一、德育首位:成人高校育人论(论文文献综述)
曹勇[1](2021)在《高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法》文中研究说明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
黎育生[2](2021)在《我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)》文中研究表明我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史(1949-1978)”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。
王艺寰,王元明,王丽华[3](2020)在《新时期成人高校思想政治教育质量评价路径探析》文中研究指明当下,成人高校思想政治教育质量评价研究是落实立德树人根本任务的重要举措。现阶段我国成人高校思政教育质量评价从学生、学校到社会等存在诸多问题。因此需要从更新成人高校的思政教育质量评价理念、构建理论课综合评价体系、完善教师思政教育质量评价机制等多维度探索其质量评价路径。
刘奕[4](2020)在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
韦光波[5](2019)在《我国民办高校思想政治理论课建设研究》文中进行了进一步梳理国家昌盛,教育为之根本;教育大计,树人为之灵魂。近年来,党中央高度重视高等院校的思想政治教育工作,在2017年召开的全国高校思想政治工作会议上,习总书记将“立德树人”作为我国高等教育事业的中心环节,将“双全育人”作为新时期高校思想政治教育工作的行动指南。高校对大学生进行思想政治理论教育,主要依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行,高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务,是帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好道德品质的主要途径,可以说,高校思想政治理论课的建设情况直接关乎新征程下我国意识形态新防线的构筑和修身养德新风尚的引领,只有充分重视思想政治理论课教育教学,才能顺利的完成教育事业的培养目标和育人宗旨。民办高校作为我国高等教育中的社会主义特色育人阵地,其历史悠久、发展迅速。较之国办院校,民办院校虽同为社会主义高等教育事业的重要人才培养摇篮,承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务,但在办学体制、管理机制、用人模式、育人状况等方面仍与国办院校存在着较大差异。自05方案实施10多年以来,民办高校思想政治理论课建设整体上取得良好成果,高校大学生思想状况整体呈现积极、健康、向上的良好态势,而由于办学特殊性、资金投入、领导重视、师资队伍建设等因素的影响,目前民办高校的思想政治理论课的组织管理、教学管理、队伍建设、学科建设等,还远未达到教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》的政策指标规定,为认真贯彻落实党中央、教育部关于民办高校思想政治理论课建设的政策和法规精神,全面深入的掌握我国不同地区民办高校开展思想政治理论课教育教学的实际情况,总结有效经验、找准问题难题、分析成因缘由、形成对策建议,以更好推进民办高校思想政治理论课建设又快又好地发展,显得尤为迫切。本文分为绪论及三个部分内容,第一个部分是概念解析及当前民办高校思想政治理论课建设的成效。首先,从学理的角度尝试解读关于“民办高校”的概念和“思想政治理论课”的含义,并从国家政策的规定上归纳思想政治理论课的范畴;其次,围绕调查研究中的数据积累,从教育主管部门和高校自身建设两个方面概括民办高校思想政治理论课建设取得的成效。第二部分是文章的重点章节,围绕调研数据分析当前我国民办高校思想政治理论课建设的困境及原因。第三部分以问题及成因为依据,从教育主管部门和高校自身建设两个维度,尝试性提出改进当前民办高校思想政治理论课建设的对策,主要包括教育主管部门在课程设计、课程引导、课程监管等方面采取的措施,高校在课程定位、教学创新、师资建设、资源整合等方面如何进一步加强自身建设。
吕静[6](2018)在《高校思想政治教育全过程育人研究》文中提出高校思想政治教育全过程育人就是以大学生成长发展的时间为主线,将思想政治教育贯穿于大学生在校期间整个学习生活的始终。这种育人方式强调对学生进行“全天候”的思想政治教育,而单靠专门的思想政治理论课教师对其进行教育是不够的,还需要非思想政治教育理论课教师及家庭和社会上的其他人员对其进行教育,通过学校内部各个教师之间的合作以及学校与家庭、社会之间的合作,才能最终实现全过程育人。因此,笔者试图对高校思想政治教育全过程育人进行剖析,进而在正确认识高校思想政治教育全过程育人的基础上分析其影响因素,最后提出实施策略。全文共分为四个部分:第一部分,对高校思想政治教育全过程育人的基本理论进行阐释,主要是对高校思想政治教育全过程育人的内涵、构成要素及基本特征进行解读。第二部分,对高校思想政治教育全过程育人的必要性进行分析,其必要性主要包括高校思想政治教育过程本质的应有要求及其实践过程的必然要求、学生成长过程的必然选择和教师教书育人的现实要求。第三部分,对高校思想政治教育全过程育人的影响因素进行分析,其影响因素主要包括思维方式制约的影响、教师认识偏差的影响、学生接受障碍的影响。第四部分,对高校思想政治教育全过程育人的实践指向进行论述,主要包括遵循实施原则,转换思维方式及其实施策略。
