一、谈如何教出高中语文课文的趣(论文文献综述)
吴惠璇[1](2021)在《郭吉成本真语文教学研究与实践》文中进行了进一步梳理
梁曦[2](2021)在《高中语文杜甫专题教学研究》文中研究表明杜甫是我国诗史上的集大成者,被后人尊为“诗圣”。杜甫现存诗歌一千四百多首,他的诗歌千锤百炼、沉郁顿挫,对由盛转衰的大唐黑暗现状进行了入木三分地揭露与批判,因而被后人称之为“诗史”。不管是哪个阶段、哪个版本的教材,都收录了一定数量的杜甫诗歌作品,他的作品也常出现在高考试题当中。现今诗歌教学受教材编排的影响,多以单篇教学为主,多数学生主要通过教师讲解和教材课文了解杜甫,对杜甫的认识比较单一。基于学习任务群的语文专题学习多次在新课程标准中出现,获得了许多教师与学者的关注,成为语文教学研究与实践的对象。将专题教学应用于杜甫作品教学,能够突破常规单篇教学模式的限制,探索符合新课程标准要求的高中语文杜甫专题教学方案,为一线教师开展专题教学提供新的思路。本文研究内容由绪论、正文和结语三个部分组成。绪论部分首先从杜甫的教学价值、现行教学模式和教材编写情况介绍研究缘起和研究意义,然后从国外专题教学研究现状和国内专题教学研究现状进行文献综述。最后确立研究思路和创新点。正文部分由四个章节组成。第一章是高中语文杜甫专题教学研究的概述,界定高中语文杜甫专题教学的概念,追溯其在教育教学和文本解读层面的理论渊源,分析高中杜甫作品的教学现状。第二章从杜甫专题教学的发展语言能力和培养人文素养两个角度出发,结合杜甫的作品意义和杜甫的人格精神,挖掘开展高中语文杜甫专题教学的重要意义。第三章从教学目标、教学组织形式、教学平台、教学方法、教学内容五个方面论述高中语文杜甫专题教学的实施路径。第四章以前面三章为基础,设计杜甫诗歌专题教学的完整案例,教学环节包括“知人论世,了解诗圣”“对比阅读,品读精作”“形成感悟,精撰论文”。结语部分是对高中语文杜甫专题教学的思辨回顾,再次点明开展杜甫专题教学的意义以及教师在实施专题教学过程中可能会遇到的问题,从而帮助师生更为全面地认识和理解杜甫专题教学对于发展高中生核心素养的价值与意义。
傲敦[3](2020)在《基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究》文中研究指明新课程改革虽己走过近20年,语文课堂教学改革已然取得了明显的进步,但语文教学依然存在难以摆脱的老问题和不可忽视的新问题,这是不争的事实。语文核心素养恰逢其时而生,成为指导语文课程改革特别是语文课堂教学的新要求和新方向。探索和发展学生核心素养落地的路径和方法成为学界和一线教师的重大课题和根本方向。余映潮老师用五十年的教学探索,以语文教研员的理论与实践紧密结合的视角投入到教学一线阵营,在大量的躬身实践和教学研究中“不离学术,不离实践”,真正形成了理论体系完善、案例丰富的余氏语文教学艺术,一直走在语文教改的前列,被众多专家和一线教师认可和学习。基于此,本研究以语文核心素养为观照点,探讨余映潮的阅读教学艺术是如何实现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解目标中发挥其巨大作用和独特价值的。第一章概述语文核心素养。第二章探讨余映潮老师创建并广泛使用的“别出心裁”的文本研读、“板块式”教学思路、“主问题”设计及“诗意手法”、诵读教学艺术等的特点、内涵、价值等。第三章从语文核心素养的四个维度出发,详细论证和阐释余映潮教学艺术是如何在落实和发展语文核心素养四方面上所展现出的优势与价值。第四章论述运用余映潮教学艺术对一线语文教师的启示和能力要求,尝试运用余氏教学艺术设计《壶口瀑布》的教学并进行阐释。本研究论述余映潮阅读教学艺术,从实际的教学过程的宏观设计到课堂教学的微观处理,均是切实有效提高学生语文核心素养的路径和方法,体现和印证了语文学科教学的本质属性。从而阐释了余氏教学艺术在依照遵循与落实发展语文核心素养方面的适切性,以及在一线教师中继续学习和创新性发展的必要,以期指导和提高新形式下的语文教学实践,提升一线教师的科研理论水平与教学实践能力。
张珊[4](2020)在《高中语文宋词教学案例研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革浪潮的推动下,中华优秀传统文化越来越受重视。宋词作为中华经典之一,其丰富的内涵、优美的语言值得我们去学习和研究。在高中阶段,语文课是学习和传播宋词的一个重要渠道。本研究从语文课堂入手,以人教版高中语文教材为例,通过搜集大量教学案例进行整理和分析,对高中语文宋词教学进行研究,具体如下:论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分阐述选题缘由及意义、文献综述及研究方法。正文分为四章:第一章介绍论文的理论依据。第二章是人教版高中语文教材中的宋词概述,旨在分析教材中宋词的主要内容及文体特征。第三章从分析宋词教学案例入手,发现教学目标的制定笼统且空泛,表述不规范,三维目标割裂;教学内容的确定忽视宋词的文体特征,对学情把握不准确且教学内容单一;导入环节千篇一律,教学过程缺乏实质性对话等问题。针对上述问题,第四章试图寻找高中语文宋词教学的策略,并对高中语文宋词教学进行教学设计与说明。结语部分总结高中语文宋词教学案例研究的重要性,从完整的教学案例中总结经验,以促进教学设计更加合理化和可操作化,充分发挥高中语文宋词教学的作用。
