浅谈地理导学教学

一、小议地理导课教学（论文文献综述）

梁芳芳^[1]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中提出党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。

王敏^[2]（2020）在《学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究》文中研究表明面对新时代对于人才培养的新诉求,如何落实学科核心素养成为当前课程与教学迫切需要解决的问题。学科核心素养导向下的单元教学究竟如何开展已成为我国基础教育课程与教学变革的重要议题。当前,统编版小学语文教材中习作单元成为独立的内容板块,关于如何开展习作单元教学成为小学语文习作教学亟需解决的问题。本研究在学科核心素养理念的指引下,以现代学习理论为基础,通过探讨各理论中的学习本质,总结习作单元教学模式中的学习是情境中建构与拓展运用的过程,构建出以学生习作学习活动为主线,以任务驱动为导向的小学语文习作单元教学模式。明确了习作单元教学模式的内涵与特点;阐述了各阶段、各环节的操作流程及策略。以“作家笔下的人物”单元为个案,组织开展习作单元教学。利用访谈法、课堂观察法收集相关资料,分别从学生以及教师两个角度进行个案实践效果评价,检测该模式的可行性以及有效性,总结出了习作单元教学模式是培养学生习作素养的有效路径;单元教学是发展学生学科核心素养的有效路径。并从聚焦理论构建、聚焦习作类型、完善单元教学评价以及关注教师单元课程开发能力四个方面提出建议,进一步完善该模式。

周海云^[3]（2020）在《农村留守儿童课外阅读管理对策研究 ——以泰州市姜堰区Z小学为例》文中研究表明阅读是开阔农村留守儿童眼界的关键,是丰富留守儿童精神生活的重要途径。所以改善农村留守儿童阅读现状意义深远。随着2019年秋学期部编版新教材的全面使用,阅读素养将成为学生最基本和最重要的能力,而农村留守儿童不仅在生活中缺少亲情滋润,学习上缺少家庭教育督促,课外阅读更被家长忽视。本次研究选择Z小学,这是一所位于苏中泰州市辖区下的规模农村小学,是留守儿童的集中地。文章采用网络调查法、问卷调查法、实地访谈等方法,调查研究该校3-6年级有一定识字量和阅读能力的留守儿童。主要有两种类型:一类是父母双方或单方（父母离异）长期外出打工、经商的留守儿童;另一类是父母早出晚归打工,晚上九点后到家,无法正常照顾其学习生活的相对留守儿童。研究发现该校留守儿童课外阅读现状不容乐观:学校管理者重视不够,缺乏统筹规划;教师指导不到位,重布置,轻指导、评价;家庭监管缺失,留守儿童难以养成良好的阅读习惯。针对该校留守儿童课外阅读管理中存在的问题,本文参照学习型组织、学习共同体、团体动力学、目标设定理论,重点从学校管理、教师管理、社会家庭支持和留守儿童自我阅读管理等方面提出有效对策。通过这些针对性的管理对策,以期改善学校、教师对留守儿童课外阅读管理缺失的现状,为促进规模农村小学留守儿童课外阅读管理能力提升提供借鉴。

斯琴塔娜^[4]（2019）在《蒙授初中地理课堂练习题设计研究 ——以科右前旗第五中学为例》文中进行了进一步梳理作为初中地理课堂教学必不可少的环节—课堂练习题,是课堂教学的重要环节,有着不可替代的作用和功能,在有限的课堂教学中让学生建构知识框架和巩固知识变得尤为重要。让学生学习对自己终身发展有用的地理,精选设计的课堂练习题有很大的实践和现实意义。通过本研究,激发学生学习地理的兴趣和探究欲望,引导学生主动参与地理学习过程,获得终身有用的地理基础知识和技能,不断提高地理素养和能力。本研究基于新课程理念,首先从课堂观察入手,为详细了解蒙古语授课（以下简称蒙授）地理教师在课前如何设计和课堂上如何实施地理练习题的情况,对师生进行了相关问题的问卷调查,并进行了分析研究。其次对初中地理教材中的课堂练习（活动系统）进行统计分析,总结其特点。在此基础上针对科右前旗第五中学授课学生,设计完善了地理课堂练习题—七年级较完整的地理课堂练习题,并在教学实践过程中进行了实施验证。本文归纳总结了五个方面的蒙授初中地理课堂练习题设计策略:（1）基于巩固和复习作用,紧扣基础性知识设计策略;（2）关注学生的学习层次,尊重学生的个体差异设计策略;（3）引导学生关注生活,设计生活性练习题策略;（4）设计具有综合性的课堂练习题策略;（5）设计形式多样的课堂练习题策略。通过实施证明课堂练习题对学生达成教学目标起到明显的促进作用。也使笔者提高了教学研究水平和能力,对专业素养方面起了很大的提高和锻炼。