王锋[7](2014)在《教育生态视域下江苏高教发展研究》文中研究说明本文从高等教育生态的视角,运用高等教育生态学基本理论,对江苏高等教育的历史、现状和发展进行了系统研究,提出了优化江苏高等教育发展的措施。第一章介绍了研究的总体情况。主要包括研究内容、国内外研究现状、研究思路和方法、研究的理论意义和实用价值。重点论述了高等教育要面对周围环境变化引起的挑战,必须不断改革创新,提高自身活力,更好地与周围环境协调发展。第二章总结了高等教育生态学的基本理论。高等教育生态学是教育生态学在高等教育领域中的具体运用。主要内容包括高等教育的生态环境,生态结构,生态功能,基本原理和基本规律,行为生态,生态系统演化,生态发展的检测与评估等。高等教育生态学的基本理论,是研究江苏高等教育发展的重要理论基础。第三章考察了江苏高等教育生态的定位和发展历史。江苏省的自然环境、经济社会发展历程,对高等教育的发展产生了重大影响。以“文化大革命”十年为转折点,把江苏高等教育的发展分为初步发展阶段、曲折发展阶段和快速发展阶段。通过回顾1949年至2013年江苏高等教育发展历程,从历史的角度总结蕴藏其中的教育生态规律,为制定发展战略提供历史经验方面的指导。第四章分析了江苏高等教育生态的问题和发展目标。根据国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要,从教育生态学视角,分析江苏高等教育面临的主要问题,明确今后高等教育生态发展的基本思路,解读从2010年至2020年高等教育生态发展的总体目标。第五章至第九章,以实现江苏高等教育发展总体目标为导向,提出了江苏高等教育生态发展的五项战略措施。一是增强江苏高等教育生态的自身活力。高等教育自身活力是实现江苏从“教育大省”发展为“教育强省”的内在动力。为实现这个转变,必须转变教育主管部门职能,简政放权,扩大高校办学自主权,建立政府宏观管理、高校自主办学、社会积极参与的生态体制。不断深化高校内部管理体制改革,积极探索建立现代大学制度。加强高校文化建设,加大高等教育投入,促进民办高等教育健康发展。确立人才培养在高校的中心地位,重视不断提高人才培养质量。二是改善江苏高等教育生态的外部环境。外部生态环境是促进高等教育发展的重要条件。从教育生态主体和周围环境的角度,分析了江苏高等教育和自然环境、人口资源、经济环境、政治环境、文化环境等相互作用、相互影响的情况,提出了改善江苏高等教育外部生态环境的措施。三是调整江苏高等教育生态的总体布局。由于经济社会发展的历史原因,江苏各地区之间的高等教育发展水平存在着较大的差异。从区域的角度,分析了江苏高等教育生态总体分布特点,分别对苏南地区、苏中地区、苏北地区的高等教育作了比较,就调整江苏高等教育生态布局提出了对策。四是优化江苏高等教育生态的层次结构。教育主管部门负责高等教育资源的分配和管理。从研究生教育、本科教育、高职教育、成人教育、国际教育等不同教育层次,分析了江苏高等教育生态层次结构的特点,着重探讨了教学基本状态数据统计的方法和作用,提出了优化江苏高等教育生态层次结构的措施。五是实现江苏高等教育的可持续发展。可持续发展是江苏高等教育生态未来发展的必然要求。从“高校资源计划”的视角,提出控制教育生态承载规模的措施,保持适度发展;从知识产生、加工、传播、应用的视角,提出完善知识传播体系的措施;从重视教师主体地位的视角,提出延长教师学术生命周期的措施。在“云计算”和“大数据”技术背景下,对江苏高等教育未来发展进行了展望。第十章对本研究进行了总结。指出本研究的基本观点和主要结论,以及本研究的主要创新之处和主要不足。江苏高等教育正处于内涵式发展的关键阶段。利用高等教育生态学基本理论提出的发展战略,对于促进江苏高等教育全面、协调、可持续发展,具有重要的现实意义。
黄军伟[8](2012)在《高校考试伦理问题研究 ——以改革开放以来中国高校为例》文中研究说明考试是考试主体根据一定的施考目的,通过一定的考试中介对应考者的某方面或某几方面的素质水平进行测度、甄别和评估的社会活动。自从人类有意识、有目的的考试活动产生以来,考试活动就带有极强的利益性,即考试活动蕴含着伦理问题。考试伦理是规范考试主体、考试客体、施考目的和考试中介,并依据一定的伦理原则来践行的道德规范总和。高校考试伦理是规范高校各种考试活动的道德规范总和,其建设是指构建高校考试道德秩序和道德体系的活动。在中国历史发展中,对人才的考核与选拔人不仅推动了考试活动的产生,也推动了考试伦理的形成、发展和转型。古代考试活动促使考试伦理的萌芽与产生,近代考试活动促进了考试伦理的发展,而现代考试活动则促进了考试伦理的转型。考试活动的演变是一条明线,考试伦理的变迁是蕴含在考试活动中的一条暗线。中国历史上考试伦理的合理性内容,为当前高校考试伦理建设提供了一定的历史论证、历史经验和历史启迪。当前高校考试伦理建设主要存在三个方面的问题:一是考试伦理“应然”与“实然”的背离。高校考试伦理的“应然”指向主要是相对公平性、竞争选拔性、诚实守信性和知识考核性。但在现实考试活动中,考试伦理的“应然”与“实然”却出现了背离,这种背离主要表现在:考试失范行为频发。二是考试设计本身存在“伦理悖论”。这种“伦理悖论”主要有:追求社会公正公平与歧视事实存在相悖、考试“高手”与综合素质“矮子”相悖。三是考试机制建设中的伦理缺失。这种伦理缺失表现在:考试制度安排的伦理缺失、考试观念层面的伦理扭曲、考试组织机构本身存在伦理缺失。考试伦理建设的基本原则指考试伦理建设所适用的、体现考试伦理建设基本价值的准则。考试伦理建设的基本原则主要有四个基本原则,即公正原则、科学原则、人本原则和诚信原则。这四个原则是相互依存,密不可分的。公正原则是高校考试伦理建设的根本和基础;科学原则是考试伦理建设的基本保障;人本原则是考试伦理建设的核心和归宿;诚信原则是高校考试伦理建设的道德基础。高校考试伦理建设应主要从三个方面着手:一是通过实行依法治考、创新考试制度、严格考试管理等措施,优化考试伦理的制度设计;二是通过加强考试诚信教育、培养考试诚信意识等方法,加强考试伦理的教育引导;三是通过加强考试道德修养、遵守考试道德规范、践行考试道德要求等途径,促进学生考试伦理的行为养成。高校考试需要考试伦理,高校考试伦理建设促进高校人才质量的提高,高校考试需要走进“阳光考试”。
