一、浅谈化学教学中思维训练的方法(论文文献综述)
吕彬[1](2021)在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
赵海涛[2](2021)在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
陈科林[3](2021)在《基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究》文中进行了进一步梳理新课标强调要鼓励学生从不同的角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神,并在“科学探究与创新意识”素养中指出“能发现和提出有探究价值的问题,能从问题和假设出发,跟据探究目的,设计探究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢于质疑,勇于创新”。其中,“敢于质疑,勇于创新”就是对学生的批判性思维提出的要求,这对培养学生的批判性思维起到指导作用。本文基于批判性思维训练的高中化学教学设计研究,期望能够为培养学生的批判性思维提供思路,为提升学生的批判性思维水平的教学方式提供有效意见。本研究通过梳理国内外关于培养学生批判性思维的相关研究,明确研究目的、意义和内容,并且对相关概念进行界定。以批判理论和建构主义学习理论为指导,通过问卷调查了解当前高一阶段学生批判性思维水平,结合基于批判性思维训练的三点教学原则,构建教学模式。并提出四点教学策略:以生活素材、化学史等创设利于学生质疑的情景;营造每个学生都参与合作探究的课堂氛围;通过训练推理能力引导学生寻找证据证实猜想;组织学生课后对每节课进行总结反思。为验证基于批判性思维训练的教学设计研究的有效性,笔者选择桂平市浔州高级中学的两个平行班进行教学实践研究,实验班采用本研究提出的教学模式和教学策略进行教学实践,对照班采用传统常规教学方式进行教学,分别在教学前、教学后对学生的批判性思维水平和化学成绩进行测验,对教学实践进行效果分析。根据教学前后学生批判性思维水平以及化学成绩的变化情况,结合实验班与对照班的差异性,得出以下结论:(1)构建的教学模式有助于优化课堂效果。(2)提出的教学原则和教学策略调动了学生学习的主动性;(3)基于批判性思维训练的教学实践能促进学生批判性思维的发展和提升化学成绩。研究表明,基于批判性思维训练的高中化学教学模式对发展学生的批判性思维以及提升化学学业成绩都有明显作用,教学模式及教学策略在教学实践中具有可行性。本研究取得了一定的成效,但受研究对象、研究时间、笔者的能力等方面限制,研究工具和评价方式尚有改进空间,本研究提出的基于批判性思维训练的高中化学教学研究模式及策略有待在日后进一步完善。
张馨月[4](2021)在《学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践》文中研究表明生物核心素养的提出使教育改革得到了更多的关注,而将科学思维作为四大核心素养在《普通高中生物学课程标准(2017版)》中提出,则使如何在生物教学中培养学生的科学思维成为了重要的研究问题。本研究从理论和实践两个层面,探索如何在教育改革大背景下基于学科核心素养对学生的科学思维能力进行训练。本文的理论部分通过对国内外文献及相关书籍的阅读,对科学思维能力等相关概念进行了概念界定;通过对研究现状及初中生物教学现状的分析,整理出在现阶段生物科学思维训练中所存在的问题;通过结合课堂实例,提出了在日常教学中可对学生进行科学思维训练的四种教学策略;最后综合已有论证模型,设计了可以在探究实验课中运用的步骤更加细致的新型论证模型。本文的实践部分首先对已有理性思维能力测试卷进行了借鉴修改,编制出了适用于初中生的科学思维能力测试卷以及科学思维能力评价标准,然后选择《非生物因素对鼠妇的影响》及《种子的萌发》两节探究实验课,于昆明市某中学初一年级选取两个班共109位学生开展使用论证模型的教学实验。其中实验班采取以新型论证模型为主要教学策略的教学活动,对照班采取了传统科学探究教学模式,最后通过科学思维能力测试卷检测学生的科学思维水平的变化。研究发现,在对实验班与对照班进行教学实验后,通过对数据的分析,得出两班科学思维能力水平有显着差异的结果,表明专门设置科学思维能力训练能够有效提升学生的科学思维水平。并且通过课堂观察及学生访谈,发现学生的课堂参与度、积极性、学习兴趣都有提升。故在初中开展科学思维训练具有可行性,且通过在探究实验课中运用论证模型,可以有效提升学生的科学思维水平。
张弛[5](2021)在《初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究》文中研究说明经过专家、学者和一线教师多年的理论研究和实践研究,现代诗教学中形象思维的培养取得了一定的成效,但在实际的教学过程中,教师、学生以及教材中的诗歌选篇还依然存在问题。诸如教师对形象思维相关理论的认知存在欠缺,诗歌教学能力仍有待提高;学生缺少课外阅读时间,运用形象思维解读文学作品的机会不多,无法得到充分的锻炼,也就不能体会到运用新的思维思考问题的乐趣;教材中的诗歌选篇仍存在偏狭的问题,适应部编本初中语文教材的语文课标还没有出版等。这些问题的存在会在一定程度上阻碍教师在现代诗教学中对学生们形象思维的培养。因此,在提出具体教学方法之前,笔者立足于启发学生的形象思维,提高学生对思维的理解能力。再通过具体的教学策略使学生学会将形象思维方法应用于具体的学习之中,通过可行的教学评价方式来检测形象思维的培养成果。笔者在研究过程中从教学实际出发,提出了四种具体的教学策略。这几种教学策略适用于真实的课堂教学,它们分别是:通过诵读体会现代诗来培养形象思维、通过识别现代诗的意象培养形象思维、通过鉴赏现代诗的意境来培养形象思维以及通过联想与想象来培养形象思维。这些策略具有较强的实践意义,能够为一线教师提供参考。在评价方式的选择上,笔者提出了一些新的想法供一线教师参考。首先,我们可以通过仿写和续写现代诗的方式来检测形象思维培养成果,接着再提高评价难度,让学生们独立创作一首现代诗;其次,还可以通过写作和现代诗相结合的方式来检测形象思维培养成果,锻炼“诗改文”的能力;最后,笔者选择通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来检测成果,这不仅能考验学生们对诗歌的鉴赏能力,还起到了养成多种学习能力的效果。
