一、浅谈英语听力教学中的重难点和突破口（论文文献综述）
黄迎[1]（2021）在《基于教育云平台的初中英语听说翻转课堂教学成效实证研究 ——以武汉市楚才中学为例》文中提出
周思慧[2]（2021）在《初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究》文中进行了进一步梳理
王天欣[3]（2021）在《农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例》文中研究说明当下素质教育要求面向全体学生,保证每一位学生得到充分的发展。但是,目前我国各小学中都存在着一些各类学科的学习不良学生,使得教育的全体性得不到体现。而且由于我国城乡教育差距较大,农村中英语这一学科的教育中长期存在着英语学习不良的情况。针对农村小学中规模较多的英语学习不良群体,许多学者对英语学习不良群体从问题、成因、类型和干预策略进行研究,这对提高农村小学英语教学效率和促进素质教育的大力实施有着重要的意义。本研究在阅读、梳理国内外相关研究现状,结合建构主义学习理论、自我效能感理论和韦纳归因理论的基础上,采用问卷调查和访谈的研究方法,分别从学生、教师、家长三个层面来对现阶段农村小学高年级英语课程学习不良学生在学习态度与动机、学习计划、学习习惯、学习方法、评价与反思以及师生关系等不同的维度进行了实际调查,发现这些学生的英语学习主要存在的问题是学习态度不端正、学习计划不明确、学习习惯不佳、学习方法不当、自评与反思不当和师生关系不够融洽。这些问题原因是来自于三个方面:农村英语课程教学素养不高;农村地区教学资源不丰富;农村英语学习不良学生的学习缺少家长的有效支持。针对以上存在的问题,主要采取改变教育教学方式,端正学生不良学习态度;帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标;指导学生形成良好的英语学习习惯;加强英语学习方法和学习策略的指导;重视学生的多元评价,指导学生学会自我反思;重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性;构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康的教育策略。
白佳芳[4]（2020）在《面向地方性口译人才培养的英语听力教学模式研究》文中指出本文紧密结合中国—东盟合作发展需要和广西地方市场对英语口译人才的迫切需求,借助互联网多媒体技术,融合微课、幕课和翻转课堂等先进教育理念和形式,探索面向地方性口译人才培养的英语听力教学模式。通过改革传统的英语听力教学理念、教学内容、教学方法和考评方式,促进学生的自主性、探究性和创新性听力学习,全面提高学生的英语听力理解水平和口译能力,为广西地方社会经济建设培养更多高素质的英语口译人才。
许培培[5]（2021）在《基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式》文中研究指明2020年初,新冠疫情的爆发波及全国各个行业领域,各行业、各部门工作纷纷停滞不前,网络会议软件（如腾讯会议、企业微信、钉钉）被广泛利用。随后,习近平主席提出“停课不停学”,教育部发出通知,要求推迟春季开学时间,并提出要合理利用网络平台,停课不停教、停课不停学,线上教学暂时替代课堂教学成为疫情期间各级各类学校开展教学工作的主要方式。但是,由于对外汉语教学的教学对象特殊性、学科理论特殊性、教学方法特殊性等原因,从长远发展来看,线上教学始终不能完全取代课堂教学,后疫情时代的教学应结合线上与线下教学的优势展开。然而,新的教学模式需要新的理论支撑,产出导向法①是旨在解决学习者在二语学习过程中产生的“学用分离”现象的一种新型教学理论体系。本文通过分析总结产出导向法的研究现状以及对外汉语线上教学和课堂教学等教学模式的研究现状,提出基于产出导向法理论体系,融合线上教学与课堂教学的优势,建构双线混融对外汉语教学新模式这一想法。本文第一章从研究背景与意义、研究方法和文献综述三个部分展开。文献综述部分以CNKI为文献来源、以“产出导向法”为主题进行检索,利用CiteSpace进行数据分析,从理论体系、应用范围以及有效性、教学模式和评价机制四个方面综述其研究现状以及对对外汉语教学模式（线上、课堂）、双线混融教学现状进行综述。第二章首先概述了产出导向法的发展历程,然后从教学理念、教学假设、教学流程三个方面系统介绍了产出导向法理论体系的内涵,由于产出导向法与任务教学法都是以“布置任务”作为起始环节并且在教学过程的结尾会有产出作品呈现或评价环节,在一定程度上会给教师在实施产出导向法过程中造成混淆,所以本章将产出导向法与任务型教学法进行差异对比,最后从教学目标、教学原则、教学对象等方面对产出导向法应用于对外汉语教学进行可行性分析。第三章首先建构基于产出导向法的双线混融对外汉语教学模式并对其进行概念界定,然后分析总结双线混融对外汉语教学模式的优势以及局限之处,最后辅之以教学案例设计《我想租一套房子》进行阐释说明。第四章从教师、学生、教材、高校与教育机构四个方面就如何高效使用双线混融对外汉语教学提出建议。第五章为展望与不足。
