一、过程教学法在大班英语写作教学中的应用（论文文献综述）
张乾森[1]（2021）在《高中英语写作教学中过程教学法的应用研究》文中研究说明英语本就是高中教育阶段的重点学科。在新课改实施以来,由于英语写作在整个英语笔试考试中占据着较大分数比例,所以实际教学中教师不仅要将英语知识点传授给学生,而且应要求学生具备独立写作的能力,让学生能熟练应用自身所学英语完成写作。然而当前大部分高中阶段的英语写作教学现状并不乐观,甚至存在些许问题。基于此,为改善这些问题,提高英语写作教学质量,教师应注重过程教学法的应用。
王泓[2]（2021）在《过程法和体裁法在高中英语写作教学中的对比实验研究》文中认为
丁大艳[3]（2021）在《“过程写作法”在高三英语基础写作中的行动研究》文中研究说明
黄瑜莹[4]（2021）在《基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究》文中研究表明随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的正式颁布,对高中学生的英语写作能力提出了更高要求。新课改背景下,英语写作课堂需要注入新的理念、新的教学模式。然而目前高中英语教学中,依然普遍存在传统的“命题—写作—批改—讲评”的写作教学模式等突出问题。本研究以泉州某一级达标中学高一年级的学生、教师为研究对象。以学习共同体理论为基础,研究前期借助文献分析法、问卷调查法及访谈等研究方法,试图了解当前写作教学现状和问题,后期通过构建基于学习共同体下的高中英语写作教学模式,旨在回答以下问题:（1）高中学生对英语写作的兴趣和动机如何?（2）高中学生的英语写作能力现状如何?高中学生在英语写作过程中会使用何种方法?（3）高中学生希望教师在写作过程中的哪个阶段提供帮助?写作评价对学生有何帮助?（4）如何构建学习共同体教学模式以提高学生对英语写作的兴趣,进而对成绩提高有所帮助?研究结果显示:（1）一半以上的学生对英语写作兴趣动机较低,一般不会主动进行专门的写作练习;（2）大部分学生写作基础薄弱,对写作方法技巧了解不足,以致于对英语写作存在畏难心理;（3）近四成学生希望教师在写前、写后进行指导。学生在写作过程中缺乏独立思考,教师的写后评价并未起到有效的指导作用;（4）本研究构建基于学习共同体的高中英语写作教学模式,将其运用到高中英语写作课堂中,该模式改变了写作课堂上以教师讲授为中心的局面,在提高学生学习兴趣和提升写作技能方面具有一定意义。根据研究结果,本研究基于学习共同体的视角,针对高中英语写作教学提出相关教学建议:教师可以尝试更新教学观念,优化教学设计,确立学生的主体地位,创设良好的师生关系。此外,教师应加强对共同体活动的监督,帮助学生实现个体的最佳发展。在写作教学过程中加强语块教学,培养学生良好的语言习得习惯。希望本研究能为高中英语教学实际和后续研究提供一定的参考和启示。
楚慧杰[5]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
李佳丽[6]（2020）在《结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为自中国改革开放以来,中国与各国的联系越来越紧密和频繁,英语,作为一门世界性语言,国与国之间沟通的桥梁,已经成为一种非常重要的沟通交流工具。人们通过英语获得各国家各文化的信息,越来越多的人意识到学习英语的重要性。由于高考英语所占150分,对于我国高中生来说,学好英语尤为重要;其中作文所占25分,因此,对于英语的写作学习也越来越重视。然而,就高中英语写作教学而言,由于写作教学不被重视和使用结果教学法的局限性使得高中英语教学多数情况下只是强调背诵,学生只会套用句式,无法表达自己的内心真实想法;这提醒着我们寻找更有效的写作教学方法以提高教学效果。本研究介绍了传统的结果写作法和新兴的过程写作法,结果写作法关注写作结果,教学过程被认为是刺激--反应。老师给学生刺激,学生做出反应,这个反应通过练习和模仿被加强。这种教学法是一种单向传递,即教师传递给学生,缺少师生、生生间的互动与合作。过程写作法关注写作过程,认为写作是一种构思、转换和修改三个不断交互作用的过程;它强调同伴的作用,既能给作文提供读者,也能提供修改者,加强了师生、生生间的交流与合作。基于上述对两者写作教学法的分析,笔者提出一个假设:如果将传统的结果写作法与新兴的过程写作法相结合,即结果-过程写作教学法,应用到高中英语的写作教学中是否比只使用结果写作法要好一些?本研究采用问卷调查法和对前测和后测的成绩分析,对合肥市某中学2019级高三（26）班和高三（28）班进行调查研究,主要研究问题包括:与结果写作法相比,1)结果--过程写作教学法能否提高学生的写作兴趣?2)通过结果--过程写作教学法,实验班能否比控制班在写作上表现更好?3)结果--过程写作教学法对提高学生的英语语言综合素质是否有帮助?通过SPSS16.0对问卷调查结果进行分析,以及对前测和后测的成绩分析;研究结果表明:第一,结果--过程写作教学法有助于提高学生的写作兴趣。