一、初探普通高校女子排球普修课教学法的应用（论文文献综述）
梁立冬[1]（2021）在《任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中研究表明
韦奇成[2]（2021）在《“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究》文中提出20世纪80年代以来,学生的主体地位被逐渐重视并成为教育教学活动的核心,分层式、参与式等一系列新的教学法应运而生。分层—参与式教学即是在课堂教学中,教师根据学生的学习能力以及接受能力、原有的技能基础水平、学习自信心、学习动机等的不同,通过对相关知识测验后的结果解读,将学生分层后进行教学,具体表现在教学目标分层、教学内容分层、点拨指导分层等,在以学生为中心、因材施教的基础上,发掘学生的学习潜力;参与教学主要具体表现让学生参与到教学目标制定、练习结束后的组内、组间参与评价、总结等,让每一位学生都实现最优化、最全面的发展。本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法,以“人本主义理论”、“建构主义理论”以及“最近发展区理论”作为理论指导,将分层—参与式教学模式应用于高校体育篮球专选课中。选取广西师范大学漓江学院2018级篮球专选1班为实验班与篮球专选2班对照班共计48名学生为实验对象,其中每个班男生各24名男生,控制分层—参与教学法与传统教学法为唯一变量,通过对学生的篮球技术中的运球、投篮、技评达标进行测试以及非认识能力等多方面进行问卷、测量量表及测验为本研究提供真实、可靠的数据,数据采用Excle进行初步的分类和整理,采用SPSS22.0等统计学应用程序进行进一步的深层分析处理。通过对比实验前和实验后学生篮球技能成绩、非认知能力等诸多方面。得出以下结论:（1）教学实验后,实验班与对照班的两项期末技能考试成绩达标成绩的比较P值<0.05,具有显着性差异,说明分层参与教学法在高校篮球专选课中对学生篮球运球、投篮方面有所提升,技能成绩有所提高。（2）教学实验后,对实验班与对照班的（传球—行进间运球—行进间投篮）进行技术评定,两班的技评成绩的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法运用在高校篮球专选课教学中对学生篮球技评成绩有所提高,有利于规范学生的技术动作。（3）教学实验后,对实验班与对照班的综合成绩的比较值P值<0.05,说明了分层—参与教学法较传统教学法而言,有利于提高学生对篮球综合技术的掌握。分层—参与教学法中应完善不同层次学生自主性及激励机制,先进的教学法能够及时了解到不同级别学生的技能进行情况和心理变化状态,引导学生在不同层次间进行互帮互学,从而提高教学效果共同进步。（4）教学实验后,实验班与对照班的非认知能力对比,其中非认知能力中的体育学习动机方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够调动学生的学习动机;非认知能力中的凝聚力方面的比较P值<0.05,说明了分层—参与教学法能够增强学生之间的团队凝聚力;非认知能力中的自信心方面的其比较P值<0.05说明了分层—参与教学法能够提高学生在学习过程的自信心增加学生课程学习积极主动性,提高教学效果。
付婷[3]（2021）在《视频反馈教学法在体育院校排球普修课技术教学中的实验研究》文中提出随着现代化体育事业的蓬勃发展,社会对于高素质体育专业人才需求量的逐年递增,如何高效提升体育院校学生未来的职业竞争力,引导学生更加高效地去掌握体育理论与专业运动技能,已经成为体育院校教师在技术课程教学中需要重点思考的问题之一。而排球普修课作为体育专业学生必修的一门课程,承担着教会学生学习基本排球理论、技战术知识以及提升学生排球教学能力等多重任务。如何寻求更加高效、便捷的教学方法来提升排球课堂教学效率,是每位排球教学工作者的不懈追求。视频反馈教学法正是在此背景下应运而生,在传统体育教学方法的基础上创造性地借助手机等高科技电子设备对学生技术练习过程进行有目的地视频录制,并借助师生对动作录像的双向反馈信息来提高排球技术教学效果的一种新式教学方法。本文在排球普修课技术教学中运用视频反馈教学法进行实验研究,以天津体育学院2018级的两个排球普修课班,共计60名同学为实验对象。其中,两个班的人数及性别比例均相等,两班各有女生10人,男生20人。在本文的研究过程中综合采用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法以及实验法等多种研究方法,通过实验将视频反馈法与传统教学法的实际教学差异进行相关对比和评价,最终得出如下研究结论。1.为期32课时的教学实验验证了视频反馈教学法能够有效提高排球普修班学生的排球技术掌握能力,实验组学生的排球技术水平得到大幅提升。2.视频反馈教学法可以激发和培养学生的排球技术学习兴趣,通过学生在排球普修课上的亲身参与,体验到排球运动的乐趣所在,达到真正意义上的“寓教于乐”、“因材施教”。3.视频反馈教学法在有助于充分调动学生排球运动参与的自主性与积极性,有利于学生养成良好的排球锻炼习惯,对于提高体育院校排球普修课程的教学效率有着重要的实践意义。4.视频反馈教学法能够积极引导学生自主发现并解决排球技术学习中遇到的困难,培养学生勤于思考、乐于思考的习惯,全面提升了学生的综合素养。5.视频反馈教学法鼓励学生在进行排球技术学习的同时,积极与他人共同分享排球学习经验和感悟,让学生的想象力和创造力得到发展,为体育院校培养创新型体育应用人才打下了坚实的基础。6.视频反馈教学法并不是对传统教学法进行全盘否定,而是对传统教学法的一种完善和发展,建议在今后进行技术教学时,应将视频反馈教学法与其他教学方法配合使用,更好地扬长避短。
