一、师范院校声乐教学探析(论文文献综述)
马璐瑶[1](2021)在《高师音乐师范生声乐舞台表演评价的调查研究》文中研究指明
李智[2](2021)在《高等师范院校声乐课程教学优化途径研究》文中进行了进一步梳理高等师范院校是我国培育专业人才的关键平台,在高等教育体系里地位特殊。高等师范院校在进行声乐教学时,必须坚持主动把握学生成长规律,使课程符合学科的实际情况,才能真正达到创新教学方法、提升教学质量的目标。文章从开展声乐课程教学的基本原则入手,探讨了教学方法的优化途径,提出了改革创新措施。
李欢[3](2021)在《中职院校幼师专业声乐教学现状研究 ——以日照市技师学院为例》文中提出随着国家对幼儿教育重视程度的不断提高,幼师专业成为近几年炙手可热的专业。大多数中职类院校也开设了幼师及相关专业。声乐课程是该专业的重要课程,音乐教育对幼儿园的学生来说起着重要的启蒙作用。声乐是一名幼儿教师必备的专业技能之一,但是中职类幼师专业学生大多数声乐基础薄弱,且中职院校的声乐教学也有很多需要改进的地方。笔者在日照市技师学院幼师专业实习期间,发现该院校幼师专业的声乐教学有很多可借鉴的优秀经验,比如教学内容比较多元化;课外实践活动丰富;师资水平高等方面。但是同时该学校幼师专业声乐教学方面仍存在一些不足的地方:学生对自己职业规划不清晰,学习基础薄弱导致学习积极性不高;教学模式单一;教师的教学压力大且进修机会较少;教学时长短;缺少鉴赏类课程等。在本文中,笔者通过对该院校幼师专业声乐教学现状的调查,总结了该中职院校幼师专业声乐教学方面存在的优势和不足之处,并结合理论与实践,提出了自己对中职院校幼师专业声乐教学的一些改进建议,并重点对其声乐教学模式提出了一些选择建议。首先,阐述了我国现行的几种声乐教学模式,包括集体课教学模式、“一对一”教学模式与分组教学模式,并分别指出其优势与劣势;其次,明确了幼儿教师与声乐教师的本质区别,确定了幼师专业声乐教学模式的选择应从四个方面出发:音乐审美能力、表现力、声乐基础训练、与其他课程有机结合,这也是本文的创新之处;最后,根据这四个选择方向,提出了“五部合一”教学模式、融合式教学模式、情境模拟式教学模式以及实践性教学模式等几种新型教学模式,为中职院校幼师专业声乐教学模式提供了更为适合的选择。
张晶明[4](2021)在《商水县社会音乐教育中声乐教学现状调查与实践研究》文中进行了进一步梳理2017年5月7日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》1,文件中指出“文化是民族的血脉,是人民的精神家园,是国家强盛的重要支撑。”“全面建成小康社会,迫切需要补齐文化发展短板、实现文化小康,丰富人们精神文化生活,提高国民素质和社会文明程度。”如今国家“十三五”的五年规划已完成,就在2021年4月7日,中央宣传部办公厅发布公告,征集社会各界对“十四五”时期文化改革发展的意见建议。由此可见,国家对于全民的文化建设和对全民素质的重视度颇高。音乐教育作为提高全民素质的主要方式之一,在各级教育部门的积极推广下得到了迅速的发展。社会音乐教育作为音乐教育中的一个重要教育分支,越来越多的民众开始意识到社会音乐教育之于素质教育的重要性并投身到其中,故近年来社会音乐培训机构遍地开花,成为人们除学校以外重要的音乐学习场所。诚然,声乐教学作为社会音乐教育的重要组成部分,在社会音乐教育培训行业快速发展的情况下,必定伴随着诸多问题的出现。因此,我们有必要对当前的社会音乐培训机构中声乐教学现状进行调查与研究,剖析其中存在的问题,以求提出适当解决方案,让更多的学员在较好的社会音乐教育大课堂上愉悦地学习声乐,以达到提高全民音乐素质和国民审美能力的目的。本文笔者以周口市商水县社会音乐培训机构中声乐教学现状为出发点进行研究,划定具体的研究范围和研究主体,对商水县社会音乐培训机构中的声乐教学现状进行调查与分析,并以调查报告和实地走访以及自己的实践教学活动作为论证依据,全文共分为四个章节,笔者在第一章介绍了商水县社会音乐教育概况及特点;第二章是对商水县社会音乐教育中声乐教学现状的调查以及分析;第三章对商水县社会音乐教育中声乐教学存在的问题做具体分析;第四章是笔者针对现存的问题提出的对策与建议。力求为周口市商水县社会音乐教育中的声乐教学相对科学稳定发展而助力。