此教学法在写前的活动之一为头脑风暴,学生大胆说出心中所想,也聆听别人想法,此时学生处于课堂的主导地位;其次在写中的同伴互评环节,学生通过教而学;此教学法突出了学生在写作中的主导地位,有助于激发学生的写作兴趣。第二,通过结果--过程写作教学方法,实验班比控制班在写作上表现更好。在写前阶段,老师给予适当的语言输入,给学生提供了一定的语言支架,其次通过头脑风暴开拓学生的思维,在写中的同伴互评、修改阶段也充分调动了学生的主观能动性,写后教师的评价与表扬也激发了写作热情,这些使学生在写作上表现更好。第三,结果--过程写作教学方法对提高学生的英语语言综合素质有帮助。学生在课上口头的交流与讨论,促进了听说能力的提高;教师在写前例文或阅读文章的输入,促进了读的能力的提高。本研究具有理论和实践方面的意义。在理论层面上,本研究证实了相比结果写作法,结果--过程写作教学法更有利于提高高中生的英语写作水平,丰富了高中英语写作教学方法。从实践层面上,通过对结果--过程写作教学法的分析研究,有针对性地提出了三个方面的建议:第一,在英语写作课堂上,教师应积极调动学生参与课堂,激发学生的写作积极性和主观能动性,给予学生表达思想和展示自我的机会。第二,教师应考虑到本班学生的英语语言水平,在写前阶段给予一定的语言输入,照顾到班里水平较弱的学生;在头脑风暴阶段注意把控课堂,防止出现与写作话题无关的讨论或课堂失控。第三,教师应重视写作教学,不能以背AI写作,积极开展基于结果--过程教学法的英语写作教学,促进高中生英语写作水平的提高。
罗惠[7]（2020）在《结果教学法与过程教学法对高中生英语写作的影响研究》文中提出英语写作是英语学习中的输出性技能,是体现英语应用能力的一个重要方面。近年来,中国学生的整体英语水平有了明显的进步,然而,写作水平和写作成绩并未见长,写作依然是英语教学中较为薄弱的一个环节。众多学者和英语教师逐渐意识到,教师在英语写作教学中采用何种教学方法可能与教学成效有着一定的关联。目前,结果教学法和过程教学法是英语课堂上常用的两种写作教学法,关于结果教学法和过程教学法的研究也比较广泛,但针对高中英语写作进行的这两种教学法的实证对比研究较少。鉴于此,本研究以行为主义理论、交际理论和建构主义理论为基础,结合结果教学法与过程教学法的相关研究成果,采用实证研究方法探讨以下三个问题:1.结果教学法与过程教学法对高中生的英语写作动机有何影响?2.结果教学法与过程教学法对高中生所使用的英语写作策略有何影响?3.结果教学法与过程教学法对高中生的英语写作水平有何影响?本研究以娄底市某普通高中高一两个自然班的60名学生为研究对象。实验班1采用结果教学法教学,实验班2采用过程教学法教学,整个实验持续16周。本研究所选取的研究工具主要是写作测试卷、调查问卷和访谈等。实验结果采用SPSS23.0软件进行数据统计分析。研究发现:（1）结果教学法和过程教学法都能激发高中生的英语写作动机,但过程教学法更能促进学生的写作动机。（2）结果教学法和过程教学法都对高中生所使用的写作策略产生了积极的影响,但过程教学法更能提高学生使用写作策略的水平。（3）结果教学法和过程教学法都能提高学生的写作水平,但相比之下,过程教学法使学生进步更大。结果教学法下,学生在写作内容和观点表达方面进步不显着,但在语言文字和篇章结构方面进步显着;过程教学法则在写作内容、观点表达和篇章结构等方面使学生进步更显着,但在语言文字方面学生进步不显着。由此可见,在高中英语写作课堂中,过程教学法比结果教学法总体上更行之有效,但两者应相互补充。该研究结果可在一定程度上为高中英语写作教学提供借鉴和参考。
吕剑兰[8]（2020）在《过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究》文中指出过程教学法是西方写作教学的主流,然而国内学者和教师却仍怀疑它在中国的实用性。本文以笔者所教英语专业班级学生为主要研究对象,采用测验、访谈和问卷调查等方法,对"互联网+"背景下过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究进行设计,并制定具体实施方案和步骤,旨在为英语写作教师合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则,并改进现行的传统写作教学方法提供参考,从而使英语专业写作教学更科学化、系统化和合理化,切实提高英语专业学生的英语写作能力。
常纯玉[9]（2020）在《过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究》文中研究说明写作作为语言输出技能之一,既是初中英语教学的重点,也是难点,同时也是四项语言技能中最薄弱的一项。《义务教育英语课程标准》对初中学生英语写作技能提出了分级要求,规定了不同年级学生应该达到的目标。但在英语写作教学中,大多数学生对写作文没有兴趣,作文里各种错误频出,作文结构不清晰,缺乏逻辑性和连贯性等,导致考试中学生作文分数较低,达不到写作教学的预期效果。基于此,笔者设想可以通过在英语写作教学中实施过程教学法,加强对学生写作过程的监控和指导,来提高学生的英语写作能力。最终,笔者拟定的研究题目为:“过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究”,并提出以下两个研究问题:1.