一、“首都杰出人才奖”将设立（论文文献综述）
白若玉[1]（2020）在《机构改革背景下T市F区乡镇干部队伍建设问题研究》文中研究表明乡镇干部是我国公务员队伍的重要组成部分,他们处在基层一线,担负着发展经济、推动改革、服务村民的重要任务。在农村,党的方针政策是需要广大乡镇干部来执行的。在乡镇干部队伍建设这一问题上,党和国家高度重视。通过制定各项政策法规,不断完善乡镇干部管理制度,使乡镇干部素质得到不断提升。但是,当前国内各地的乡镇干部队伍建设水平发展不平均,与国内农村形势和现状存在一定差距,乡镇干部队伍建设依然存在着需要解决的问题,加强乡镇干部队伍建设是党的组织建设的当务之急。本文以T市F区乡镇干部队伍建设为研究对象,采用文献研究法、调查研究法和案例分析法,首先阐述了乡镇干部队伍的相关概念和理论,为论文的进一步研究奠定学术和理论基础。其次通过统计汇总调查问卷,分析了T市F区乡镇干部队伍建设的基本情况以及各方面存在的问题:年龄老化和人才流失严重、知识专业层次和质量不高、综合素质有待进一步改善、生机活力有待进一步增强、乡镇事业干部面临晋升困境等。然后运用SWOT分析找出当前T市F区乡镇干部队伍建设存在问题以及原因分析。最后基于问题导向提出了T市F区乡镇干部队伍建设的若干提升策略:全面贯彻落实新时代党的组织路线、完善基层干部队伍建设总体架构、健全干部队伍建设运行机制、充分调动基层干部的积极性等。
崔秀兰[2]（2019）在《二战后英国卓越教师政策发展研究》文中研究说明钱乘旦在《英国文化模式溯源》中说:“在世界各民族中,英国算得上一个典型,它体现着一种独特的发展方式——英国发展方式。这种方式以和缓、平稳、渐进为主要特色,即使对世界事务不甚了解的人,也会有一种模糊的印象,即英国是一个稳重的民族,它注重实际而不耽于空想,长于宽容而不爱走极端。”在英国人的民族性格中,有着鲜明的特质,保守中内蕴着开拓、进取,有敢为天下先的霸气;开拓中坚守着渐进,有顺应潮流的稳健。这种独特的民族性格决定着英国历史的发展进程,也影响着英国卓越教师政策的发展。因此,在传统与变革中,英国卓越教师政策在第二次世界大战以后循着本国历史的连续性和现实世界的可能性,沿着一条开拓、渐进、稳健的路径向前发展。同时,在卓越教师的“教师专业标准”“校本培训”“职业生涯规划”“卓越教育无处不在”等方面引领世界。二战后70多年来,英国卓越教师从理念上的价值追求走向课堂、走向教学实践,卓越教师的内涵和意义不断丰富发展,引领世界卓越教师培养的方向。因此,本文基于长期以来对我国特级教师,即中国卓越教师的关注,进而从比较的视野追寻英国卓越教师政策的发展变迁,从政策文本分析出发,对英国卓越教师政策的出台背景、发展历程、主要内容、价值变迁、实施效果及存在问题等方面进行研究,不仅探问源头,回眸英国卓越教师政策的社会历史根基,而且问道求索,审视英国乃至世界的现实发展状况,同时关注政策制定的政治变革、经济需求、文化传承、教育思潮、改革诉求等社会发展背景,进而研究探索思考、总结、归纳英国卓越教师政策发展的特征。其特征具体来讲,主要是第一,二战后英国卓越教育政策发展的历程是英国人追求卓越的过程;第二,二战后英国卓越教育政策发展过程中有一条隐形的人文主义教育主线;第三,二战后英国卓越教育政策发展与英国社会发展与时俱进;第四,二战后英国卓越教育政策是在传承、发展、批判、反思、创新和超越中不断地渐进式发展,绵延向前,引领世界。同时,本文还在反思中国传统文化特征和探问中国教育历史与现实的基础上,希望得到对我国卓越教师政策的深刻启示和有益借鉴,努力践行比较教育家贝雷迪（G.Z.F.Bereday）的观点:“从认识别人而得到自我认识,是比较教育所能提供的最有价值的教育。”绪论主要介绍了研究的缘起、研究目的和意义、研究的理论基础、研究范围及概念的界定和研究方法。第一章文献综述阅读和研究了国内外对英国卓越教师政策的研究现状,主要是对英国卓越教师的内涵、标准、评价和问题对策等内容进行文献收集、整理、归纳和分析研究。第二章分析了二战后英国卓越教师政策出台的背景和英国卓越教师政策之间的联系。20世纪的两次世界大战耗尽了大英帝国国力,特别是二战后,英国从世界帝国的顶峰跌落,由英帝国变成英联邦。丢掉帝国并不情愿,英国人不断努力变革,因此英国虽然衰落却并不落后,仍然能够跟上时代发展的潮流。在教育方面,首先,追求卓越是二战后英国教育变革的价值选择和实践探索。其次,教师专业主义盛行。第三,二战后工党的“社会民主主义”、撒切尔等保守党的“新自由主义”、布莱尔新工党的“第三条道路”、卡梅伦一克莱格联合政府的兼顾公平与卓越的执政理念,都是影响二战后英国卓越教师政策形成和发展的主要背景。第三章梳理了二战后英国卓越教师政策发展的历程,并对代表性文本。按时间顺序进行述要,主要是对:1945-1979年萌芽期的《詹姆斯报告》、1979-2016年形成期的《高级技能教师计划》《高级技能教师标准》、2006-2015年发展期的《优秀教师计划》《优秀教师标准》、2011年《培养下一代卓越教师计划》《杰出教师标准》和2016-2019年深化期的《卓越教育无处不在》《教师专业发展标准》等一系列政策文本的主要内容进行叙述和简要分析。第四章探讨了卓越教师政策的实施过程、积极成效及存在问题,分析了对卓越教师专业发展的历史贡献,以及政策实施过程中存在的现实问题。其中,第一部分总结英国卓越教师政策实施过程中实现的变革期盼,主要包括政策实施主体获得了政策保障、政策实施取得较快进展。第二部分总结英国卓越教师政策实施获得的积极成效,包括优化了教师结构、提高了教师效能和增强了教师职业的吸引力。第三部分总结英国卓越教师政策实施过程中出现的问题及其反应的现实诉求,包括标准与职责的问题、资金与管理的问题和计划与现实存在一定的“落差”等。第五章阐述了英国卓越教师政策的优势和不足,以及对我国培养卓越教师、建设高质量师资队伍的启示。其中,第一部分主要分析英国卓越教师政策的优势。主要有:以法律政策为机制保障、以追求卓越为价值取向、以教师专业标准为引领、以校本培训为精准模式、以评估问责为促进手段等。第二部分总结英国卓越教师政策对我国的相关启示和借鉴:“教育优先”的国家战略不是口号是行动、“卓越教师计划2.0”缩小政策和实施的落差、“教师专业发展标准2.0”的前瞻性设计与“教师幸福感”的卓越教师政策吸引和防止基层“政策失灵”的中国特色卓越教师政策的研制等,旨在积极努力地探寻我国卓越教师培养的成功机制与路径。
