一、药学专业医学寄生虫学教学的实践与思考（论文文献综述）
梁海珊[1]（2011）在《药学工作模式转变背景下我国临床药学本科人才培养模式研究》文中研究指明研究目的：在我国药学工作模式正在向临床药学工作转变的背景下,调查我国临床药学本科人才培养现行模式与临床药学工作不适应之处。探讨解决其中存在的问题的方法与途径,并借鉴美国与日本的临床药学教育发展的经验,提出我国临床药学本科人才培养模式改革的建议。研究方法：本研究采用了多种方法：文献研究；专家咨询法；问卷调查法；半结构深度访谈法；专题小组讨论；外部参照需要分析法；统计分析方法：描述性分析、Logistic回归、x2检验、单因素方差分析、秩和检验等。研究结果：（1）患者对临床药师服务总体满意率为61.84%。χ2检验筛选出17个因素对患者对临床药师服务满意度的影响有统计学意义。Logistic回归模型分析筛选出7个因素是患者对临床药师服务满意度的主要影响因素。（2）构建了一级指标3个、二级指标12个、三级指标55个的临床药学本科培养目标指标体系,并确定了指标权重体系。其中一级指标的权重分别是：职业素质目标0.3590、知识目标0.3128、能力目标0.3282。（3）调查结果显示,业界、学界与教育界对五年制的临床药学本科学制的认可率较高。（4）通过调查找出业界、学界与教育界在课程体系各方面看法的异同点,以临床药学工作实践为基准,讨论分析存在的问题与提出相应的对策。（5）对我国临床药学师资队伍现状进行调查,发现专业教师较少参与临床工作,教学与临床工作实际出现脱节。研究结论：（1）对临床药学的需求进行调查,通过调查找出影响患者满意度的临床药师方面的主要影响因素,并找出临床药师有待改善方面,以此作为临床药学教育改革的实践指向。（2）明确了我国临床药学本科培养目标指标体系中的具体培养要求。（3）建议我国临床药学本科的学制设置为五年,比较符合中国特色的临床药学教育需求。（4）高校应注意选择课程科口,调整课程科口的学时、安排顺序与内容安排。重视课程设置的科学性与系统性,丰富教学实施手段,合理进行教学评价,使课程体系能满足临床药学工作的实际需要。（5）制定让教师合理地参与临床药学工作的运行机制是非常必要的,以便形成教与学的良性循环。（6）提出其余几项模式构建设想：开展生命教育；注意培养临床药师的胜任力品质；在临床药学教育中引入服务性学习；对临床药学生、临床医学生与护生进行团队培养教育等。（7）指出了临床药学本科人才培养模式的实现路径：加强教育界与业界的互动交流；将相关课程模块化；改进教学管理制度等。创新与不足：本研究从业界的实际需求出发,构建了临床药学专业本科的培养目标指标体系；对业界、教育界、学界三方进行实证研究,确定临床药学教育中的问题；提出以下设想：在临床药学教育中引入服务性学习,对临床药学生、临床医学生与护生进行团队培养教育,课程模块化以解决学科内容多而学时少的矛盾等,有较大的实践价值。模式的构建因经费或时间及内容所限,没有构建成为定量的数学模型,是本研究之不足,也是本研究今后的发展方向。
张冬梅,朱淮民,潘卫庆[2]（2004）在《药学专业医学寄生虫学教学的实践与思考》文中进行了进一步梳理21世纪需要高素质人才,素质教育是关键。从一定意义上说素质教育就是因材施教,高等医学院校基础医学教育同样需要因材施教。本文从优化教学内容、优化教学方法等方面论述了因材施教开展药学专业医学寄生虫学教学的体会。
王捷,熊代琴,李东锋,武云,安琳娜[3]（2020）在《试论临床药学发展现状 合理进行临床药学课程设计》文中进行了进一步梳理中国高等药学教育自1906年创办至今,培养了数以万计的高等药学人才,为中国药学事业尤其是建国以后药学事业的发展做出了巨大贡献。临床药学专业是为满足当前社会对医疗卫生服务的基本需求,加强药学服务功能的转变及提高临床合理用药水平而设置的专业。中国临床药学的理念萌芽于20世纪60年代,在之后的50余年发展中,我国临床药学的临床实践和教育培训工作
饶玉良,李晓芳,张宁,胡茜,鲍建瑛,杨智昉[4]（2018）在《病原生物学与免疫学对接专业课程改革探讨与实践》文中进行了进一步梳理针对病原生物学与免疫学等基础课程与专业课程脱节现象,通过完善教材资源、优化课程标准、调整教学内容、更新实验项目、改革教学方法、完善评价机制等,加强基础课程与专业课程的对接,并在护理和药学等医学非临床专业实施,取得良好的教学效果。