邹铠莹^[5]（2018）在《基于“5E”教学模式的高中地理教学设计的实践研究 ——以高中自然地理为例》文中进行了进一步梳理“5E”教学模式从“引入、探索、解释、拓展、评价”五个环节出发,强调学生在生活化的教学情境中,进行问题探究和自主构建的学习,实现科学思维、探究、实践力、价值观的获得。新一轮地理课程提出要培养学生的地理核心素养,这些要求推进着地理课程与时俱进。将“5E”教学模式运用到高中地理教学设计中,目的在于深化课程改革需要、优化地理课程结构、贯彻落实新课程理念,为构建地理优质课堂、提高教师专业素养和技能、促进学生科学思维能力的养成增砖添瓦。基于“5E”教学模式,本文通过文献资料法、案例教学法、问卷访谈法、行动研究法,对高中地理教学设计进行了理论构建和实践研究。以建构主义、有意义学习和最近发展区为理论基础,整合“5E”模式与地理教学,构建教学原则、明确教学目标、设计教学策略。从高中自然地理的特性出发,筛选了适明于“5E”教学模式的高中自然地理内容进行了知识分类,设计了教学案例并进行了实践研究,依据一线地理教师的访谈及学生问卷调查的结果,了解了“5E”教学模式在高中地理中实施的效果,分析了实施的不足和问题,继而给出了改善措施。本研究尝试将“5E”教学模式与高中地理教学设计相结合,探索出一条切实可行的科学教育路径,为实现“立德树人”的根本任务贡献力量。

康爽^[6]（2017）在《中学地理情境教学的实施策略研究》文中认为国际上的教育思想正不断地发生变化与发展,从以培根的“知识就是力量”为代表的“知识本位”阶段过渡到在《学会生存》报告中体现出的“能力本位”阶段,再到充满人文精神的“人本位”阶段,这是教育界发生巨大进步的体现。而在国内,受到传统教育理念以及评价机制的影响,国内部分地理教育仍然处于能力本位阶段甚至是知识本位阶段,忽视了情感教育与人文关怀。要想实现全方位培养人的素质教育,就要实施为学生提供更多发挥空间、注重学生理解、强调学生兴趣与能力培养的教学模式。情境教育是教育界一直以来都在强调的教育理念,也是地理学科非常适合运用且较为常用的教学方法。但是如何有效实施地理情境教学应该是我们不断反思并进一步研究的重点。对地理情境教学有效实施的研究具有很重要的实践意义,但目前只是关于情境教学的研究成果比较丰富,很少有研究细化到地理学科,也就是说关于地理学科的情境教学研究还有待进一步的深入,关于有效实施地理情境教学的策略也是值得研究的课题。笔者通过制定师生调查问卷并结合代课实践经历发现了目前中学地理情境教学在实施过程中存在的一些不足与问题。随后,本文根据参考与情境教学相关的研究成果并结合自身在地理教学过程中真实感受,针对本文发现的问题提出了有效的中学地理情境教学实施策略,这部分策略主要从课堂技巧、教师理念与素质等方面进行阐述,包括情境设计科学灵活、情境语言生动真实、情境课堂丰富多变、情境素材动态发展、过程情境不容忽视等实施策略。随后,本文设计有代表性的三组实验教学案例,通过实验班、普通班前后测实验方法从课后测试（遗忘测试）、课堂表现、情感态度评价等几个方面对本文提出的地理情境教学有效实施策略进行实效性验证分析。实验结果表明本文提出的地理情境教学实施策略具有一定的实效性。希望本文提出的实施策略能够引发一线地理教育工作者的教学反思,可以对中学地理情境教学的有效实施起到一定的参考借鉴作用。最后,本文对研究内容进行总结概括并提出研究的不足之处以及对未来地理情境教学的展望。