如何在初中英语写作课堂教学中应用过程教学法?2.过程教学法对学生的英语写作能力有何影响?本研究的研究对象为J省Y中学八年三班的46名学生,采用行动研究的方法,研究为期四个月左右,共开展两轮行动研究,每轮行动研究均分为行动方案制定、方案实施、行动后反思三个环节。在初中英语写作教学中,笔者通过将写作过程划分成准备、写初稿、同伴互评和教师反馈、修改/写二稿、定稿五个写作阶段的模式来应用过程教学法。利用问卷、教师访谈对学生的写作现状和存在的问题进行调查了解,再利用问卷、访谈和测试的数据（前测和后测）探讨行动研究的效果,最终发现学生们的英语写作兴趣明显增强,写作策略的运用更加灵活,作文的衔接更加合理、逻辑性增强,生生之间的合作学习能力提高了,作文平均分也从7.4上升到8.6,写作成绩有了一定的提高。因此得出以下结论:过程教学法在初二英语写作教学的应用能提高学生的写作兴趣,使其了解、完善写作的过程,并能促进学生灵活运用多种写作策略,提高了学生的英语写作成绩。基于建构主义理论和交际理论的过程教学法对初二学生英语写作能力的提高有着积极的影响。然而,初二学生正处于认知水平不断上升的阶段,因此教师在布置写作任务时,应该充分考虑其生理、心理特征及学习特点,注重写作各个阶段任务的落实,从而增强初二英语写作教学的实效性。
曹莹[10]（2020）在《支架理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生的写作能力提出了更高的要求:学生能根据不同目的和受众,利用所学的语言知识和文化知识创造新语篇。然而,目前国内英语写作教学普遍存在着教学理念固化、教学方法陈旧和教学模式单一等问题,由此导致高中生英语写作水平不高。支架理论倡导教师遵循“学生中心”的课堂教学模式,并根据学生的最近发展区和学习特点进行支架搭建,从而促进学生的自我知识建构和有意义的主动学习,激发学生的英语学习兴趣,提高其英语写作水平。本研究采用问卷调查和实验研究等研究方法,以英语写作测试卷和英语写作调查问卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对西安市西咸新区某中学高二年级两个班共100名学生进行实证研究。其中,高二（7）班为实验班,采用支架式英语写作教学方法,高二（8）班为对照班,采用传统英语写作教学方法。本研究旨在验证以下假设:1.基于支架理论的高中英语写作教学能够提高高中生的英语写作水平;2.基于支架理论的高中英语写作教学能够激发高中生的英语写作兴趣并改善其英语写作习惯。经过笔者对实验数据的收集和分析得出以下结论:1.基于支架理论的高中英语写作教学能够提高高中生的英语写作水平。实验前测成绩表明实验班学生的英语写作水平（m=15.42）和对照班学生的英语写作水平（m=15.40）相当,且不具备显着性差异（p=0.964>0.05）。而后测结果显示实验班学生的英语写作水平（m=17.52）明显高于对照班学生英语写作水平（m=16.50）,且具备显着性差异（p=0.013<0.05）。此外,两个班学生在语法应用（p=0.000<0.05）和构篇完整（p=0.001<0.05）等方面具备显着性差异,而在语句连贯（p=0.373>0.05）以及写作规范（p=0.765>0.05）等方面则不具备显着性差异。2.基于支架理论的高中英语写作教学能够激发高中生的英语写作兴趣并改善其英语写作习惯。问卷调查前测数据显示,在实验班学生中对英语写作感兴趣的学生仅占16%;而后测数据显示,对英语写作感兴趣的学生上升到52%。可见,实验后高中生的英语写作兴趣有明显提升。与此同时,前测数据显示,2%的学生能主动进行英语习作练习、8%的学生会主动列出提纲、12%的学生能主动进行作文类型分析和写作素材收集;而后测数据显示80%的学生能积极进行分组讨论和小组评估、78%的学生能配合教师进行“头脑风暴”等开拓思路、76%的学生能在英语写作前主动进行作文类型分析和写作素材,由此可以得出高中生的英语写作习惯明显改善。基于以上研究结果,笔者对支架理论指导下高中英语写作课堂教学的教学支架搭建具体阶段方面提出了一些建议,以期能提高高中英语教师对支架理论的关注度,进而提升英语写作课堂教学效率和高中生英语写作水平。
二、过程教学法在大班英语写作教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、过程教学法在大班英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
（1）高中英语写作教学中过程教学法的应用研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、过程教学法的应用优势 |
| 1. 能够让学生对自己的写作过程有进一步的了解。 |
| 2. 能够让学生对英语写作产生兴趣，并对英语写作树立信心。 |
| 3. 能够让学生主体能动性得到全面发挥。 |
| 二、高中英语写作现状与存在的问题 |
| 1. 现状。 |
| 2. 问题。 |
| 三、过程教学法在高中英语写作教学中的应用 |