赵惠君[9](2011)在《“校园内的公共服务”:高校教师岗前培训改革与发展研究》文中研究表明高校教师是高校发展的核心力量,是高校声望的重要载体。世界上任何职业,即便从业者受过充分严格的职前学历教育,我们也无法期望他从业伊始即能做出充分的贡献。高校新进教师的培训与发展受到世界各国的关注与重视。我国目前实行的是自上而下的制度化、规模化高校教师岗前培训政策,虽有良好初衷,但缺乏合理设计。自1998年开始实施,运行十余年后,我国高校教师岗前培训已出现功效危机,成为急需研究的现实问题。高校教师岗前培训相关研究虽不少,但缺乏系统深入探究,甚至很多研究仅仅站在管理者视角俯视问题,提出改进策略,但归因失真,使高校教师岗前培训应然面目更加混淆不清。本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构;最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。全文共分八章。第一章导论。包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法。第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析。本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题:培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究。第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念。高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别。指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键。第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式。目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行。本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议。第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容。我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”。本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措。第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法。目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调。这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响。本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示。第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价。本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也作弊”,并对其进行归因分析。反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估。“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考。本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效。第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向。前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本破解高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析。本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
王志玲[10](2009)在《略论加强成人高校思想政治工作》文中指出新时期成人高校思想政治工作面临许多困境,理论研究滞后,工作徘徊不前,严重影响了成人高校的发展。因此,成人高校要加强思想政治工作,更新观念,创新方法,为国家建设培养更多的合格人才。
二、德育首位:成人高校育人论(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、德育首位:成人高校育人论(论文提纲范文)
(1)高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
一、背景:设计育人 |
(一)在人人设计的时代:数字时代的技术、设计与人 |
(二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
(三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
二、概念:何谓设计通识 |
(一)“高校”:高等教育层面 |
(二)“通识”:面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
(三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
(四)设计通识与设计美育 |
(五)通识与“专业通识” |
三、综述:研究史与问题 |
(一)文献综述:从知识、理论、思维到课程实践 |
(二)总体特征与突出问题 |
四、研究内容与方法 |
(一)目的:从“概念”到“形式” |
(二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
(三)方法:从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
五、研究意义与目标 |
(一)意义:育人与学科的不可分性 |
(二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