吕芳[3]（2018）在《墨尔本大学建设世界一流大学研究》文中研究表明世界一流大学是尖端科学研究和技术发展的主要力量,是汇集和培养顶尖人才的核心场所,更是创造知识的重要源泉。在依靠人才和科技参与国家间合作和较量的当今时代,如何建立本土化的世界一流大学成为世界各国高等教育的重要发展领域。墨尔本大学作为澳大利亚八校联盟成员之一,其进入21世纪后在学校“提升声望”系列发展战略的指引下展开一系列改革实践,不仅成为澳大利亚八校联盟的领军学校,在国际社会中的地位也有了跨越式提升。本研究以21世纪前后墨尔本大学在内外环境影响下形成的世界一流大学实践驱动力为切入点,在通过学校建设的目标定位和核心举措深入理解其实践运作的基础上呈现墨尔本大学在世界一流大学建设过程中取得的成效,继而分析其经验、问题和未来发展趋势,最后针对我国高校世界一流大学的发展现状提出些许思考和建议。本研究包五个部分:第一部分:墨尔本大学建设世界一流大学的驱动力。此部分详细解剖墨尔本大学建设世界一流大学的外部威胁、机会和内部优势、劣势,即国际竞争、外部保障、学校潜能和内在挑战四个维度。受各国高校建设而世界一流大学措施和国际大学排名的影响,墨尔本大学想要在知识经济时代占据竞争优势,增强学校核心竞争力成为提升国际声望的必经之路;而澳大利亚相关的法律法规、经济政策和教育方针的出台和完善,客观上促成了墨尔本大学建设世界一流大学的行动;与此同时,墨尔本大学在历经百年发展所形成的教育理念和汇集的资源为其后续发展奠定了基础;最后,墨尔本大学力求实现高校核心竞争力均衡发展,提升国际地位,晋升为世界一流大学的迫切愿望成为其改革的直接驱动力。第二部分:墨尔本大学建设世界一流大学的实践运作。此部分阐述墨尔本大学建设世界一流大学的目标定位和核心举措。墨尔本大学的战略目标分为教学、科研和社会服务三个维度,实现知识到实践的转化、教育教学呈国际化和研究型趋势以及立足澳大利亚面向全世界的社会服务。在宏观目标的指引下,墨尔本大学从资源、组织、文化、职能和环境五大高校核心竞争力要素着手,有针对性的对学校世界一流大学建设进行调整和改革。第三部分:墨尔本大学建设世界一流大学的实施成效。此部分专门分析墨尔本大学建设世界一流大学过程中取得的成果。综合分析墨尔本大学建设世界一流大学的改革实践,取得了良好的效果:科研重镇地位不断加强、社会服务能力稳步提升、国际影响力逐年提高,以此推动学校的良性发展,对学校的一流大建设产生了积极影响。第四部分:墨尔本大学建设世界一流大学的评价。此部分涉及墨尔本大学世界一流大学建设过程中经验的总结、问题的探讨以及未来趋势的分析等方面。墨尔本大学在通过系列措施推动学校发展过程中紧紧围绕教学、科研和社会服务三项高校职能,充分开发和利用各类资源,推动学生个体、学校和社会整体的发展。但在长期建设过程中,墨尔本大学发展遇到的问题也不断显现,教育经费压力巨大、基础学科发展滞后和师生比例逐步扩大等。基于目前发展积累的经验和遇到的问题,墨尔本大学在未来发展将进一步完善基础性服务设施、促进职业导向的校企合作、利用教研成果实现社会服务以及进行多层结构的国际合作。第五部分:墨尔本大学建设世界一流大学的启示。在研究的发展目标、核心举措、实施成效和特征性评价的基础上,此部分将透过这一现象从理念转变、战略完善、落实评估等方面为我国高校建设世界一流大学提出可行性的建议。结合我国高校一流建设存在的问题,合理借鉴的有益经验,此部分就我国高校一流建设提出了如下建议:创新教育理念,强化全球性发展定位;完善辅助方案,规范建设的时代诉求;重视一流评估,落实战略的实施效果;打破专业界限,实现跨学科人才培养;增进校友参与,拓展积极的校友文化。
毛雅萍[4]（2015）在《长三角地区人力资本与经济增长关系实证分析》文中研究说明论文以长三角地区四省一市为研究对象，理论分析与实证检验相结合，以人力资本为切入点，探讨自改革开放以来长三角地区的经济增长机制，并论证长三角地区人力资本与经济增长之间的关系。首先，论文对经济增长理论与人力资本理论进行全面评述，并对两者之间的体系结构进行梳理，对阐述人力资本测算方法，随后以人力资本理论的发展为脉络阐述经济增长与人力资本之间内在的逻辑联系，从而建立全文结构的理论前提和实证依据。其次，在人力资本理论与经济增长理论基础上，分别从人力资本的数量和质量、人力资本的城乡分布和产业分布以及人力资本的智能结构等方面详细阐述长三角地区人力资本状况。其后，依托索洛模型构建包含物质资本、人力资本与人口增长率三个变量的MRW模型对长三角人力资本产出效应与增长效应进行实证分析，按照Schultz和Becker的人力资本思想深化人力资本投资的内涵，并对MRW模型与拓展后的MRW模型的人力资本对经济增长的影响进行比较；采用长三角人力资本相关数据研究长三角地区人力资本的水平效应和增长效应，结果表明长三角四省一市的物质资本、人力资本系数都显着为正，表明增加该地区的物质资本与人力资本投资将促进产出水平的提高；长三角地区的物质资本与人力资本的产出份额可以看出，该地区的物质资本的产出份额普遍高于人力资本；长三角地区四省市间的人力资本对产出水平的促进作用也存在巨大差异，上海市的人力资本的作用程度是江西省的近两倍。同样在对长三角地区人力资本增长效应分析中，结果表明虽然人力资本在长三角地区经济增长过程中起到重要作用，但作用程度远没有物质资本作用程度大。最后，对长三角地区人力资本因素对该地区经济增长起到多大作用进行探讨，得出结论：第一，提高要素投入将提高地区经济增长速度，而人力资本投入对地区经济增长推动作用小于物质资本。第二，上海、江苏、浙江的固定资产投入对其各自的经济增长都有一定正向促进作用，固定资产投入每增加1%，能带来三省市经济增长0.33%、0.24%、0.28%，因此，投资对长三角地区经济增长的贡献较为显着。第三，与全国经济增长相比较，在长三角地区经济增长方面，作用更加明显的因素是人力资本，除了浙江教育财政支出、上海医疗卫生财政支出变量以外，三地的两类人力资本投资都对经济增长有显着推动作用，这与全国情况形成了明显对比。第四，尽管上海医疗卫生财政支出对经济增长有负面效应，但是从整体上看，人力资本投入对上海经济增长的净效应是正的。上海两类人力资本各增加1%，其将带动GDP上涨0.16%。这足以说明，长三角地区政府的人力资本投入有助于促进当地经济增长。第五，与全国相比，长三角地区人力资本对于经济增长的推动作用更明显。通过对长三角人力资本状况的分析，发现长三角地区人力资本的形成过程还存在较多问题，针对长三角地区人力资本积累所面临的问题，本文提出相关政策建议。