黄银涛[4]（2020）在《限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中研究表明随着我国高等教育体系的不断深化改革,我国各体育院校体育教育专业也在纵深推进。体育教育专业排球普修课一直是我国各体育院系“排球课程群”中的核心课程之一,在体育院校的教学中占据着极其重要的作用和地位。然而如今,广州体育学院体育教育专业排球普修课已经由原来的72学时逐渐递减到目前的48学时,由于课时数被大大的缩减,要想运用传统教学在有限的时间内确保高质量的教学效果,是具有较高难度的。并且传统教学法在不断优化过程中,开始逐渐显现出一些不足和局限性,比如师生互动不足,基本技术的练习形式较为重复单一,缺乏趣味性、新颖性和竞争性等。基于此,本实验研究将限制性比赛教学法运用到体育学院体育教育专业排球普修课的基本技术教学中,力争有效的抓住教学重点、突破教学难点、灵活把控教学难度,运用有限的学时充分提高学生的学习动机、学习兴趣和学习效率,最终达到提升教学质量的目的。本研究主要通过采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法等方法对相关内容进行深入研究。在排球普修课教学中深入了解限制性比赛教学法的现实意义和实用价值,了解其内在的教学规律和教学特点等。在实验前走访咨询从事多年排球教学的专家后,运用限制性比赛教学法设计出一套符合学生特点又切实可行于排球普修课的教学内容,并通过对广州体育学院体育教育专业两个排球普修班展开教学实验。实验结果如下:（1）运用限制性比赛教学法更有利于正向刺激学生的学习动机、学习兴趣和学习态度。（2）在教学中限制性比赛教学法更能帮助学生提高自我认知能力,促使学生积极主动进行有针对性的练习,对提高排球基本技术有更显着的效果。（3）限制性比赛教学法更具有实用性和竞技性,有利于开发学生对排球基本技术的运用能力和竞技能力。（4）在教学中限制性比赛教学法有利于刺激学生的竞争意识及团队协作意识,有利于培养良好的课堂氛围和建立良好的师生关系。
陈正书[5]（2020）在《背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究》文中研究表明背越式跳高是一种在杆子上形成背弓姿势,跟随身体的摆动动作向上摆动并越过横杆,过杆时需挺髋、倒肩使背部先着垫的跳高方式。是目前跳高竞赛普及的一种运动技术,也是各类学校体育教学中常见的运动技术。为了使背越式跳高技术的教学效果得到提高,广大教师和教练员经过长期摸索并积累了许多成功的教学与训练经验。随着发展当代信息技术和普遍运用当代信息技术手段,如何通过现代信息技术的特点来进一步促进体育教学效果,是广大教师关注的问题。目前,微信已在中国大众尤其是大学生中普及。如何采用微信公众平台辅助教学,根据多媒体信息多样化的特点,提升学生的学习兴趣,通过在体育教学中呈现独特的教学方式,帮助学生快速建立动作表象,提高学生技术动作的规范性,增加学生上课的积极性,以便更好地在有限的课时中更好的完成学习任务,提高教学质量与效果,是值得探讨的问题。本文将微信公众平台辅助教学手段运用到背越式跳高教学中,通过课上分小组拍摄小视频,及时纠正错误动作,达到背越式跳高动作技术质量提高的目的,并探讨普修班学生与利用微信公众平台辅助教学手段之间产生的影响,为背越式跳高教学模式的创新与改革提供实践依据,使其得到推广及应用。本研究主要通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和比较分析法,以广州体育学院2018级普修班体教2班和体教3班,设计实验对象为52人,实验班通过微信公众平台进行辅助背越式跳高教学,对照班使用传统教学方法进行背越式跳高教学,进行16个学时的背越式跳高技术教学的实验研究。通过教学实验对比,得出以下结论:（1）通过实验研究得知,微信公众平台辅助教学方法在背越式跳高的教学中的模式是可行的、有效的。（2）实验后达标成绩、技术动作评定得分实验班均高于对照班。（3）通过利用微信公众平台上传相关学习资源,实验班学生比对照班学生更易于掌握背越式跳高理论知识。（4）两种教学方法对身体素质均有促进作用,但微信公众平台辅助教学方法促进效果更明显。（5）通过实验发现微信公众平台辅助背越式跳高教学方法更受到学生的青睐。（6）运用微信公众平台辅助教学只是线上的教学模式,微信公众平台作为一个教学辅助工具,不能代替线下的教学方法,更不能起主导作用。
贾世琦[6]（2020）在《智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究》文中进行了进一步梳理目前在高校排球普修课中,学生在经过整个教学过程后,普遍存在学习效果不佳,技术动作不规范等问题。学生学习压力大,同一学期操课数量众多等都是导致学习质量下降的原因之一。那么,在体育院校的排球普修课中,该如何在教学过程中提升学生对排球项目的兴趣,使学生在掌握排球基本技术的基础上,进一步规范其技术动作,一直以来都是奋斗在教学一线的排球教师们需要思考的问题和工作目标。本研究将利用智慧教学平台在广州体育学院排球普修班开展教学实验,深耕教学新方式。运用智慧教学平台进行教学,能够有效的为教师丰富教学手段、帮助教师创新教学方法,使学生能够更加快速、高效地掌握排球基本技术、培养学生的学生积极性及学习兴趣、提升课堂学习效率;与此同时,教师和学生的多次实践也为智慧教学平台提出更具意义的建议,优化智慧教学平台。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。将智慧教学平台引用到排球普修班教学,与传统教学方法进行对比,并使用《广州体育学院排球普修课考核标准》与专家评分相结合的方法进行测评。通过对比后发现,实验班在助跑摸高,发球效果数据无显着性差异,在36米移动、掷羽毛球、传球、垫球、扣球等项目存在显着性差异。实验班与对照班的学生兴趣性也有一定差异。与其同时收集实验班学生对智慧教学平台的使用意见与建议,因此得出以下结论:1.通过测试及对比,在排球基本技术教学环节中,传、垫、扣、发球等四项技术,运用智慧教学平台教学和传统教学方法对学生均有提高效果。运用智慧教学平台的教学效果,要优于传统教学方法。并且在传球,垫球,扣球三项技术中,无论是客观得分,还是主观技评分,运用智慧教学平台教学都要明显高于传统教学方法。2.两种教学方法下,在身体素质数据测试中,36米移动项目没有明显差异,而在掷羽毛球项目中,运用智慧教学平台教学的学生,因对技术动作拥有更好,更切实地体会,所以成绩较高。3.在教师强调课前预习的前提下,运用智慧教学平台教学的学生预习次数、频率、效果均高于传统教学方法。认为运用智慧教学平台教学可以改善自身不爱预习,不预习的不良习惯。4.通过调查两个班级学生对教学方法的满意度,发现实验班学生满意度明显高于对照班,并且主观评价更加积极,正面。因此,相比于传统教学方法,学生更加喜爱运用智慧教学平台教学。5.通过整个教学实验,无论是和传统教学方法的对比,还是学生的主观评价,客观的数据测试,可以得出运用智慧教学平台教学可以更好地改善学生学习积极性,兴趣性,提升学生在排球及技术学习的学习效果。在排球普修课中普及推广是可行。6.目前使用的智慧教学平台自身存在一些技术性问题。例如:支持系统不完善,无法分享视频,结构设置并不清晰,排球新闻更新不及时等问题,使得用户使用体验有所下降。