赵月霞[5](2020)在《《滕王阁序》的教学内容优化研究》文中研究指明《滕王阁序》是初唐四杰之首王勃的代表作品,更是骈文史上的精彩华章。在统编版高中语文教材发行前,《滕王阁序》被收录于人教版、粤教版、苏教版、北师大版等多个版本的实验教材中。丰富的教学价值奠定了《滕王阁序》在教材中的经典地位,但是由于语文教学内容的不确定性,一线教师往往无法确定出《滕王阁序》最合宜的教学内容。本研究围绕经典骈文《滕王阁序》的教学内容优化问题,旨在确定出这篇文本最合宜的教学内容,从而由篇及类,探索高中骈文教学内容确定的要点。本文从文本的创作时间与背景、情感主旨、艺术特色几个角度对《滕王阁序》的文本解析进行梳理,比较《滕王阁序》在不同教材中学段安排、单元编排、助读系统、练习系统等几个方面的差异,梳理分析公开发表的一些课例在教学目标与教学内容方面存在的问题,通过访谈法调查学生关于这篇文章的基本学情。在上述研究的基础上,笔者反思《滕王阁序》教学内容的优化过程,提出教学内容确定的四个维度:以课程标准为指导,以语文教材为参照,以文本体式为依据,以学生学情为起点;同时结合语文核心素养提出《滕王阁序》教学内容优化的五个建议:讲解关键字词,夯实语言基础;感知文章内容,提升思维水平;鉴赏文本之美,实现审美创造;理解文化内涵,传承传统文化;适度拓展延伸,有效迁移训练。最后由篇及类,在《滕王阁序》教学内容优化的基础上提出正确认识骈文教学价值,重视文言字词与常识积累,准确把握骈文基本特征,开发挖掘骈文写作资源的观点,以期为骈文的教学内容确定提供借鉴与参考。
杨建青[6](2020)在《高中文言文教学现状调查及教学策略研究 ——以人教版高中语文必修教材为例》文中研究表明语文教育就是要落实党和国家的教育方针,贯彻国家语文教学意志,培养民族文化建设需要的合格人才。《普通高中语文课程标准(2017版)》的颁布与实施,进一步明确了普通高中教学在促进国民素质,保持学生终身发展的重要地位。文言文作为中华文明的重要组成,是当代学生认识与传承我国古代优秀文化,以及丰富自身精神思想和文化涵养的重要途径。然而,现实的高中文言文教学课堂中,却是学生昏昏欲睡,教师如痴如醉。改进高中文言文的教学策略,提高学生的文言文学习兴趣,对提高当下高中文言文教学至关重要。本文通过调查问卷的形式,分析整理现在高中文言文教学的现状。通过对问卷和教师访谈内容的归纳整理,分析制约高中文言文教学的原因,并对整理的问题提出相应的解决措施。以期对高中文言文教学中存在的严重阻碍学生学和教师教的症结,提供可行的解决办法。站在历史的角度,文化模式几经变迁,语言文字的演化流转也是数度变易,人们的语音、词汇、语法也与古时已然有了差距,然而文言文中“文”的部分,却大致稳定的保留了下来,成为发掘了解前人思考,借鉴古人智慧的钥匙。在现代社会发展的今天,民族文化的认同感更是摆在了首要位置,而这种文化纽带将国人紧紧团结在一起。更进一步说,是文言文所承载的历史记忆,透过对精简文字的赏析,对心灵产生启迪。
李晶晶[7](2020)在《高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例》文中研究表明审美化教学为改进高中语文小人物形象的教学策略提供了新途径,深化了小人物审美教学实效性。美育在语文教学中占据不可取代的重要地位,能在潜移默化间提升学生的语文素养并深远长久地塑造学生健全人格,审美教学是高效实现审美教育目的的可操作化途径,于是探索语文审美教学便势在必行。语文教材编写组着眼于学生成长的需要,将不少包含有小人物形象的文本选编入高中语文教材,成为对学生实施审美教育的有利载体。然而,审视当下小人物形象的教学现状,不难发现一线教学中面临的窘迫局面,研究致力于借助理论构建审美教学框架,探究高中语文教材小人物形象审美教学的提升策略。首先,立足于语文审美教育教学理论,探索教材小人物形象审美教学的分析框架。一方面利用教材小人物形象“悲剧性”、“崇高”和“丑”的审美特质,发掘其所包含的语言审美因素、性格审美因素以及情感审美因素,探究可作为教学内容的教材小人物形象审美价值。另一方面从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面的审美转化入手,具体设计以开展审美教学,体现教学形式的美。其次,通过结合调查数据和教师访谈,归纳整理出高中语文小人物形象审美教学的现状;然后,主要从教师层面概括出教学现状中存在审美教学了解程度不深,缺少具体教学策略;小人物形象解读扁平化,忽视审美意蕴内化;教学内容取向应试化,忽略学生审美感悟;教学设计显现程式化,缺失审美创造能力;课堂组织安排拘泥,缺少艺术化美感显现;教学导引透露单一性,缺乏多元价值构建和审美训练呈浅层化,学生审美能力显欠缺七个方面的问题。在此基础上探求原因,包括:应试压力下功利性思维在作祟,理论素养缺乏致形象解读单薄,审美探究不足妨碍充分运用小人物资源以及教学方法不当影响课堂的审美效果呈现四大方面八条原因。最后,针对调研情况,在理论指导下,提出教师教学提升策略,具体包括:明确定位目标,有的放矢推进小人物审美教学流程;灵活运用教材,匠心独运实现小人物形象审美价值;拓展课外资源,独辟蹊径形成文本内外的审美合力;有效组织课堂,寓教于乐间得以培养学生审美能力;完善评价体系,不落窠臼以全面考察学生审美素养。
