对话视域下的汉语教学

一、试论对话视域下的语文教学（论文文献综述）

李瑞春^[1]（2021）在《指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究》文中进行了进一步梳理

杨娜^[2]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。

赵欣欣^[3]（2021）在《基于对话理论的小说文本解读研究》文中研究说明小说对于人审美素养的提升具有重要意义,小说文本的解读,能实现主体间跨越时空的审美对话。小说文本解读的核心在于对主体间心灵的“撬动”,引导主体发现自然美、生活美、心灵美。在解读中,主体形成自我个性化的体验与感悟,构建自身的审美感知、审美理解与审美体验等认知结构。在主体间对话交流中,实现意义理解的重构。在研究力图对小说文本解读本原问题深入探索,实现对小说文本解读本体论价值的探析。进一步揭示小说文本解读与人的审美素养发展之间的关系,明确人审美素养发展中的小说文本解读之可为。基于解读主体的角色差异,小说文本解读包括生活场域中的一般读者的解读行为,也包括教学场域中,以教师与学生为特定主体的解读行为。本研究观照的是教学场域中小说文本解读的问题。从教学场域中小说文本解读的实然状况来看,小说文本解读主体间因错位、断层等关系的存在无法形成主体间性地对话关系,对话与体验并未真正发生,导致“物”与“我”无法形成合一地审美状态。小说文本解读的过程中,亟待从“自我”与“他者”的对话关系中探明对话的本质,寻求有效对话的策略,实现小说文本解读的主体间对话的回归。本研究以巴赫金对话理论作为主要的理论基础,构建了小说文本解读对话研究模型。形成了“小说文本解读对话是什么——小说文本解读对话为什么——小说文本解读对话如何实施”的研究理路。采用文献、案例分析、文本细读等研究方法,形成了对对话本质、对话发生机制、对话实施策略相融合的螺旋式研究线索。研究中,力求回应“对话理论何以促进小说文本解读”、“对话理论如何促进小说文本解读”、“小说文本解读有哪些实施策略”等困境问题,以实现对小说文本解读对话本质的回归。探讨巴赫金对话理论与教学场域中小说文本解读的内在联系,成为本篇论文的最大创新之处。前两章内容主要从学理视角切入,寻求巴赫金对话理论与小说文本解读的适切点及必要性,揭示了小说文本解读的对话本质。以此,回应了“小说文本解读对话的应然表征”的问题,即回答了“是什么”的问题。论文第一章,从巴赫金对话理论的概释入手,完成了主体间的“自我”与“他者”的哲学阐释。自我意识、自我体验、自我审美都是在“自我”与“他者”的主体间性关系中形成的意义构建。本章着意表达了“自我”与“他者”间不仅是对话关系,也具有对话性关系,对于自我内对话的基本样态也是对话的重要组成部分。在对话主体关系的把握中,必须回归到求解人的本质、追寻人的奥秘、解码人的特征上来,只有全面理解人,才能更好地展开对话。在体验、唤醒理解、审美经验及教学分析等维度的阐述中,对话理论应用于小说文本解读中的必要性得以澄明。研究中,实现了对小说文本解读“双声”与“复调”意蕴的阐释,“双声与复调”是对话理论的外显形式,也是其内涵的具体表征,无论是“微型对话”还是“大型对话”,都要通过揣摩与统觉这一共通性路径得以阐释。通过对小说文本解读者与小说解读对象审美关系的梳理,为小说文本解读对话本质的澄明奠定基础。第二章,承接对巴赫金对话理论研究成果的迁移,进入到了小说文本解读多重对话互动的应然表征分析。本章内容以“视域融合”理论为逻辑起点,从小说文本解读主体间性的表征描述到文本间性的阐释,再到小说文本解读的对话教学语言的深入分析,形成了对教学场域中小说文本解读的理性探析。研究中,厘清了教师、学生、文本及教科书编者等视域融合要素的关系,为“复调”课程中视域融合的设计、实施、评价提供了理论分析。在小说文本解读对话的文本媒介及教学语言分析中,阐述了对话的生成点,凸显了对话的核心问题。如何发生对话,怎样推进对话,何种教学语言能完成对话,怎样能实现对话的“共情”,都需要在小说文本解读对话研究中进行探究。“对话”是语言的真正生命,是与主体参与者共生的交往关系,小说文本解读的本质就在于其对话的本质。基于对对话理论的分析,小说文本解读教学“双声”对话的体验与“复调”课堂的唤醒理解又呈现怎样的意蕴?都需要深入阐述才能透视出小说文本解读教学的对话本质内涵。小说文本解读教学,应以审美经验的习得为旨归,并不断构建小说文本解读者与小说解读对象的审美链接,形成互文性的共识,最终实现主体间意义理解的视域融合。在主体间对话中形成各自的前理解,并迁移到新的小说文本解读教学对话场域。接下来的两章内容,分别从小说文本解读对话的实然问题呈现,以及对话的原理与运行机制等方面,澄明了对话的外部行为与内部机制表现。通过对语言学、认知心理学视域下的小说文本解读对话机制的阐述,回应了“小说文本解读与对话理论融合的原因表征”,即回答了“为什么”的问题。第三章,基于以上对小说文本解读的应然描述,主要呈现了在实然状况中,主体间性出现“错位”、文本间性出现“断层”、小说文本解读对话出现“失语”等问题,都亟待小说文本解读寻求对话本质回归来解决。审美鉴赏与审美创造形成割裂状态,使小说文本解读无法真正实现对话。在这样的交往状态下,对话既是手段也是目的,能促进小说文本解读者审美素养的全面提升。小说文本解读的共时性对历史性的消解,只有通过时空对话才能实现消解的解除。第四章,主要从语言学及认知心理学两个视角,对小说文本解读的运行机制进行了分析。从语言学视角来看,小说文本解读对话的运行机制主要表现在“自生自发秩序”语言系统、语言与言语立体网络、体裁与语调体系等方面。从认知心理学的视角来看,主要关涉到主体间的认知对话机制、先验联想推进对话机制、“身心同体”结构对话机制等。基于不同心理学理论与小说文本解读的关系梳理,能清晰地把握主体内部小说文本解读教学的表征行为,更有利于教师与学生在教学场域中对话真正发生。最后两章内容,主要基于对理论的分析,提出了小说文本解读的基本策略。在策略分析基础上,对该理论应用于小说文本解读教学的状况进行了评述,澄明了该理论应用于小说文本解读中的“盲点”问题。以此,回应了“小说文本解读对话如何实施”的问题,即回答了“怎么样做”的问题。第五章,基于前面关于小说文本解读对话“是什么”问题的呈现,以及对“为什么”问题的探析,创新性地提出了“视域融合”、“理解共生”、“‘双声与复调’构建”、“‘文化场域’构建”等实施策略。通过以上策略的实施,小说文本解读教学构建了“自我”与“他者”的教育共同体,开发了小说文本对话单元,形成了对话的课堂文化。四个策略之间也具有内在的逻辑关系,实现了小说文本解读的对话,构建起小说文本解读教学的立体式网络。第六章,主要对于巴赫金对话理论应用于小说文本解读中的局限性进行了反思,任何理论的使用都存在“盲点”,对话理论本身具有结构消解性,而教学场域中的小说文本解读需要有相对的结构性。二者之间关系如何处理,只有通过小说文本主体间“和而不同”的解读关系才能实现。对于小说文本的阐释要规避“过度阐释”的越位问题,同时关注小说文本解读“最近发展区”的空位问题。对话理论强调“狂欢化”思维,而对于小说文本的现实对话,又要做到“狂欢”有度。总之,小说文本解读对话本质的回归,需在“张弛有度”的理论把握中实现小说文本解读对人审美素养的全面提升。