秦英[6]（2021）在《《速通汉语》教材中的语音教学内容分析及使用建议》文中进行了进一步梳理本文的研究对象是《速通汉语》教材中的语音内容编排。论文系统地分析了《速通汉语》教材语音知识的选择和编排的方式。为了找到教材编排的优缺点,进行了同类不同教材的对比。分析和评价教材编排优劣的依据有两个:（1）普通话语音知识的体系结构。（2）教材的编写理念。通过教材对比和论文作者自身的教学实践,针对《速通汉语》教材中的语音内容编排的不足之处,提出参考建议。本文主要包括四个部分:第一部分是绪论,讲述了选题缘由和意义,梳理了对外汉语教材研究的现状,明确了研究对象和内容以及研究思路和方法。第二部分介绍《速通汉语》编写理念和语音教学内容,发现该教材语音内容的选择和练习符合初级阶段语音教学相关文件的要求。第三部分运用对比分析的方法,将《速通汉语》与同类短期教材《汉语十日通》和《速成汉语·基础教材》进行比较。发现该教材在入门阶段的语音编排上体现了奥苏贝尔提出的“渐进分化和综合贯通”的原则,在后期的教学过程中语音编排遵循难点频现原则,给学习者足够的时间克服难音,掌握正确的语音。语流音变的练习贯穿始终,体现语流音变的词语坚持控制数量和强化练习相结合的原则,有利于学习者掌握自然发音。该教材优点突出但也存在不足,主要体现在编排顺序考虑不够全面。一是知识逻辑体系方面的问题,部分声母和韵母的编排顺序有待调整、按照传统“四呼”的顺序对韵母分类进行编排,对韵母iong的发音考虑不周全,汉语重难点的教学过于集中。二是教学设计实施方面的问题,教材练习题设计力求贴近学生生活实际和中国国情,对教师的教学能力要求较高。第四部分总结《速通汉语》的优点和不足之处,针对不足之处为教材的后期修订提供参考建议。结合论文作者对《速通汉语》语音内容的教学实践,为使用该教材的老师提供使用建议,已期达到更科学、高效、系统的教学效果。
匡义[7]（2020）在《跨语境视角下泰国高中生国产动画电影汉语视听教学研究 ——以《大鱼海棠》为例》文中提出步入信息时代以来,汉语国际教育事业在教育科技的促进下实现了飞速发展。尤其是近几年MOOC（慕课）和抖音等国内自媒体网络平台和软件的流行,也让许多汉语教学工作者找到了新的汉语教学手段研究方向,为汉语国际教育实践与理论发展提供了更多的可能。除了自媒体网络平台外,国内各大视频门户网站与海外PC和手机等客户端的合作也为汉语视听教学实践拓宽了渠道,海外观众可以无限制地同步观看国内热播影视剧。而且字幕翻译和配音转换等技术的提高催生出多种语音和字幕搭配方式,可以满足不同语言水平和年龄段的观众在影视资源理解层面的需求。然而,以视听手段进行汉语教学与娱乐性观影最大区别之处就在于视听教学最终目的是为了使学习者通过试听教学材料达到汉语习得的目的,而后者则对视听材料语言无要求。能否找到适合学习者观看的影视资源决定教学的成功与失败,因此汉语视听教学的选材环节尤为重要。国产动画电影作为一种新兴影视资源,其在海外受欢迎程度不亚于真人影视剧。而且其在适龄性和标准化层面完全符合汉语视听课堂教学的要求,因此从国产动画电影作为汉语教学资源的角度来看,国产动画电影基本可适用于各类汉语课堂。尽管国产动画电影在汉语教学当中应用的优势十分明显,但鉴于当前国内动画电影市场资源质量参差不齐的现状,国产动画电影需要根据教学实际进行筛选和调整才能正式投入到教学当中。对国产动画电影进行筛选的标准就是教学对象的基本情况,而教学对象基本情况则取决于其所处的语言环境和社会文化环境。当前大多数文献依然停留在对教学对象基本情况和课堂表现等表层现象的研究上,对于语境和社会文化环境等深层次影响因素的探究则呈现数量较少且程度较浅的态势。因此对外汉语视听教学研究亟需转变观察角度和研究思维,从不同的教学实践中提取出一般的教学规律,为之后的实践铺垫理论基础。本文以泰国高中生为教学对象,以魔幻类国产动画电影《大鱼海棠》为汉语视听教学材料,深入探讨在泰语语境下,国产动画电影资源如何在有限的教学时间和空间内尽可能地使学习者实现汉语的第二语言习得。笔者通过对具体教学实践案例的反思,以及对原有跨语境汉语视听教学模式的分析,找出在跨语境汉语视听教学中出现的问题。并在结合相关理论研究的基础上,对不同教学对象进行的教学实践,以求寻找到跨语境汉语视听教学,尤其是在泰语语境下的国产动画电影汉语教学的最佳模式。同时以此为基点,推动现代教育技术与现代对外汉语课堂教学的有机结合,进一步促进汉语国际教育手段和方式的改进与提升。
刘艳[8]（2020）在《高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例》文中研究说明相较读、写技能,听力是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。然而,在听力教学中,传统的听力教学忽视学生的差异性,忽视过程指导,且较少关注听的过程,可见传统的教学模式已难以适应基础教育课程改革的需要。听力个性化教学是以学生个性差异为依据,运用个性化的教学方法策略去指导听力教学,它恰好可以弥补传统听力教学模式带来的不足。据此,本研究针对听力个性化教学现状,试图探究英语听力个性化教学存在的问题,进而了解目前影响高中英语听力个性化教学的因素,最后提出解决问题的对策,提高学生的听力能力。本研究基于人本主义理论和多元智能理论,以湖南省衡阳市某校共500人为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,查找高中英语听力个性化教学中存在的问题。在分析其原因和因素的基础上,探讨如何实施听力个性化教学。本研究将围绕以下问题展开:一是高中英语听力个性化教学现状是怎样的?二是影响高中英语听力个性化教学的深层因素有哪些?三是在人本主义理论和多元智能理论指导下,实际教学中应如何实施英语听力个性化教学?本研究选取湖南省衡阳市某一所高中学校进行调研,对该校高二一期的所有学生以及在校英语授课教师,分别进行问卷调查和深度访谈。首先利用问卷调查学生在英语学习方面的兴趣习惯及学习英语的积极性,以及对当前听力个性化教学的态度与看法,然后再从中抽取部分不同水平的学生以及高二年级所有任课教师,对这些学生以及所有教师进行访谈,深入了解师生如何对待英语个性化听力。接着随机选取一名教师所授的两个班级进行教学实验。