钮明菲[8](2020)在《中学古代叙事诗教学调查研究》文中进行了进一步梳理近年来,有关古代叙事诗的研究成果不少,但有关古代叙事诗的教学研究却不多。叙事诗在中学课本中出现的频率很低,故对之研究也较少。现在的教学研究一般把抒情诗教学作为研究的重点,但叙事诗在中国古代文学史和中学语文教材里一直有着相对特别的地位,这种厚此薄彼的现象,不利于语文教学整体性的研究和发展。本文以部编版、人教版与苏教版中的十篇叙事诗《木兰诗》《卖炭翁》《十五从军征》《观刈麦》《石壕吏》《陌上桑》《孔雀东南飞》《氓》《琵琶行》《静女》为研究对象,进行调查研究。首先明确了研究的重要性和意义,同时对诗歌教学方法、古代叙事诗、中学古代叙事诗教学的研究现状进行了概述。然后对古代叙事诗进行了界定、选择和分类,运用个案研究、教育观察等方法,结合对古代叙事诗教学所作的问卷调查,真实地反映当前中学古代叙事诗教学存在的问题。在此基础上,结合教学实际提出古代叙事诗的教学目标、教学设计的原则。在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等教学目标的引领下,在思想性和科学性相统一的原则、启发性原则、量力性原则、巩固性原则等教学原则的指导下提出教学策略。课堂教学既要重视叙事诗的叙事性,分析叙事视角、故事情节和人物形象,又要赏析诗歌之美,明了其寓抒情和议论于叙事的特点。希望本调查研究能为一线中学语文教师在古代叙事诗的教学上提供借鉴。
陈雯君[9](2020)在《高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心》文中认为新课程改革以来,我们越来越强调语文与实践的关系,重视学生的语言文字运用能力的培养。实用类文本以其突出的实用性功能与现代社会生活息息相关。新出台的《普通高中语文课程标准(2017版)》提出了“实用性阅读与交流学习任务群”,将实用类文本的教学提到了应有的地位。但在一线教学中,实用类文本教学的现状却不尽如人意,问题仍不少。教师对实用类文本的教学普遍没有一个比较完整科学的理论系统,有关这类文本教什么、怎么教的知识都比较零碎,不能很好地落实新课标的目标要求。基于此,笔者认为实用文的教学有着较大的研究价值与必要性。本文将围绕“实用性阅读与交流学习任务群”,以新课标作为理论指导,结合教师专业发展和考查评价、学生指导等角度,对高中实用文教学策略进行研究。本文的研究主要从以下几个方面展开:引言部分阐述了选题的缘由,对近年关于实用文教学的研究现状作了文献综述,从理论和实践层面概述了本文的研究意义,并提出了主要研究方法。正文部分分为四章。第一章首先明确了实用类文本的概念,依据部分学者的观点以及考试大纲和新课标的说明区分了实用文的类型及特征;其次阐述了实用文在中学的教育意义;最后概述了实用类文本教学的基本要求。第二章是对实用类文本教学现状的调查与优秀课例的分析,分三点展开:第一以问卷的形式调查分析了实用文教学“教”的情况和“学”的情况;第二以收集历年高考试题的形式分析了考查选文、试题及写作命题的特点与问题;第三选择一则肖培东老师的教学课例,为策略研究获得一些启发。第三章从新课标、教师、考查评价、学生这四个角度具体阐述了实用文教学完善的策略:于新课标的指导而言,第一是以语文核心素养引领实用文教学方向,第二是以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径;于教师提高而言,第一是改变教师关于实用文教学的固有观念,第二是提升教师PCK,促进专业能力发展,第三是建构实用文教学新模式;于考查评价的完善而言,第一是拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型,第二是强化试题选文的时代性特征,第三是转变单一评价方式,构建多维评价训练体系,第四是平衡实用类文体考查的读写比例;于学生指导而言,第一是指导学生正确认识实用文的应用价值,第二是尝试以趣促学,提高学生学习效率。第四章则选取了笔者自身两则教学实践课例,将本文的策略研究付诸实践并继续反思提高。