二、美国大学通识课程中的设计课程 |
三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
四、高校通识设计课程:从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
第一节 课程概念思考 |
一、概念回溯:“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
二、内涵思考:比较视野下的课程内涵特征解析 |
第二节 课程内容辨析 |
一、学科内外:今天“设计”概念何为? |
二、育人对接:从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
三、设计实践/实验:“通过设计实践进行的教育” |
第三节 课题设计价值 |
一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
二、过去教训:教学自身缺乏“设计” |
三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
第四章 教什么:课程内容建构理论 |
第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
一、当代课程理论中的课程内容 |
二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
一、通识与美育的目标指向与层次性 |
二、通识设计课程内容三层次理论 |
第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
一、课题的本质及其设计方法:作为教学设计的“形式生成” |
二、设计通识典型课题分析 |
三、通识设计课题设计方法:差异与应对策略 |
第二节 微观:设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
二、“设计返身”的课题设计研究 |
三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
附录一:本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
参考文献 |
作者简介 |
致谢 |
(2)我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于高校辅导员制度发展问题的研究 |
(二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究 |
(三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究 |
(四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究 |
四、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点、难点和创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956) |
一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽 |
(一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点 |
(二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变 |
二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤 |
(一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设 |
(二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设 |
三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实 |
(一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出 |
(二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实 |
(三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索 |
四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合 |
(二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承 |
(三)多重角色并存,工作任务指向统一 |
第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966) |
一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景 |
(一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争 |
(二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗” |
(三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命” |
二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变 |
(一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性 |
(二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进 |