班立丽,周元芳,李莉,李素琼,黄紫锐,周忠梅[5]（2021）在《“雨课堂”混合式教学用于《医院药学》的效果评价研究》文中进行了进一步梳理目的评价"雨课堂"混合式教学模式在《医院药学》中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级和2017级临床药学专业本科学生作为研究对象,2016级75名学生为传统课堂教学对照组,2017级69名学生为"雨课堂"混合式教学试验组,课后以问卷调查法和理论考试评估教学效果。结果试验组在学习兴趣、自主学习能力、思维能力、分析问题和解决问题、沟通技能、课堂氛围、团队协作方面评分高于对照组（P <0.001）;试验组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 "雨课堂"有利于改善学生学习效果,达到了提升教学质量的目的。
张玉荣,王瑞忠,赵阳,王莉,种朝阳,陈蕊[6]（2021）在《Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用》文中指出目的为医院临床药学学生实习考核提供参考。方法根据临床药学学生实习的实际情况,采用迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）的测评方法,对医院临床药学学生实习5个月的临床药学服务实践技能进行评价。结果经过Mini-CEX考核,实习生可以认识到自身的知识缺陷,并进行针对性的改进,各项能力均有明显提高。出科前Mini-CEX各项测评项目分数显着高于首次入科测评的分数（P < 0.01）,体现了临床药师的专业能力,同时也展现了对药师服务中实际问题的处理和人文关怀。带教老师和实习生对33次Mini-CEX考核的满意度均达90%以上。结论建立适合临床药学专业特点的Mini-CEX评测表,可以有效提高临床药师为患者提供优良药学服务的意识,促进临床合理用药。
闫宝龙,梁韶晖[7]（2021）在《《医学寄生虫学》线上线下混合式课程建设及应用》文中研究指明医学寄生虫学线上线下混合式课程融合"以学为中心"的现代教学理念和信息技术手段,采用随时随地的个性化线上学习,达到掌握医学寄生虫学核心知识的学习目标;再辅以案例引导的线下小班讨论课和虚实结合的实验课,达到核心知识内化、知识的应用和深度学习的学习目标;课程融入思政教育元素,形成性评价贯穿课程学习全过程。课程以医学生岗位胜任力为导向,有效培养医学生的医学知识运用与终生学习能力、人际沟通能力和团队合作能力。
向征,王红,申丽洁,李瑶,贾雪梅[8]（2021）在《混合式教学在医学成人教育中的应用初探》文中研究说明探索将微课、在线答疑、在线作业等网络教学与线下师生见面课相结合的混合式教学模式,以提高医学成人教育的教学质量。
李圆圆[9]（2019）在《高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践》文中提出为了促使学生积极学习,提高课堂教学质量,文章首先分析了高职院校药学专业基础医学概论课程教学现状,然后阐述了高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践,包括优化教学内容、改进教学方法。
李贞,李媛,贺春雨[10]（2019）在《浅谈药学专业微生物学与免疫学教学有效策略》文中研究表明微生物与免疫学是药学专业的基础课程之一,但因其内容繁杂、理论性强,学生学习难度较大,课堂教学也比较低效。本文着重探讨了提升微生物与免疫学教学的有效策略,旨在为提升该课程教学质量建言。
二、药学专业医学寄生虫学教学的实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、药学专业医学寄生虫学教学的实践与思考（论文提纲范文）
（1）药学工作模式转变背景下我国临床药学本科人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的和意义 |
| 3 研究内容 |
| 资料来源 |
| 1 资料来源 |
| 2 研究方法 |
| 3 技术路线 |
| 第一章 药学工作模式的转变 |
| 1.1 世界药学工作模式的转变 |
| 1.2 我国药学工作的开展情况 |
| 第二章 临床药学工作的需求调查 |
| 2.1 患者对临床药学工作的需求调查 |
| 2.2 医护人员对临床药学工作的需求调查 |
| 第三章 临床药学本科人才培养目标的研究 |
| 3.1 培养目标简述 |
| 3.2 我国临床药学本科的人才培养目标的现状 |
| 3.3 临床药学本科培养目标指标体系的构建 |
| 第四章 临床药学本科学制设置 |
| 4.1 学制的内涵、性质、类型及发展 |
| 4.2 我国现代学制的发展及改革 |
| 4.3 我国目前的临床药学专业(方向)的学制设置现状 |
| 4.4 临床药学专业学制设置的意见调查 |
| 第五章 临床药学本科课程体系的调查(一) |
| 5.1 课程、课程设置的内涵 |
| 5.2 课程选择的标准 |