何楚斌[10](2020)在《初中语文长篇小说类名着导读策略研究》文中研究说明2000年以来,语文教育界越来越重视对学生整本书阅读能力的培养,并从政策制定、课程设置、教材编排、教学改革、评价研究等方面逐步推进。整本书及经典阅读对培养阅读兴趣、提升语文核心素养、培育健全人格具有重要意义。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”相应地,于2016年9月正式投入使用的部编版初中语文教材中专门设置了“名着导读”板块。本文即着重研究初中语文长篇小说类名着导读策略。首先,长篇小说类名着占必读名着与自主阅读推荐名着总数的47%,这显示出了长篇小说类名着在部编版初中语文教材中的重要地位。同时,由于学生自身的阅读能力有限,需要教师进行导读,因而探究初中语文长篇小说类名着导读策略是具有一定意义的。基于背景梳理、理论分析、现状调查,本文分析并归纳了初中语文长篇小说类名着导读目前所存在的问题及成因,进而探究有效且具有可操作性的策略。第一章对初中语文长篇小说类名着导读的历史背景与现实背景进行了梳理,并阐述了初中语文长篇小说类名着导读的重要价值。第二章首先分析了初中语文长篇小说类名着导读应遵循的彰显经典性、重视整体性、突出方向性、强化趣味性、凸显多维性等实施原则,而后对系统论、接受美学理论、社会学习理论、阅读心理学等理论进行了梳理,从中寻找支撑初中语文长篇小说类名着导读的依据。第三章通过现状研究,分析当前初中语文长篇小说类名着导读所存在的教学问题,主要有有限课时与海量阅读之间的矛盾、教师在名着阅读上的沉淀与投入不足、忽视学生的阅读“输出”、教师的教学实践与教学理念脱节等。究其原因,主要是因为名着导读的教学环境亟待改善、长篇小说类名着导读对教师的教学能力要求较高、教师没有精准把握长篇小说类名着导读的独特性。第四章在前三章的基础上,从确定导读目标、选择导读内容、推进导读进程、检测导读效果四个方面提出了初中语文长篇小说类名着导读的策略。综合来看,长篇小说类名着导读需要体现名着的经典性与长篇小说这一类文体所独有的整体性,还需结合学生学情与文本特点突出方向性,强化趣味性以及凸显多维性。教师应在这些原则的指引下,制定正确、有效的导读目标,选择合适、恰当的导读内容,有序、巧妙地推进导读进程,以及高效、适时地检测导读效果。
二、谈如何教出高中语文课文的趣(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何教出高中语文课文的趣(论文提纲范文)
(2)高中语文杜甫专题教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.实施杜甫专题教学有利于学生语文核心素养的培养 |
2.实施杜甫专题教学有利于学生适应高考改革的要求 |
3.实施杜甫专题教学有利于教师拓展诗歌教学的视野 |
(三)研究综述 |
1.国外专题教学研究现状 |
2.国内专题教学研究现状 |
(1)关于语文专题教学的研究现状 |
(2)关于杜甫作品教学的研究现状 |
(3)关于杜甫的语文专题教学研究 |
(四)研究思路及创新点 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例分析法 |
3.经验总结法 |
一、高中语文杜甫专题教学研究的概述 |
(一)高中语文杜甫专题教学研究的概念界定 |
(二)高中语文杜甫专题教学研究的理论指导 |
1.建构主义学习理论 |
2.人本主义学习理论 |
3.视域融合理论 |
(三)高中语文杜甫作品教学现状 |
1.已取得的成果 |
2.仍存在的问题 |
二、开展高中语文杜甫专题教学的依据 |
(一)提高语言能力 |
1.促进学生语言建构与应用 |
2.丰富学生语言文化积累 |
3.提高学生诗歌鉴赏能力 |
(二)增强人文素养 |
1.坚定不屈信念 |
2.树立伟大理想 |
3.学习仁爱精神 |
三、高中语文杜甫专题教学实施路径 |
(一)确立教学目标 |
1.语言建构与运用 |
2.思维发展与提升 |
3.审美鉴赏与创造 |
4.文化传承与理解 |
(二)建构教学组织形式 |
1.科学组建合作小组 |
2.明确小组学习任务 |
3.开展小组汇报活动 |
(三)搭建教学平台 |
1.拓展专题教学资源,提升学生信息素养 |
2.共享合作学习成果,加强师生交流沟通 |
(四)选择教学方法 |
(五)选编教学内容 |
1.杜甫选文的篇目 |
2.杜甫多媒体资源 |
四、高中语文杜甫专题教学设计 |
(一)知人论世,走近诗圣 |
(二)品读精作,对比阅读 |
第一部分:不一样的杜甫 |
第二部分:登高 |
第三部分:吏与别 |
(三)精撰论文,汇总成果 |
1.学习目标 |
2.教学过程 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究思路 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
五、研究意义 |
第一章 核心素养概述 |
第一节 核心素养的基本内涵 |
一、概念衍生 |
二、概念界定 |
第二节 语文核心素养的基本内涵 |
一、概念界定 |
二、语文核心素养的目标 |
第二章 余映潮阅读教学艺术 |
第一节 板块式教学思路 |
一、板块式教学思路的内涵和特点 |
二、板块式教学思路的价值 |
第二节 主问题教学艺术 |
一、主问题教学的意义 |
二、主问题设计的特点 |
三、主问题设计与板块式教学思路的关系 |
第三节 诗意手法教学艺术 |
一、诗意教学情境创设激趣灵活 |
二、灵活多变诗意呈现美妙教学 |
三、追求诗意重置本位回归本原 |
第四节 别出心裁的文本研读艺术 |
一、趣读 |
二、深读文章的一个点 |