| 1. 写作准备。 |
| 2. 写作草稿。 |
| 3. 小组编辑。 |
| 4. 写作修改。 |
| 5. 审阅定稿。 |
| 四、过程教学法应用注意事项 |
| 结语 |
（4）基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语写作教学的重要性 |
| 1.1.2 课程标准及新高考对英语写作能力的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习共同体理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 社会文化理论 |
| 2.1.3 合作学习理论 |
| 2.2 学习共同体理论研究现状 |
| 2.2.1 国外学习共同体理论的研究现状 |
| 2.2.2 国内学习共同体理论的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究现状 |
| 2.3.1 国外英语写作教学的研究现状 |
| 2.3.2 国内英语写作教学的研究现状 |
| 2.4 基于学习共同体的英语写作教学研究现状 |
| 2.5 相关研究述评 |
| 第3章 英语写作教学现状及需求调研 |
| 3.1 高中学生问卷调查分析 |
| 3.1.1 调查过程 |
| 3.1.2 调查结果与分析 |
| 3.2 高中英语教师访谈分析 |
| 3.3 调查小结 |
| 第4章 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建 |
| 4.1 教学模式构建概述 |
| 4.1.1 教学模式的概念界定 |
| 4.1.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式特点 |
| 4.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建依据 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 学习目标 |
| 4.2.3 学习内容 |
| 4.2.4 教学策略 |
| 4.2.5 教学评价 |
| 4.3 基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建 |
| 第5章 基于学习共同体的高中英语写作教学案例展示 |
| 5.1 教学案例展示 |
| 5.1.1 课程总体分析 |
| 5.1.2 课程教学过程设计 |
| 5.1.3 学生作业与教学反思 |
| 5.2 基于学习共同体的高中英语写作教学模式实施策略 |
| 5.2.1 教学内容的合理性 |
| 5.2.2 参与活动的积极性 |
| 5.2.3 教学过程的趣味性 |
| 第6章 学习共同体视角下高中英语写作教学的建议 |
| 6.1 教学观念的更新,教学设计的优化 |
| 6.2 学生地位的确立,师生关系的创设 |
| 6.3 共同体活动的监督,最佳发展的实现 |
| 6.4 语块教学的运用,语言习得习惯的培养 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 写作的本质 |
| 2.2 结果写作法 |
| 2.3 过程写作法 |
| 2.4 结果-过程写作教学法 |
| 2.4.1 内容 |
| 2.4.2 优点 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.4 教学案例 |
| 3.4.1 结果写作法案例 |
| 3.4.2 结果-过程写作法案例 |
| 第4章 研究数据与结果分析 |
| 4.1 结果-过程写作法对提高学生写作兴趣的影响 |
| 4.1.1 实验前后问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 影响学生写作兴趣的主要因素及原因 |
| 4.2 结果-过程写作法对学生写作表现上的影响 |
| 4.2.1 前测与后测的成绩分析 |
| 4.2.2 结果-过程写作法与学生写作表现的相关分析 |
| 4.3 结果-过程写作法对提高语言综合素质的影响 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 主要发现 |
| 5.1.2 研究启示 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测问卷调查表 |
| 附录 Ⅱ 后测问卷调查表 |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 致谢 |
（7）结果教学法与过程教学法对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语写作教学的重要性 |
| 1.1.2 高中英语课程标准等对英语写作和写作教学的要求 |
| 1.1.3 目前高中英语写作和写作教学中存在的问题 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 写作教学中的结果教学法研究概述 |