戴红[6](2021)在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中指出高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:(1)建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。(2)依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。(3)根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
周嘉欣[7](2021)在《基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究》文中认为议论文是高中写作的最主要文体,对学生的语文学习和思维训练起着重要的作用。当下高中议论文写作整体呈现出论点不明、论证无力、结构混乱等问题,这说明高中生在思维、论证、议论文写作等方面能力欠缺。图尔敏立足形式逻辑的局限性,在与法学类比的基础上,提出了影响力大而广泛的“图尔敏论证模式”。该模式作为具有严谨性、开放性的过程性模式,能够将论证逻辑更好地呈现在学生脑海中,扩展学生的思维广度和宽度,使学生形成论证思维。学生在运用图尔敏论证模式进行议论文写作构思时,能够使论证主张、论证要素、论证思路、论证结构、论证语言等方面的能力都得到提升。教师在议论文写作教学中运用图尔敏论证模式能够提高课堂教学的趣味性,使学生成为课堂的主体。本研究从图尔敏论证模式着手,将该模式作为一种辅助教学工具应用于高中议论文写作思维训练中,旨在培养学生的思维品质,提高学生的思维能力,从而指导议论文写作教学。本研究在前人已有研究成果和常规教学模式的基础上,采用文献研究和课例设计等方法将图尔敏论证模式与高中议论文写作思维训练高度融合,以图尔敏论证模式的论证结构为切入点,明确其六要素、基本模式和扩展模式,并与议论文论证结构相对应,通过具体的课例设计进一步阐述了图尔敏论证模式在实践教学中的应用,并得出相关的结论和思考。研究结果表明,将图尔敏论证模式运用于高中议论文写作思维训练中具有切实的可行性和可操作性,能够改善传统议论文写作教学枯燥、低效的现状,提高学生的学习兴趣和主动性。本研究希望通过理论分析和课例设计,阐明图尔敏论证模式在高中议论文写作思维训练中的应用,力求能真正付诸于教学实践,为其他致力于在高中教学中尝试应用图尔敏论证模式训练学生议论文写作思维的教师提供一些参考。
李尊[8](2021)在《思维导图在初中语文教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“思维发展与提升”是语文学科核心素养重要组成部分。思维导图作为一种辅助教学的图示思维工具,通过对色彩、图形和各种线条等的合理组合,有利于发展发散性思维,拓宽思维的广度和深度,增加思维训练的趣味性,从而有助于思维训练扎实落地。在语文教学中,思维导图是一种有效的工具。文章分为五个部分。绪论部分介绍国内外有关思维导图的研究现状和当下语文教学中思维训练研究现状,阐述本文研究的内容与方法。论文运用文献研究法、案例分析法和理论与实践结合法等研究方法,探索思维导图在初中语文教学中的价值与应用策略。论文第一章讨论思维导图与语文教学的关系。叶圣陶关于语文教育的论述,林崇德等关于中国学生发展核心素养的研究,阐明语文教育中发展思维的重要性。本章进而讨论思维导图的本质及对思维训练的应用价值,论证思维导图应用于语文教学的有效性。论文第二章讨论思维导图在阅读教学中的应用。本章引用钱梦龙、王开东和饶美兰等人的教学案例,分析阅读教学课堂中思维导图的应用,提出,在阅读教学中,应用思维导图有利于理清文章结构、解决重难点和形成学生的系统认知。论文第三章讨论思维导图在写作教学中的应用。本章引用包建新、胡明道和余映潮等人的教学案析,分析写作教学课堂中思维导图的应用,提出,在写作教学中,应用思维导图有利于明确文章立意、发散思维和优化文章结构。论文第四章是微型教学实验报告。笔者结合实践教学经历,分别设计和实施阅读教学和写作教学微型实验,验证思维导图的应用效果。通过教学实验结果可以发现,思维导图在“发展思维”上具有很高的应用价值;使用思维导图,不仅可以促进教师在教学过程中引导并整理学生的思维秩序,而且可以拓展学生思维的深度和广度,提高训练效果。
李童耕[9](2021)在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中研究说明“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