实验期间,两个班级的教学内容一样,教学模式不同。传统班进行传统的听力教学,而实验班基于多元化智能理论和人本主义学习理论的个性化听力教学。实验后,对这两个班级的学生再进行一次调查问卷,并对个别学生进行访谈,获得新一轮数据。通过前后两轮数据进行对比,分析结果。根据调查数据与结果,分析影响高中英语听力个性化教学的因素,并提出解决问题的对策。研究结果表明:实施个性化听力教学后,学生的听力成绩都有进步,学生学习的积极性提高。个性化教学改变了传统的教学模式,有效提高了学生自主学习和探究能力。此外,研究还发现教师个性化教学能力在听力教学中的重要性。教师的个性化教学能力在很大程度上影响教学效果,这无疑对教师提出了更高的专业要求。因此,在人本主义理论和多元智能理论的指导下,将个性化教学应用于高中听力教学中有利于提高学生的听力成绩和自主学习能力。听力个性化教学是一种可行的、值得进一步推广的教学模式。
赵园[9]（2020）在《小学英语语篇整体性教学研究》文中研究指明六要素整合的英语学习活动观,是由《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的,并且与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相承接的理念,着眼于提高学生语言运用能力和思维品质的培养。与此同时,这一理念也为小学英语语篇整体性教学指明了方向。小学英语教师应遵循英语学习活动观,设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的活动。由于各学段课程内容的衔接性和小学生身心发展阶段性的特点,应确保小学生英语学习的整体性、渐进性和持续性。因此,小学英语语篇整体性教学在整个英语课程中举足轻重。教师应更新理念,在语篇教学方面,形成符合英语学习活动观和小学生身心发展特点的语篇整体性教学策略。本研究运用课堂观察法和访谈法,在梳理与分析相关文献的基础之上,理解小学英语语篇教学的地位,并编制课堂观察表和访谈提纲。然后,以Z市两所小学为田野调查的对象,通过课堂观察和师生访谈,分析得出当前小学英语语篇教学中积极和消极两方面的现状。发现在小学英语语篇教学实践中,缺乏各要素的相互整合,欠整体性。在对语篇整体性教学引入小学英语课堂必要性的阐述之后,以“全国第九届小学英语课堂教学大赛”中的优秀示范课作为分析样本,以质性分析软件NVivo作为研究工具,通过对课堂教学案例的分析和整理,将质性与量性相结合分析师生互动行为,总结出小学英语语篇整体性教学的特征,即在主题语境方面,生活导向,各教学环节主题整体呈现;在语篇类型方面,视听先行,多模态呈现;在语言知识方面,以加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用;在文化知识方面,发现留白课程资源,灵活渗透文化知识;在语言技能方面,语言输出和输入交替综合;学习策略方面,重学习过程,培养自主学习能力。在以上研究的基础之上,以解决小学英语语篇教学中的问题为目标,以六要素整合的英语学习活动观为基石,以语篇整体性教学的必要性为抓手,总结出小学英语语篇整体性教学的改进策略:在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性;在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇;在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力;文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透;在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性;在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享。
李淑仪[10]（2020）在《应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究 ——以甘肃省定西市L村L小学为例》文中研究说明在义务教育阶段的英语教育教学中,小学英语处在至关重要的位置。小学英语学习阶段是学生了解英语和掌握英语的起步阶段,该阶段的学习至关重要。英语听说教学是小学英语教学的重要内容,听说教学在农村小学英语教学中的重要性亦是如此。但笔者研究发现,在农村小学英语教学中,很多农村小学英语教师将教学重点倾向词汇、阅读和语法上,忽视了学生英语听说能力的培养。农村小学学生英语听说学习出现学习兴趣度不高、课堂参与度不够以及听说学习主动性低等现象,经过深入研究发现,其中农村小学英语听说教学中存在学生听说练习内容单调、听说练习方法单一等问题,最终致使农村小学英语听说教学效果不理想。在教育信息化大力发展的时代背景下,信息技术与学科教学如何融合是每位教师都避不开的问题,其中数字化教学资源的使用也是《英语课程标准》的要求。受制于农村信息化水平相对偏低,学校配备的电子设备有限等客观因素,应用数字化教学资源成为农村小学英语听说信息化教学的突破口。相对而言数字化教学资源使用门槛低,而且已经有海量的数字化教学资源可供农村小学教师和学生使用。在此前提下,本研究以甘肃省定西市L村L小学为研究环境,就如何利用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学开展研究。本研究结合巴班斯基的教学最优化理论、克拉申的二语习得理论和Swain的语言输出理论为理论依据,紧扣农村小学英语听说教学中学生听说练习内容单调,听说练习方法单一等实际教学问题,就应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学进行了为期三个月的行动研究。