| 2.1.1 结果教学法的界定 |
| 2.1.2 结果教学法的主要写作阶段 |
| 2.1.3 结果教学法的特点 |
| 2.2 写作教学中的过程教学法研究概述 |
| 2.2.1 过程教学法的界定 |
| 2.2.2 过程教学法的主要写作阶段 |
| 2.2.3 过程教学法的特点 |
| 2.3 结果教学法与过程教学法的对比研究概述 |
| 2.3.1 结果教学法与过程教学法的差异对比研究 |
| 2.3.2 结果教学法与过程教学法的优缺点对比研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 行为主义理论 |
| 3.2 交际理论 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验教学设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作动机的影响 |
| 5.1.1 结果教学法对高中生英语写作动机的影响 |
| 5.1.2 过程教学法对高中生英语写作动机的影响 |
| 5.1.3 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作动机影响的对比及讨论 |
| 5.2 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作策略的影响 |
| 5.2.1 结果教学法对高中生英语写作策略的影响 |
| 5.2.2 过程教学法对高中生英语写作策略的影响 |
| 5.2.3 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作策略影响的对比及讨论 |
| 5.3 结果教学法和过程教学法对高中生写作水平的影响 |
| 5.3.1 结果教学法对高中生英语写作水平的影响 |
| 5.3.2 过程教学法对高中生英语写作水平的影响 |
| 5.3.3 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作水平影响的对比 |
| 5.3.4 结果教学法与过程教学法对高中生英语写作水平影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语写作前后测试题 |
| 附录2 英语写作分项评分标准 |
| 附录3 英语写作前后测成绩 |
| 附录4 结果教学法教学案例 |
| 附录5 过程教学法教学案例 |
| 附录6 高中生英语写作动机和写作策略调查问卷 |
| 附录7 访谈转录 |
| 致谢 |
（8）过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| 二 研究目标、内容和拟解决的关键问题 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| ①英语专业写作教学的现状调查。 |
| ②过程教学法在英语专业写作教学中的应用模式及具体实施步骤。 |
| ③如何鼓励和指导学生积极参与过程教学法实施的各个步骤。 |
| ④在英语专业写作教学中应用过程教学法的教学效果评估和分析。 |
| (三) 拟解决的关键问题 |
| 1.英语专业写作教学现状调查的设计和实施 |
| 2.过程教学法在英语专业写作教学中的可行性分析 |
| 三 研究的总体实施方案和研究方法 |
| (一) 比较法 |
| (二) 测验法 |
| (三) 对象访谈法 |
| (四) 问卷调查法 |
| (五) 文献研究法 |
| (六) 分析法 |
| 四 研究分年度工作目标和工作内容 |
| (一) 第一年 |
| (二) 第二年 |
| (三) 第三年 |
| 五 结语 |
（9）过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 过程教学法 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 过程教学法的写作教学模式 |
| 2.2.1 教学步骤 |
| 2.2.2 教学策略和方法 |
| 2.3 过程教学法的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 交际理论 |
| 2.4 过程教学法的国内外研究 |
| 2.4.1 国外关于过程教学法的相关研究 |
| 2.4.2 国内关于过程教学法的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 测试 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第4章 行动实施 |
| 4.1 行动前准备 |
| 4.1.1 前测成绩分析 |
| 4.1.2 学生写作情况问卷调查 |
| 4.1.3 教师写作教学情况访谈 |
| 4.2 第一轮行动 |
| 4.2.1 第一轮行动方案 |
| 4.2.2 第一轮方案实施 |