李枫[10](2021)在《基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例》文中认为《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求教师应尽可能地积极开发和利用课程资源,强调学生思维的培养应当落实于语文课程的教学中来。面对统编版教材的课文教学,如何将思维能力的培养贯穿其中,是语文教师需要重点考虑的问题。语文课文标题是语文课程资源的重要组成部分,作为课文内容的高度概括和作者思想的凝炼,是教师与学生进行课文学习的重要窗口,也是促进学生思维不断发展的重要启发点。对于课堂教学来说,深入剖析语文课文标题,对其进行有效运用,有助于提高学生的思维水平与能力,为高效课堂的发展与运用提供全新的应用途径与方法。本文以统编版初中语文教材中的课文标题为研究范围,具体研究初中语文课文标题教学的运用和实施问题,重点分析如何借助该教学策略与方式来提升学生的思维水平与能力。绪论部分交代了选题缘由及背景、研究意义,分别从初中语文课文标题和学生思维发展与语文教学关系两个方面进行文献综述,在此基础上阐明语文课文标题和思维能力的基本概念。第一章根据语文课文标题的类型和功能,结合标题本身的特征,总结出初中语文课文标题具有概括性、隐喻性、包孕性、陌生化等特点,结合阅读行为和写作行为的思维特征,分析语文课文标题教学在培养学生思维能力方面的重要价值。第二章通过对语文课文标题教学现状的调查报告的分析,指出课文标题教学在发展学生思维方面存在的问题:对课文标题的实际教学价值认知不清、教师教学方式单一、对标题教学在学生思维能力培养方面的作用不了解等。结合理论与课堂实践分析问题产生的原因。第三章是本文的主体部分,本章以培养学生思维能力为导向,针对目前语文课文标题教学存在的问题,提出在语文课文标题教学中,应当遵守问题导向原则、比较阅读原则、概括扩展原则等基本原则。进而从阅读教学和写作教学两方面提出切实可行的课文标题教学实施策略,在阅读教学中的实施策略主要有:1.由题引入,启发生疑;2.巧妙设问,紧扣题眼;3.变陈为新,标题改造。在写作教学中的实施策略主要有:1.预设审题,积累活用;2.观察结构,模仿拟题;3.反复斟酌,修改完善。最后在本研究理论指导下,以统编版初中语文教材九年级下册第二单元的课文《变色龙》为例,呈现较为完整的课堂教学方案,印证本文的观点和方法的可行性。总体研究从理论到实践,紧扣课堂教学,落到实处,以期推进基于思维能力培养的初中语文课文标题教学的设计和实施。
二、浅谈化学教学中思维训练的方法(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中思维训练的方法(论文提纲范文)
(1)高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的背景和依据 |
1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究目的 |
1.5 研究设计 |
2 核心概念界定与文献综述 |
2.1 高中实验教学研究现状 |
2.1.1 国外研究现状 |
2.1.2 国内研究现状 |
2.2 生物学实验探究的文献综述 |
2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
2.3 理论综述 |
2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
3 研究方法与过程 |
3.1 研究方法 |
3.1.1 文献研究法 |
3.1.2 行动研究法 |
3.1.3 问卷调查法 |
3.1.4 访谈法 |
3.1.5 统计分析法 |
3.2 研究过程 |
4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
4.2.1 提问的原则和方法 |
4.2.2 背景研究的原则和方法 |
4.2.3 作出假设的原则 |
4.2.4 实验设计的一般步骤 |
4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
5.1.1 调查的目的 |
5.1.2 调查的对象 |
5.1.3 调查的结果分析 |
5.2 前期测评 |
5.2.1 测评的目的 |
5.2.2 测评的对象 |
5.2.3 测评的结果分析 |
5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
5.3.1 实践研究的目的 |
5.3.2 实践研究的对象 |
5.3.3 实践研究的过程 |
5.3.4 实践研究的结果分析 |
5.4 后期测评 |
5.4.1 测评的目的 |
5.4.2 测评的对象 |
5.4.3 测评的结果分析 |
6 研究结论与反思 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究反思 |
7 实施建议 |
8 参考文献 |
9 附录 |
附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
附录2:教师访谈提纲 |
附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
附录4:科研能力小问卷: |
附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
10 致谢 |
(2)思维导图在高中语文写作教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)选题缘由 |
二、研究意义及目的 |
(一)研究意义 |
(二)研究目的 |
三、相关概念的界定 |
(一)思维导图 |
(二)写作教学 |
四、文献综述 |
(一)高中语文写作教学的研究现状 |
(二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
(三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法/访谈法 |