本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察、试题测试和教师日志等方法收集研究数据。经过三轮的行动研究得出以下结论:首先,应用数字化教学资源能够丰富农村小学学生英语听说练习内容,解决农村小学学生英语听说练习方式单一问题。其次,在教学实践过程中,学生的英语听说学习兴趣得到了提高,学生的课堂参与度也有了明显改善,学生的听说学习主动性也被调动了起来。最后,统计分析发现,通过数字化教学资源在英语听说教学中的有效应用,学生英语听力理解能力和口语表达能力有了一定提高。研究证明,合理应用数字化教学资源能够达到优化农村小学英语听说教学效果的目的。本研究的意义和价值在于:首先,证明了应用数字化教学资源能够有效提升农村小学英语听说教学效果。其次,数字化教学资源的价值体现在提供丰富的听说练习内容和多样的练习方法,增加学生听说练习机会。启发受制于有限设备的农村小学英语教师,应该充分重视数字化教学资源的价值,并在教学过程中能够积极合理地应用数字化教学资源。农村小学英语教师可以尝试将数字化教学资源应用到小学英语教学的其他层面。最后,不同学科的教师也可以尝试根据自己学科的特点有取舍的应用数字化教学资源来优化教学,提高教学效果。
二、浅谈英语听力教学中的重难点和突破口（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语听力教学中的重难点和突破口（论文提纲范文）
（3）农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、《义务教育英语课程标准》要求满足不同学生的学习需求 |
| 二、教育公平要求城乡均衡发展 |
| 三、农村小学英语教学亟待解决课程学习不良学生的问题以提高教学质量 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学习不良学生的研究 |
| 二、关于小学高年级英语学习不良的研究 |
| 三、关于农村小学高年级英语课程学习不良的研究 |
| 四、总结评价 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育的理性思考 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、英语课程学习不良学生 |
| 二、农村小学高年级英语课程学习不良学生 |
| 三、学习不良学生的教育 |
| 第二节 《小学英语课程标准》对学生学习的要求 |
| 一、掌握听说读写等方面简单的技能 |
| 二、基本掌握语言知识、发展语言技能 |
| 三、保持积极的学习态度 |
| 四、在学习中乐于参与、积极合作 |
| 五、乐于了解外国文化和习俗 |
| 第三节 加强农村小学高年级英语课程学习不良学生教育指导的意义 |
| 一、给予教育关怀以促进教育公平 |
| 二、培养浓厚英语学习兴趣与良好学习习惯 |
| 三、提高英语方面的综合素养 |
| 第四节 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、自我效能感理论 |
| 三、归因理论 |
| 第二章 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、农村小学高年级学生对英语课程学习态度与动机的调查 |
| 二、农村小学高年级学生对英语课程学习计划的调查 |
| 三、农村小学高年级学生对英语课程学习习惯的调查 |
| 四、农村小学高年级学生对英语课程听说读写学习方法的调查 |
| 五、农村小学高年级学生对英语课程学习自我评价与反思的调查 |
| 六、农村小学高年级学生与英语教师的关系的调查 |
| 第三章 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习存在的问题及原因 |
| 第一节 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习存在的主要问题 |
| 一、英语学习不良学生学习态度不端正、动机不强 |
| 二、英语学习不良学生学习计划不明确 |
| 三、英语学习不良学生预习、听课、作业和复习习惯不佳 |
| 四、英语学习不良学生听说读写的学习方法不当 |
| 五、英语学习不良学生未能有效自评与反思 |
| 六、英语学习不良学生与教师的关系不够融洽 |
| 第二节 农村小学高年级英语学习不良学生学习存在问题的原因 |
| 一、农村英语课程教师教学素养不高 |
| 二、农村地区教学资源不丰富 |
| 三、农村英语学习不良学生学习缺少家长的有效支持 |
| 第四章 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育策略 |
| 第一节 改变教育教学方式,端正学生不良学习态度 |
| 一、采用赏识教育,培养学生学习英语的热情 |
| 二、采取情境教学模式,激发学生学习动机 |
| 第二节 帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标 |
| 一、合理规划英语学习 |
| 二、运用“小目标”训练法 |
| 第三节 指导学生形成良好的英语学习习惯 |
| 一、搭建展示平台,重视整体良好习惯的培养 |
| 二、集中指导与个别指导相结合,监督学习习惯 |
| 第四节 加强英语学习方法和学习策略的指导 |
| 一、帮助学生掌握遗忘规律,形成自身的学习方法 |
| 二、小组合作提高英语学习不良学生学习效率 |