刘鹭鹭[5]（2013）在《高层次人才引进政策分析与研究 ——以厦门市为例》文中研究说明21世纪,世界范围内的竞争从自然资源、资本资源的竞争转入对人才资源的竞争。人力资源已成为21世纪企业竞争及国家经济增长的重要元素,它的开发更是成为各地区和国家经济社会发展的战略基点。而当前人才的争夺无一例外,都是围绕争夺高层次人才展开的。高层次人才,已经成为一个国家和地区竞争取胜的关键因素,并日益成为科技进步和经济发展的重要源动力。因此,建立和拥有一支庞大的高层次人才队伍,直接关系到一个国家核心竞争力发展及其国际地位的兴衰成败。在这样的时代背景下,高层次人才开发的现实要求直接推动了人才管理科学与实践的深刻变化。鉴于此,本文结合人才管理思想与理论深入探讨政府的人事管理问题,在通过系统阐述人才管理相关理论的基础上,分析了厦门市人才队伍发展现状及其与政府政策的内在关联度,并采用了一定的实证调查方法,系统揭示当前厦门市高层次人才引进政策实施的现实困境,即存在政策供给与市场需求不平衡、政府政策与个体要求不协调以及人才政策与组织需求不衔接,进而针对这些问题,笔者从公共政策角度深入剖析了其存在问题的症结根源,主要有政策价值导向的偏离性、政策需求满足的乏力性、政策群体覆盖的有限性。最后基于上述分析,提出了一些建设性意见,如重视人才的真实需求、营造人才的发展环境、完善人才的引留政策、拓宽人才的引进渠道、构建人才的评奖机制等,为有效推进厦门市引进高层次人才提供一定的借鉴。
罗振洲[6]（2012）在《首都经济圈发展战略背景下河北省环首都人才特区建设研究——基于与京、津比较分析视角》文中认为一、人才特区的概念与特点（一）人才特区的概念界定1.人才的概念界定按照我国目前的定义,所谓人才,就是具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。2.人才特区的概念界定关于人才特区的定义方面,国内学者樊作礼（2000）在上海"人才高地"建设中首
任燕红[7]（2012）在《大学功能的整体性及其重建》文中研究表明大学是承担一定功能的社会机构。大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点。当大学出现时,大学功能的问题便被提出来了。在大学诞生以后的数百年中,大学一直是培养人才、传授知识的场所。第一次科技革命后,科学研究的任务进入大学,大学开始发挥科学创造的功能,大学科学研究的功能被放大。第二次世界大战之后,国家战略需求的满足寄望于大学,社会服务功能便注入了大学。在经济社会进入信息化时代的背景下,文化传承创新无疑成为社会发展的重要力量,文化传承创新过程即人格不断完善,对人类真善美不断地向往与追求,促进人自由、全面、和谐发展的过程,大学文化传承创新功能被正式确立。大学功能是大学与社会关系的集中反映,在大学这个有机体中,人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新是一切大学均具有的功能特性。同西方发达国家相比较,我国大学办学实力相对较弱。随着我国高等教育事业的迅速发展,大学功能不再局限于传播知识、培养人才,而是从社会经济发展的需要出发,将产学研有机结合,大学呈现出多样化功能的特点。当前,我国大学正面临着由社会转型而引发的巨大变革,大学内外部环境发生了根本性的变化,也使大学系统本身出现诸多问题。这些问题本质上是因为大学没有肩负起应有的使命,大学偏离、遮蔽和弱化了其本体功能。问题的解决需要明确大学各功能之间的关系。大学功能体系作用的发挥是以人才培养为主的一体化过程,大学的四个功能不是并列的,也不是相互独立的,从大学发展的逻辑起点和历史起点来看,它们是以人才培养为中心,相互交叉、相互融合,而构成的一个统一整体,归根到底要服务于大学为满足一定社会发展需要而培养人才这一本体功能。大学之为大学,本体功能就是人才培养。科学研究、社会服务与文化传承创新都是本体功能的衍生与细化,这些功能是为了使本体功能更充分地实现而存在的。现代大学的功能具有综合化的特征,它们以人才培养为落脚点,在具体实践中大学通过科技发展、社会服务、文化传承创新、知识传授来培养人才。因此,本文紧紧围绕“大学各功能间的关系”这一主题,沿着基础理论探讨——历史演变与内在逻辑——现实分析——功能整体性的重塑这一研究思路,通过大学各功能关系的厘清进而推动大学功能整体性的有效发挥。本文共分六部分：第一部分阐述本研究的选题目的、意义、研究方法与可能的创新点,并对国内外相关文献进行系统梳理。第二部分辨析本研究涉及的一些基本概念,着重界定大学功能与大学职能的区别与联系,并论述了研究的理论基础,即结构主义理论、功能主义理论和结构功能主义理论。第三部分考察大学功能演变的历史,依据大学历史演变的自然秩序,我们看到在不同的历史时期,大学的功能取向均具有不同的特征。同时梳理大学功能的逻辑关系,意在指明大学功能的不同地位和作用。本体功能即人才培养功能,衍生功能即科学研究、社会服务与文化传承创新功能,本体功能对衍生功能具有决定性,衍生功能对本体功能起辅助作用。对大学来说,不同的功能之间是彼此关紧密关联的有机整体。大学功能的整体性即大学作为一种社会机构对人的发展和人类社会的发展具有的整体功效以及实际发挥这种整体功效的能力,也就是大学对人的发展和人类社会的发展实际发挥的功效不是从功能的单一层面去考察,而应从大学多方面的功能属性予以整体把握。第四部分直面大学功能整体性割裂的现实境遇,分别从大学功能系统失衡与大学功能整体性割裂的原因这两个层面进行分析,从而揭示大学功能整体性割裂的危害。第五部分阐明重塑大学功能整体性的价值,并提出重塑大学功能整体性的方略。第六部分得出本研究的结论,并反思在研究过程中遇到的困惑和存在的不足。