戚晓思[5](2021)在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中研究表明高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:(1)通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。(2)研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
潘思伊[6](2021)在《师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例》文中指出作曲在西方音乐教育中是一门开设历史悠久,理论丰富,教学系统完备的学科。在我国作曲专业的开设可追溯自上个世纪20年代,辛亥革命后,以民主与科学为标志发起了新文化运动,使民主革命斗争和文化建设跨入新阶段。音乐教育事业在这一时期得到发展,并成立了以北大附设音乐传习所、国立音乐院为代表的专业音乐教育学院.其中国立音乐院是最早建立作曲系的专业音乐学院,在成立初期便引入欧洲音乐学院作曲专业设置模式与课程安排,使当时还处于探索阶段的中国音乐教育进入新的历史阶段,也使得中国近代作曲学习与创作能与世界接轨。在近一个世纪的探索中,中国作曲事业在创作、研究与教育方面不断发展,到当代作曲的教育教学已不仅只开设于以培养专业音乐人才为目标的专业音乐学院,在以培养面向各级学校教育人才为主要目标的师范类大学也多开设作曲方向。笔者因在本科作曲学习过程中发现该方向在国内师范院校的专业系统与教学模式基本与专业音乐学院作曲系相同,但两类院校性质不同,培养人才目的也不同,高等师范学校音乐学院作曲方向在人才培养上不仅是为了培养出色的作曲家、音乐人,更应是能在各级学校教育中发挥专业水平用以培养更新一代,因此笔者希望通过研究分析得出结论并对之进行思考,为高等师范类院校的作曲专业发展提供有利建议。本研究以西南大学音乐学院与湖南师范大学音乐学院作曲方向开设情况为研究对象,采用文献分析法、调查法及比较研究法,对两所学校作曲方向开设进行对比分析,在共性中寻找个性,以此寻找有利于我国高等师范院校音乐学院作曲方向发展的条件,为学科发展提出建议。本研究从三个部分进行阐述,即绪论、正文、结论与思考,其中正文包括三章内容,第一章作曲专业开设现状,从作曲专业在国内外的发展历史、开设现状入手进行阐述,第二章两所师范院校本科作曲方向开设情况分析,笔者通过对两校的调查,分别对西南大学与湖南师范大学两所学校音乐学院开设的历史与地理条件、培养目标、师生情况、课程设置、考核评价体系、毕业情况一一进行阐述;第三章两所师范院校本科作曲方向开设情况对比分析,将从第二章所阐述各方面进行两所学校的比较分析,并从国家要求、社会需求、对作曲学科发展、对从事师范专业毕业生的帮助程度方面进行对比结果的分析。最后以此结论进行总结与提出思考。西南大学与湖南师范大学同是我国重点建设的高等院校,音乐学院培养方案也基本以培养教育人才为目标,二者虽在多方面存在共性,但由于建校历史长短不同、两校所处地区地域文化的差异,使得两校音乐学院作曲方向存在着一定的差异,因此笔者希望本研究可以在共性基础上寻找个性与差别,以此提出有利建议,推动我国高等师范院校音乐学院作曲方向的发展。
仝壁瑜[7](2021)在《1977年以来的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展研究》文中进行了进一步梳理哈尔滨市作为我国东北部地区的音乐历史名城,有着深厚的音乐文化底蕴。哈尔滨师范大学作为该地区较高水准的师范类高校更具有代表性作用。本文主要以哈尔滨师范大学为切入点,以该校音乐学科的历史为载体,对1977年自高考制度恢复后至今不同时期的音乐教育专业发展进行研究。文章的引言部分,对选题对象与缘由、背景、前期研究基础分析、研究方法等问题进行了说明与阐释。正文由三个章节组成。第一章从地理和人文的角度对哈尔滨的音乐文化背景进行陈述,指出哈尔滨这座深受俄侨音乐家影响的城市具有良好的多元音乐文化基础,以及音乐教育可持续发展的基础等。