(三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索 |
三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响 |
(一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申 |
(二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性 |
(三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析 |
四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)“唯政治”倾向出现 |
(二)“专职化”模式初显 |
(三)“大众化”状态显现 |
第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978) |
一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析 |
(一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误 |
(二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪 |
(三)高校辅导员队伍被宣传队取代 |
(四)高校辅导员身份角色发生颠倒 |
(五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定 |
二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响 |
(一)严重影响了一代大学生的全面发展 |
(二)严重影响了高等教育现代化发展 |
(三)严重影响了我国社会主义现代化建设 |
三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
(一)队伍建设遭受环境影响 |
(二)队伍建设一度停滞中断 |
(三)队伍建设缺失影响很大 |
第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示 |
一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验 |
(一)最关键的是坚持了中国共产党的领导 |
(二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质 |
(三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准 |
(四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑 |
二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训 |
(一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想 |
(二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境 |
(三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准 |
三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示 |
(一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位 |
(二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值 |
(三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标 |
(四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式 |
(五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序 |
(六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读博士学位期间的科研情况 |
后记 |
(3)新时期成人高校思想政治教育质量评价路径探析(论文提纲范文)
一、现阶段成人高校思政教育质量评价存在的问题 |
二、确立并更新成人高校思政教育质量评价理念 |
1. 构建立体思想政治教育评价体系 |
2. 构建符合时代要求的思想政治教育评价体系 |
3. 构建人本取向的思想政治教育评价体系 |
三、落实并构建成人高校思政理论课综合评价体系 |
1. 建立督导和评估制度 |
2. 改革课程考核评价方式 |
四、实施并完善教师思政教育质量评价机制 |
1. 完善教师评聘及考核制度 |
2. 提升教师德育意识及德育能力 |
(4)5G网络技术对提升4G网络性能的研究(论文提纲范文)
引言 |
1 4G网络现处理办法 |
2 4G网络可应用的5G关键技术 |
2.1 Msssive MIMO技术 |
2.2 极简载波技术 |
2.3 超密集组网 |
2.4 MEC技术 |
3 总结 |
(5)我国民办高校思想政治理论课建设研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景、意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究思路、研究方法和创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新点 |
第2章 我国民办高校思想政治理论课建设的概念界定及积极成效 |
2.1 我国民办高校和思想政治理论课建设的概念界定 |
2.1.1 民办高校的概念 |
2.1.2 思想政治理论课建设的含义及范畴 |
2.2 我国民办高校思想政治理论课建设现状调查 |
2.2.1 调研对象 |