陈明伟[8]（2011）在《我国大学教师教学发展的研究》文中研究说明随着高等教育大众化的深入,高等教育机构和大学生生源的多样化使得大学教师的培养和继续教育问题日益引起人们的关注。而当前高校青年教师峰值的出现,使得庞大的青年教师群体的发展摆在了人们的面前。历时多年的高等教育质量建设进入了一个新时期,大学教师成为了当前制约各高校教学质量提高和高等教育事业全面发展的重要因素。本文正是在此背景下对大学教师教学发展进行了深入的研究。本研究旨在通过文献分析和思辨研究找出我国大学教师发展的困境,通过问卷调查分析研究出当前我国大学教师发展的现状,并借鉴发达地区大学教师教学发展的经验,最终提出促进我国大学教师教学发展的对策。论文共分五章。第一章为绪论,对研究的背景、意义、现状等进行简要的介绍。第二章是大学教师教学发展的概述,主要对“教师专业化”、“教师专业发展”、“大学教师培训”、“大学教师发展”、“大学教师教学发展”等概念进行辨析,并阐述了教学学术理论和成人学习理论。第三章是我国大学教师教学发展的现状及分析。本章提出了当前我国大学教师发展存在着观念困境、制度困境、实践困境和文化困境。调研发现了大学教师的教龄、职称和任教学科与课堂教学水平满意度之间呈极其显着性差异,大学教师在任教4-8年后进入到了一个“高原期”等结论。第四章是详细介绍了我国台湾地区大学教师教学发展的做法和经验。第五章是促进我国大学教师教学发展的对策。本章认为在观念层面上,应该树立教学发展的理念和倡导教学学术的观念;在制度层面上,应建立大学教师培养制度、修订高校教师资格制度、恢复大学教师助教制度和完善大学教师评价制度;在组织层面上,应成立大学教师发展中心、加强教学团队建设和重建大学教研室;在方法层面上,应实行大学教师分类培训,关注教师发展过程中的“高原期”,改进大学教师培训形式等。
鲁春晓[9]（2011）在《东阿阿胶制作技艺产业化研究》文中研究表明随着人类文明的进步和社会的发展,世界各国逐步对非物质文化遗产（下称“非遗”）给予更多的关注和保护。然而在我国,“非遗”的现状却不容乐观,在追逐现代化物质文明的热潮中,在经济利益的驱动下,处于弱势地位的中国“非遗”正受到严重的摧残,以政府为主体,运用行政力量对“非遗”保护和传承的传统思路也正面临着很大的冲击,以产业化的方式带动“非遗”保护与传承的产业化理论应运而生。本文以东阿胶制作技艺产业化为例,着重结合具体个案,研究和探讨“非遗”产业化相关理论与实践等问题。以东阿阿胶制作技艺产业化作为研究个案,对“非遗”尤其是手工技艺类“非遗”产业化规律进行研究具有重要的学术价值和实践意义。本文的研究也沿这两条线索展开。一是对“非遗”保护和传承理论及研究成果进行理论分析和总结,对于学术界研究现状和学术争辩进行了分析,在此基础上提出非物质文化遗产产业化的相关概念和理论体系。二是结合东阿阿胶制作工艺产业化实践,通过对“非遗”产业化的具体项目的探讨,在实践层面上对手工技艺类“非遗”产业化进行全面深入的探索和研究。论文重点对“非遗”相关权利归属、权利流转、资本运作以及企业产业化具体模式等方面进行了探讨了研究。论文在深入分析东阿阿胶股份有限公司产业化举措基础上,结合东阿阿胶制作技艺产业化进程中遇到的理论问题和实践难点,提出客观性和针对性的措施和策略,以期丰富和拓展“非遗”产业化理论研究,为“非遗”产业化实践提供理论指导。从框架结构来看,论文共分为六个章节：第一章：绪论。本章首先提出研究主题,并对论文的写作背景、论文的写作意义、现实作用进行论述,并系统阐述了本论文研究的基本内容和角度,研究思路和方法,研究的重点、难点和创新点。第二章：阿胶及阿胶制作技艺的历史与文化。本章首先对胶和阿胶历史和进行了回顾,概括总结了阿胶的药用史文化史,然后对东阿阿胶制作技艺进行了系统性的论述和总结,对传统和现代阿胶制作技艺进行了文化内涵的探讨,然后对阿胶行业传承制度进行了总体梳理和概括。第三章：东阿阿胶产业探析。本章首先对阿胶产业空间范畴进行了梳理,并提出了“大东阿区”的概念并进行了论证,然后回顾和总结了东阿阿胶行业发展史,并对阿胶行业从行业现状、市场主体、市场分布等方面进行了分析和研究。第四章：“非遗”视野下的东阿阿胶制作技艺产业化。本章首先对“非遗”概念的形成和发展进行了回顾,概括总结了“非遗”特征和类别,明确了“非遗”的基本范畴,然后对“非遗”传统保护理念进行了分析,提出了利用产业化方式保护“非遗”的新思路,并结合世界各国产业化方式保护的成就和东阿阿胶制作技艺产业化对“非遗”保护的成功经验,论证和剖析了产业化相关理论和实践。第五章：手工技艺类“非遗”产业化理论与东阿阿胶股份有限公司产业化实践。本章在前一章相关理论研究的基础上,提出了“非遗”产业化理论,并对其必要性和可行性进行了论证,构建了手工技艺类“非遗”产业化的基础理论框架,并对东阿阿胶产业化的产业化具体实施者——东阿阿胶股份有限公司的产业化实践进行了分析和研究,完整总结和研究了产业化中企业遇到的理论和实践问题。第六章：企业产业化模式构建与手工技艺类“非遗”产业化策略。根据对东阿阿胶股份有限公司的产业化实践经验和问题分析和总结,本章首先提出了类似企业新的产业化发展模式,针对产业化理论和实践上的问题,又提出了国家和有关部门担负的责任和应实施的宏观政策措施,强调对“非遗”权利归属做明确的主体界定。然后将产业化必要的支持要素做了论述,着重论述了对产业交易平台和资本市场的充分利用,从不同角度为“非遗”产业化提供新的思路和策略。结语。对手工技艺类“非遗”产业化理论进行了肯定,对“非遗”产业化前景进行了展望。
吴炜[10]（2010）在《吹响建设世界创新人才发展高地的号角——北京市海淀区第二次人才工作会议掠影》文中进行了进一步梳理赵凤桐特别提醒大家,中关村和海淀园在聚集人才方面虽然有巨大的优势,但不足以成为骄傲的资本,要做的事情还很多。
二、“首都杰出人才奖”将设立（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“首都杰出人才奖”将设立（论文提纲范文）
（1）机构改革背景下T市F区乡镇干部队伍建设问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 乡镇机构改革及干部队伍建设的有关概念和理论 |
| 2.1 乡镇机构改革有关概念 |
| 2.1.1 乡镇和乡镇机构改革 |
| 2.1.2 历代基层机构设置变迁 |
| 2.1.3 建国以来乡镇机构沿革 |
| 2.2 乡镇干部队伍有关概念 |
| 2.2.1 干部的概念 |
| 2.2.2 乡镇干部的概念 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 习近平党的建设理论 |
| 2.3.2 官僚制组织理论 |
| 2.3.3 战略管理理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 T市F区乡镇干部队伍建设现状 |
| 3.1 改革前T市F区乡镇干部队伍情况 |
| 3.2 H省新一轮乡镇机构改革 |
| 3.2.1 新一轮乡镇机构改革的现实需求 |
| 3.2.2 本轮改革主要内容 |
| 3.2.3 本轮改革主要特点 |
| 3.3 T市F区在乡镇干部队伍建设上的探索实践 |
| 3.3.1 通过严格选拔程序配强骨干力量 |