| 5.3 临床药学本科课程科目学时安排的现状 |
| 5.4 临床药学本科课程科目的需求程度的调查 |
| 5.5 临床药学本科课程科目的需求类型的调查 |
| 第六章 临床药学本科课程体系的调查(二) |
| 6.1 课程结构的内涵 |
| 6.2 临床药学本科课程结构的调查 |
| 6.3 临床药学课程设置的总体评价的调查 |
| 第七章 临床药学本科课程体系的调查(三) |
| 7.1 课程实施与教学质量评价的内涵 |
| 7.2 临床药学课程实施的调查 |
| 7.3 临床药学教学质量评价体系的调查 |
| 第八章 临床药学师资队伍相关情况的调查 |
| 8.1 教师的内涵与历史发展 |
| 8.2 临床药学专业师资队伍相关情况的调查 |
| 第九章 临床药学本科人才培养模式的构建与实现途径 |
| 9.1 人才培养模式的内涵及类型 |
| 9.2 临床药学本科人才培养模式的构建 |
| 9.3 临床药学本科人才培养模式的实现路径 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 综述及参考文献 |
| 参考文献 |
| 附件一 攻读博士学位期间发表论文目录 |
| 附件二 关于临床药师服务满意度的相关因素的调查问卷 |
| 附件三 临床药师工作有待改善方面的调查问卷 |
| 附件四 药学工作模式转变背景下的临床药学专业(方向)本科学生培养目标调查表(一) |
| 附件五 药学工作模式转变背景下的临床药学专业(方向)本科学生培养目标调查表(二) |
| 附件六 临床药学与临床药学教育情况的调查问卷(一) |
| 附件七 临床药学与临床药学教育情况的调查问卷(二) |
| 附件八 临床药学与临床药学教育情况的调查问卷(三) |
（3）试论临床药学发展现状 合理进行临床药学课程设计（论文提纲范文）
| 1. 我国临床药学专业教育与学制设置的发展 |
| 2. 我国临床药学专业培养目标的历史沿革 |
| 3. 我区临床药学教育与实践技能培训现状 |
| 4. 中美两国的药学教育模式差异及启示 |
| 5. 临床药学专业的课程体系设置及思考 |
| 5.1 临床药学专业的核心理论课程设置及思考 |
| 5.2 人文课程的设置及思考 |
| 5.3 公需课程的设置及思考 |
| 5.4 临床药学实践培训课程设置及思考 |
（4）病原生物学与免疫学对接专业课程改革探讨与实践（论文提纲范文）
| 1 课程内容、性质与作用 |
| 2 课程教学存在的主要问题 |
| 2.1 与专业课程对接不够 |
| 2.2 与专业、岗位要求衔接不足 |
| 2.3 与知识掌握及技能、素养培养不协调 |
| 3 有效对接专业课程的探讨 |
| 3.1 结合专业实际, 完善教材资源 |
| 3.1.1 器官系统整合式 |
| 3.1.2 教材学科门类化 |
| 3.1.3 教材岗位实践化 |
| 3.1.4 教材理实一体化 |
| 3.2 对接人才培养方案, 优化课程标准 |
| 3.3 结合培养目标, 调整教学内容 |
| 3.4 结合专业特色, 更新实验项目 |
| 3.5 基于学生实际, 改革教学方法 |
| 3.6 激发学习动力, 完善评价机制 |
| 4 对接专业课程的改革探讨和实践 |
| 4.1 对接护理专业课程实践, 紧贴行业岗位需求 |
| 4.1.1 与护理专业教学对接的具体方案 |
| 4.1.2 与护理专业教学对接的效果评价 |
| 4.2 对接药学专业课程实践, 契合产业企业布局 |
| 4.2.1 与药学专业教学对接的具体方案 |
| 4.2.2 与药学专业教学对接的效果评价 |
| 5 待解决的问题 |
| 5.1 师资队伍 |
| 5.2 教学资源 |
| 5.3 实验资源 |
| 5.4 学科交流机制 |
| 6 结语 |
（5）“雨课堂”混合式教学用于《医院药学》的效果评价研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 试验组 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 质量控制 |
| 1.5 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 基本信息 |
| 2.2 两组学生教学效果的调查问卷评估比较 |
| 2.3 两组学生理论考卷难度分析 |
| 2.4 两组学生理论考试成绩比较 |
| 2.5 两组学生不同分数段的分布情况比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1“雨课堂”混合式教学在《医院药学》中应用的优势 |
