对我国基础教育的几点思考

一、对我国基础教育的一些思考（论文文献综述）

杨原香^[1]（2021）在《核心素养下基础教育课程结构的价值取向研究》文中研究表明

陈鸣^[2]（2021）在《中德小学科学教科书“水与天气”内容的比较研究 ——以中国大象版与德国康乃馨版为例》文中研究指明当今世界正经历百年未有之大变局,我们比任何时候都更需要科学技术解决方案。科技创新力的根本源泉在于人,教育质量的平稳提升是培养创新型科技人才的不绝动力,基础教育更要肩负起前所未有的庄严使命。小学科学教科书是小学科学课程内容的重要载体,完善教科书的编写是推进基础教育质量提升的有效手段。本文试图通过对中国大象出版社出版的《科学》和德国康乃馨出版社出版的《在主题课程中探索》两版小学科学教科书中“水与天气”内容的比较研究,拓宽国内研究视野,为我国教科书研究工作提出可行性建议。论文主要包括五个部分:首先,对中德两版小学科学教科书进行了简要的介绍。两版教科书是在国内外不同背景的影响下形成的,在指导思想和编写理念上,二者各有所长,皆具特色。大象版教科书倾向于以活泼的版面、有趣的内容吸引学生。康乃馨版教科书则十分重视向学生呈现客观的科学知识,引导学生自主开展学习。在单册编排结构上,大象版教科书设置了“写给同学们的话”,充满了人文关怀。康乃馨版则设置了索引和图像源目录部分,十分严谨。其次,对两版小学科学教科书“水与天气”内容的编排体例展开比较。在单元编排体例上,大象版设置了丰富多彩的探究活动,康乃馨版则以传统实验为主要特征。在知识内容分布上,大象版分布在多册、多单元,内容呈现十分全面,而康乃馨版只包括了单册的一个单元,内容更为精简。再次,对两版小学科学教科书“水与天气”的内容难度进行比较。基于教材难度分析模型N=α·S/T+（1-α）·G/T（其中0≤α≤1）展开分析,经过比较可知:大象版教科书的难度系数要高于康乃馨版,且十分重视从多个掌握水平呈现知识点。康乃馨版教科书则对该部分知识深度的掌握要求更高,关注学生对所学知识点的理解和应用,而大象版则多处于在认识和了解水平。从次,对比研究了两版小学科学教科书“水与天气”内容的呈现方式。本部分主要选取语言表述、实验设计、插图呈现和概念呈现四个角度展开分析。经过比较分析可知,对于语言表述,大象版教科书在叙述视角上较多采用人称主语,康乃馨版则较多采用物称主语;康乃馨版教科书三种叙述视角中的转换更为灵活;在问题式的使用上,康乃馨版教科书的使用频率明显高于大象版,且开放性更强。在插图呈现上,大象版以卡通插图为主,康乃馨版则以实物插图为主;康乃馨版插图密度高于大象版,且并未使用章首插图;大象版插图与文字在位置互相交融,康乃馨版则呈现出泾渭分明的特征。在概念呈现上,两版教科书核心概念的外延存在一定区别;大象版概念呈现的图文结合方式更为丰富;康乃馨版教科书以探究活动来呈现核心概念,更能促进学生对概念的深入理解。在实验设计上,康乃馨版以典型的实验类型为主,其实验更具开放性,大象版的实验类型更为灵活多变;康乃馨版选择的实验用材更加生活化。最后,基于上述对比研究提出的对我国小学科学教科书的编写建议。具体包括:关注科学发展现状,及时更新教材编写理念;完善编排结构,从“教材”转向“学材”;合理安排教科书内容,适当调整内容难度;善用问题式表述方式,提升语言表述的思考性;加强实验的开放性,以实验促进概念理解。