| 3.3.2 通过创新培训方式提升干部水平 |
| 3.3.3 通过实施科学考评强化激励约束 |
| 3.3.4 通过从严监督管理促进干部成长 |
| 3.3.5 通过加强后备选拔提供人才储备 |
| 3.4 T市F区乡镇干部队伍整体状态 |
| 3.4.1 团结意识较强 |
| 3.4.2 整体士气较高 |
| 3.4.3 发展指标较好 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 T市F区乡镇干部队伍建设分析研究 |
| 4.1 T市F区乡镇干部队伍建设调查问卷 |
| 4.1.1 调查问卷主要内容和调查对象 |
| 4.1.2 问卷调查结果 |
| 4.2 T市 F区乡镇干部队伍建设SWOT分析 |
| 4.2.1 T市F区乡镇干部队伍建设内在优势分析 |
| 4.2.2 T市F区乡镇干部队伍建设内在劣势分析 |
| 4.2.3 T市F区乡镇干部队伍建设外部机会分析 |
| 4.2.4 T市F区乡镇干部队伍建设外部威胁分析 |
| 4.2.5 SWOT矩阵分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 加强F区乡镇干部队伍建设的战略规划及对策 |
| 5.1 T市F区乡镇干部队伍建设战略规划 |
| 5.1.1 发展原则 |
| 5.1.2 战略定位 |
| 5.1.3 战略目标 |
| 5.1.4 战略选择 |
| 5.2 T市F区乡镇干部队伍建设发展对策建议 |
| 5.2.1 全面贯彻落实新时代党的组织路线 |
| 5.2.2 完善基层干部队伍建设架构 |
| 5.2.3 健全干部队伍建设运行机制 |
| 5.2.4 充分调动基层干部的积极性 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 T市F区乡镇干部队伍建设调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（2）二战后英国卓越教师政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)培养卓越教师是世界教育改革发展的趋势 |
| (二)培养卓越教师是我国教师教育发展的追求 |
| (三)二战后英国卓越教师政策的借鉴价值 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的理论基础 |
| 四、研究范围及相关概念的界定 |
| (一)研究范围的界定 |
| (二)相关概念的界定 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)政策分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外文献研究综述 |
| (一)英国卓越教师相关政策研究 |
| (二)对英国卓越教师的内涵研究 |
| (三)对英国卓越教师的特质研究 |
| (四)对英国卓越教师的实践指导研究 |
| 二、国内文献研究综述 |
| (一)英国卓越教师相关政策研究 |
| (二)英国卓越教师内涵研究 |
| (三)英国卓越教师专业标准研究 |
| (四)英国卓越教师评价体系研究 |
| (五)英国卓越教师培养模式及机制实践探索研究 |
| (六)国外卓越教师对我国启示的研究 |
| (七)卓越教师的问题与对策研究 |
| 第二章 二战后英国卓越教师政策出台的背景 |
| 一、二战后国际教育思潮促进卓越教师政策萌发 |
| (一)二战后终身教育思潮的卓越教师需求凸显 |
| (二)二战后国际教育思潮的优质化发展特征诉求 |
| 二、二战后英国追求卓越教育的价值选择 |
| (一)英国卓越教师思想溯源再现卓越教师传统价值观 |
| (二)二战后初期英国卓越教师政策的酝酿助推政策出台 |
| (三)二十世纪末英国教育改革追求卓越的价值选择 |
| 三、新教师专业主义理念催生卓越教师政策 |
| (一)教师专业地位的确认开启卓越教师新起点 |
| (二)教师专业主义反映卓越教师专业化倾向 |
| (三)新教师专业主义促进卓越教师政策发展 |
| 四、英国政府执政党更迭与教育战略的变化 |
| (一)撒切尔—梅杰保守党政府开启卓尔不群教师专业化运动(1979-1997) |
| (二)布莱尔—布朗工党政府实施效益取向的教育优先发展战略(1997-2010) |
| (三)卡梅伦—克莱格联合政府强调公平取向的卓越教育(2010-2016) |
| (四)特蕾莎×梅保守党政府脱欧与卓越教师政策的新困境(2016-2019) |
| 第三章 二战后英国卓越教师政策发展的历程与代表性文本述要 |
| 一、萌芽期的教育法提供英国卓越教师政策发展的法律保障(1944-1979) |
| (一)《1944 年教育法》为教师政策提供法律基础(1944) |
| (二)《詹姆斯报告》推进教师政策进入新时代(1972) |
| 二、形成期的教育优先战略助推英国卓越教师政策出台(1979-2006) |
| (一)撒切尔时期英国教育市场化理念下的《1988 年教育法》(1988) |
| (二)布莱尔时期教育优先发展战略下的《高级技能教师计划》(1998) |
| (三)《高级技能教师计划》(1998)文本述要 |
| 三、发展期的兼顾效益取向推进英国卓越教师政策完善(2006-2015) |
| (一)布朗时期帮助教师持续专业发展的《优秀教师计划》(2006) |
| (二)《优秀教师计划》(2006)文本述要 |
| (三)卡梅伦时期吸引最优生从教的《培养下一代卓越教师计划》(2011) |
| (四)《培养下一代卓越教师计划》(2011)文本述要 |
| (五)《杰出教师标准》(2011)文本述要 |
| 四、深化期的兼顾公平取向反映英国卓越教师政策公平愿景(2016-2019) |
| (一)卡梅伦政府发布兼顾公平与卓越的《卓越教育无处不在》(2016) |
| (二)《卓越教育无处不在》(2016)文本述要 |
| (三)《教师专业发展标准》(2016)文本述要 |
| 五、教师专业标准引领下的英国卓越教师政策变迁 |
| (一)英国教师专业标准的出台与修订背景的变化 |
| (二)英国教师专业标准的修订历程及其价值取向的变化 |
| (三)英国教师专业标准主要评价指标的变化 |
| (四)英国教师专业标准的继承与超越 |