| 第五节 重视对学生的多元评价,指导学生学会自我反思 |
| 一、多种评价方式并行,帮助树立信心 |
| 二、指导学生进行正确归因,激发积极性与热情 |
| 第六节 重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性 |
| 一、备课分层 |
| 二、教学方式的分层 |
| 三、作业的分层布置 |
| 第七节 构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康 |
| 一、教师要尊重和关怀英语课程学习不良学生 |
| 二、重视英语课程学习不良学生的心理健康教育 |
| 三、教师要指导英语课程学习不良学生家长支持和配合英语课程学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 农村小学高年级英语学生学习状况调查问卷 |
| 附录二: 农村小学高年级英语教师教学状况调查 |
| 附录三: 农村小学高年级英语学习不良学生家庭情况调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）面向地方性口译人才培养的英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究背景 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 现实问题 |
| 3. 面向地方性口译人才培养的英语听力教学模式探索 |
| 4. 面向地方性口译人才培养的英语听力教学模式的实践及成效 |
| 5. 结论 |
（5）基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 对比研究法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 产出导向法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语教学模式研究现状 |
| 第二章 产出导向法概述与可行性分析 |
| 2.1 产出导向法理论体系的发展 |
| 2.2 教学理念 |
| 2.2.1 学习中心说 |
| 2.2.2 学用一体说 |
| 2.2.3 文化交流说 |
| 2.2.4 关键能力说 |
| 2.3 教学假设 |
| 2.3.1 输出假设 |
| 2.3.2 输入假设 |
| 2.3.3 选择学习假设 |
| 2.3.4 以评为学假设 |
| 2.4 教学流程 |
| 2.5 产出导向法与任务型教学法的差异 |
| 2.5.1 理论体系 |
| 2.5.2 教学单位 |
| 2.6 产出导向法应用于双线混融对外汉语教学的可行性 |
| 2.6.1 与对外汉语教学目标相匹配 |
| 2.6.2 解决对外汉语教学中“学用分离”问题 |
| 2.6.3 充分发挥学习者的主观能动性 |
| 2.6.4 与“结构—功能—文化”教学原则相适应 |
| 第三章 双线混融对外汉语教学新模式的建构与应用 |
| 3.1 双线混融教学模式的内涵 |
| 3.2 双线混融对外汉语教学模式的建构 |
| 3.2.1 双线混融对外汉语教学模式的定义 |
| 3.2.2 建构双线混融对外汉语教学模式 |
| 3.3 双线混融对外汉语教学模式的优势 |
| 3.3.1 解决二语教学中“学用分离”问题 |
| 3.3.2 打破时空界限,灵活性学习 |
| 3.3.3 作业提交、教师评阅高效进行 |
| 3.3.4 培养学生自主选择的学习能力 |
| 3.3.5 评价机制具有高效性、权威性、促成性 |
| 3.4 双线混融对外汉语教学模式的局限 |
| 3.4.1 缺乏高匹配度的教学材料 |
| 3.4.2 不适用于零起点汉语学习者 |
| 3.4.3 对教师角色定位有较高的要求 |
| 3.5 双线混融对外汉语教学模式的应用 |
| 3.5.1 教学材料选择 |
| 3.5.2 教学材料改编 |
| 3.5.3 具体教学设计 |
| 第四章 高效使用双线混融对外汉语教学新模式的建议 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 转变教学理念,关注学生表现 |
| 4.1.2 教学设计可操作,激发学习积极性 |
| 4.1.3 坚持终身学习,提高专业能力 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 转变传统学习思维模式 |
| 4.2.2 积极参与课堂评价环节 |
| 4.3 教材方面 |
| 4.3.1 增加驱动话题 |
| 4.3.2 词汇分层次教学 |
| 4.4 高校与教育机构方面 |
| 4.4.1 建设对外汉语教学资源库 |
| 4.4.2 培养教师双线混融胜任力 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）《速通汉语》教材中的语音教学内容分析及使用建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题理由及意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究对象和内容 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 《速通汉语》编写理念与语音教学内容 |
| 第一节 《速通汉语》编写理念 |
| 第二节 《速通汉语》语音教学内容 |
| 第二章 《速通汉语》语音教学内容与语音规范的联系 |
| 第一节 《速通汉语》语音项目的选择与语音规范的关系 |