范晓燕^[7]（2017）在《小议微课在高中地理教学中的应用策略》文中研究表明在信息技术飞速发展的今天,越来越多的现代科技教学手段为教学效率的提高做出了重要的贡献。在这其中,将微课教学应用到高中地理教学中,可以为学生构建一个立体、全面、形象、多元化的教学氛围,使其充分激发学习兴趣,降低学习难度,提高学习效率,同时让学生在掌握地理知识的过程中获得综合能力的有效提升。

白群^[8]（2016）在《人教版高中生物必修3课堂有效导入的研究 ——以新源县第二中学为例》文中研究指明课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,起着渲染气氛、集中注意力、带入情境、激发学习兴趣的作用。由于当前学生学习生物课程的兴趣不高,课堂导入在中学生物教学过程中并未受到足够的重视,对中学生物课堂导入的研究相对缺乏。因此有必要针对具体教材,探讨具有实践指导意义的课堂导入,来增强学生学习生物的兴趣,提高教学质量。本研究在罗杰斯的人本主义学习理论、维果茨基的最近发展区理论和皮亚杰的建构主义学习理论的基础上,通过查阅大量文献,对当前生物课堂导入的功能、原则、分类进行了总结和阐述;以新源县第二中学的部分学生为研究对象,针对人民教育出版社出版的高中生物必修三《环境与稳态》模块,收集导入案例66个,在生物教研活动中与其他老师对收集的导入案例进行研讨、优化、并进行教学实践及课后评价,形成切实可行的课堂导入方案;在有效课堂导入案例实施前后,通过对研究对象发放《关于学生生物学习兴趣和学习态度》问卷调查发现,实验班同学与对照班的相比学习兴趣和学习态度有了明显的提高;课后选取部分学生进行访谈发现,学生更加容易掌握新课知识,通过实验班和对照班的成绩对比,实验班学生的成绩有了明显提高。本研究对必修三《稳态与环境》模块提供了系统化的课堂导入案例,对中学生物一线教师具有一定的参考意义;有效的课堂导入使学生更好地发挥对生物学习的主观能动性,较好地达成生物教学目标,帮助生物教学提高生物课堂教学效果;有效的高中生物课堂导入能显着性提高学生的成绩。但本研究也存在一定的问题,调查对象范围太小,代表性不足;导入案例教学实践的时间有限,仅仅研究了一个学期的实践效果,说服力不强;某些章节的导入案例还不够理想。