| (五)对完善我国教师专业标准的启示 |
| 第四章 二战后英国卓越教师政策实施的成效与问题 |
| 一、英国卓越教师政策的实施实现变革期盼 |
| (一)英国卓越教师政策的实施主体获得政策保证 |
| (二)英国卓越教师政策的实施进程快速推进 |
| 二、英国卓越教师政策的实施获得积极成效 |
| (一)优化教师结构 |
| (二)提高教师效能 |
| (三)增强职业吸引力 |
| 三、英国卓越教师政策的实施问题反应现实诉求 |
| (一)标准与职责的问题 |
| (二)资金与管理的问题 |
| (三)计划与现实的落差 |
| 第五章 二战后英国卓越教师政策研究的思考与启示 |
| 一、英国卓越教师政策的优势 |
| (一)以法律政策为机制保障 |
| (二)以追求卓越为价值取向 |
| (三)以教师专业标准为引领 |
| (四)以校本培训为精准模式 |
| (五)以督查评估为促进手段 |
| 二、英国卓越教师政策的启示 |
| (一)“教育优先”国家战略不是口号是行动 |
| (二)“卓越教师计划2.0”缩小政策实施的落差 |
| (三)“教师专业发展标准2.0”要为明日的学生设计 |
| (四)“教师幸福感”政策多渠道吸引优秀人才从教 |
| (五)“双向人性化”评估引导卓越教师能力建设 |
| (六)防止“政策失灵”的中国特色卓越教师政策研发 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 攻读博士学位期间主持参与的研究项目 |
| 致谢 |
（3）墨尔本大学建设世界一流大学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）研究缘由 |
| （二）概念界定 |
| （三）文献综述 |
| （四）研究理论基础 |
| （五）研究方案 |
| 一、墨尔本大学建设世界一流大学的驱动力 |
| （一）国际竞争：高等教育博弈局面全面凸显 |
| （二）外部保障：国家高等教育发展政策支持 |
| （三）发展潜能：学校前期发展奠定卓越基础 |
| （四）内在挑战：高校竞争力均衡发展的诉求 |
| 二、墨尔本大学建设世界一流大学的实践运作 |
| （一）目标定位 |
| （二）核心举措 |
| 三、墨尔本大学建设世界一流大学的实施成效 |
| （一）科研重镇地位不断加强 |
| （二）社会服务能力稳步提升 |
| （三）国际影响力逐年提高 |
| 四、墨尔本大学建设世界一流大学的评价 |
| （一）墨尔本大学建设世界一流大学的经验 |
| （二）墨尔本大学建设世界一流大学存在的问题 |
| （三）墨尔本大学建设世界一流大学的发展趋势 |
| 五、墨尔本大学建设世界一流大学启示 |
| （一）回归育人本位，凸显职能纽带的作用 |
| （二）打破专业界限，实现跨学科人才培养 |
| （三）着眼社会需要，强化全球性责任意识 |
| （四）重视一流评估，落实战略的实施效果 |
| （五）增进校友参与，拓展积极的校友文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 科研情况 |
（4）长三角地区人力资本与经济增长关系实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外人力资本研究现状 |
| 1.2.1 国外人力资本研究现状 |
| 1.2.2 国内人力资本研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 论文框架 |
| 1.4 可能的创新与不足 第2章 理论基础 |
| 2.1 人力资本测算综述 |
| 2.1.1 基于成本法 |
| 2.1.2 基于收入法 |
| 2.1.3 基于教育指标方法 |
| 2.2 人力资本与经济增长相关理论 |
| 2.2.1 古典经济增长理论中的人力资本思想 |
| 2.2.2 新古典经济增长理论与人力资本理论的发展 |
| 2.2.3 新增长理论与人力资本理论的发展 第3章 长三角地区人力资本现状分析 |
| 3.1 长三角人力资本存量状况分析 |
| 3.1.1 人力资本数量分析 |
| 3.1.2 从业状况分析 |
| 3.2 长三角人力资本质量分析 |
| 3.2.1 人力资本知识水平 |
| 3.2.2 人力资本技能水平 |
| 3.2.3 人力资本健康水平 |
| 3.3 长三角人力资本存量的估算 |
| 3.4 长三角人力资本投资结构分析 |
| 3.4.1 政府人力资本投资 |
| 3.4.2 企业人力资本投资 |
| 3.4.3 家庭人力资本投资 |
| 3.5 长三角人力资本存量结构 |
| 3.6 长三角人力资本智能结构 |
| 3.6.1 一般型人力资本 |
| 3.6.2 技能型人力资本 |
| 3.6.3 企业家型人力资本 第4章 长三角人力资本产出效应与增长效应实证分析 |
| 4.1 人力资本与经济增长理论 |
| 4.2 引入人力资本后的扩展 MRW 模型 |
| 4.2.1 扩展 MRW 模型理论推导 |
| 4.2.2 扩展后的 MRW 模型的计量模型 |
| 4.3 长三角人力资本产出水平效应 |
| 4.4 长三角人力资本增长效应分析 |
| 4.5 本章小结 第5章 长三角地区人力资本与经济增长比较分析 |
| 5.1 长三角地区概况 |
| 5.2 人力资本与经济增长的数据比较分析 |
| 5.2.1 长三角与全国经济增长比较分析 |
| 5.2.2 长三角与全国人力资本比较分析 |
| 5.3 人力资本对经济增长贡献的比较分析 |
| 5.3.1 计量模型与检验结果 |
| 5.3.2 人力资本对经济增长的影响分析 |
| 5.3.3 人力资本对人均经济增长的影响分析 第6章 结论与政策建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 政策建议 |
| 6.2.1 重点强化教育事业 |
| 6.2.2 合理调整人力资本产业配置结构 |
| 6.2.3 改进人力资本层次并营造良好的人才氛围 |
| 6.2.4 建立长三角区域经济一体化 |
| 6.2.5 合理优化长三角地区人力资本 参考文献 作者简介及在学期间所获得的科研成果 致谢 |
（5）高层次人才引进政策分析与研究 ——以厦门市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 第二节 相关文献述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 研究创新及不足 |