第二章回顾了自1977年我国高考制度恢复之后至2015年的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展轨迹。在这一时期,哈尔滨师范大学音乐教育专业受俄罗斯音乐文化的影响仅体现在1996年之前的教材选用和师资背景方面,对于教师在教学活动中体现出的俄罗斯音乐性踪迹,实际上并不可考证。到二十一世纪之后,由于地缘的优势虽然哈尔滨师范大学音乐学院坚持进行中俄音乐文化的交流活动,但始终不是教学活动的主体内容,并未开设与之相关的课程。第三章对2016年新建的我国第十一所独立建制的音乐学院---哈尔滨音乐学院与哈尔滨师范大学之间的关系进行了分析,提出了“是困境危机也是机遇”的观点。第三部分为结语,主要对哈尔滨师范大学音乐教育专业今后发展方向的可能性进行深入思考。
金彤[8](2020)在《高等师范院校声乐演唱课程的教学方法创新探讨》文中提出高等师范院校声乐演唱课程是音乐专业的核心课程。针对当前声乐演唱课程教学中存在的教学理念落后、课程安排不当、教学方法单一等问题,可以通过采取革新教学理念、优化课程结构、创新教学方法等措施加以解决,从而使教学形式得以完善,学生的声乐基本功训练更扎实、歌曲表达能力显着提升。
王玮[9](2020)在《地方师范院校民族声乐教学改革研究》文中进行了进一步梳理目前地方师范类院校声乐教学民族化发展困境,已经是现如今国内民族声乐文化发展进程中普遍存在的难题。本文就民族声乐艺术文化本身入手,通过分析各大院校进行民族声乐改革的重要意义,研究探讨改革的具体措施。
许金戈[10](2020)在《地方本科师范院校学前教育专业声乐教学的现状与对策研究——基于L省3所本科师范院校的调查研究》文中认为全面提高幼儿园教师质量,已成为新时代幼儿园教师队伍建设的重要任务之一,拥有本科学历的学前教育专业的毕业生将成为未来高素质幼儿园教师的中坚力量。声乐教学是学前教育专业教学的重要内容之一,是培养未来幼儿教师艺术素养的重要手段。通过对L省3所本科师范院校学前教育专业声乐教学的实地调研,研究地方本科师范院校学前教育专业声乐教学中存在的问题,为改进教学方法,提升学生声乐素养,提高学前教育专业学生的声乐教学能力提供可行的对策和建议。
二、师范院校声乐教学探析(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师范院校声乐教学探析(论文提纲范文)
(2)高等师范院校声乐课程教学优化途径研究(论文提纲范文)
一、高等师范院校声乐课程教学应坚持的基本原则 |
(一)教学目的必须突出师范性 |
(二)教学内容必须突出全面性 |
(三)教学方法必须突出丰富性 |
二、高等师范院校声乐课程教学应遵循的思路 |
(一)加强声乐基本功的训练 |
(二)尊重声乐学习的规律 |
(三)着重培育歌曲演唱表达能力 |
三、高等师范院校声乐课程教学的优化途径 |
(一)运用整体教学法 |
(二)运用诱导式教学法 |
(三)运用反思性教学法 |
四、结语 |
(3)中职院校幼师专业声乐教学现状研究 ——以日照市技师学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 日照市技师学院幼师专业声乐教学现状调查 |
第一节 声乐课程与教学情况调查 |
一、课程设置 |
二、教学内容 |
三、教学设施 |
四、课堂实录案例 |
第二节 学生调查问卷 |
一、调查问卷基本信息 |
二、调查问卷结果 |
第三节 教师访谈 |
一、师资情况 |
二、声乐教学情况 |
三、教师进修及获奖情况 |
四、其他方面 |
第二章 日照市技师学院幼师专业声乐教学现状分析 |
第一节 日照市技师学院幼师专业声乐教学的优秀经验 |
一、教学内容合理、多元化 |
二、课外实践活动丰富 |
三、声乐教师教学经验丰富 |
第二节 声乐教学中存在的问题分析 |
一、学生学习现状问题分析 |
二、教师教学现状分析 |
第三章 声乐教学改进与教学模式的选择建议 |
第一节 声乐教学的改进建议 |
一、重视教学评价,增强学生学习积极性 |