陆世敏[7]（2020）在《“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究》文中指出传统体育教学模式主要是以运动技能的指导和“三基”传授为主,在课程学习中以学生掌握“三基”内容为教学目标。教师在教学中起主导作用,虽有利于学生身体素质的发展,但仍以“填鸭式”的教学方法为主,学生在学习中处于被动学习的状态,缺乏主动性,忽视了学生的全面发展。“271”教学模式主要以学习小组为基本单位,通过自主探究学习、互帮互学、合作学习的教学方式,注重过程性、阶段性、结果性的评价,不仅充分发挥了学生的主观能动性,还有助于提高学生的学习能力,培养团队合作精神。在教学中依据学生的技能水平开展针对性的教学,以提升学生综合素质为出发点,让体育课堂教学变得更具有目标性、针对性以及高能性,不仅迎合了大学生综合素质全面发展的要求,也将是高校体育教学发展的趋势。本研究基于国内将“271”教学模式在不同学科运用的经验,并结合高校体育专业课程课程教学的特点,以“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课的教学效果为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法等研究方法进行研究,选取广西师范大学体育教育专业的两个班级作为实验对象,实验班与对照班各28人。实验班运用“271”教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式,实验前对实验对象进行测试,在实验班与对照班的测试指标没有显着性差异的情况下开展教学实验,在整个实验过程中两个班的教学大纲、教学进度、场地设施等均保持一致。经过一个学期的教学实验,通过对实验班与对照班实验前后的篮球普修课技能、大学情意表现与合作精神、体育学习动力调节系统进行对比分析,研究结果显示:（1）在高校体育专业篮球普修课教学中采用“271”教学模式和传统教学模式都能够有效提高学生篮球技术水平,从实验结果的对比分析来看运用“271”教学模式对篮球技术水平的提高幅度更为明显,在运球、投篮的成绩的提高具有显着性,优于传统教学模式。（2）在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,对增强学生的情意表现与合作精神具有显着性,有助于学生获得更好的课堂学习情绪体验,有利于学生合作精神的培养。（3）在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,不仅有利于提高学生的主观能动性,还有利于提高学生的学习动机、学习兴趣与学习态度。
张锐飞[8]（2020）在《PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究》文中研究指明体育院校体育教育专业是国家培养体育教育人才的基础和保障,是产出中小学体育教师的主力军。目前,传统教学法在体育教学领域中已经取得丰硕的成果,但传统教学法也有其自身的不足之处。为了更好地培养排球教学专业型人才,我们必须在传统教学法的基础上不断进行革新,从而提高排球课堂的教学质量。本研究将PBL辅助教学法应用于广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中,目的是将PBL教学法和传统教学法有机结合,以问题为驱动,放大学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,着重培养学生的自主学习能力、独立思考能力、团队合作能力和发现、分析以及解决问题能力等。在教学实验中,本研究以广州体育学院体育教育专业排球教学大纲为准,探讨并分析PBL辅助教学法对学生学习排球基本技术以及理论知识的影响,旨在寻求更高质、更高效的教学方法,最终达到提高教学质量的目的。对两个体育教育专业排球普修班分别采用PBL辅助教学法和传统教学法进行教学,经实验比较、分析得出如下结论:（1）根据教学大纲指示,学生主要任务是学习排球基本技战术、进行教学比赛及裁判理论与实践,因此,在身体形态、专项身体素质这两方面没有进行着重训练,两种教学方法均无法对学生的身体形态产生较大影响。（2）实验班与对照班学生的排球传、垫、扣、发四项基本技术均有明显提升,但在扣、发球两项技术中,实验班学生的成绩提高更大,说明采用PBL辅助教学法对学生的基本技术成绩提高明显优于采用传统教学法。（3）相比传统教学法,PBL辅助教学法虽减少了课堂的练习时间,但能更有效提升学生的专注力,增强学生的表现欲,降低课堂的枯燥感,学生更加倾向于PBL辅助教学法。（4）PBL辅助教学法要求学生从问题出发,驱动学生进行课前预习,对于改善学生课前预习情况、提高学生在课堂中的容错率和加深大脑运动表象等方面明显优于传统教学法。（5）两种教学法都能有效提高学生对排球课堂的兴趣,PBL辅助教学法采用小组合作的形式进行探究学习,在讨论中总结,不仅拓展了学生获得知识的途径,还提高了学生的课堂兴趣以及团队合作能力。（6）PBL辅助教学法强调以学生为主体,教师为主导,给予学生足够大的思考空间,对学生的自主学习能力、发现、分析以及解决问题能力等方面起到非常积极的作用。