(三)案例分析法 |
(四)观察法 |
六、研究的重点难点及创新之处 |
(一)研究的重点难点 |
(二)研究的创新之处 |
第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
一、理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)图式理论 |
二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
(一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
(二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
(一)问卷调查基本情况 |
(二)学生问卷调查分析 |
(三)教师问卷调查分析 |
二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
(一)学生调查结论 |
(二)教师调查结论 |
第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
一、使用原则和绘制方法 |
(一)使用原则 |
(二)绘制方法 |
二、作文素材积累中的应用 |
(一)素材的开发 |
(二)素材的分类整理 |
三、作文审题时的应用 |
(一)作文材料分析 |
(二)作文要求分析 |
(三)相关概念的内在逻辑 |
四、作文构思时的应用 |
(一)精准立意 |
(二)巧妙结构 |
五、文字表述时的应用 |
(一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
(二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
(一)注意事项 |
(二)评价过程及方式 |
第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
二、思维导图教学效果的问卷调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查情况 |
(四)问卷调查结果分析 |
三、月考作文成绩分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的问题 |
1.2 研究的背景 |
1.2.1 新一轮的课程改革的实施 |
1.2.2 信息时代对人才培养的冲击 |
1.3 研究目的及意义 |
1.3.1 有利于在化学教学中发展批判性思维 |
1.3.2 通过批判性思维训练发展学生核心素养 |
1.3.3 为在化学课堂教学改革提供参考 |
1.4 研究方法和工具 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究工具 |
1.5 国内外研究现状 |
1.5.1 国内相关研究 |
1.5.2 国外相关研究 |
2 概念界定和理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 批判 |
2.1.2 批判性思维 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 批判理论 |
2.2.2 建构主义学习理论 |
3 基于批判性思维训练教学模式与策略 |
3.1 教学原则 |
3.1.1 学生主体性原则 |
3.1.2 课堂开放性原则 |
3.1.3 课堂包容性原则 |
3.2 教学模式 |
3.3 教学策略 |
3.3.1 利用生活素材、化学史等创设利于学生质疑的情景 |
3.3.2 营造每个学生都参与合作探究的课堂氛围 |
3.3.3 通过训练推理能力引导学生寻找证据证实猜想 |
3.3.4 组织学生课后对每一节课进行总结反思 |
4 基于批判性思维训练的化学教学实践研究 |
4.1 实践目的 |
4.2 实践内容 |
4.3 研究对象与时间 |
4.4 实践变量与控制 |
4.4.1 实践变量 |
4.4.2 控制变量 |
4.5 教学案例 |
4.5.1 教学案例1:钠与水反应 |
4.5.2 教学案例2:元素周期表 |
4.6 实践效果分析 |
4.6.1 批判性思维倾向前后测分析 |
4.6.2 批判性思维技能前后测分析 |
4.6.3 学生化学成绩分析 |
5 结论与反思 |
5.1 研究结论 |
5.2 反思与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
(4)学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、教育改革——核心素养的提出 |
二、科学思维——生物学科核心素养的关键部分 |
三、科学思维训练——能力的体现需单独设置训练环节 |
第二节 研究问题 |
第三节 研究内容 |
第四节 研究意义 |
第五节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、实验法 |
四、观察法 |
第六节 研究思路 |
第二章 文献综述及核心概念界定 |
第一节 国内外研究现状 |
一、核心素养与学科核心素养 |
二、科学思维 |
三、科学思维训练 |
四、现阶段已有研究的不足 |
第二节 核心概念界定 |
一、初中生物学科核心素养 |
二、科学思维 |
三、科学思维训练 |
第三章 相关理论基础 |
第一节 认知发展理论 |
第二节 建构主义学习理论 |
第三节 人本主义学习理论 |
第四章 基于科学思维训练的初中生物教学现状调查分析 |