2.2.2 调研方法 |
2.2.3 问卷调查对象基本概况 |
2.3 我国民办高校思想政治理论课建设的积极成效 |
2.3.1 宏观建设环境得到优化 |
2.3.2 课程建设实践获得提升 |
2.3.3 课程教育教学体系趋于完善 |
2.3.4 师资队伍建设意识不断提高 |
2.3.5 学生群体受益程度有所提升 |
2.4 小结 |
第3章 我国民办高校思想政治理论课建设困境及原因分析 |
3.1 建设困境 |
3.1.1 《建设标准》贯彻落实难 |
3.1.2 教学模式构建突破创新难 |
3.1.3 师资梯队建设合理打造难 |
3.1.4 学术科研成果质量兼保难 |
3.2 原因分析 |
3.2.1 民办性质从根本上制约了思想政治理论课的建设资源 |
3.2.2 观念上认识不到位弱化了思想政治理论课的建设定位 |
3.2.3 领导体制分工模糊矮化了思想政治理论课的建设地位 |
3.2.4 复杂的国内外形势影响了思想政治理论课的建设环境 |
3.3 小结 |
第4章 加强我国民办高校思想政治理论课建设的对策 |
4.1 教育主管部门要确保从源头上规范民办高校的办学宗旨 |
4.1.1 加强对企业投资者的引导与监督 |
4.1.2 加大对民办高校的政策扶持力度 |
4.1.3 实行分类管理以提升民办高校课程建设效果 |
4.1.4 成立学科组织增进民办高校之间的交流互动 |
4.2 高校自身要始终将“立德树人”贯穿于教育教学全过程 |
4.2.1 提高政治站位,加强党的领导 |
4.2.2 明确课程定位,落实《建设标准》 |
4.2.3 深化教育改革,创新教学方法 |
4.2.4 积极创造条件,建强教师队伍 |
4.2.5 整合学校资源,构建育人合力 |
4.3 小结 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果 |
附录1:我国民办高校思想政治理论课建设现状调查问卷(教师卷) |
附录2:我国民办高校思想政治理论课建设现状调查问卷(学生卷) |
(6)高校思想政治教育全过程育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 研究缘起及意义 |
1、研究缘起 |
2、研究意义 |
(二) 国内外研究现状 |
1、国内研究现状 |
2、国外研究现状 |
(三) 研究思路及方法 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
(四) 创新之处 |
一、高校思想政治教育全过程育人的理论阐释 |
(一) 高校思想政治教育全过程育人的内涵 |
1、“全过程育人”的内涵 |
2、高校思想政治教育全过程育人的内涵 |
(二) 高校思想政治教育全过程育人的构成要素 |
1、时间要素 |
2、空间要素 |
3、主体要素 |
4、介体要素 |
(三) 高校思想政治教育全过程育人的基本特征 |
1、育人过程的连贯性 |
2、育人过程的完整性 |
二、高校思想政治教育全过程育人的必要性 |
(一) 高校思想政治教育过程本质的应有要求 |
(二) 高校思想政治教育实践过程的必然要求 |
(三) 学生成长过程的必然选择 |
(四) 教师教书育人的现实要求 |
三、高校思想政治教育全过程育人的影响因素 |
(一) 思维方式制约的影响 |
1、传统思维封闭僵化 |
2、工具理性思维膨胀 |
(二) 教师认识偏差的影响 |
1、部分思政课教师对教学认识有偏差 |
2、部分非思政课教师对思政认识有偏差 |
(三) 学生接受障碍的影响 |
1、学生接受思想政治教育极端化 |
2、学生接受思想政治教育功利化 |
四、高校思想政治教育全过程育人的实践指向 |
(一) 遵循高校思想政治教育全过程育人的实践原则 |
1、遵循动态性原则 |
2、遵循关系性原则 |
3、遵循系统性原则 |
(二) 转换高校思想政治教育全过程育人的思维方式 |
1、坚持过程思维方式 |
2、坚持关系思维方式 |
(三) 高校思想政治教育全过程育人的实施策略 |
1、纵向推进高校思想政治教育全过程育人的实施 |
2、横向推进高校思想政治教育全过程育人的实施 |
3、分层次推进高校思想政治教育全过程育人的实施 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)教育生态视域下江苏高教发展研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 前言 |
1.1 问题的提出 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究思路和方法 |
1.4 研究的理论意义和实用价值 |
第二章 高等教育生态学的基本理论 |
2.1 高等教育生态环境 |
2.2 高等教育生态结构 |
2.3 高等教育生态功能 |
2.4 高等教育生态的基本原理和规律 |
2.5 高等教育行为生态 |
2.6 高等教育生态系统演化 |
2.7 高等教育生态发展的检测与评估 |
第三章 江苏高等教育生态的定位和历史考察 |
3.1 江苏高等教育生态的定位 |
3.2 江苏高等教育生态的历史考察 |
第四章 江苏高等教育生态的问题和发展目标 |
4.1 江苏高等教育生态的问题 |
4.2 江苏高等教育生态的发展思路 |
4.3 江苏 2020 年高等教育发展主要目标 |
第五章 增强江苏高等教育生态的内在活力 |
5.1 扩大高校办学自主权 |
5.2 建立生态化管理体制 |
5.3 加大高等教育经费投入 |
5.4 重视高校文化生态建设 |
5.5 不断提高人才培养质量 |
第六章 改善江苏高等教育生态的外部环境 |
6.1 自然环境 |
6.2 人口资源 |
6.3 经济环境 |
6.4 政治环境 |
6.5 文化环境 |
第七章 调整江苏高等教育生态的总体布局 |
7.1 全省高校总体布局 |
7.2 苏南地区高校的分布 |
7.3 苏中地区高校的分布 |
7.4 苏北地区高校的分布 |
7.5 苏南、苏中、苏北地区高校的平衡发展 |
第八章 优化江苏高等教育生态的层次结构 |
8.1 教育主管部门职能的生态学分析 |
8.2 研究生教育的生态学分析 |