何奕艳^[3]（2021）在《核心素养视域下新加坡中学教育改革研究》文中研究表明重视和加强学生核心素养的培养,是当前世界各国共同关注的话题。2014年教育部提出了各学段学生发展核心素养的体系,明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“关键能力”和“必备品格”成为了培育学生核心素养的关键所在。开展核心素养视域下的教育改革研究,不仅是推进我国素质教育改革进程的重要议题和关键所在,更是全面深化我国课程改革、落实立德树人的根本任务。目前,我国的核心素养教育体系,相比新加坡来说,起步晚,处于理论探索与建构阶段,从理论到实践层面的落实,还有很长的路要走。因此,本文以核心视域下新加坡中学教育为主要研究内容,以期对我国核心素养理念下中学教育改革有所启发。本文以核心素养视域下新加坡中学教育改革研究为主要研究对象,以文献研究法、历史研究法、比较研究法为主要研究方法,先介绍了核心素养视域下新加坡中学教育改革的时代背景和理论依据,再阐述中学教育改革的总体教育目标和内容、改革举措,最后通过核心素养视域下新加坡中学教育改革的经验,来启发我国核心素养理念下的中学教育改革。本文运用人的全面发展理论、具身认知理论、终身学习理论建构起核心素养视域下新加坡中学教育改革研究的分析框架,进而分析核心素养视域下新加坡中学教育改革研究过程中的重要影响因素,如总体教育目标、核心素养（核心价值观、社交与情感能力、《21世纪技能》）,从中我们得知新加坡旨在为国家培养有韧性、积极向上的中学生,以及高水平和高素质的21世纪人才。在具体政策措施的推进中,新加坡的教育改革坚持与时俱进,坚持创新精神,以计划形式进行一系列规范化的教育体系改革和提升,有重点、有计划、有目标的对中学教育进行改革。新加坡对提升核心素养视域下中学教育质量的积极探索和成功经验,对我国中学教育改革的发展具有积极的作用,有助于推动我国中学教育现代化的建设和发展。“他山之石,可以攻玉”。从核心素养视域下新加坡中学教育改革过程中,可以得到以下的启示:我国应建构基于核心素养的中学课程体系改革、基于核心素养的中学生学科能力发展、基于核心素养的中学学习活动创设、基于核心素养的中学教师专业发展、基于核心素养的中学学业质量标准研发。

彭祖玲^[4]（2021）在《芬兰小学母语阅读的课程标准研究》文中提出母语教育是各国教育的基础,芬兰一直有着重视教育的传统,而且国民的阅读素养较高,得益于本国的课程教学,因此它的母语阅读课程标准对我国而言非常具有研究价值。特别是课程标准中所提出的七大跨学科能力,如以阅读和写作为核心的多元读写能力,渗透在阅读和写作的课程标准中。除此之外还有其他跨学科能力,根据母语课程内容特点与课程目标相呼应,成为芬兰课程标准的特色。现行的2014年《基础教育国家核心课程》是芬兰当前实行的文件,其制定受国内外环境的影响,主要包括全球化、信息化和多元文化等多方面。它的出台经历了巨大的发展变化:课程标准的管理经历了从中央集权过渡到地方和学校拥有自主权;课程标准的理念由教师转向学生;教学内容由重视知识与能力发展为重视跨学科能力的养成。《基础教育国家核心课程》中的小学母语阅读课程标准是本文的研究对象,主要采用了比较研究法、历史研究法,分析了小学母语阅读课程标准的地位和作用—芬兰母语课程中的听说读写并没有明显的重点划分,但以读写为中心构建了学生发展的跨学科能力—多元读写能力。另外,在此基础上还解释了阅读课程标准与母语课程其他领域的关系:听说读写的发展处于同一个认识主体的认识活动之中,彼此相互促进,紧密相连。最后重点阐述了芬兰小学母语阅读课程的基本理念、阅读目标、阅读内容和阅读评价等几个方面的内容。通过对阅读课程标准的分析,发现整个课程标准都反映出以学生为中心、兼具工具性和人文性以及培养学生跨学科能力的理念;课程目标的编排紧紧围绕着基本理念,以学生为中心,遵循学生的身心发展规律,促进学生的整体素养,体现出循序渐进和全面发展的原则;为了学生的综合发展,课程内容的设置丰富详细,从理解文本、理解语言和文学、文化这几个方面对阅读内容进行阐述;课程评价也依据目标和内容展开,描述了学生应该达到的良好水平。根据对芬兰小学母语阅读课程标准的分析,总结出对我国课程标准和阅读教学科学发展的启示:基于学生的跨学科能力编排课程目标;丰富阅读教学文本类型;重视学生的阅读理解策略教学;倡导跨学科的学习方式;以描述性评价为主,重视学生的阅读过程。