二、扩大师资队伍,加大教师培训力度 |
三、增设鉴赏类和学生职业规划类课程 |
第二节 声乐教学模式的选择建议 |
一、我国声乐教学模式现状 |
二、幼儿教师与声乐教师的区别 |
三、中职院校幼师专业声乐教学模式的选择 |
四、中职院校幼师专业声乐教学模式的选择建议 |
结语 |
参考文献 |
附录一 学生问卷调查 |
附录二 教师访谈提纲 |
致谢 |
(4)商水县社会音乐教育中声乐教学现状调查与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究目的与意义 |
(三) 研究现状分析 |
(四) 研究方法 |
1. 文献研究法 |
2. 个案研究法 |
3. 调查法 |
4. 归纳法 |
一、商水县社会音乐教育概况及特点 |
(一) 社会音乐教育概述 |
(二) 商水县音乐文化溯源 |
(三) 商水县社会音乐教育发展概述 |
二、商水县社会音乐教育中声乐教学现状调查 |
(一) 问卷调查方式及问卷内容设计 |
(二) 问卷调查结果统计与分析 |
三、商水县社会音乐教育中声乐教学存在的问题 |
(一) 政府方面 |
1. 对社会音乐教育缺乏关注 |
2. 对机构教师和学员缺乏相关测评制度 |
(二) 机构方面 |
1. 缺乏明确的教学目标 |
2. 缺乏与机构之间的沟通交流 |
3. 缺乏对声乐教师的评价考核制度 |
4. 过度注重商业利益 |
(三) 教师方面 |
1. 缺乏音乐素养 |
2. 缺乏稳定性 |
3. 教学内容、教学模式单一 |
4. 缺乏教研意识 |
(四) 家长方面 |
1. 对声乐学习认知不足 |
2. 无法平衡美育和功利之间的关系 |
(五) 学员方面 |
1. 内驱力不足 |
2. 对声乐的审美认知不足 |
四、关于商水县社会音乐教育中声乐教学的对策与建议 |
(一) 政府方面 |
1. 重视社会音乐教育行业的发展 |
2. 制定声乐教学相关测评制度 |
(二) 机构方面 |
1. 明确教学目标、加强与名师之间的合作 |
2. 加强师资队伍的建设与考核 |
3. 搭建教师与学生自我展示平台 |
4. 扩大声乐教学受众群体、联动其他艺术学科协同发展 |
(三) 教师方面 |
1. 全面提升自身音乐素养 |
2. 丰富教学内容、创新教学模式 |
3. 因材施教 |
4. 提升教研意识 |
(四) 家长方面 |
1. 营造良好的声乐学习氛围 |
2. 平衡美育和功利之间的关系 |
(五) 学员方面 |
1. 提高声乐学习兴趣 |
2. 丰富声乐审美认知 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
一、专业发展的客观需求 |
二、教学保障的政策要求 |
三、质量管理的理论诉求 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新之处 |
第三节 核心概念界定 |
一、全面质量管理 |
二、高校音乐专业 |
三、人才培养质量 |
第二章 理论视角与研究述评 |
第一节 全面质量管理理论 |
一、全面质量管理理论的内涵 |
二、全面质量管理理论的演进 |
三、全面质量管理理论的启示 |
第二节 研究文献回顾 |
一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
第三节 研究述评 |
一、已有研究启示 |
二、已有研究局限 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题与分析框架 |
一、研究问题 |
二、分析框架 |
第二节 数据搜集 |
一、访谈法 |
二、个案研究法 |
三、问卷调查法 |
第三节 分析方法 |
一、访谈资料的整理 |
二、个案资料的分析 |
三、问卷数据的分析 |
第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、应用导向的人才培养定位 |
三、需求导向的专业内涵建构 |
四、扎根本土的教学实践研究 |
五、案例小结 |
第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、学生为主的教学理念变革 |