8.3 本科教育的生态学分析 |
8.4 高职教育的生态学分析 |
8.5 成人教育的生态学分析 |
8.6 国际教育的生态学分析 |
8.7 优化生态层次结构的措施 |
第九章 实现江苏高等教育的可持续发展 |
9.1 实施高校资源计划 |
9.2 完善知识生态体系 |
9.3 延长学术生命周期 |
9.4 云计算和大数据在江苏高等教育的应用前景 |
第十章 结论 |
10.1 本研究的基本观点和主要结论 |
10.2 本研究的主要创新之处 |
10.3 本研究的主要不足 |
附录:攻读学位期间发表的学术论文 |
参考文献 |
(8)高校考试伦理问题研究 ——以改革开放以来中国高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一) 高校考试何以需要伦理? |
(二) 当前高校考试伦理的缺失 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、论文的研究思路、框架和方法 |
四、论文可能的创新和不足 |
第一章 考试活动与考试伦理 |
第一节 考试与考试伦理 |
一、考试的起源与本质 |
二、考试伦理 |
三、高校考试伦理 |
四、高校考试伦理建设 |
第二节 中国社会考试活动与考试伦理的变迁 |
一、考试活动与考试伦理的起源 |
二、中国古代考试活动与考试伦理的产生 |
三、中国近代考试活动与考试伦理的发展 |
四、现代考试活动与考试伦理的转型 |
第二章 当前高校考试伦理存在的问题 |
第一节 考试伦理“应然”与“实然”的背离 |
一、考试伦理的“应然”指向 |
二、考试伦理“应然”与“实然”的背离 |
第二节 考试设计本身存在的“伦理悖论” |
一、何谓伦理悖论 |
二、考试设计中的伦理悖论现象 |
第三节 考试机制建设中的伦理缺失 |
一、考试制度安排的伦理缺失 |
二、考试观念层面的伦理扭曲 |
三、考试组织机构的伦理失范 |
第三章 高校考试伦理的基本原则 |
第一节 公正原则 |
一、公正的概述 |
二、高校考试伦理视域中的公正原则 |
三、高校考试伦理公正原则的基本要求 |
第二节 科学原则 |
一、科学的概述 |
二、高校考试伦理视域中的科学原则 |
三、高校考试伦理科学原则的基本要求 #]02 |
第三节 人本原则 |
一、人本的概述 |
二、高校考试伦理视域中的人本原则 |
三、高校考试伦理人本原则的基本要求 |
第四节 诚信原则 |
一、诚信的概述 |
二、高校考试伦理视域中的诚信原则 |
三、高校考试伦理建设诚信原则的基本要求 |
第四章 高校考试伦理建设的基本路径 |
第一节 考试伦理的制度设计 |
一、实行依法治考 |
二、创新考试制度 |
三、严格考试管理 |
第二节 考试伦理的教育引导 |
一、加强考试诚信教育 |
二、培养考试诚信意识 |
第三节 考试伦理的行为养成 |
一、加强考试伦理修养 |
二、遵守考试伦理规范 |
三、实践考试伦理要求 |
结束语 走向“阳光考试”的高校考试 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
后记 |
(9)“校园内的公共服务”:高校教师岗前培训改革与发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 导论 |
一、选题缘起 |
二、研究价值 |
(一) 不容忽视的庞大群体:岗前培训受众广,影响深远 |
(二) 值得关注的双高比例:岗前培训需求大,功效低下 |
(三) 亟待研究的现实问题:岗前培训归因失真,急需探求 |
三、概念界定 |
四、文献综述 |
五、研究思路与基本内容 |
(一) 研究思路 |
(二) 基本内容 |
六、研究方法 |
第二章 我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析 |
第一节 我国高校教师岗前培训相关政策的历史脉络 |
一、1997年高校教师岗前培训政策出台前的教师培训法规 |
二、1997年颁发的关于高校教师岗前培训政策的正式文件 |
三、1997年高校教师岗前培训政策出台后的补充文件 |
第二节 我国高校教师岗前培训政策文本解读 |
一、政府部门对高校教师教学质量的关注 |
二、岗前培训由行政部门全面负责的基调 |
三、政策文本对高校及教师主体性的忽略 |
四、培训部门对岗前培训政策的简化处理 |
第三节 我国高校教师岗前培训的必要性分析 |
一、高校教师岗前培训是我国青年教师自身发展的需要 |
二、高校教师岗前培训是我国高等教育质量建设的需要 |
三、高校教师发展已成为国际高等教育共同关注的主题 |
第四节 我国高校教师岗前培训的现状调查 |
一、问卷设计与发放 |
二、问卷统计与结果 |
三、我国现行高校教师岗前培训的突出问题 |
第三章 "公共服务"——论高校教师岗前培训的理念 |
第一节 "管理主义"——我国高校教师岗前培训理念 |
一、"管理主义"释义 |
二、"管理主义"在我国高校教师岗前培训中的表现 |
(一) 上层控制 |
(二) 细节控制 |
(三) 考核与惩戒 |
第二节 "公共服务"——美国高校教师培训理念 |
一、"公共服务"释义 |
二、"公共服务"在美国高校教师培训中的表现 |
(一) 教师自主 |
(二) 细节提升服务 |
(三) 无考核与评价 |
(四) 服务对象开放 |
第三节 中美高校教师培训理念比较分析 |
一、两种理念形成的背景 |
二、两种理念的主要区别 |
第四章 "低重心"——论高校教师岗前培训的组织方式 |
第一节 我国高校教师岗前培训的组织方式述评 |
一、我国高校教师岗前培训体系运行机制 |
二、高重心:现行高校教师岗前培训组织方式 |
第二节 美国高校教师培训组织方式及案例分析 |
一、美国"高校教师发展运动"历程概述 |
二、美国高校教师发展与培训机构的组织方式 |
三、美国高校教师发展与培训机构的普及性设置 |
四、美国高校教师发展与培训机构案例选取 |
五、美国高校教师发展和培训机构的具体运作 |
六、美国高校教师发展和培训项目的组织原则 |
(一) 自愿原则 |
(二) 保密原则 |
(三) 协商原则 |