三、多角度反复赏析 |
第五节 诵读教学艺术 |
一、诵读与其它手法的联用 |
二、诵读与其它教学艺术的联用 |
三、多种诵读方式的巧妙选用 |
第三章 余映潮阅读教学艺术与语文核心素养的对接分析 |
第一节 注重语言建构与运用 |
一、板块式教学,促进语言表达与整合 |
二、主问题教学,促进语言运用与交流 |
三、诗意手法,增强语言表达与积累 |
第二节 侧重思维发展与提升 |
一、巧设主问题,锻炼思维品质 |
二、突出板块特点,开拓和发展思维 |
三、诗意手法:练读练写,促进思维发展 |
第三节 强调审美鉴赏与创造 |
一、指导诵读:课文集美,培养高尚的审美情趣 |
二、板块层进:牵动品读,体现教学思路审美性 |
三、主问题牵引:品情赏景,共读美文 |
四、美点寻踪诗意表达让学生在品析中积累 |
第四节 观照文化传承与理解 |
一、精分板块:突出重点,理解多样文化 |
二、多样诵读:丰富活动,传承中华优秀传统文化 |
三、主问题覆盖:拨冗存真,文言知识积累与创新 |
四、提炼文本:诗意表达,传承和发展文化自信 |
第四章 基于语文核心素养的阅读教学设计与反思 |
第一节 《壶口瀑布》教学设计 |
第二节 《壶口瀑布》教学设计分析 |
一、设计意图 |
二、设计反思 |
三、设计启示 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
攻读硕士期间发表论文情况 |
(4)高中语文宋词教学案例研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)高考对宋词考查的重视 |
(二)宋词教学的现实意义 |
二、高中语文宋词教学研究综述 |
(一)关于高中语文宋词教学内容的研究 |
(二)关于高中语文宋词教学方法的运用 |
(三)关于高中语文宋词教学策略的研究 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)案例研究法 |
(三)观察法 |
第一章 高中语文宋词教学案例研究的理论依据 |
第一节 加涅教学设计理论 |
第二节 ABCD目标表述法 |
第三节 语文对话教学 |
第二章 人教版高中语文宋词的概述 |
第一节 高中语文教材中宋词的分布概况 |
第二节 高中语文教材中宋词的主要内容 |
第三节 高中语文教材中宋词的文体特征 |
第三章 高中语文宋词教学案例分析 |
第一节 高中语文宋词教学目标分析 |
一、教学目标笼统且空泛 |
二、教学目标表述不规范 |
三、三维目标割裂 |
第二节 高中语文宋词教学内容分析 |
一、忽视宋词的文体特征 |
二、对学情把握不准确 |
三、宋词教学内容单一 |
第三节 高中语文宋词教学过程分析 |
一、导入环节千篇一律 |
二、缺乏实质性对话 |
第四章 高中语文宋词教学策略 |
第一节 宋词教学目标的制定 |
一、以课标为依据 |
二、以教材为立足点 |
三、以规范的陈述为原则 |
第二节 宋词教学内容的确定 |
一、依据宋词文体特征 |
二、依据高中生的学情 |
三、丰富宋词的教学内容 |
第三节 宋词教学过程的优化 |
一、联系学生的日常生活导入 |
二、优化教学核心环节 |
第四节 高中语文宋词教学设计与说明 |
一、教材分析 |
二、学情分析 |
三、教学设计 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)《滕王阁序》的教学内容优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究的缘起 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)核心概念界定 |
1.语文教学内容优化 |
2.骈文 |
(五)文献综述 |
1.语文教学内容研究成果评述 |
2.王勃骈文研究要点分析 |
二、《滕王阁序》文本解读评析 |
(一)《滕王阁序》的创作时间和背景研究 |
1.《滕王阁序》创作时间的争议 |
2.《滕王阁序》创作背景的争议 |
(二)《滕王阁序》的文本体式研究 |
1.关于《滕王阁序》的归类 |
2.关于王勃的骈文 |
(三)《滕王阁序》的艺术手法研究 |
1.《滕王阁序》的典故运用 |
2.《滕王阁序》的语言风格 |
(四)《滕王阁序》主旨情感探究 |
1.目览胜景的欢欣愉悦 |
2.幽微难明的干谒之意 |
3.怀才不遇的苦闷情思 |
4.建功立业的豪情壮志 |
三、不同版本教材对《滕王阁序》教学内容的规约 |
(一)学段编排情况 |
(二)单元编排分析 |
(三)课文助读系统解析 |
1.课前提示 |
2.课文注释 |
3.课后练习 |
(四)教材编撰对《滕王阁序》教学内容选择的启示 |
1.积累文言字词与文化常识 |
2.把握骈文语言特色 |
3.赏析“滕王阁”美景描绘 |
4.体悟深沉的思想情感 |
四、《滕王阁序》教学课例分析 |
(一)《滕王阁序》教学课例中实际教学内容的分析 |
(二)《滕王阁序》教学课例存在的问题 |
1.教学目标设置不恰当 |
2.教学目标落实不到位 |
3.教学内容的本末倒置 |