| 第一章 高层次人才引进政策的理论分析 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 相关理论解析 |
| 第二章 厦门市高层次人才引进政策现状 |
| 第一节 国际背景及其借鉴意义 |
| 第二节 厦门市高层次人才引进政策解读 |
| 第三章 厦门市高层次人才引进政策实施的困境及成因 |
| 第一节 政策实施的困境 |
| 第二节 实施困境的成因 |
| 第四章 厦门市高层次人才引进的对策探讨 |
| 第一节 重视人才的真实需求 |
| 第二节 营造人才的发展环境 |
| 第三节 完善人才的引留政策 |
| 第四节 拓宽人才的引进渠道 |
| 第五节 构建人才的评奖机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）大学功能的整体性及其重建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题背景 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外相关研究综述 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 三、研究的思路、方法和主要内容 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究内容 |
| 四、论文的重点、难点、创新点 |
| (一) 论文重点 |
| (二) 拟突破的难点 |
| (三) 研究的创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、大学功能研究的概念界定 |
| (一) 高等教育与大学 |
| (二) 功能与职能 |
| (三) 大学功能及其整体性 |
| 二、大学功能整体性研究的理论基础 |
| (一) 结构主义 |
| (二) 功能主义 |
| (三) 结构功能主义 |
| (四) 上述理论在大学功能整体性研究中的适用 |
| 第三章 大学功能的历史演变与内在逻辑 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一) 大学功能的发轫 |
| (二) 大学功能的扩展 |
| (三) 大学功能演变的趋势 |
| 二、大学功能的内在逻辑 |
| (一) 大学的本体功能 |
| (二) 大学的衍生功能 |
| (三) 本体功能与衍生功能的整体性 |
| 第四章 大学功能整体性割裂的现实分析 |
| 一、大学功能系统失衡 |
| (一) 大学本体功能与衍生功能的错位与失衡 |
| (二) 大学功能整体性的割裂 |
| 二、大学功能整体性割裂的原因 |
| (一) 社会转型期的多元价值观 |
| (二) 不健全的大学内部治理模式 |
| (三) 异化的大学本质 |
| 三、大学功能整体性割裂的危害 |
| (一) 大学理念受到遮蔽 |
| (二) 大学目的变得混乱 |
| (三) 社会发展受阻 |
| 第五章 大学功能整体性的重建 |
| 一、重塑大学功能整体性的价值 |
| (一) 重塑大学功能整体性的内在价值 |
| (二) 重塑大学功能整体性的外在价值 |
| 二、重塑大学功能整体性的方略 |
| (一) 重塑大学功能整体性的内部保障 |
| (二) 重塑大学功能整体性的外部条件 |
| 结语 守望大学的精神家园 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）我国大学教师教学发展的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第二章 大学教师教学发展概述 |
| 第一节 相关概念辨析 |
| 一、从“教师专业化”到“教师专业发展” |
| 二、从“教师专业发展”到“教师发展” |
| 三、“大学教师培训”与“大学教师发展” |
| 四、“大学教师发展”与“大学教师教学发展” |
| 第二节 大学教师教学发展的理论基础 |
| 一、教学学术理论 |
| 二、成人学习理论 |
| 第三章 我国大学教师教学发展的现状及分析 |
| 第一节 当前我国大学教师教学发展的困境 |
| 一、观念困境 |
| 二、制度困境 |
| 三、实践困境 |
| 四、文化困境 |
| 第二节 我国大学教师教学发展现状的调查分析----以江西省高校为例 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、调查结果分析 |
| （一） 教龄、职称和任教学科与课堂教学水平满意度之间呈极其显着性差异 |
| （二） 大学教师在任教4-8 年后进入到了一个“高原期” |
| （三） 大学教师普遍认同教育理论知识，但教育类学术着作的阅读量较低 |
| （四） 学历、教育背景和任教学科与教育类知识对课堂教学的帮助之间存在显着性差异 |
| （五） 大学教师的自我发展意识比较薄弱 |
| （六） 大学教师的教育观念落后，教学随意性较大 |
| （七） 不同类别的大学教师对培训需求的种类有所差别 |
| （八） 大学教师的知识观比较混乱 |
| （九） 大学教师对自己在课堂上的角色认识不清 |
| 第四章 我国台湾地区大学教师教学发展的经验与启示 |
| 一、台湾大学的基本情况 |
| 二、台大教师教学发展的做法 |
| 三、台大教师教学发展的经验 |
| 四、对大陆高校大学教师教学发展的启示 |
| 第五章 促进我国大学教师教学发展的对策 |
| 一、观念层面 |
| （一） 树立教学发展的理念 |
| （二） 倡导教学学术的观念 |
| 二、制度层面 |
| （一） 建立大学教师培养制度 |
| （二） 修订高校教师资格制度 |
| （三） 恢复大学教师助教制度 |
| （四） 完善大学教师评价制度 |
| 三、组织层面 |
| （一） 成立大学教师（教学）发展中心 |
| （二） 加强教学团队建设 |
| （三） 重建大学教研室 |
| 四、方法层面 |
| （一） 实行大学教师分类培训，提高教师培训效果 |
| （二） 关注教师发展过程中的“高原期”，突破教师发展瓶颈 |