| 第二节 《速通汉语》语音项目的练习与语音规范的关系 |
| 第三章 《速通汉语》与其他同类教材语音编排对比 |
| 第一节 声母编排的对比分析 |
| 第二节 韵母编排的对比分析 |
| 第三节 声调编排的对比分析 |
| 第四节 语流音变编排的对比分析 |
| 第五节 语音练习题编排的对比分析 |
| 第四章 《速通汉语》语音编排的优劣和使用建议 |
| 第一节 《速通汉语》语音编排的优点 |
| 第二节 《速通汉语》语音编排的不足 |
| 第三节 《速通汉语》教材修订建议 |
| 第四节 教师的使用建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）跨语境视角下泰国高中生国产动画电影汉语视听教学研究 ——以《大鱼海棠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、对外汉语视听教学研究现状与文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 泰语语境与国产动画电影教学分析 |
| 第一节 国产动画电影应用理论基础 |
| 一、第二语言习得理论 |
| 二、心理学理论 |
| 三、教学法理论 |
| 第二节 泰语语境下的对外汉语视听教学 |
| 一、语境相关研究述评 |
| 二、泰语语境下的对外汉语教学现状分析 |
| 三、泰语语境下对外汉语教学特点与启示 |
| 第三节 国产动画电影视听教学情况分析 |
| 一、国产动画电影概念与分类 |
| 二、国产动画电影在跨语境汉语视听教学中的辅助作用分析 |
| 三、泰语语境下国产动画电影教学现状与策略分析 |
| 第二章 《大鱼海棠》动画资源分析 |
| 第一节 《大鱼海棠》作为教学资源的可行性分析 |
| 一、《大鱼海棠》动画题材分析 |
| 二、《大鱼海棠》情节与情境分析 |
| 三、《大鱼海棠》动画语言分析 |
| 第二节 《大鱼海棠》动画资源应用的必要性分析 |
| 一、汉语教学手段多样化的需要 |
| 二、提高学习者汉语学习兴趣的需要 |
| 三、增加可理解性输入的需要 |
| 四、传播中华文化的需要 |
| 第三章 动画《大鱼海棠》教学实践分析 |
| 第一节 “海底世界成年礼”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第二节 “椿的人间历练”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第三节 “椿与鲲性命相连”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第四节 “椿湫合力抚养鲲”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第五节 “海底世界危机降临”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第四章 《大鱼海棠》在泰国高中汉语视听课教学成果分析 |
| 第一节 动画《大鱼海棠》在泰国高中汉语视听课中应用的教学启示 |
| 一、深入了解教学对象情况,选取合适的动画教学材料 |
| 二、课堂组织形式多样化,灵活应对课堂状况 |
| 三、语伴互助学习模式有利于促进学生共同进步 |
| 四、以游促练,适当降低学习者焦虑水平 |
| 五、转变教师职能,拉近师生关系 |
| 第二节 《大鱼海棠》在泰国高中汉语动画视听教学中存在的问题 |
| 一、动画语言艰涩难懂,中心思想偏离主流价值取向 |
| 二、教师语言不够丰富,难以调动课堂气氛 |
| 三、教师对于观影过程中的互动问题认识不清 |
| 四、教师难以把控课堂游戏活动规模 |
| 五、学生课后巩固监督工作缺失,课堂连贯性不够 |
| 第三节 对泰国高中汉语视听课使用动画教学的思考 |
| 一、动画教学资源的选取 |
| 二、教学方法和策略的使用 |
| 三、游戏活动组织原则和注意事项 |
| 四、课后反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 跨语境视角下泰国高中生国产动画视听教学调查问卷 |
| 致谢 |
（8）高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 个性化教学界定 |
| 2.1.2 英语个性化教学界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 个性化教学国内外研究现状 |
| 2.2.2 英语听力教学国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第3章 高中英语听力个性化教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.3 调查数据与结果 |
| 3.4 高中英语听力个性化教学实施中存在的问题 |
| 3.4.1 个性化教学意识薄弱 |
| 3.4.2 个性化教学能力欠缺 |
| 3.4.3 教学评价体系不健全 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 个性化教学观念滞后 |
| 3.5.2 教师尚未形成个性化教学风格 |
| 3.5.3 教学评价标准单一 |
| 第4章 影响高中英语听力个性化教学的因素 |
| 4.1 教学观念 |
| 4.1.1 教师忽略学生是独立有个性的个体 |
| 4.1.2 教师忽略学生是有发展潜能的个体 |
| 4.1.3 教师忽略学生是教学活动的主体 |
| 4.2 个性化教学能力 |