第一节 调查问卷的实施 |
第二节 调查问卷的设计编制与发放 |
第三节 调查对象的选择 |
第四节 调查结果的统计与分析 |
一、生物教师对科学思维的了解情况分析 |
二、一线教师使用科学思维训练的程度的调查分析 |
三、一线教师对学生通过科学思维训练可获取的能力认知的调查 |
第五节 小结 |
一、存在的问题 |
二、应对措施 |
第五章 初中生物课堂中科学思维训练的教学策略 |
第一节 日常教学培养学生科学思维能力的教学策略 |
一、结合生活,培养学生独立思考和解决实际问题的能力 |
二、利用科学史,培养学生批判质疑的思维能力 |
三、利用概念图和资料收集,训练学生分析和综合的能力 |
四、捕捉“奇思妙想”,训练学生创造性思维能力 |
第二节 在探究式课堂中运用论证式教学模型综合训练学生科学思维 |
一、对传统论证模型的修改及新模型使用步骤 |
二、论证模型适用的课程筛选 |
三、运用新型论证模型的课例分析 |
第六章 初中生物课堂中科学思维训练的实施及评价 |
第一节 实施对象 |
第二节 实施评价 |
一、科学思维前后测的评价 |
二、课堂观察及访谈评价 |
三、学业成绩评价 |
第三节 实施过程 |
一、实验前测 |
二、实验班使用新型论证模型进行教学 |
三、对照班使用传统教学模式进行教学 |
四、实验后测 |
第四节 实施效果 |
一、课堂观察 |
二、学生访谈 |
三、科学思维能力前后测成绩统计学分析 |
四、学业成绩分析 |
第七章 结论与讨论 |
第一节 研究结论与创新之处 |
一、研究结论 |
二、创新之处 |
第二节 讨论与展望 |
参考文献 |
附录A 鼠妇实验背景资料卡 |
附录B 学生学案使用情况 |
附录C 科学思维能力(前测)评价标准 |
附录D 科学思维能力(后测)评价标准 |
附录E 科学思维能力测试卷(前测) |
附录F 科学思维能力测试卷(后测) |
附录G 课堂观察表 |
附录H 学生访谈提纲 |
附录I 学业成绩智学网截图 |
附录J 课程实施过程图片 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、文献综述 |
三、研究思路和方法 |
四、研究意义与研究创新点 |
第一章 形象思维与初中语文现代诗教学 |
第一节 形象思维的相关理论 |
一、形象思维的定义 |
二、形象思维的特征 |
三、形象思维能力的构成要素 |
第二节 形象思维在现代诗教学中的必要性 |
一、形象思维培养是诗歌教学的目标之一 |
二、形象思维方法是诗歌教学的形式之一 |
第三节 形象思维在初中现代诗教学中的应用意义 |
一、激发教师教学热情,提升课堂教学艺术 |
二、引导学生深入文本,提高文学鉴赏能力 |
三、丰富学生情感体验,提高学生审美情趣 |
四、学会运用形象思维,全面提升语文素养 |
第二章 初中现代诗教学的现状调查 |
第一节 初中现代诗教学的现状 |
一、学生问卷调查设计 |
二、教师问卷调查设计 |
第二节 现代诗教学出现问题的原因 |
一、文化观念趋俗,削弱学生形象思维能力 |
二、应试功能单一,禁锢形象思维锻炼提升 |
三、人文观念淡化,忽视学生形象思维培养 |
四、评价方式陈旧,难以体现学生思维能力 |
五、教师缺乏理论,形象思维训练浮于表面 |
六、选篇存在问题,缺乏有效的新课标指导 |
第三章 初中现代诗教学中培养形象思维的原则与过程 |
第一节 初中现代诗教学中培养形象思维应遵循的原则 |
一、形象性原则 |
二、注重形象思维与抽象思维协调发展 |
三、不能忽视语言训练和语感培养 |
四、合理发挥联想与想象,做到“从心所欲不逾矩” |
第二节 初中现代诗教学中培养形象思维的过程 |
一、激起学生对形象思维的兴趣 |
二、启发形象思维培养 |
三、调动运用形象思维 |
第四章 初中现代诗教学中培养形象思维的策略 |
第一节 构建策略的出发点 |
一、根据教材中现代诗的特点 |
二、根据初中生思维发展的特点 |
第二节 通过诵读体会现代诗来培养形象思维 |
一、诵读对培养形象思维的作用 |
二、诵读的技巧 |
第三节 通过识别现代诗的意象培养形象思维 |
一、识别意象对培养形象思维的作用 |
二、通过意象感悟诗歌意境、诗情和哲思 |
第四节 通过鉴赏现代诗的意境培养形象思维 |
一、鉴赏意境对培养形象思维的作用 |
二、积累常用的诗境呈现结构来鉴赏意境 |
第五节 通过联想与想象培养形象思维 |
一、联想与想象对培养形象思维的作用 |
二、选择富有想象力的认知工具 |
第五章 现代诗教学中形象思维培养的教学评价与反思 |
第一节 通过仿写、续写和创作来展现学生的形象思维成果 |
一、仿写 |
二、续写 |
三、创作 |
第二节 通过写作和现代诗教学的结合来展现学生的形象思维成果 |
一、诗句扩写 |
二、作文写作 |
第三节 通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来展现学生的形象思维成果 |
一、将诗歌形象转化为绘画形象 |
二、空间、意境和想象 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(6)高中生化学思维能力结构与评价研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第1章 课题提出的背景和意义 |
1.1 课题提出的背景 |
1.2 课题提出的意义 |
1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
第2章 课题研究一般思路 |
2.1 课题研究的文献综述 |
2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