三、专业特色的教学范式改革 |
四、师生互动的专业教学新态 |
五、案例小结 |
第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、边缘专业的学科发展定位 |
三、培养单一的专业方向设置 |
四、发挥主动的培养质量保障 |
五、案例小结 |
第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
一、师资结构不合理 |
二、培养质量差异大 |
三、研究创作成果少 |
四、社会服务较单一 |
第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
一、缺失特色的专业人才培养 |
二、难以协调的专业师生比例 |
三、尚未健全的专业教学监督 |
第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
一、供给制约的外部发展环境 |
二、欠缺资源的专业教学实践 |
三、联动不足的专业成果转化 |
第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
一、明确专业培养目标 |
二、提供专业教学标准 |
三、评估专业教学质量 |
第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
一、变革人才培养理念 |
二、设置专业特色课程 |
三、丰富专业教学模式 |
第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
一、提高领导管理效能性 |
二、激励教师教学积极性 |
三、强化学生专业认同感 |
第四节 影响因素作用的实证考察 |
一、项目分析 |
二、因子分析 |
三、相关性分析 |
四、差异性比较 |
第七章 研究结论与启示 |
第一节 研究结论 |
一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
三、研究的总体结论 |
第二节 研究启示与建议 |
一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
第三节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
在学期间科研成果 |
致谢 |
(6)师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
1.选题缘由与背景 |
2.国内外研究现状 |
3.研究对象与方法 |
4.研究的价值与意义 |
第一章 作曲专业的设置情况概述 |
1.1 国内外作曲专业设置的历史与现状 |
1.2 高等音乐院校中作曲专业设置情况 |
1.3 师范类高校音乐(艺术)学院(系)中作曲方向设置情况 |
1.4 专业音乐院校作曲专业与师范类高校音乐学院作曲方向对比 |
第二章 两所师范院校本科作曲方向开设情况分析 |
2.1 西南大学作曲方向设置情况分析 |
2.2 湖南师范大学作曲方向设置情况分析 |
第三章 两所师范院校本科作曲方向开设情况对比 |
3.1 两所学校开设历史与地理条件对比 |
3.2 两所学校培养目标的对比 |
3.3 两所学校师生情况对比 |
3.4 两所学校专业设置对比 |
3.5 作曲方向相关课程设置对比 |
3.6 两所学校考核评价对比 |
3.7 两所学校毕业情况对比 |
3.8 两所学校作曲方向对比结果分析 |
第四章 总结与思考 |
4.1 总结 |
4.2 .思考 |
参考文献 |
1.中文专着 |
2.中文期刊 |
3.硕博论文 |
4.会议记录 |
5.其他文献 |
致谢 |
附录 |
(7)1977年以来的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
第一节 、选题缘由与背景 |
第二节 、范畴界定 |
一、时间界定 |
二、研究对象范畴 |
第三节 、本文的研究基础分析 |
一、中文期刊、论文类文献 |
二、专着 |