| 4.2.1 教师专业知识水平不高 |
| 4.2.2 教师专业能力不强 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.3.1 缺乏听力技巧的传授 |
| 4.3.2 缺乏文化背景知识的输入 |
| 4.4 教学评价机制 |
| 4.4.1 过分关注结果的评价 |
| 4.4.2 静态的评价 |
| 4.4.3 统一的评价 |
| 第5章 提升高中英语听力个性化教学的对策 |
| 5.1 树立个性化教学观念 |
| 5.1.1 个性化教学观 |
| 5.1.2 个性化师生观 |
| 5.1.3 个性化评价观 |
| 5.2 创建个性化听力教学风格 |
| 5.2.1 制定个性化教学目标 |
| 5.2.2 采用个性化教学组织形式 |
| 5.2.3 构建切实可行的个性化课堂教学 |
| 5.3 施行多元的个性化听力教学评价 |
| 5.3.1 个性化教学评价主体多元化 |
| 5.3.2 个性化教学评价方式多元化 |
| 5.3.3 个性化教学评价内容综合化 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中听力个性化教学现状调查问卷(学生部分) |
| 附录B 高中听力个性化教学现状调查问卷(教师部分) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）小学英语语篇整体性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题目的和意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的目的 |
| (三)论文选题的意义 |
| 二、本课题的研究现状及趋势 |
| (一)关于语篇整体性教学的研究 |
| (二)关于小学英语语篇整体性教学策略的研究 |
| (三)对现有研究的总评 |
| 三、本论文的研究问题、重难点、创新之处及核心概念界定 |
| (一)本论文的研究问题 |
| (二)本论文研究的重难点 |
| (三)本论文研究的创新之处 |
| (四)论文核心概念界定 |
| 四、本论文的研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 小学英语语篇教学的现状与改进路向 |
| 一、小学英语语篇教学现状——基于2所小学的田野调查 |
| (一)进入现场 |
| (二)课堂观察实录 |
| (三)师生访谈 |
| 二、Z小学和D小学的英语语篇教学评价 |
| (一)积极的方面 |
| (二)存在的问题 |
| 三、现状问题的成因分析 |
| 四、语篇整体性教学及其引入小学英语课堂的必要性 |
| (一)何谓语篇整体性教学 |
| (二)小学英语课堂施行语篇整体性教学的必要性 |
| 第二章 小学英语语篇整体性教学的特征分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)个案的选择 |
| (二)个案课例的基本情况 |
| (三)课堂互动分析系统简介 |
| (四)课堂互动分析系统的确定 |
| (五)编码方式 |
| (六)编码分析 |
| 二、研究过程:NVivo.11 软件分析流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)编码阶段 |
| (三)编码密度分析 |
| (四)行为比率分析 |
| (五)创建编码矩阵 |
| 三、个案课堂结构分析 |
| (一)导入 |
| (二)呈现和练习 |
| (三)巩固和总结 |
| (四)作业布置 |
| 四、小学英语语篇整体性教学课堂的师生互动行为分析 |
| (一)行为密度表分析 |
| (二)行为频度分布特征 |
| (三)编码矩阵分析 |
| 五、小学英语语篇整体性教学中具体教学行为分析 |
| (一)教师行为分析 |
| (二)学生行为分析 |
| (三)沉寂行为分析 |
| (四)技术行为分析 |
| 六、研究结果:小学英语语篇整体性教学的特征 |
| (一)主题语境:生活导向,各环节主题整体呈现 |
| (二)语篇类型:视听先行,多模态呈现 |
| (三)语言知识:加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用 |
| (四)文化知识:发现留白课程资源,灵活渗透文化知识 |
| (五)语言技能:语言输出与输入交替综合 |
| (六)学习策略:重学习过程,培养自主学习能力 |
| 第三章 基于六要素整合论的小学英语语篇整体性教学改进策略 |
| 一、在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性 |
| 二、在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇 |
| 三、在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力 |
| 四、在文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透 |
| 五、在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性 |
| 六、在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享 |
| 七、小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究 ——以甘肃省定西市L村L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化迅猛发展的时代背景下农村小学英语听说教学面临挑战 |