尹玲玲^[4]（2020）在《多重对话视角下高中哲理散文教学研究》文中指出本文旨在从“多重对话”（含“阅读对话”和“教学对话”）视角,研究高中哲理散文教学。首先,绪论部分对对话教学理论研究、阅读对话理论研究、哲理散文教学研究以及多重对话理论引入哲理散文教学的现状进行综述。进而厘清多重对话、哲理散文的基本内涵和特征以及多重对话理论与哲理散文教学之间的关联。在此基础上,采用问卷调查、访谈、个案研究等方式对多重对话视角下高中哲理散文教学现状进行调查和统计,并对当前哲理散文教学困境进行分析,发现哲理散文教学面临非言语性隐性对话难以外显、多元解读与解读牵制冲突、审美与审智顾此失彼、对话虚化导致虚假对话繁荣、对话随课堂终结而消逝等困境。根据调查统计结果,本文分别从教师和学生角度对哲理散文教学困境的成因进行分析,揭示教师层面的原因为忽略对话方向规约,忽略个体阅读体验,忽略思维能力培养等;学生层面的原因为对话角色不平等,对话资源不均等,对话方式不规范等。针对上述教学困境及成因,本文进一步从阅读情境中读者（师生）与文本（作者）的对话、阅读情境中读者（师生）与教材（编者）的对话、课堂教学中师生对话、生生对话、学生自我对话等五重对话角度提出哲理散文教学对策,以实现多向度、多主体、多层次的阅读教学对话,实现哲理散文“审智”与“审美”的统一,有助于学生审美情趣的培养、思维品质的提升及语文核心素养的养成,以期对哲理散文教学有所裨益。