冯立嵩^[9]（2016）在《对中学语文课内以读带写训练模式的再思考》文中研究指明中学语文课内阅读教学以读带写模式的研究是关于实际操作问题的可行性研究。这种以“课内”为核心来进行以读带写训练模式的构想,是基于日常教学实践中,按照学习者写作时便于从课文中就近取材、把大量阅读教学时间向写作分流的思路来设计的一种教学理念,有着现实操作的广阔时间和空间。这种“读”的材料主要是列于教学大纲、教学计划、教案中的一篇篇必修为主选修为辅的大量课文,均为思想性和艺术性兼顾的各类千锤百炼过的典范权威佳作,是能生动体现作者写作经验之第一手材料,可为提高写作能力提供最好的脚本和示范。本文主要探究的内容是,如何借鉴应用这些材料,从中寻出指导写作的可靠借鉴点,并以此为基点,结合学生写作实际来探讨一些行之有效的读写训练的方法和模式,将其作为促进学生养成良好写评改习惯和能力的载体。同时,课内的篇章既是学生作文选材的宝库,既能丰富写作内容,又为教师的灵活多性的个性化教学提供许多回旋余地,更是师生读写互动和共同交流的平台,其中让教师也参与到读写活动中,来激发学生写作动机,也是可行之道。总之,各种范文写作技巧的借鉴、思想意义的挖掘可以缓解学生在作文选材、组材、立意、表达等方面遇到的困难,也使教师通过以读带写,把读写训练置于统一的教学课时和节点上,这不仅使阅读教学不致流于空泛,而且让作文教学亦不失之盲目。本文共分为五部分内容,重点内容是第二章和第三章。首先是绪论,主要是从现实教学状况及考核要求、研究价值的角度,来论证课内以读带写的必要性;第一章是对“课内以读带写训练模式”的整体感知,探讨了对“课内以读带写”概念的界定、课内以读带写的具体教学过程、对“课内以读带写”的评价这三方面的问题;第二章结合教学实例阐述了课内以读带写训练的内容,包括四个方面的内容:以点读带传统片断作文训练、以研读带修改（评改）文章训练、以略读（或泛读）带文章立意及选材组材训练、以仿照式阅读带文体特征训练;第三章提出“课内以读带写训练模式”的实施策略,从时间分配、课型两个方面提炼出八种课内以读带写的训练方法:课前导引法、课中归纳法（包括直接摹写法和拓展想象式作文）、课后作业法（包括下水作文互勉法和预习-巩固法）、作文指导课引导法、语文活动课练笔法、语文专题课练笔法。最后是全文的结语,有两方面内容:一对整个研究做出主要结论;二是展望读写训练的未来前景。

吴香菊,杨俊霞^[10]（2015）在《小议初中地理学习兴趣的培养》文中指出一、趣味导课在初中地理教学过程中,为了提高课堂的教学效率和教学质量,可以运用一些风趣幽默的谜语导入的方式,来吸引学生们的注意力,使学生们能够以最快的速度全身心地投入到学习中去,从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如,可以用"红面粉"猜谜底"丹麦"来导入,使学生们在测谜语过程中,学习到地理知识,从而对学习地理知识充满兴趣。

二、小议地理导课教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小议地理导课教学（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）

（2）学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究（论文提纲范文）

（3）农村留守儿童课外阅读管理对策研究 ——以泰州市姜堰区Z小学为例（论文提纲范文）

（4）蒙授初中地理课堂练习题设计研究 ——以科右前旗第五中学为例（论文提纲范文）

（5）基于“5E”教学模式的高中地理教学设计的实践研究 ——以高中自然地理为例（论文提纲范文）

（6）中学地理情境教学的实施策略研究（论文提纲范文）

（7）小议微课在高中地理教学中的应用策略（论文提纲范文）

（8）人教版高中生物必修3课堂有效导入的研究 ——以新源县第二中学为例（论文提纲范文）

（9）对中学语文课内以读带写训练模式的再思考（论文提纲范文）

（10）小议初中地理学习兴趣的培养（论文提纲范文）

四、小议地理导课教学（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [2]学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究[D]. 王敏. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]农村留守儿童课外阅读管理对策研究 ——以泰州市姜堰区Z小学为例[D]. 周海云. 南京航空航天大学, 2020(08)
• [4]蒙授初中地理课堂练习题设计研究 ——以科右前旗第五中学为例[D]. 斯琴塔娜. 内蒙古师范大学, 2019(08)
• [5]基于“5E”教学模式的高中地理教学设计的实践研究 ——以高中自然地理为例[D]. 邹铠莹. 福建师范大学, 2018(09)
• [6]中学地理情境教学的实施策略研究[D]. 康爽. 辽宁师范大学, 2017(04)
• [7]小议微课在高中地理教学中的应用策略[J]. 范晓燕. 当代教研论丛, 2017(04)
• [8]人教版高中生物必修3课堂有效导入的研究 ——以新源县第二中学为例[D]. 白群. 新疆师范大学, 2016(11)
• [9]对中学语文课内以读带写训练模式的再思考[D]. 冯立嵩. 辽宁师范大学, 2016(06)
• [10]小议初中地理学习兴趣的培养[J]. 吴香菊,杨俊霞. 青少年日记(教育教学研究), 2015(10)

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