白国玺[9]（2020）在《合作探究教学模式在高校体育专业网球普修课教学中的应用研究》文中认为随着新时代社会适应性发展需要,体育教学质量的高低已经开始影响高校学生体育学科核心素养和学生终身体育思想观念形成,体育教学模式运用则成为提高体育教学质量的重要环节。基于此,本文围绕“主动参与,乐于探究,勤于动手”方针政策开展教育教学活动,在合作教学模式、探究教学模式的理论基础之上,分析合作探究教学模式的构成要素和教学原则。得出合作探究教学模式的教学理论和策略可以充分体现出高校网球教学过程中的情意功能,不断明确教师与学生之间关系,有效地发展了课堂互动理论,从而诱导学生发现问题、解决问题,实现了调动小组学习积极性和培养学生的合作意识、探究意识、创造及创新精神,为新时代学生形成创新型、复合型、应用型人才提供有利条件。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比分析法、教学实验法等研究方法,借鉴与总结以往的优秀研究成果,研究合作探究教学模式运用在高校体育专业网球普修课的影响效果,分析实验班与对照班学生身体素质变化、网球基本技术掌握情况、群体凝聚力、合作与探究意识,分别对实验班与对照班实验前、实验后、实验前后进行独立样本T检验和配对样本T检验。通过对数据整理得出结论:在网球身体素质测试上,实验后实验班和对照班学生身体素质测试成绩上不存在显着性差异,主要因为合作探究教学模式具有一定的局限性和封闭性,其次是教学课时较短原因。在网球基本技术的掌握测试上,实验后实验班与对照班学生网球基本技术的掌握程度都有显着性提高,但通过数据发现实验班掌握程度优于对照班。在群体凝聚力测试上实验班优于对照班,两个班级群体凝聚力存在非常显着性差异,说明实验班通过合作与对话方式、系统高效优点有效地提高了群体凝聚力。在合作与探究意识测试上实验班优于对照班,两个班级之间存在非常显着性差异,说明实验班通过有计划的、间接的实现信息共享和重建学生认知结构方式有效地提高了合作与探究意识。提出的建议有:1.要从学生实际出发,把握好网球教学中异质分组的原则、要求、要点,让网球技术水平不同的学生之间取长补短、共同提高。2.要抓住课堂探究主线,善于激发学生学习兴趣和引导学生积极、主动的投入到学习当中。3.教师应对自身综合素质提出更高要求,不断加强自身学习和提高教学能力,能够把握好教学重点与难点的讲解、调节课堂教学氛围等。4.教学无定法,贵在坚持。只有不摒弃传统教学模式的基础之上,对不同教学模式之间进行优势互补,才会发挥出最大的优势,而不是放弃和取代。
林伟艺[10]（2020）在《翻转课堂教学模式在体育教育专业排球普修课上的实验研究》文中进行了进一步梳理在信息化、网络化技术飞速发展的今天,越来越多的信息化和网络化教育手段被引入到高校体育教育专业排球普修课堂,对课程教学质量的提升和课程教学先进性的促进起到了至关重要的作用。翻转课堂教学模式是信息化和网络化时代一种崭新的教学形式,它于2007年被美国林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼以及亚伦·萨姆斯联合开发,并应用到高中化学课程的教学中,取得了意想不到的教学成效,并逐渐在全球各地得到推广。翻转课堂教学的实质,是基于信息化和网络化平台下的教学流程翻转过程,它颠覆了传统一成不变的“备课--上课--作业--复习”的教学流程,以“在线引导预习解决疑惑--课内高效组织教学--布置作业--课后在线提交作业—教师在线批阅作业—反馈帮扶教学”为主要教学流程,为学生提供了O2O式的学习体验。我国教育部颁布的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中明确规定:“高等教育教学改革要走现代化的道路,教学方法和手段的改革是教育走向现代化的重要举措”,而借助翻转课堂教学模式,对高校体育教育专业排球普修课教学进行改革,符合现代教育教学改革方向,并具有可行性。本文对翻转课堂在高校排球普修课程中的教学应用及效果进行了实验研究。在具体的论述中,以腾讯微博平台作为排球普修课程翻转课堂教学的网络平台,选取琼台师范学院体育学院2016级体育教育专业（1）班和（2）班分别作为实验班和对照班进行教学对比研究,以检验翻转课堂教学模式在高校排球普修课教学中的实效性。通过对实验数据的统计发现,应用翻转课堂模式开展教学的实验班与采用传统教学模式的对照班相比较,在学习兴趣、排球技战术水平、排球考核成绩等方面均有显着优势（P<0.05）,论文得出如下研究结论:1.翻转课堂教学模式对高校排球普修课程教学质量的提升效果十分显着。2.通过教学实验和后期调查发现影响本校体育教育专业排球普修课翻转课堂教学效果提升的因素仍然存在,主要包含师资力量、学生主观学习意愿、教学方法等方面的因素。基于研究所得结论,本文进一步提出如下建议:1.重视对大学生参与排球普修课翻转课堂教学兴趣的引导和培养。2.加大对翻转课堂教学硬件支撑体系的建设投入。3.加大对翻转课堂教学软件支撑体系的建设投入。
二、初探普通高校女子排球普修课教学法的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初探普通高校女子排球普修课教学法的应用（论文提纲范文）
（2）“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 篮球教学方式创新的需要 |
| 1.1.3 分层—参与式教学法的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 分层教学法 |
| 1.4.2 参与式教学法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 分层式教学法的研究 |
| 2.1.2 参与式教学法的研究 |
| 2.1.3 分层式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.4 参与式教学在体育教学中的应用研究 |
| 2.1.5 分层—参与式教学法的研究 |
| 2.1.6 篮球专选课的相关研究 |
| 2.1.7 研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 分层参与教学法的操作与实施 |
| 4.1 分层参与教学法的操作 |
| 4.1.1 教学指导思想 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学原则 |
| 4.1.4 操作程序 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.2 分层参与教学法在篮球教学中的实施 |
| 4.2.1 实验班学生的分层 |
| 4.2.2 教学中分层的依据与调整 |
| 4.2.3 分层参与教学法的具体实施 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “分层—参与”教学法理论分析 |