张军娥^[5]（2020）在《对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”》文中研究表明阅读教学一直是语文教学至关重要的组成部分,而阅读教学的效果与语文教师在教学时所采用的阅读教学方法之间存在着一定的因果关系。为提高学生的阅读能力和水平,语文教学界在阅读教学方法的研究与改进方面做出了许多努力,出现了多种多样的阅读教学方法。钱梦龙提出的“语文导读法”,目标在于培养学生的自主意识和自学能力,教会学生读书自学。这一阅读教学方法由理论设计的“三主”和结构模式的“三式”两大部分组成（1）,其中作为结构模式的“基本式教学法”是钱梦龙为了便于青年教师更好地掌握其阅读教学方法的操作要领而提出的一些基本课式。笔者通过阅读钱梦龙的理论着作及其教学实录,发现其所实践的阅读教学方法体现了“对话”的理念,因此试图从对话理论的视角去看钱梦龙的“基本式教学法”,目的是既从理论上探讨钱梦龙“基本式教学法”的本质,又能在理论探讨的基础上运用其阅读教学方法有效地指导阅读教学实践。本论文将在把握钱梦龙的“基本式教学法”的理论内涵的基础上,找到其与对话理论的内在联系;而后从阅读对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“自读式”,从教学对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“教读式”,从反思对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“复读式”;最后探究“基本式教学法”的继承与发展情况。

解颖^[6]（2020）在《对话视域下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》文中研究说明随着我国教学体制的改革,小学语文教学也需要进行改革,传统的教学方式不再适应当今的教育趋势。而语文学习不是被动单向地传授,而是基于交流的多向性教学,语文教学需要从单一的教师独白过渡到教师与学生讨论交流的教学模式。本文就对话视域下如何提高小学语文课堂教学的有效性进行分析。

孙亚婷^[7]（2020）在《高中整本书阅读教学探究 ——以对话式阅读教学为例》文中指出随着新课程改革的推进,《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出“学习任务群”的课程内容,并将“整本书阅读与研讨”作为重要任务群融入阅读教学中。但由于整本书自身的特点和固有教学环境的限制,整本书阅读在实施的过程中面临着许多困难。笔者认为对话式阅读教学于整本书阅读是一个可行的、有效的方法。对话式阅读教学以文本、教师、学生之间的有效互动为基础,统筹阅读与教学两个方面。既可以加强新课程改革的实践性,提高课堂教学的有效性,又有利于推进传统阅读的升级换代,培养学生的终身阅读习惯。因此,笔者结合新课改的内容,试图探索对话式阅读教学怎样更好地推进整本书阅读。第一,讨论本论题涉及的几个基本问题:对话式阅读教学的概念、高中对话式阅读教学的现状、整本书阅读的概念及特点。明确重要的概念,把握基本特点,厘清当下阅读教学实施中的重点与难点,以理论指导实践,以实事求是的态度来开展论题的研究。第二,整本书阅读背景下,对话式阅读教学方法是可行的,并有其教学原则。通过探讨对话式阅读与整本书阅读的关系,例举代表性教学案例进行分析,论证其中的契合性与有效性。整本书阅读在课程化的同时,要注意把握好度,不能过度结构化,要为学生个性化、差异化的阅读和学习留有足够的空间。因此,在运用对话式阅读教学开展整本书阅读时,课前准备、教学设计、教学评价三个环节都有需要特别强调的原则。第三,基于整本书阅读,笔者试图建构对话式阅读教学的基本模式。通过分类阅读、选择对话材料、设计核心问题、组织学习活动、注重阅读成果展示,五个层进式的步骤来探讨教学模式的建构。同时,对此模式下的典型教学案例进行具体分析和阅读效果评估,希冀提出改进建议,从而促进整本书阅读学习任务群下,对话式阅读教学模式的有效实施。

周安琪^[8]（2019）在《教科书编撰者的主体性研究 ——以陆志韦编辑《新学制高级中学教科书心理学》为例》文中研究指明教科书编辑本质上是一种创新活动。教科书编撰者通过对教科书内容进行选择、组织与排列彰显主体性。陆志韦作为我国早期留美攻读心理学专业的新知识分子,是我国心理学的开创者之一。1925年3月初版发行的《新学制高级中学教科书心理学》是我国第一本高级中学心理学教科书,也是陆志韦编辑的唯一一本中学教科书。通过对《新学制高级中学教科书心理学》的分析,阐述陆志韦作为教科书编撰者主体性的主要表现。全文共分五个部分:第一部分为绪论。包括选题依据和研究意义、核心概念界定、相关研究综述、理论基础与研究方法五个方面。第二部分是对《新学制高级中学教科书心理学》概述。包括编撰背景、主要内容和作者简介。第三部分着重探讨蕴含在陆氏教科书中的研究性、选择性、文化性三个方面表现出的主体性,即教科书的编撰宗旨呈现研究性,突出“科学训练”,强调“多观察”“多思考”及“自动研究”;教科书内容编排呈现选择性,与课程纲要不一致,增加人格心理与社会心理内容;教科书语言表达呈现文化性,融入文学风格,全部用白话文表达,穿插引用中国传统文化典籍。第四部分是关于教科书编撰者主体性的几点思考。一是教科书编撰者的主体性彰显了文化选择与启蒙诉求,二是教科书编撰者的主体性表现为对知识的选择与建构,三是教科书编撰者的主体性受“惯习”及“场域”影响。第五部分为结语。