2.2 课题研究的内容和方法 |
2.2.1 课题研究思路 |
2.2.3 课题研究内容和方法 |
第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
3.1 相关核心概念界定 |
3.1.1 思维与学科思维 |
3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
3.2.1 SOLO分类理论 |
3.2.2 科学思维能力结构 |
3.3 化学思维能力结构的建构 |
3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
4.1 研究目的与对象 |
4.2 研究测试的材料 |
4.3 研究过程与方法 |
4.4 研究结果与讨论 |
4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
4.5 研究结论 |
第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
第6章 思考与展望 |
参考文献 |
附录一: 高中化学科学思维测定题 |
附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
致谢 |
(7)基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题的缘由与意义 |
一、选题缘由 |
二、选题意义 |
第二节 研究综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、关于研究现状的反思 |
第三节 研究内容、思路与方法 |
一、研究内容 |
二、研究思路 |
三、研究方法 |
第四节 研究条件及局限 |
一、开展研究已具备的条件 |
二、开展研究可能遇到的困难与问题 |
第五节 拟创新之处 |
第一章 图尔敏论证模式与议论文写作思维训练分析 |
第一节 图尔敏论证模式概述 |
一、图尔敏论证模式产生的思想背景 |
二、图尔敏论证模式的六要素与论证步骤 |
第二节 高中议论文写作思维训练概述 |
一、议论文写作思维训练的含义 |
二、高中议论文写作思维训练之背景 |
三、高中议论文写作思维训练的意义 |
第三节 图尔敏论证模式运用于高中议论文写作思维训练的可行性 |
一、图尔敏论证模式与议论文写作的联系——论证 |
二、教师与学生的论证常识是认识基础 |
三、关注论证过程的严谨性 |
四、图尔敏论证模式具有极强的可操作性 |
第二章 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练分析 |
第一节 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练理念 |
一、立足核心素养 |
二、以人为本 |
三、着眼发展 |
第二节 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练目标 |
一、训练思维灵活性 |
二、训练思维严谨性 |
三、训练思维批判性 |
第三节 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练步骤 |
一、审题立意——鲜明主张 |
二、精准定位——明确要素 |
三、凝练大纲——清晰思路 |
四、厘清顺序——严谨结构 |
五、锤炼技巧——生动语言 |
第三章 基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练课例设计及分析反思 |
第一节 课例设计 |
第二节 课例设计分析 |
第三节 课例设计反思 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
(8)思维导图在初中语文教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究目的和意义 |
二、研究基础 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
第一章 思维导图与语文教育 |
一、语文教育中发展思维的重要性 |
(一)发展思维的重要性 |
(二)发展思维的框架 |
二、思维导图及其价值 |
(一)思维导图的由来 |
(二)思维导图的理论基础 |
(三)思维导图的制作 |
(四)思维导图的应用价值 |
三、在语文教育中应用思维导图 |
(一)思维导图的运用对思维发展与提升的价值 |
(二)思维导图与语文板书对比 |
第二章 思维导图与初中阅读教学 |
一、应用思维导图理清文章思路 |
二、应用思维导图解决重难点 |
三、应用思维导图形成系统认知 |
第三章 思维导图与初中写作教学 |
一、应用思维导图明确立意 |
二、应用思维导图发散思维 |
三、应用思维导图优化文章结构 |
第四章 在初中语文教学中应用思维导图的实验及评估 |
一、阅读教学实验 |
二、写作教学实验 |
三、教学实验评估 |
(一)效果和评价 |
(二)实验评测和结论 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)栾川一高“二五二”语文教学模式研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题的目的与意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、研究现状 |
(一)国外相关教学模式的研究现状 |
(二)国内相关教学模式的研究现状 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