| 3.2“雨课堂”混合式教学模式有助于《医院药学》教学模式的改变和人才的培养 |
| 3.3“雨课堂”混合式教学模式在《医院药学》中有助于促进理论知识学习 |
（6）Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 测评量表 |
| 1.3 掌握了解Mini-CEX |
| 1.4 执行Mini-CEX |
| 1.5 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 Mini-CEX考核结果 |
| 2.2 带教老师和实习生对Mini-CEX考核的评价 |
| 3 讨论 |
（7）《医学寄生虫学》线上线下混合式课程建设及应用（论文提纲范文）
| 1 医学寄生虫学线上线下混合式课程设计原则 |
| 1.1 以学为中心原则 |
| 1.2 提升课程高阶性，突出课程创新性，增加课程挑战度原则 |
| 2 医学寄生虫学线上线下混合式课程设计 |
| 3 医学寄生虫学线上线下混合式课程内容 |
| 3.1 医学寄生虫学精品在线开放课程资源 |
| 3.2 线上学习 |
| 3.3 线下讨论课 |
| 3.4 实验课 |
| 3.5 科学的课程学习评价 |
| 4 医学寄生虫学线上线下混合式课程实施效果 |
（8）混合式教学在医学成人教育中的应用初探（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 选择对象 |
| 1.2 教学方案 |
| 1.3 问卷调查 |
| 1.4 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 学生对混合式教学的观点 |
| 2.2 实施混合式教学的情况（见表3) |
| 2.3 影响参加网络教学的因素（见表5) |
| 3 讨论 |
| 3.1 基于网络的混合式教学是医学成人教育解决工学矛盾的有效途径 |
| 3.2 混合式教学的形式和内容有待优化 |
（9）高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践（论文提纲范文）
| 一、高职院校药学专业基础医学概论课程教学现状 |
| （一）学生基础薄弱且重视不足 |
| （二）教学内容之间衔接不佳、教学方法陈旧单一 |
| 二、高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践 |
| （一）优化教学内容 |
| （二）改进教学方法 |
| 三、结语 |
（10）浅谈药学专业微生物学与免疫学教学有效策略（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 结合专业特点, 适当对教材进行调整 |
| 2 应用PBL教学法, 激发学生主动学习的兴趣 |
| 3 做好实验课前准备工作, 提高实验报告质量 |
| 4 集中优势教学手法, 实现传统教学与多媒体教学融合 |
| 5 结论 |
四、药学专业医学寄生虫学教学的实践与思考（论文参考文献）
- [1]药学工作模式转变背景下我国临床药学本科人才培养模式研究[D]. 梁海珊. 华中科技大学, 2011(10)
- [2]药学专业医学寄生虫学教学的实践与思考[J]. 张冬梅,朱淮民,潘卫庆. 热带医学杂志, 2004(06)
- [3]试论临床药学发展现状 合理进行临床药学课程设计[J]. 王捷,熊代琴,李东锋,武云,安琳娜. 新疆医学, 2020(05)
- [4]病原生物学与免疫学对接专业课程改革探讨与实践[J]. 饶玉良,李晓芳,张宁,胡茜,鲍建瑛,杨智昉. 卫生职业教育, 2018(21)
- [5]“雨课堂”混合式教学用于《医院药学》的效果评价研究[J]. 班立丽,周元芳,李莉,李素琼,黄紫锐,周忠梅. 中国医药科学, 2021(17)
- [6]Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用[J]. 张玉荣,王瑞忠,赵阳,王莉,种朝阳,陈蕊. 高校医学教学研究(电子版), 2021
- [7]《医学寄生虫学》线上线下混合式课程建设及应用[J]. 闫宝龙,梁韶晖. 中国寄生虫学与寄生虫病杂志, 2021(03)
- [8]混合式教学在医学成人教育中的应用初探[J]. 向征,王红,申丽洁,李瑶,贾雪梅. 卫生职业教育, 2021(02)
- [9]高职院校药学专业基础医学概论课程教学实践[J]. 李圆圆. 西部素质教育, 2019(22)
- [10]浅谈药学专业微生物学与免疫学教学有效策略[J]. 李贞,李媛,贺春雨. 世界最新医学信息文摘, 2019(51)