| 5.1.1 分层参与教学法的“建构主义”理论分析 |
| 5.1.2 分层参与教学法的“人本主义”理论分析 |
| 5.1.3 分层参与教学法的维果茨基“最近发展区”理论分析 |
| 5.2 “分层—参与”教学法在篮球专选教学中的应用分析 |
| 5.3 实验前测结果分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班篮球技术成绩对比分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班非认知能力的对比分析 |
| 5.4 实验后测结果分析 |
| 5.4.1 实验班与对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班篮球技评的成绩对比分析 |
| 5.4.3 实验班与对照班术科技能综合成绩对比分析 |
| 5.4.4 对照班与实验班的非认知能力对比分析 |
| 5.5 实验前后测结果分析 |
| 5.5.1 实验班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.2 实验班非认知能力的对比分析 |
| 5.5.3 对照班篮球技能成绩对比分析 |
| 5.5.4 对照班非认知能力的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家效度评价表 |
| 附录二 篮球学习动机问卷调查表 |
| 附录三 群体凝聚力问卷表 |
| 附录四 学习自信心量表 |
| 附录五 教学日历 |
| 附录六 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）视频反馈教学法在体育院校排球普修课技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 排球普修课进行教学改革已经势在必行 |
| 1.1.2 引入新的教学方法已是大势所趋 |
| 1.1.3 创新型人才的培养目标与要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念辨析 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 视频反馈教学法的相关理论基础、教学原则以及教学评价 |
| 3.1.1 视频反馈教学法的理论基础 |
| 3.1.2 视频反馈教学法的教学原则 |
| 3.1.3 视频反馈教学法的教学评价 |
| 3.2 实验前测试结果与分析 |
| 3.2.1 排球普修课学生基本情况分析 |
| 3.2.2 实验前两组学生对排球技术了解程度及兴趣对比与分析 |
| 3.2.3 实验前两组学生身体形态及身体素质对比与分析 |
| 3.2.4 实验前两组学生排球技术达标情况对比与分析 |
| 3.2.5 实验前两组学生排球技评成绩对比与分析 |
| 3.3 实验组与对照组实验前、后结果对比与分析 |
| 3.3.1 对照组实验前、后结果对比与分析 |
| 3.3.2 实验组在实验前、后结果对比与分析 |
| 3.3.3 实验组与对照组实验前、后差异程度对比与分析 |
| 3.4 实验后两组学生排球基本技术掌握情况对比与分析 |
| 3.5 实验后两组学生学习效果对比与分析 |
| 3.5.1 实验后两组学生学习兴趣及主动性对比与分析 |
| 3.5.2 实验后两组学生人际交往与沟通能力对比与分析 |
| 3.5.3 实验后两组学生发现和解决问题能力对比与分析 |
| 3.5.4 实验后两组学生教学满意度对比与分析 |
| 3.6 传统教学法与视频反馈教学法各自特点分析 |
| 3.6.1 传统教学法的特点 |
| 3.6.2 视频反馈教学法的特点 |
| 3.7 传统教学法与视频反馈教学法的优、劣势分析 |
| 3.7.1 传统教学法的优、劣势分析 |
| 3.7.2 视频反馈教学法的优、劣势分析 |
| 3.7.3 传统教学法与视频反馈教学法的对比分析 |
| 3.8 视频反馈教学法的实践意义 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 限制性比赛教学法研究现状 |
| 2.1.1 限制性比赛教学法概念 |
| 2.1.2 限制性比赛教学法的心理学依据 |
| 2.1.3 限制性比赛教学法的生理学依据 |
| 2.1.4 限制性比赛教学法的指导思想 |
| 2.1.5 限制性比赛教学法的特点 |
| 2.1.6 限制性比赛教学法的研究 |
| 2.2 相关教学法的研究现状 |
| 2.2.1 传统教学法研究现状 |
| 2.2.2 比赛教学法研究现状 |
| 2.2.3 条件限制法研究现状 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验班和对照班学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验班和对照班的学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.2 实验班实验前后学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.3 对照班实验前后学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班与对照班学习动机、兴趣和态度对比分析 |
| 4.2 实验前后实验班和对照班身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.2 实验班实验前后身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.3 对照班实验前后身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班身体形态和身体素质对比分析 |
| 4.3 实验前后实验班和对照班排球基本技术成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 对照班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.4 实验后实验班与对照班比赛成绩结果对比分析 |