| 1.1.2 农村小学英语听说教学现状未能达到课标要求 |
| 1.1.3 数字化教学资源成为优化农村小学英语听说教学的突破口 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外中小学数字化教学资源建设与应用研究现状 |
| 1.5.2 我国中小学数字化教学资源建设与应用研究现状 |
| 1.5.3 农村小学英语听说教学及数字化教学资源使用研究现状 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数字化教学资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教学最优化理论 |
| 2.2.2 Krashen二语习得理论 |
| 2.2.3 Swain语言输出理论 |
| 3 农村小学英语听说教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 学生调查问卷设计 |
| 3.1.2 教师访谈提纲设计 |
| 3.1.3 课堂观察记录表设计 |
| 3.1.4 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.3 课堂观察结果分析 |
| 3.2.4 问题归因 |
| 3.2.5 确定研究问题 |
| 4 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的可行性分析 |
| 4.1 小学英语课程标准分析 |
| 4.1.1 小学英语课程标准基本理念分析 |
| 4.1.2 小学英语课程目标分析 |
| 4.2 数字化教学资源与农村小学英语听说教学结合的优势 |
| 4.2.1 数字化教学资源的使用符合小学英语课程标准的要求 |
| 4.2.2 数字化教学资源能够有针对性的解决农村小学英语听说教学问题 |
| 5 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的实践与阶段性效果分析 |
| 5.1 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究方案设计 |
| 5.1.1 研究环境与研究对象 |
| 5.1.2 教材分析与学情分析 |
| 5.1.3 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的教学流程框架构建 |
| 5.1.4 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究方案 |
| 5.1.5 数字化教学资源的获取渠道举例 |
| 5.1.6 数据收集工具设计 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 6 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学效果分析 |
| 6.1 实验效果分析 |
| 6.2 三轮行动研究中数字化教学资源使用方法总结 |
| 6.3 应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的实践反思 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 课堂观察记录表 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 三轮听力测试题 |
| 附录六 三轮口语测试题 |
| 附录七 《课标》一至二级口语活动表现性评价参考标准(部分) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、浅谈英语听力教学中的重难点和突破口（论文参考文献）
- [1]基于教育云平台的初中英语听说翻转课堂教学成效实证研究 ——以武汉市楚才中学为例[D]. 黄迎. 华中师范大学, 2021
- [2]初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究[D]. 周思慧. 华中师范大学, 2021
- [3]农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例[D]. 王天欣. 扬州大学, 2021(09)
- [4]面向地方性口译人才培养的英语听力教学模式研究[J]. 白佳芳. 亚太跨学科翻译研究, 2020(02)
- [5]基于产出导向法建构双线混融对外汉语教学新模式[D]. 许培培. 山东大学, 2021(02)
- [6]《速通汉语》教材中的语音教学内容分析及使用建议[D]. 秦英. 河北师范大学, 2021(11)
- [7]跨语境视角下泰国高中生国产动画电影汉语视听教学研究 ——以《大鱼海棠》为例[D]. 匡义. 广西大学, 2020(07)
- [8]高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例[D]. 刘艳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]小学英语语篇整体性教学研究[D]. 赵园. 江苏大学, 2020(05)
- [10]应用数字化教学资源优化农村小学英语听说教学的行动研究 ——以甘肃省定西市L村L小学为例[D]. 李淑仪. 西北师范大学, 2020(01)