》文中研究指明随着高校“两课”教学改革的不断深化,实现“两课”教学模式的转换已经成为“两课”教学改革中的重要研究课题。文章根据“两课”教学的功能特点和素质教育的内在要求,确定了重构“两课”教学模式的指导思想及基本原则,对“两课”新型教学模式进行了重新设计和构建,并指出了实施新型教学模式所必须具备的主客观条件。

李小平,董博^[6]（2005）在《学分制条件下实现“两课”教育教学实效的理性思考》文中研究表明提高“两课”教学实效是高校“两课”教育教学改革的中心,实施学分制是高校教学管理体制改革的基本取向。目前高校“两课”教学的实效性不高与我们在教学中未能很好地突出学生的主体地位有直接的关系,“两课”教育教学改革应在学分制的制度框架下作理性思考和相应选择。

郑东华^[7]（2005）在《论“两课”教学意境》文中进行了进一步梳理“两课”教学意境是“两课”教学的一种艺术性追求,是在情景交融、情理相通、形神兼备、意在虚灵的基础上形成的一种审美体验。“两课”教学意境是充满审美情趣的至高境界,它能激起“两课”教育工作者对“两课”教学艺术完美性的不懈追求,但这种不懈追求是需要不断的辛勤探索才能达到的,特别是要科学把握“两课”教学意境形成的条件和特点,遵循“两课”教学意境的发生规律,从而在实践中不断把“两课”教学推向前进。政治工作基本理论问题研究综述

蒋立伟^[8]（2005）在《增强高校“两课”教学实效性研究》文中研究说明马克思主义理论与思想品德课（又称思想政治理论课,以下简称“两课”）,是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地,担负着把新一代大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人的重任。自党的十三届四中全会以来,高校“两课”教学取得了很大的成绩,在高校稳定和思想政治教育中发挥着重要作用。但也要清醒地看到,进入新世纪,国内外形势发生了深刻的变化,高校“两课”教学还不能完全适应新形势发展的要求,“两课”教学的失效现象日益突显。当前,增强高校“两课”教学实效性问题,不仅引起了思想政治教育理论界的广泛关注,以胡锦涛为核心的党的新一代领导集体对此也极为关心和重视。探讨这一课题,不仅可以丰富思想政治教育理论体系,而且对“两课”教育教学实践具有现实的指导意义。全文共分三大部分:第一部分,增强高校“两课”教学实效性的重要意义。这一部分重点阐述“两课”在加强和改进大学生思想政治教育、全面推进素质教有、贯彻党的教育方针等方面的重要意义。第二部分,当前高校“两课”教学存在的失效现象及其原因分析。运用具体问题具体分析的方法,对当前“两课”教育教学现状作了一分为二的分析,着重对存在的失效现象及其原因进行了深入的分析。第三部分,增强高校“两课”教学实效性的对策与思考。这一部分是全文的重点。首先在理论方面,论证了增强“两课”教学实效性的理论依据。一是要遵循“两课”教学的基本规律,包括大学生思想品德形成和发展的规律、“两课”教学由理论体系向教学体系转化的规律;二是要坚持“两课”教学的一般原则,包括方向性原则,以人为本原则,层次性原则,实效性原则。其次在实践方面,提出了增强“两课”教学实效性所应采取的有效措施。包括创新教育理念、实现“两课”教学的中心主体由教师向学生转换,大力加强学科建设、课程建设、教材建设,完善教学内容、创新教学方法和手段,建立一支稳定的、高素质的教学队伍,加强领导、建立高效的教学管理体制等,从而使增强“两课”教学实效性既有理论的支持,又有切实可行的措施。

王启和^[9]（2005）在《高职院校“两课”教学改革散论》文中研究表明文章论及高职院校的“两课”教学改革,意在思想前提层面提出“两课”教学改革意见。作者认为,“两课”是学校德育活动的组成部分,德育是学校教育教学活动的组成部分,学校教育教学是终身教育的组成部分;“两课”教学目标的确定及教学活动的展开,应准确把握它在德育系统、学校教育教学系统、终身教育系统中的特定地位,紧扣高职教育的特点实施教学改革。

钱艳芬^[10]（2004）在《论高职院校“两课”的教育现状与改革思路》文中提出高等职业教育是我国高等教育的组成部分,同普通高等教育一样,“两课”教育是高等职业院校学生思想政治工作的主渠道、主阵地。高等职业教育作为我国高等教育的特殊分支,在教育类型、培养目标、专业课程设置、师资队伍建设等方面又有别于普通高等教育,这就决定了高等职业院校的“两课”教育也应有别于普通高等教育。而目前我国高职“两课”从课程体系、教学内容、教学方式、实践途径等方面基本上是搬用的普通高等教育的模式。本课题尝试着从高职“两课”教育的现状出发,通过大量的调研,分析了高职“两课”教育存在的问题,立足于高职学制改革的短期性和以就业为导向“订单式”的人才培养模式,从“两课”课程体系设置、教学内容更新、教学手段教学方式的改革、特色师资队伍的建设等方面提出了新的思路,以期使高职“两课”教育更好地服务于高职的培养特色人才的办学宗旨,为社会培养更多高素质、合格的实用型、技能型人才。

二、“两课”教学特点刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“两课”教学特点刍议（论文提纲范文）

（1）改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究（论文提纲范文）

（2）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）

（3）“两课”教学改革理论研究综述（论文提纲范文）

（5）浅谈高校“两课”新型教学模式的构建（论文提纲范文）

（6）学分制条件下实现“两课”教育教学实效的理性思考（论文提纲范文）

（7）论“两课”教学意境（论文提纲范文）

（8）增强高校“两课”教学实效性研究（论文提纲范文）

（9）高职院校“两课”教学改革散论（论文提纲范文）

（10）论高职院校“两课”的教育现状与改革思路（论文提纲范文）

四、“两课”教学特点刍议（论文参考文献）

• [1]改革开放以来高校意识形态教育的历史考察与现实发展研究[D]. 肖鹏. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
• [3]“两课”教学改革理论研究综述[J]. 张海. 沙洋师范高等专科学校学报, 2006(06)
• [4]高校“两课”教学质量评价的缺失和完善[J]. 彭金玉. 中国林业教育, 2006(04)
• [5]浅谈高校“两课”新型教学模式的构建[J]. 唐春波. 经济与社会发展, 2006(05)
• [6]学分制条件下实现“两课”教育教学实效的理性思考[J]. 李小平,董博. 四川师范大学学报(社会科学版), 2005(03)
• [7]论“两课”教学意境[J]. 郑东华. 中国特色社会主义研究, 2005(02)
• [8]增强高校“两课”教学实效性研究[D]. 蒋立伟. 华东师范大学, 2005(05)
• [9]高职院校“两课”教学改革散论[J]. 王启和. 武汉交通职业学院学报, 2005(01)
• [10]论高职院校“两课”的教育现状与改革思路[D]. 钱艳芬. 南京师范大学, 2004(04)

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