| 4.5 实验后实验班学生对限制性比赛教学法教学效果的反馈分析 |
| 4.5.1 关于学生对排球兴趣提高程度的调查分析 |
| 4.5.2 关于限制性比赛教学法对课堂氛围影响效果的调查分析 |
| 4.5.3 关于学生排球基本技术提高程度的调查分析 |
| 4.5.4 关于学生比赛能力提高的调查分析 |
| 4.5.5 关于学生自我认知能力的调查分析 |
| 4.5.6 关于教师安排的教学内容和练习合理程度的调查分析 |
| 4.5.7 关于提高课堂学习效率的调查分析 |
| 4.5.8 关于限制性比赛教学法特点的调查分析 |
| 4.5.9 关于学生对教师采用限制性比赛教学法认同度的调查分析 |
| 4.5.10 关于限制性比赛教学法在排球普修课教学推广的调查分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 大学生体育学习动力系统调查问卷(问卷一) |
| 附录B 实验班学生对限制性比赛教学法教学效果的反馈调查问卷(问卷二) |
| 附录C 调查问卷效度检验表 |
| 附录D 广州体育学院《排球必修》课程教学大纲 |
| 附录E 广州体育学院体育教育专业排球普修课程教学安排表 |
| 附录F 限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究..实验考核测试项目调查 |
| 附录G 实验测试指标考核方案 |
| 附录H 实验班教学教案 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微信的相关概念界定及特点 |
| 2.1.1 微信及其功能特点 |
| 2.1.2 微信群及其特点 |
| 2.1.3 微信公众平台及其特点 |
| 2.2 国内微信公众平台辅助教学研究现状 |
| 2.2.1 微信公众平台辅助在教学中的研究现状 |
| 2.2.2 微信公众平台辅助在体育教学中的研究现状 |
| 2.2.3 微信公众平台辅助在背越式跳高教学中的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 微信公众平台辅助背越式跳高教学的基础性分析与教学实验设计 |
| 4.1.1 运用微信公众平台辅助背越式跳高教学的优势分析 |
| 4.1.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学对教师和学生的影响分析 |
| 4.1.3 微信公众平台辅助背越式跳高教学的实验设计 |
| 4.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学的教学实验结果与分析 |
| 4.2.1 实验前学生基本情况调查分析 |
| 4.2.2 实验后学生背越式跳高掌握情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
（6）智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 运用智慧教学平台教学的特点分析 |
| 4.1.1 智慧教学平台的相关介绍 |
| 4.1.2 智慧教学平台的研发目的 |
| 4.1.3 智慧教学平台在排球教学中特点及优势 |
| 4.2 智慧教学平台在排球教学中的教学方法分析 |
| 4.2.1 排球普修课结合智慧教学平台的应用条件及辅助工具 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学实验中的运用使用方法 |
| 4.2.4 教学重难点分析 |
| 4.3 运用智慧教学平台教学在广州体院普修班教学效果对比分析 |
| 4.3.1 实验班与对照班身体素质测试结果与对比分析 |
| 4.3.2 实验班与对照班排球基本技术客观测试结果与对比分析 |
| 4.3.3 实验班与对照班排球基本技术主观技评分结果与对比分析 |
| 4.4 学生对于运用智慧教学平台教学的使用情况反馈与主观评价 |
| 4.4.1 学生课前预习情况调查分析 |
| 4.4.2 学生对课堂教学法的反馈及评价 |
| 4.4.3 学生对于排球项目的兴趣调查 |
| 4.4.4 学生对于智慧教学平台的使用意见反馈及评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 实验班教学实验教案1 |
| 附录 A 实验班教学实验教案2 |
| 附录 B 教学实验基本技术测评评分表 |
| 附录 C 专家访谈提纲 |
| 附录 D 问卷效度检验表 |
| 附录 E 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究实验班问卷 |
| 附录 F 智慧教学平台在排球普修班中的运用研究对照班问卷 |
| 附录 G 关于排球兴趣情况的调查反馈 |
（7）“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教学改革发展的趋势 |
| 1.1.2 高校篮球教学改革的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与分析 |
| 2.1.1 体育教学模式的研究现状 |
| 2.1.2 关于国内篮球教学模式的研究 |
| 2.1.3 关于国外篮球教学模式的研究 |
| 2.1.4 高校篮球普修课教学现状的研究 |
| 2.1.5 “271”教学模式的相关研究 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 传统体育教学模式 |
| 2.2.3 “271”教学模式 |
| 2.3 “271”教学模式理论分析 |
| 2.3.1 “271”教学模式的理论基础 |
| 2.3.2 “271”教学模式的构成要素 |
| 2.3.3 “271”教学模式的教学原则 |
| 2.4 研究内容与创新点 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 研究创新点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 “271”教学模式在篮球普修课中的应用 |