五、《滕王阁序》基本学情的调查分析 |
(一)主要调查内容 |
1.调查对象的选取 |
2.访谈提纲的制定 |
3.调查结果的分析 |
(二)学生学情对《滕王阁序》教学内容优化的启示 |
1.基于“学习起点”,攻克字词障碍 |
2.重视文本体式,讲解骈文特点 |
3.赏析关键字句,深入剖析情感 |
六、《滕王阁序》教学内容优化的理论反思 |
(一)《滕王阁序》教学内容确定的维度 |
1.以课程标准为指导 |
2.以语文教材为参照 |
3.以文本体式为依据 |
4.以学生学情为起点 |
(二)《滕王阁序》教学内容优化建议 |
1.讲解关键字词,夯实语言基础 |
2.感知文章内容,提升思维水平 |
3.鉴赏文本之美,实现审美创造 |
4.理解文化内涵,传承传统文化 |
5.适度拓展延伸,有效迁移训练 |
(三)从《滕王阁序》看骈文教学内容的优化 |
1.正确认识骈文的教学价值 |
2.重视文言字词与常识的积累 |
3.准确把握骈文基本特征 |
4.开发挖掘骈文写作资源 |
七、结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(6)高中文言文教学现状调查及教学策略研究 ——以人教版高中语文必修教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)写作背景 |
(二)研究思路与方法 |
(三)文献综述 |
一、文言文教学在高中教学中的价值 |
(一)文言文教学与古代文化常识 |
(二)文言文教学与核心素养培养 |
二、人教版高中教材文言文选篇概况 |
(一)高中语文教材文言文选篇数量统计 |
(二)高中语文教材文言文选篇体裁变动 |
(三)高中语文教材文言文选篇内容分类 |
(四)高中语文教材文言文选篇朝代分布 |
(五)高中语文教材文言文选篇特点归类 |
三、高中文言文教学现状调查分析 |
(一)高中文言文教学调查内容 |
(二)高中文言文调查结果分析 |
(三)高中文言文教学现状例举 |
四、高中文言文教学问题的应对策略 |
(一)合理设定目标,教学内容适宜 |
(二)创新教学方法,有效实施教学 |
(三)贯通中学内容,形成知识谱系 |
(四)评价多元标准,教学以本为本 |
(五)关注学习效果,激活学习动机 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中生文言文学习情况调查问卷 |
附录二 教师访谈话题 |
致谢 |
(7)高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)新课改呼唤语文审美教育以健全学生人格 |
(二)教材小人物形象具有独特的审美价值意蕴 |
(三)当前语文课堂小人物审美教学效果不显着 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)调查法 |
四、核心概念 |
(一)小人物形象 |
(二)审美教学 |
五、文献综述 |
(一)关于小人物形象的研究 |
(二)关于语文审美教学的研究 |
(三)关于语文教材中人物形象的研究 |
六、研究创新 |
(一)研究视角:结合小人物教学与审美,拓宽小人物研究维度 |
(二)研究内容:基于小人物审美教学现状,探究审美教学策略 |
第一章 指导小人物形象审美教学的理论基础 |
一、语文学科审美教育的概述 |
(一)语文审美教学的可行性 |
(二)语文审美教学的特征 |
(三)语文审美教学的模式 |
二、小人物审美教学分析框架 |
(一)小人物形象的审美特质体现 |
(二)小人物形象的审美教学形式 |
(三)小人物审美教学的审美功能 |
第二章 高中语文小人物形象审美教学的调查现状 |
一、调查对象基本情况 |
(一)学生基本情况 |
(二)教师基本情况 |
二、调查结果分析 |
(一)学生学习现状分析 |
(二)教师教学现状分析 |
第三章 高中语文小人物形象审美教学的主要问题 |
一、审美教学了解程度不深,缺少具体教学策略 |
二、小人物形象解读扁平化,忽视审美意蕴内化 |
三、教学内容取向应试化,忽略学生审美感悟 |
四、教学设计显现程式化,缺失审美创造能力 |
五、课堂组织安排拘泥,缺少艺术化美感显现 |
六、教学导引透露单一性,缺乏多元价值构建 |
七、审美训练呈浅层化,学生审美能力显欠缺 |
第四章 高中语文小人物形象审美教学的问题归因 |
一、应试压力下功利性思维在作祟 |
(一)应试观念下开展课堂教学功利化 |
(二)功利思维下轻视小人物审美价值 |
二、理论素养缺乏致形象解读单薄 |
(一)人物解读理论单一,形象呈现片面 |
(二)教材使用理论陈旧,解读模式固化 |
三、审美探究不足妨碍充分运用小人物资源 |
(一)审美探究意识不强,教学认识存在偏差 |
(二)审美探究能力薄弱,挖掘审美资源不足 |
四、教学方法不当影响课堂的审美效果呈现 |
(一)整体规划不足,教学流程未开展好 |
(二)课堂组织僵化,学生主体遭到忽视 |
第五章 高中语文小人物形象审美教学的提升策略 |
一、明确定位目标,有的放矢推进小人物审美教学流程 |