(四) 免费参与 |
第三节 中美高校教师培训组织方式比较及其借鉴 |
一、降低管理重心 |
二、短时段与日常化 |
三、教师自愿参与 |
四、提供免费培训 |
第五章 "实用"——论高校教师岗前培训的内容 |
第一节 我国高校教师岗前培训内容述评 |
一、我国高校教师岗前培训的内容 |
二、我国高校教师岗前培训内容的特点 |
第二节 美国高校教师培训内容案例分析 |
一、培训内容的分类——从培训对象的角度 |
(一) 针对研究生设计的教学培训内容 |
(二) 新教师的入职培训内容 |
(三) 成长期教师培训内容 |
(四) 针对其他培训对象设计的内容 |
二、教学能力培训——培训的核心内容 |
(一) 课堂教学基本技能 |
(二) 教育技术 |
(三) 与学生的沟通 |
三、实用:基于成人学习理论的美国高校教师培训内容分析 |
第三节 中美高校教师培训内容比较及其借鉴 |
一、培训内容以教学技能为主 |
二、"组合菜单"替代"单一模块" |
三、提供研究生教学培训项目 |
四、区分专任教师与管理人员的培训内容 |
第六章 "自我导向"——论高校教师岗前培训的方法 |
第一节 我国高校教师岗前培训方法述评 |
一、单调的灌输式讲授:高校教师岗前培训的常用方法 |
二、原因分析 |
(一) 高校课堂教学的镜像 |
(二) 中小学教学方法的延续 |
(三) 岗前培训班级规模的制约 |
(四) 岗前培训考核方式的影响 |
第二节 美国高校教师培训方法案例分析 |
一、美国高校教师培训常用方法 |
(一) 讲习班(workshop) |
(二) 习明纳(seminar) |
(三) 个人培训 |
(四) 微格培训(micro teaching) |
(五) 特色培训---"小剧场"(Theatre) |
二、美国高校教师培训其他方法 |
(一) 网络培训 |
(二) 建立教学档案袋 |
(三) 教学沙龙或教师餐会 |
(四) 听课 |
(五) 设立优秀教师奖励项目 |
三、自我导向:基于成人学习理论的美国高校教师培训方法分析 |
第三节 中美高校教师培训方法比较及其借鉴 |
一、全面认识讲授,避免填鸭式灌输 |
二、积极倡导对话,重视探究性参与 |
第七章 "谁考核谁"——论高校教师岗前培训的评价 |
第一节 我国高校教师岗前培训考核述评 |
一、应试的盛宴——高校教师岗前培训考核现实扫描 |
二、"老师也作弊"——高校教师岗前培训不容忽视的负效应 |
三、原因分析 |
(一) 现实中的混乱关联 |
(二) 管理层的便捷选择 |
第二节 美国高校教师培训"考核"的案例分析 |
一、美国高校教师培训机构不对参训教师进行鉴定性评价 |
二、参训教师是高校教师培训机构服务质量评价的参与者 |
第三节 中美高校教师培训评价比较及其借鉴 |
一、岗前培训与资格证书?——消解不合理的制度关联 |
(一) 资格证书与岗前培训谁先谁后? |
(二) 统一的外部认证的高校教师资格证书是否必要? |
(三) 高校教师岗前培训是"筛子"还是"水泵"? |
二、谁考核谁?——理顺值得商榷的主客体关系 |
(一) 于参训教师:取消考试等鉴定性评价方式,消除参训压力 |
(二) 于培训机构:重视参训教师的评价与反馈,提升服务水平 |
第八章 "校园内的公共服务"——高校教师岗前培训发展走向 |
第一节 高校教师岗前培训低效归因:行政指令替代教师自主 |
一、强制性 |
二、统一性 |
第二节 "校园内的公共服务":高校教师岗前培训的发展走向 |
一、"校园内的公共服务"的基本内涵 |
二、"校园内的公共服务"的实施原则 |
(一) 自主性 |
(二) 公益性 |
第三节 "校本"与"师本":"校园内的公共服务"实现之双重保障 |
一、校本培训——高校教师岗前培训管理重心的下移 |
(一) 校本培训的内涵及其常见曲解 |
(二) 校本培训创建背景 |
(三) 校本培训基本特征 |
1、培训参与的"自愿性" |
2、培训服务的"针对性" |
3、培训组织的"常态化" |
(四) 校本培训创建条件 |
1、管理重心的下移 |
2、培训经费的保障 |
3、培训师资的培育 |
二、师本培训——高校教师岗前培训服务理念的上扬 |
(一) 师本培训的内涵 |
(二) 师本培训的对象 |
1、高校场域的"游离部落" |
2、经验积累与改造中的"成人" |
3、校本培训中心"流动的马赛克" |
(三) 师本培训的特征 |
1、尊重个体 |
2、信任教师 |
3、宽松氛围 |
余论"不统一的自然"与"有尊严的多样化"——我国未来高校教师岗前培训遐想 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)略论加强成人高校思想政治工作(论文提纲范文)
一、成人高校思想政治工作面临的困境 |
(一) 思想政治工作理论研究滞后 |
(二) 思想政治工作实践中存在诸多不可回避的矛盾 |
(三) 思想政治工作保障机制不完备 |
二、加强成人高校思想政治工作的措施 |
(一) 更新观念 |
(二) 创新方法 |
四、德育首位:成人高校育人论(论文参考文献)
- [1]高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]新时期成人高校思想政治教育质量评价路径探析[J]. 王艺寰,王元明,王丽华. 大连教育学院学报, 2020(03)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]我国民办高校思想政治理论课建设研究[D]. 韦光波. 武汉理工大学, 2019(07)
- [6]高校思想政治教育全过程育人研究[D]. 吕静. 华中师范大学, 2018(01)
- [7]教育生态视域下江苏高教发展研究[D]. 王锋. 南京林业大学, 2014(04)
- [8]高校考试伦理问题研究 ——以改革开放以来中国高校为例[D]. 黄军伟. 南京师范大学, 2012(07)
- [9]“校园内的公共服务”:高校教师岗前培训改革与发展研究[D]. 赵惠君. 湖南师范大学, 2011(07)
- [10]略论加强成人高校思想政治工作[J]. 王志玲. 安徽警官职业学院学报, 2009(02)