朱碧玉^[9]（2019）在《对话理论视域下的初中现代诗歌教学研究》文中认为现代诗歌是语文教育中不可或缺的一部分。在“部编本”初中语文教材中,现代诗歌作品的形式简短灵活,语言精练绚丽,内容蕴含丰富。由于初中生的想象丰富、情感纯真,现代诗歌教学不但可以传授学生语文知识,而且可以启迪他们对世界的感知、唤醒对生命的体验、塑造美好高尚的精神世界。但是,目前初中现代诗歌教学因对话意识缺失而产生的一些困境:学生的对话主体意识不足,学习兴趣不浓厚;教师的文本解读能力不足,教学过程形式化;师生的文本对话素养不足,教学效果不佳。对话理论则在一定程度上为现代诗歌教学打开了另一种可能的视野。本研究试图从对话理论的视域来突破现代诗歌教学所存在的这些困境,并探讨一些有效的现代诗歌教学策略。本研究从对话理论视域来分析并探讨现代诗歌教学采取的策略,主要体现在筛选现代诗歌教学的对话话题、创造现代诗歌的对话氛围、创设现代诗歌教学的对话情景、明确现代诗歌教学的对话目标、优化现代诗歌教学的对话方法以及建立适合现代诗歌教学的对话评价机制这六个方面。希冀能为初中语文现代诗歌教学实践提供某种可行路径。

王小娜^[10]（2019）在《对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究》文中研究说明本研究在对话理论观照下对“对话式阅读教学模式”进行了理性的认识,对话式阅读教学模式是指在阅读教学的过程中,充分发挥教学主体的主观能动性,形成教师、学生、文本等之间相互对话、相互促进的一种教学模式。它具有合作性、多重对话性、交互性等特点以及民主平等、开放合作、尊重信任等原则,是一种在民主、平等、和谐的对话师生关系中开展的阅读教学模式。本研究通过对中学语文对话式阅读教学的教学现状进行观察,发现中学语文对话阅读教学存在的主要误区是:教师角色定位不清导致的专制型对话;单向型提问导致的虚假对话;文本缺失导致的脱离文本型对话。通过分析得出对话误区出现的原因是:教师传统权威地位的影响;学生对话能力不足的影响;文本解读不够深入的影响以及课程评价方式单一和教学功利主义的影响。针对这些问题和现状,本研究尝试提出了对话式教学模式在中学语文阅读教学中实施的优化策略:“对话”前提的合理建构;优化对话式阅读教学的教学过程;优化对话式阅读教学的对话机制;优化对话式阅读教学的教学评价。

二、试论对话视域下的语文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论对话视域下的语文教学（论文提纲范文）

（2）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（3）基于对话理论的小说文本解读研究（论文提纲范文）

（4）多重对话视角下高中哲理散文教学研究（论文提纲范文）

（5）对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”（论文提纲范文）

（6）对话视域下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究（论文提纲范文）

（7）高中整本书阅读教学探究 ——以对话式阅读教学为例（论文提纲范文）

（8）教科书编撰者的主体性研究 ——以陆志韦编辑《新学制高级中学教科书心理学》为例（论文提纲范文）

（9）对话理论视域下的初中现代诗歌教学研究（论文提纲范文）

（10）对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、试论对话视域下的语文教学（论文参考文献）

• [1]指向深度学习的高中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李瑞春. 西南大学, 2021
• [2]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]基于对话理论的小说文本解读研究[D]. 赵欣欣. 东北师范大学, 2021
• [4]多重对话视角下高中哲理散文教学研究[D]. 尹玲玲. 南京师范大学, 2020(04)
• [5]对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”[D]. 张军娥. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]对话视域下提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J]. 解颖. 天天爱科学(教学研究), 2020(04)
• [7]高中整本书阅读教学探究 ——以对话式阅读教学为例[D]. 孙亚婷. 华中师范大学, 2020(01)
• [8]教科书编撰者的主体性研究 ——以陆志韦编辑《新学制高级中学教科书心理学》为例[D]. 周安琪. 宁波大学, 2019(06)
• [9]对话理论视域下的初中现代诗歌教学研究[D]. 朱碧玉. 湖南科技大学, 2019(06)
• [10]对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 王小娜. 西北师范大学, 2019(06)

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