易超文^[5]（2021）在《高中地理教育视角下学生海洋权益意识培养模式构建研究》文中进行了进一步梳理随着国家海洋强国战略的提出及高中地理课程改革的深入发展,《普通高中地理课程标准（2017版）》进一步强调培养学生必备的地理学科核心素养和地理家国情怀,引导学生形成关注地方、国家和全球地理问题的意识,尤其是在地理课程内容设置上增加了海洋权益内容的比重。然而,目前国民海洋权益意识尤其是高中生海洋权益意识比较淡薄。如何利用高中地理教育这个优势平台构建高中生海洋权益意识培养模式并达到增强学生海洋权益意识的目标成为高中地理教育的重要任务。本研究运用文献研究法、对比研究法、交叉研究法和问卷调查法从高中地理教育的视角对高中生海洋权益意识培养模式进行构建研究,取得了如下五点研究成果:第一,阐明高中生海洋权益意识培养模式构建研究的意义。通过分析当前国家海洋权益实际问题、学生海洋权益意识现实情况和高中海洋地理教育开展现状,阐明了高中生海洋权益意识培养模式研究对国家海洋安全、基础教育改革和学生全面发展的重大意义。第二,界定高中生海洋权益意识培养模式的概念。通过梳理总结海洋权益意识及培养模式的相关文献着作并结合主权国家理论,界定了高中生海洋权益意识培养模式的概念。第三,明晰高中生海洋权益意识培养模式的基本要素。其一,以教育主管部门、学校、海洋教育专家和地理教师为培养执行主体。其二,以在校高中生为培养对象。其三,以高中地理课程标准、地理教材和海洋教育实践基地为培养载体。第四,构建高中生海洋权益意识培养模式。依据建构主义理论、人的全面发展理论和教育目标分类理论,构建了由培养理念、培养目标、培养内容、培养方案、运行保障和培养过程六方面内容组成的高中地理教育视角下学生海洋权益意识培养模式,重点设计了海洋权益意识理论教学案例和实践教学案例相结合的教学过程。第五,评价高中生海洋权益意识培养模式。运用调查问卷的形式从整体评价和教学实践效果两方面对本研究构建的高中生海洋权益意识培养模式进行了客观评价。评价结果为:该模式在整体上构成要素完整且各个构成要素内容全面具体,注重培养学生发现、分析、解决和表达交流问题的能力及海洋地理家国情怀。本模式在高中地理教学实践效果良好,在理论上具有科学性及合理性,操作上具有可行性。

刘洋^[6]（2021）在《史宁中数学课程与教学思想研究》文中研究说明史宁中先生是我国着名的数学教育家。1998年至2012年史宁中担任东北师范大学校长,期间一直在思考中国的基础教育和师范教育。从2005年担任我国义务教育数学课程标准修订组组长至今,对数学教育的思考已有十六年。他在数学课程与教学方面的研究形成了其独特的思想,对我国当前基于核心素养的数学课程教学改革影响很大。本论文从三个部分探讨了史宁中数学课程与教学思想及其对课程教学改革的时代意义。第一部分阐述了史宁中对教育的起源问题、教育的本质问题、教育的阶段问题的思考,以及史宁中结合脑科学、表现遗传学等现代科学的研究成果,回答了“人的知识能够形成的原因是什么”。这些构成了史宁中数学课程与教学思想的基础,即“人为什么能够认知数学”。第二部分系统概括出史宁中数学课程与教学思想的主要内容,具体包括数学教育理念、基础教育阶段数学课程目标、教学过程与评价三大方面。在数学教育理念方面,史宁中提出了“以学生发展为本”的理念;在课程目标方面,史宁中提出了新“两基”、新“两能”、“三会”目标,并论述了新“两基”、“三会”和数学核心素养三者之间的关系;在教学方面,史宁中提出了基于数学学科核心素养的有效教学与评价主张。第三部分结合当前数学教材使用情况和教学过程中出现的问题,研究了史宁中数学课程与教学思想对当前的数学课程开发和数学教师的启示。其课程思想对教材编写者们编写教材有重要的指导意义,其数学教学思想能为教师基于数学核心素养的教学提供直接的借鉴和参考。史宁中本着对学生未来发展和为国家培养创新型人才的考虑,积极思考数学教育。他通过对理论的研究与实践的探索,逐渐形成了独特的课程与教学思想,为我国基础教育的改革与发展贡献了智慧,发挥了作用。