| 4.1 教学指导思想 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 操作程序 |
| 4.3.1 教学分组 |
| 4.3.2 课前导学案的预习 |
| 4.3.3 课中自主尝试练习 |
| 4.3.4 合作学习,互帮互学 |
| 4.3.5 学习小组组长培训 |
| 4.3.6 小组展示交流 |
| 4.3.7 小组学习目标 |
| 4.3.8 评价与反馈 |
| 4.4 教学评价 |
| 4.4.1 诊断性评价 |
| 4.4.2 过程性评价 |
| 4.4.3 终结性评价 |
| 4.5 “271”教学模式与传统教学模式的对比分析 |
| 4.5.1 教学流程对比分析 |
| 4.5.2 教学特征对比分析 |
| 4.5.3 组织形式对比分析 |
| 4.5.4 教学评价对比分析 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.6.1 实验方案 |
| 4.6.2 实验目的 |
| 4.6.3 实验假设 |
| 4.6.4 实验步骤 |
| 4.6.5 实验变量 |
| 4.6.6 实验测试指标的选取 |
| 4.6.7 实验的控制 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果的比较与分析 |
| 5.1.1 实验前对照班与实验班的身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
| 5.1.3 实验前对照班与实验班的情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.1.4 实验前对照班与实验班的体育调节动力系统对比分析 |
| 5.2 实验后测结果的比较与分析 |
| 5.2.1 实验班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
| 5.2.2 对照班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
| 5.2.3 实验后对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
| 5.2.4 实验前后实验班与对照班的情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.2.5 实验班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
| 5.2.6 对照班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
| 5.2.7 实验后对照班与实验班的体育动力调节系统对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法与体育教学方法的概念界定 |
| 2.1.2 传统教学法的概念界定 |
| 2.1.3 PBL教学法的概念界定 |
| 2.2 PBL教学法形成发展的相关研究 |
| 2.3 PBL教学法运用到其它学科中的研究现状 |
| 2.4 PBL教学法运用到体育学科教学中的研究现状 |
| 2.5 PBL教学法运用到排球运动教学中的研究现状 |
| 2.6 PBL教学法与其它教学法相结合的研究现状 |
| 2.7 小结 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果比较与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生的排球认知水平调查结果比较分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班身体形态和排球专项素质测试结果比较分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班原始排球技术水平测试结果比较分析 |
| 4.2 实验后测试结果比较与分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班学生的学习兴趣比较与分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生的自主学习能力比较与分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班学生的合作沟通能力比较与分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生的发现、分析以及解决问题能力比较与分析 |
| 4.2.5 实验后实验班与对照班学生的排球基本技术成绩对比与分析 |
| 4.2.6 实验班与对照班实验前后身体素质数据比较分析 |
| 4.2.7 实验班与对照班实验前后排球基本技术数据对比分析 |
| 4.2.8 实验后实验班与对照班学生的大脑运动表象对比与分析 |
| 4.2.9 实验后实验班与对照班学生对排球课堂的满意程度对比与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 问卷效度检验表 |
| 附录 C 广州体育学院体育教育专业排球普修课教学内容进度表 |
| 附录 D 学生调查问卷 |
| 附录 E 广州体育学院排球普修课程教学大纲 |
| 附录 F 排球技术课前布置问题总汇 |
| 附录 G 大脑运动表象测试 |
| 附录 H 教学教案 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）合作探究教学模式在高校体育专业网球普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定及辨析 |
| 1.3.2 合作探究教学模式的理论基础 |
| 1.3.3 合作探究教学模式的构成要素 |
| 1.3.4 合作探究教学模式的教学原则 |
| 1.3.5 国内合作探究教学模式相关研究现状 |
| 1.3.6 国外合作探究教学模式相关研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班和对照班差异性分析 |