| （三） 改进教师培训形式，创新教师培训模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（9）东阿阿胶制作技艺产业化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的提出 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 非物质文化遗产产业化理论相关研究 |
| 一、研究现状 |
| 二、本文观点 |
| 三、相关研究的不足 |
| 四、研究的改进 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的层次、角度和重难点 |
| 一、研究的层次 |
| 二、研究的角度 |
| 三、研究重点、难点 |
| 四、创新及不足 |
| 第二章 阿胶及阿胶制作技艺的历史与文化 |
| 第一节 胶和阿胶的历史 |
| 一、胶和阿胶 |
| 二、阿胶的文化内涵 |
| 第二节 东阿阿胶制作技艺 |
| 一、传统阿胶制作技艺及流程 |
| 二、现代阿胶生产技艺及其技术改进 |
| 三、生产工艺的文化因素 |
| 第三节 东阿阿胶制作技艺的传承 |
| 一、自然传承制度 |
| 二、产业化传承制度 |
| 三、传承制度的文化解读 |
| 第三章 东阿阿胶产业探析 |
| 第一节 阿胶产业聚集区 |
| 一、"东阿"区域的演变史 |
| 二、"大东阿区"概念的提出 |
| 第二节 阿胶产业发展史 |
| 一、古代阿胶行业的岁贡制度 |
| 二、明清民间阿胶产业的发展 |
| 三、民国时期阿胶业的状况 |
| 四、建国后阿胶行业的发展 |
| 第三节 阿胶行业分析 |
| 一、阿胶企业现状分析 |
| 二、阿胶销售市场研究 |
| 三、阿胶行业的突出问题 |
| 四、阿胶行业发展措施 |
| 第四章 "非遗"视野下的东阿阿胶制作技艺产业化 |
| 第一节 非物质文化遗产概念发展史 |
| 一、理念产生 |
| 二、基础奠定 |
| 三、概念普及 |
| 四、概念确立 |
| 第二节 非物质文化遗产的特征和类别 |
| 一、非物质文化遗产的特征 |
| 二、非物质文化遗产的分类 |
| 第三节 非物质文化遗产传统保护理念分析 |
| 一、非物质文化遗产衰微的原因 |
| 二、传统保护理念的优点和局限性 |
| 第四节 产业化与"非遗"的保护和传承 |
| 一、产业化与"非遗"保护的关系 |
| 二、产业化保护模式的积极作用 |
| 三、各国"非遗"保护与产业化经验 |
| 第五节 东阿阿胶制作技艺产业化对"非遗"的保护和传承 |
| 第五章 手工技艺类"非遗"产业化理论与东阿阿胶股份有限公司产业化实践 |
| 第一节 非物质文化遗产产业化概念 |
| 一、"非物质文化遗产产业化"概念界定 |
| 二、"非物质文化产业化"概念解析 |
| 第二节 手工技艺类非物质文化遗产产业化分析 |
| 一、非物质文化遗产产业化的必要性 |
| 二、非物质文化遗产产业化可行性 |
| 三、手工技艺类非物质文化遗产产业化适用性 |
| 四、对手工技艺类"非遗"产业化的科学认识 |
| 第三节 手工技艺类"非遗"与物质产品 |
| 一、手工技艺类"非遗"与物质产品的区别 |
| 二、手工技艺类"非遗"与物质产品的联系 |
| 三、产业化中物质产品对"非遗"的特殊意义 |
| 第四节 东阿阿胶股份有限公司产业化发展历程 |
| 第五节 东阿阿胶股份有限公司产业化在理论层面上的问题 |
| 一、产业化中"非遗"权利缺乏制度化厘定 |
| 二、产业化与知识产权保护模式的冲突 |
| 三、产业化中出现的跨国保护难题 |
| 第六节 东阿阿胶股份有限公司产业化保护在实践层面的矛盾 |
| 一、两次权利转移中的利益博弈 |
| 二、产业化开发与反哺保护的矛盾 |
| 三、产业化开发与传统手工技艺保护的矛盾 |
| 四、产业化开发与保护的资金瓶颈 |
| 第六章 企业产业化模式构建与手工技艺类"非遗"产业化策略 |
| 第一节 企业产业化模式研究 |
| 一、现行模式的局限 |
| 二、企业产业化模式构建 |
| 第二节 权利归属的厘定 |
| 一、厘定的意义 |
| 二、权利归属的厘定 |
| 第三节 制度保障体系 |
| 一、法律制度建设 |
| 二、经济扶持政策 |
| 三、示范和引导机制 |
| 四、跨国保护制度 |
| 第四节 支持要素系统 |
| 一、流转市场和交易平台建设 |
| 二、资本运作体系 |
| 三、社会参与机制 |
| 四、人才培养制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表论文情况 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（10）吹响建设世界创新人才发展高地的号角——北京市海淀区第二次人才工作会议掠影（论文提纲范文）
| 从长计议部署人才发展战略 |
| 目标明确建世界创新人才发展高地 |
| 强力举措集聚高端领军人才 |
| 多元人才体系支撑自主创新核心区发展 |
| 创新创业服务体系搭建梦想乐园 |
四、“首都杰出人才奖”将设立（论文参考文献）
- [1]机构改革背景下T市F区乡镇干部队伍建设问题研究[D]. 白若玉. 燕山大学, 2020(06)
- [2]二战后英国卓越教师政策发展研究[D]. 崔秀兰. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [3]墨尔本大学建设世界一流大学研究[D]. 吕芳. 西南大学, 2018(01)
- [4]长三角地区人力资本与经济增长关系实证分析[D]. 毛雅萍. 吉林大学, 2015(08)
- [5]高层次人才引进政策分析与研究 ——以厦门市为例[D]. 刘鹭鹭. 福建师范大学, 2013(09)
- [6]首都经济圈发展战略背景下河北省环首都人才特区建设研究——基于与京、津比较分析视角[A]. 罗振洲. 2012京津冀晋蒙区域协作论坛论文集, 2012
- [7]大学功能的整体性及其重建[D]. 任燕红. 西南大学, 2012(11)
- [8]我国大学教师教学发展的研究[D]. 陈明伟. 江西师范大学, 2011(04)
- [9]东阿阿胶制作技艺产业化研究[D]. 鲁春晓. 山东大学, 2011(12)
- [10]吹响建设世界创新人才发展高地的号角——北京市海淀区第二次人才工作会议掠影[J]. 吴炜. 中关村, 2010(12)