杨晓莹^[7]（2021）在《参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻》文中研究说明基础教育集团化办学在我国已有近二十年历程。最初也曾遭受了诸如“牛奶稀释”“赢者通吃”“同质化”“缺特色”等质疑并引起诸多争议和讨论。2017年,国务院出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出:“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。”这表明基础教育阶段积极探索与不断深化集团化办学模式在国家政策层面得到认可。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出要:“推进教育治理体系和治理能力现代化”。从教育治理的角度来看,集团化办学作为时代需求而生的办学形式,依然存在许多问题,例如权力让渡与学校自治力不足;优质教育资源输出单一,缺少资源造血动力机制以及合作与共享意识缺乏等等问题。为了更好地解决这些问题,我国已有基础教育集团作了大胆地尝试与探索,形成与积累了切实有效的治理经验,例如:多主体参与是学校管理走向治理的前提条件,互动协商是多主体协商下规则产生的基本方式,共享发展是通过知识的共享达成共识的过程等。这些治理经验围绕多主体参与、多元互动以及共同共享三个维度展开。为了更好的提炼与升华这些集团的治理经验,本研究从多主体参与、多元互动以及互通共享三个方面展开对基础教育集团治理的机制探寻。本研究首先采用文献研究法了解国内集团化办学与发展历史与现状、深入了解与剖析教育治理的内涵、从教育治理的视角梳理我国基础教育集团化办学中存在的问题;其次,进入不同地区处于不同发展阶段的教育集团进行访谈调查研究,侧重于了解不同主体的参与治理、多元互动与共同共享等方面的基本情况与想法等等;再次,采用扎根理论的三级编码方法对访谈材料进行编码分析,进行本土化理论的建构;最后,采用案例分析法探寻基础教育集团治理的参与、互动与共享机制。本研究得出以下结论:（1）当前我国基础教育集团化办学主要存在着牛奶稀释、同质化现象严重以及优质教育资源有限资源、资源分配不均衡以及造血机制缺乏等等亟待解决的问题,这些问题阻碍了教育集团的发展,但是在解决这些问题的同时也促进了教育集团的发展,从教育治理的视角分析与了解到我国基础教育集团化办学的发展动因在于权力让渡与学校自治力不足,治理结构有待完善;优质教育资源输出单一,资源共享模式有待改进;集团合作与共享意识缺乏,学校发展特色有待挖掘。（2）结合我国基础教育集团化办学存在的问题以及办学实例,通过凝聚与提炼我国基础教育集团化办学治理的优秀案例的经验围绕多主体参与、多元互动、共通共享三个方面展开对我国基础教育集团化办学的治理机制进行探寻,得出如下基本认识:第一,在探寻参与机制方面,政府与教育行政部门简政放权是激发学校自治活力以及多主体参与的重要前提,同时也需要学校领导简政赋权,让更多的主体参与学校治理;完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构,为多主体参与治理提供制度保障;构建参与长效激励机制,内化参与原因;建立信息反馈与评价机制,提升参与效能。第二,在探寻互动机制方面,要提前多主体互动需要,根据互动需求合理安排互动活动,提升互动效率;开展对话与协商,在反复磋商中达成一致;学会换位思考,进而实现互动同频共振;根据互动需求、特点与风格等重要因素合理安排互动,提升互动的匹配度。第三,探寻共享机制方面,要充分利用闲置教育资源,尊重共享主体偏好;搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享;推进共同组织文化的培育,增进主体间的相互信任感。（3）基于总结和反思,提出了对中国基础教育集团化办学如何走向“善治”的前瞻式思考。结合中国的传统文化以及我国基础教育集团化办学的特点与发展方向,中国式的善治具有“以人为本”、“注重团队分工与合作”以及“无为而治的至高境界”的特征,而我国基础教育集团化办学要走向中国式善治需要基于核心素养立德树人,培养未来社会与教育需要的人才;构建完备的治理现代化制度体系与评价指标。