| 3.1.1 实验前实验班和对照班学生身体素质结果与分析 |
| 3.1.2 实验前实验班和对照班学生网球基本技术掌握结果与分析 |
| 3.1.3 实验前实验班和对照班学生群体凝聚力结果与分析 |
| 3.1.4 实验前实验班和对照班学生合作与探究意识测试结果与分析 |
| 3.2 实验后实验班和对照班差异性分析 |
| 3.2.1 实验后实验班和对照班学生身体素质结果与分析 |
| 3.2.2 实验后实验班和对照班学生网球基本技术掌握结果与分析 |
| 3.2.3 实验后实验班和对照班学生群体凝聚力结果与分析 |
| 3.2.4 实验后实验班和对照班学生合作与探究意识测试结果与分析 |
| 3.3 实验前后实验班和对照班差异性分析 |
| 3.3.1 实验前后实验班和对照班学生网球基本技术掌握结果与分析 |
| 3.3.2 实验前后实验班和对照班学生群体凝聚力测试结果与分析 |
| 3.3.3 实验前后实验班和对照班学生合作与探究意识测试结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 群体凝聚力量表 |
| 附录 B 大学生合作意识调查问卷 |
| 附录 C 大学生探究意识调查问卷 |
| 附录 D 合作探究教学模式网球测试卡片 |
| 附录 E 问卷效度检验 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）翻转课堂教学模式在体育教育专业排球普修课上的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 研究评述 |
| 2.4 翻转课堂理论 |
| 2.4.1 翻转课堂的概念 |
| 2.4.2 翻转课堂的特征 |
| 2.4.3 翻转课堂的实施条件 |
| 2.4.4 翻转课堂的操作程序 |
| 2.5 翻转课堂教学模式理论基础 |
| 2.5.1 人本主义教育理论 |
| 2.5.2 协同学习理论 |
| 2.5.3 建构主义理论 |
| 2.5.4 群体动力学理论 |
| 2.6 翻转课堂教学模式应用于体育教育专业排球普修课的优势分析 |
| 2.6.1 传统排球普修课教学模式的弊端 |
| 2.6.2 翻转课堂教学模式应用于排球普修课教学的优势 |
| 3 研究的对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献查阅法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 4 翻转课堂教学模式在体育教育专业排球普修课的教学实验 |
| 4.1 教学实验设计 |
| 4.1.1 教学实验目的 |
| 4.1.2 教学实验对象 |
| 4.1.3 教学实验课时安排 |
| 4.1.4 实验控制 |
| 4.1.5 实验教学平台 |
| 4.1.6 实验基本程序 |
| 4.2 教学实验实施 |
| 4.2.1 构建翻转课堂腾讯微博教学资源库 |
| 4.2.2 前期教学铺垫与设计 |
| 4.2.3 中期教学组织与实践 |
| 4.2.4 后期在线交流与反馈 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 教学实验结果统计 |
| 5.1.1 实验后实验班与对照班学生学习满意度的对比与分析 |
| 5.1.2 实验后实验班与对照班学生学习兴趣的对比与分析 |
| 5.1.3 实验前后实验班与对照班学生排球基本技术的对比与分析 |
| 5.1.4 实验班与对照班学生排球普修课程成绩的对比与分析 |
| 5.2 翻转课堂教学模式引入排球普修课教学的价值分析 |
| 5.2.1 提升了排球普修课教学的信息化水平 |
| 5.2.2 能够促进学生的学习积极性和主动性 |
| 5.2.3 能够提升排球普修课整体教学的效率 |
| 5.3 影响排球普修课翻转课堂教学效果提升的因素分析 |
| 5.3.1 主观因素 |
| 5.3.2 客观因素 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录A 问卷调查专家效度检验 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师调查问卷 |
| 附录D 排球课程教案 |
| 附录E 课程授课进度表 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、初探普通高校女子排球普修课教学法的应用（论文参考文献）
- [1]任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 梁立冬. 山东体育学院, 2021
- [2]“分层-参与”教学法在高校篮球专选课中的应用研究[D]. 韦奇成. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]视频反馈教学法在体育院校排球普修课技术教学中的实验研究[D]. 付婷. 天津体育学院, 2021
- [4]限制性比赛教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 黄银涛. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究[D]. 陈正书. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]智慧教学平台在广州体院排球普修班教学运用研究[D]. 贾世琦. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究[D]. 陆世敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究[D]. 张锐飞. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]合作探究教学模式在高校体育专业网球普修课教学中的应用研究[D]. 白国玺. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [10]翻转课堂教学模式在体育教育专业排球普修课上的实验研究[D]. 林伟艺. 广州体育学院, 2020(06)