| 4.2.3 第一轮行动反思 |
| 4.3 第二轮行动 |
| 4.3.1 第二轮行动方案 |
| 4.3.2 第二轮方案实施 |
| 4.3.3 第二轮行动反思 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 在写作教学中如何应用过程教学法 |
| 5.2 过程教学法对学生写作能力的影响 |
| 5.2.1 学生写作情况的问卷分析 |
| 5.2.2 学生写作情况的访谈分析 |
| 5.2.3 学生写作测试的数据分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B 初二学生英语写作情况调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈问题及部分访谈内容记录 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）支架理论在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语写作及英语写作评分标准 |
| 二、支架理论 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、“最近发展区”理论 |
| 三、输入假说理论(The Input Hypothesis) |
| 第三节 国内外关于支架理论的研究综述 |
| 一、国外关于支架理论的研究综述 |
| 二、国内关于支架理论的研究综述 |
| 第四节 国内外关于英语写作教学的研究综述 |
| 一、国外关于英语写作教学的研究综述 |
| 二、国内关于英语写作教学的研究综述 |
| 第五节 国内外关于支架理论在英语写作教学中应用的研究综述 |
| 一、国外关于支架理论在英语写作教学中应用的研究综述 |
| 二、国内关于支架理论在英语写作教学中应用的研究综述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 实施过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语写作测试卷的发放与收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 四、实验的具体实施过程 |
| 第五节 实验步骤 |
| 一、支架理论应用于高中写作教学的具体实验步骤 |
| 二、教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 英语写作测试卷数据的收集与分析 |
| 一、对照班与实验班英语写作前测成绩对比 |
| 二、对照班与实验班英语写作前测失分状况对比 |
| 三、对照班与实验班英语写作后测成绩对比 |
| 四、对照班与实验班写作后测失分状况对比 |
| 第二节 调查问卷数据的收集与分析 |
| 一、前测调查问卷结果统计与分析 |
| 二、后测调查问卷结果统计与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 第三节 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语写作试验前测试卷 |
| 附录2 英语写作实验后测试卷 |
| 附录3 高考英语写作评分及档次判定标准 |
| 附录4 英语写作实验前调查问卷 |
| 附录5 英语写作实验后调查问卷 |
| 附录6 实验班学生英语写作前后测成绩统计表 |
| 附录7 对照班学生英语写作前后测成绩统计表 |
| 附录8 实验班学生英语写作前后测失分情况统计表 |
| 附录9 对照班学生英语写作前后测失分情况统计表 |
| 致谢 |
四、过程教学法在大班英语写作教学中的应用（论文参考文献）
- [1]高中英语写作教学中过程教学法的应用研究[J]. 张乾森. 校园英语, 2021(32)
- [2]过程法和体裁法在高中英语写作教学中的对比实验研究[D]. 王泓. 西南大学, 2021
- [3]“过程写作法”在高三英语基础写作中的行动研究[D]. 丁大艳. 西南大学, 2021
- [4]基于学习共同体的高中英语写作教学模式构建研究[D]. 黄瑜莹. 集美大学, 2021(02)
- [5]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李佳丽. 西南大学, 2020(05)
- [7]结果教学法与过程教学法对高中生英语写作的影响研究[D]. 罗惠. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究[J]. 吕剑兰. 教育现代化, 2020(46)
- [9]过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究[D]. 常纯玉. 长春师范大学, 2020(08)
- [10]支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 曹莹. 闽南师范大学, 2020(01)