(一)厘清目标取向,兼顾知识传授与审美培养 |
(二)关注目标受众,具体目标设定时取舍有法 |
二、灵活运用教材,匠心独运实现小人物形象审美价值 |
(一)深入阅读教材,全面对话小人物形象文本 |
(二)整合教材资源,聚焦小人物形象审美因素 |
三、拓展课外资源,独辟蹊径形成文本内外的审美合力 |
(一)加强阅读延伸,积累经验丰富审美感知力 |
(二)联系现实生活,在迁移之中升华审美情趣 |
四、有效组织课堂,寓教于乐间得以培养学生审美能力 |
(一)优化课堂结构,有序实现教学节奏和谐美 |
(二)美化教学过程,创造性投入凝结审美素养 |
五、完善评价体系,不落窠臼以全面考察学生审美素养 |
(一)注重过程评价,充分发挥评价的导向作用 |
(二)提倡多元评价,合理创设积极的评价氛围 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 调查问卷 |
附录 B 教师访谈 |
致谢 |
(8)中学古代叙事诗教学调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究的重要性和意义 |
一、研究的重要性 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、国内研究综述 |
二、国外研究综述 |
第三节 研究方法 |
一、个案研究法 |
二、教育观察法 |
三、教育调查法 |
第一章 古代叙事诗的界定、选择和类别 |
第一节 古代叙事诗的界定 |
第二节 古代叙事诗的选择 |
第三节 古代叙事诗的类别 |
第二章 中学古代叙事诗教学的现状调查 |
第一节 调查目的 |
第二节 调查对象 |
一、调查教师的选择 |
二、调查学生的选择 |
第三节 调查方式与内容 |
一、调查方式 |
二、调查内容 |
第四节 问卷调查数据分析 |
一、师生对古代叙事诗的兴趣 |
二、学生对古代叙事诗的学习行为倾向 |
三、教师对古代叙事诗的教学行为倾向 |
第三章 中学古代叙事诗教学的调查结果总结 |
第一节 把叙事诗当成了文言文来教 |
第二节 叙事诗教学方式的模式化 |
第三节 叙事诗教学脱离文本 |
第四章 中学古代叙事诗教学设计 |
第一节 对古代叙事诗教学目标的认识 |
一、语言建构与运用 |
二、思维发展与提升 |
三、审美鉴赏与创造 |
四、文化传承与理解 |
第二节 古代叙事诗教学设计的原则 |
一、思想性和科学性相统一的原则 |
二、启发性原则 |
三、量力性原则 |
四、巩固性原则 |
第三节 古代叙事诗教学策略 |
一、带领学生体味诗歌之美 |
二、引导学生学习古代叙事诗的叙事视角 |
三、探讨诗的叙事性 |
四、寓抒情和议论于叙事 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表论文情况 |
(9)高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究现状 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究方法 |
一、实用类文本的分类、特征及教学意义与要求 |
(一)实用类文本的分类及特征 |
(二)强化高中实用文教学的意义 |
1.有利于更好地落实新课标的育人目标 |
2.更好地体现了高考《考试大纲》的育人导向 |
3.有利于学生更好地适应工作生活 |
(三)高中实用类文本教学的基本要求 |
二、高中实用类文本教学现状分析 |
(一)实用类文本教学现状调查分析 |
1.实用文教师教学状况调查分析 |
2.实用文学生学习状况调查分析 |
(二)实用类文本高考考查情况分析 |
1.实用文阅读选文情况分析 |
2.实用文阅读试题设置情况分析 |
3.实用文写作命题情况分析 |
(三)实用类文本名师教学课例分析 |
三、高中实用类文本教学完善策略 |
(一)从新课标出发的完善策略 |
1.以语文核心素养引领实用文教学方向 |
2.以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径 |
(二)从教师角度的完善策略 |
1.转变教师关于实用文教学的固有观念 |
2.提升教师PCK、促进专业能力发展 |
3.建构实用文教学新模式 |
(三)从考查评价出发的完善策略 |
1.拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型 |
2.强化试题选文的时代性特征 |
3.转变单一评价方式,构建多维评价训练体系 |
4.平衡好实用类文体考查的读写比例 |
(四)从学生角度的完善策略 |
1.指导学生正确认识实用文的应用价值 |
2.以趣促学,提高学生学习效率 |
四、高中实用类文本教学实践与反思 |
(一)《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学实践与反思 |
1.教材内容分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标与重难点分析 |