一、传统教学模式的内涵 |
二、传统教学模式的特点 |
(一)教学目标以“传授知识”为主 |
(二)教学方法以“灌输式”为主 |
(三)考核标准以“应试”为主 |
三、传统教学模式的理论依据 |
四、传统教学模式的发展概况 |
五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
六、关于传统教学模式的反思与变革 |
第二章 “二五二”教学模式的概述 |
一、内涵 |
二、特点 |
(一)针对性 |
(二)创新性 |
(三)自主性 |
(四)启发性 |
(五)系统性 |
(六)完整性 |
三、理论依据 |
(一)教育心理学理论依据 |
(二)哲学理论依据 |
四、基本流程 |
(一)课前准备环节 |
(二)课堂操作环节 |
(三)课后反馈环节 |
五、意义 |
(一)课堂学习方式方面 |
(二)学生思维能力方面 |
(三)教师教学理念方面 |
第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
一、文本讲授课 |
(一)诗歌 |
(二)文言文 |
(三)小说 |
(四)戏剧 |
(五)散文 |
二、练习讲评课 |
(一)基本操作流程 |
(二)注意事项 |
三、作文指导课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
四、阅读探究课 |
(一)明确目标 |
(二)自主学习 |
(三)质疑探究 |
(四)总结阅读 |
五、思维训练课 |
(一)课前准备 |
(二)课堂操作 |
(三)课后反馈 |
六、复习提升课 |
(一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
(二)具体分类介绍 |
第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
(一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
(二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
(三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
(一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
(二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
(三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
(四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
(五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
(一)学校方面 |
(二)教师方面 |
(三)学生方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 教师问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 学生问卷 |
附录4 学生访谈提纲 |
致谢 |
(10)基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及背景 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、思维能力与语文课文标题教学的概念 |
五、研究思路、方法及内容 |
第一章 初中语文课文标题的教学价值 |
一、初中语文课文标题的类型特点和功能 |
二、初中语文课文标题与思维能力培养 |
第二章 初中语文课文标题教学现状 |
一、初中语文课文标题教学现状调查 |
二、存在的问题和原因分析 |
第三章 初中语文课文标题的教学运用 |
一、初中语文课文标题教学的基本原则 |
二、初中语文课文标题教学的实施策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 中学语文教师语文课文标题教学现状调查问卷 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
致谢 |
四、浅谈化学教学中思维训练的方法(论文参考文献)
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [3]基于批判性思维训练的高一化学教学设计研究[D]. 陈科林. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践[D]. 张馨月. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究[D]. 张弛. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [7]基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究[D]. 周嘉欣. 青海师范大学, 2021
- [8]思维导图在初中语文教学中的应用研究[D]. 李尊. 合肥师范学院, 2021(09)
- [9]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [10]基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例[D]. 李枫. 合肥师范学院, 2021(09)