王思源^[8]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

王靖博^[9]（2021）在《城乡基础教育融合发展研究》文中进行了进一步梳理城乡基础教育融合发展是提升乡村基础教育质量、促进我国基础教育均衡发展的重要举措,是实施乡村振兴战略以及巩固脱贫攻坚成果的必然要求,更是城乡融合发展体系和教育现代化建设的重要组成部分。本文梳理了我国城乡基础教育融合发展的历史进程,并概述了城乡基础教育融合发展的内容举措,在此基础上分析了城乡基础教育融合发展所面临的问题并提出对策建议,对于提高乡村基础教育发展质量、促进城乡基础教育之间交流互动、最终实现融合发展具有重要意义。论文运用文献研究、比较研究等研究方法,对城乡基础教育融合发展问题进行了系统性研究。具体包括以下章节:第一章为绪论,主要阐述本文的选题背景及意义、国内对于城乡关系及基础教育的相关研究综述、研究思路与方法、创新点与不足之处。第二章为城乡基础教育融合发展相关概述。首先,对相关概念进行阐释。其次,对我国城乡基础教育融合发展的历史进程进行梳理,即城乡基础教育二元发展阶段、城乡基础教育均衡发展阶段、城乡基础教育一体化发展阶段到城乡基础教育融合发展阶段。再次,从推进乡村振兴战略、巩固脱贫攻坚成果、实现社会公平正义三个角度阐释了城乡基础教育融合发展的必要性。第三章为城乡基础教育融合发展的理论基础。首先,概括了中国特色城乡关系理论,即城乡统筹发展理论、城乡一体化发展理论和城乡融合发展理论。其次,从形成、内涵、价值三个角度总结了中国特色教育公平理论。第四章为城乡基础教育融合发展的相关内容。首先,从完善基础教育经费保障机制、实施乡村教师支持计划、推进农村薄弱学校改造工程三个方面总结了基础教育资源向农村倾斜的政策导向。其次,从完善农民工随迁子女就学制度、开展城乡教师交流轮岗制度、推动城乡集团化办学模式三项制度概括了城乡基础教育交流互促的相关内容。再次,从打造乡村学校特色课程体系和坚守特色乡土文化两个角度分析了建设乡村特色学校的发展方向。第五章为城乡基础教育融合发展面临的问题及对策建议。首先,提出我国城乡基础教育面临乡村基础教育资源配置欠缺合理性、城乡基础教育学校难以形成良性的交流互动、乡村特色学校建设存在误区的问题。其次,提出建立科学的基础教育资源配置机制、优化城乡基础教育学校交流互动模式、明确乡村特色学校发展方向等三方面解决对策。本文的创新之处在于通过分析城乡基础教育融合发展的现状,总结出我国城乡基础教育面临农村基础教育资源配置欠缺合理性、城乡基础教育学校难以形成良性的交流互动、乡村特色学校建设存在误区的问题。并根据问题成因提出建立科学的基础教育资源配置机制、优化城乡基础教育学校交流互动模式、明确乡村特色学校发展方向等三方面针对性对策。

楚慧杰^[10]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。

二、对我国基础教育的一些思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对我国基础教育的一些思考（论文提纲范文）

（2）中德小学科学教科书“水与天气”内容的比较研究 ——以中国大象版与德国康乃馨版为例（论文提纲范文）

（3）核心素养视域下新加坡中学教育改革研究（论文提纲范文）

（4）芬兰小学母语阅读的课程标准研究（论文提纲范文）

（5）高中地理教育视角下学生海洋权益意识培养模式构建研究（论文提纲范文）

（6）史宁中数学课程与教学思想研究（论文提纲范文）

（7）参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻（论文提纲范文）

（8）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（9）城乡基础教育融合发展研究（论文提纲范文）

（10）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）

四、对我国基础教育的一些思考（论文参考文献）

• [1]核心素养下基础教育课程结构的价值取向研究[D]. 杨原香. 西南大学, 2021
• [2]中德小学科学教科书“水与天气”内容的比较研究 ——以中国大象版与德国康乃馨版为例[D]. 陈鸣. 扬州大学, 2021(09)
• [3]核心素养视域下新加坡中学教育改革研究[D]. 何奕艳. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]芬兰小学母语阅读的课程标准研究[D]. 彭祖玲. 扬州大学, 2021(09)
• [5]高中地理教育视角下学生海洋权益意识培养模式构建研究[D]. 易超文. 信阳师范学院, 2021(09)
• [6]史宁中数学课程与教学思想研究[D]. 刘洋. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [7]参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻[D]. 杨晓莹. 华东师范大学, 2021(11)
• [8]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]城乡基础教育融合发展研究[D]. 王靖博. 吉林大学, 2021(01)
• [10]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)

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