4.教学过程 |
5.课后教学反思 |
(二)《在马克思墓前的讲话》教学实践与反思 |
1.教材内容分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标与重难点分析 |
4.教学过程 |
5.课后教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(10)初中语文长篇小说类名着导读策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究综述 |
三、概念界定 |
四、研究内容 |
五、研究方法 |
第一章 初中语文长篇小说类名着导读的背景与价值 |
第一节 语文课堂实施长篇名着导读的背景 |
一、语文核心素养培育的需要 |
二、名着导读的课程化及部编教材变革 |
三、数字时代碎片化阅读的挑战 |
第二节 初中语文长篇小说类名着导读的价值 |
一、培养学生的健全人格,发挥立德树人的重要作用 |
二、培养学生深度学习能力,全面提升学科核心素养 |
三、锻炼学生的阅读耐力与阅读方法,提高自我管理能力 |
第二章 初中语文长篇小说类名着导读的原则与依据 |
第一节 初中语文长篇小说类名着导读的原则 |
一、彰显经典性 |
二、重视整体性 |
三、突出方向性 |
四、强化趣味性 |
五、凸显多维性 |
第二节 初中语文长篇小说类名着导读的理论依据 |
一、从系统论看长篇小说类名着导读应注重整体性 |
二、从接受美学理论看名着导读要充分调动学生的主动参与 |
三、从阅读心理学看初中生阅读长篇小说类名着需要教师导读 |
四、从社会学习理论看教师在名着导读中应发挥榜样作用 |
第三章 初中语文长篇小说类名着导读的现状及分析 |
第一节 初中语文长篇小说类名着导读的现状研究设计 |
一、研究对象与样本选择 |
二、研究问题 |
三、研究方法 |
第二节 初中语文长篇小说类名着导读调查结果分析 |
一、有限的教学课时与海量阅读之间的矛盾 |
二、教师在名着阅读上的积淀与投入不足 |
三、忽视学生的阅读“输出” |
四、教学实践与教学理念相脱节 |
第三节 初中语文长篇小说类名着导读问题成因分析 |
一、名着导读的教学环境亟待改善 |
二、长篇小说类名着导读对教师的教学能力要求较高 |
三、教师没有精准把握长篇小说类名着导读的独特性 |
第四章 初中语文长篇小说类名着导读的实施策略 |
第一节 确定导读目标的策略 |
一、基于新课标要求与部编教材“名着导读”的板块要求 |
二、基于长篇小说类名着的文体特点与题材特点 |
三、基于初中生“畏长”“畏难”的阅读学情 |
第二节 选择导读内容的策略 |
一、提炼小说母题 |
二、分析人物形象 |
三、分析叙事技巧 |
四、指导阅读方法 |
第三节 推进导读进程的策略 |
一、制定“双阶段”阅读计划,先速读整体,后精读局部 |
二、以不同课型实现“由点及面”,借多样资源助力趣味阅读 |
三、紧扣小说母题设计专题任务,借合作之力开展多元解读 |
四、综合运用听说读写演,创新阅读“输出”形式 |
第四节 检测导读效果的策略 |
一、评价向度:阅读能力与阅读习惯并重 |
二、评价方式:重视过程性评价 |
三、评价工具:巧用阶段性检查单 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
四、谈如何教出高中语文课文的趣(论文参考文献)
- [1]郭吉成本真语文教学研究与实践[D]. 吴惠璇. 浙江海洋大学, 2021
- [2]高中语文杜甫专题教学研究[D]. 梁曦. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]基于语文核心素养的余映潮阅读教学艺术研究[D]. 傲敦. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [4]高中语文宋词教学案例研究[D]. 张珊. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]《滕王阁序》的教学内容优化研究[D]. 赵月霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]高中文言文教学现状调查及教学策略研究 ——以人教版高中语文必修教材为例[D]. 杨建青. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [7]高中语文小人物形象审美教学问题的研究 ——以人教版必修教材小说选文为例[D]. 李晶晶. 河南大学, 2020(02)
- [8]中学古代叙事诗教学调查研究[D]. 钮明菲. 江苏大学, 2020(05)
- [9]高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心[D]. 陈雯君. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]初中语文长篇小说类名着导读策略研究[D]. 何楚斌. 杭州师范大学, 2020(02)