第四节 、研究方法 |
一、文献分析法 |
二、访谈法 |
三、数据法 |
四、交叉学科研究法 |
第一章 、边陲人文背景—哈尔滨的地理环境、音乐与教育 |
第一节 、东北边陲的独特地理人文 |
一、自然地理位置 |
二、人文背景与社会发展 |
第二节 、哈尔滨的音乐文化与音乐教育 |
一、多元音乐文化特征 |
二、深受俄侨音乐家影响的音乐文化背景基础 |
三、音乐教育在哈尔滨:音乐艺术可持续发展的土壤 |
【本章小节】 |
第二章 、1977-2015 年的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展轨迹 |
第一节 、重组与新生--1977年-1980年高考恢复后的哈尔滨师范学院 |
一、基本背景情况 |
二、音乐学科的重构 |
三、蓄势待发:招生、课程与师资 |
第二节 、发展快车道---1980年-2015年的哈尔滨师范大学音乐学院 |
一、社会背景情况 |
二、地域音乐文化特色贯穿始终的学科构建 |
三、生源选择:招生体制 |
四、师资队伍的建设与科研开发---学科发展的两大引擎 |
五、学科建设理念:课程与教学 |
【本章小结】 |
第三章 、分裂与重构---涅盘中的哈师大 |
第一节 、异军突起:哈尔滨音乐学院 |
一、哈尔滨音乐学院设立的基础与必然性 |
二、哈尔滨音乐学院的基础学科架构 |
第二节 、重新思考的时刻 |
一、资源重新分配与后果:硕、博士授予点的迁移 |
二、课程结构与教学的差异性:错位发展的两条路 |
三、流失?还是新机遇? |
【本章小结】 |
结语 |
附录 |
附录1:郁正民教授采访稿 |
附录2:李然教授采访节选 |
附录3:王岩教授采访节选 |
附录4:匿名采访调查问卷 |
附录5:钢琴家元杰采访稿 |
附录6:哈尔滨师范学院1963年招生专业介绍 |
附录7:哈尔滨师范学院艺术系1963年暑期招生简章 |
附录8:哈尔滨师范大学音乐教育系音乐学(教师教育)专业教学计划 |
参考文献 |
致谢 |
(8)高等师范院校声乐演唱课程的教学方法创新探讨(论文提纲范文)
一、声乐演唱教学现状与问题 |
(一)教学理念落后 |
(二)课程安排不当 |
(三)教学方法单一 |
二、声乐演唱课程教学方法创新措施 |
(一)革新教学理念,重视声乐基本功训练 |
(二)优化课程结构,完善教学形式 |
(三)创新教学方法,提高歌曲表达能力 |
(9)地方师范院校民族声乐教学改革研究(论文提纲范文)
一、中国民族声乐发展史 |
二、地方师范院校民族声乐改革的意义 |
(一)传承发扬民族文化 |
(二)加强声乐教育体系建设,弥补传统民族声乐教学缺陷 |
三、教学过程中存在的难题 |
(一)教学内容侧重西方声乐文化 |
(二)教学模式个性化、评价方式单一化 |
四、民族声乐教学改革建议 |
(一)教师要带领学生树立正确的声乐价值观 |
(二)教学方式民族化 |
五、结语 |
(10)地方本科师范院校学前教育专业声乐教学的现状与对策研究——基于L省3所本科师范院校的调查研究(论文提纲范文)
一、地方本科师范院校学前教育专业声乐教学的现状调查 |
(一)研究的对象 |
(二)调研方法 |
(三)数据收集与处理 |
二、地方本科师范院校学前教育专业的声乐教学形式 |
三、地方本科师范院校学前教育专业声乐教学存在的问题 |
(一)学生的声乐基础较差 |
(二)人才培养的目标定位不明确 |
(三)教学内容脱离幼儿园教学实际 |
(四)缺乏系统性的声乐教材 |
(五)师资队伍创新性不强 |
四、地方本科师范院校学前教育专业声乐教学改革探索 |
(一)改进学前教育专业本科的招生工作 |
(二)明确学前教育专业本科声乐教学的目标 |
(三)加强与幼儿园的合作与交流 |
(四)加快学前教育专业本科声乐教材建设 |
(五)转变学前教育专业声乐教师的教学理念与方法 |
四、师范院校声乐教学探析(论文参考文献)
- [1]高师音乐师范生声乐舞台表演评价的调查研究[D]. 马璐瑶. 华中师范大学, 2021
- [2]高等师范院校声乐课程教学优化途径研究[J]. 李智. 大观(论坛), 2021(06)
- [3]中职院校幼师专业声乐教学现状研究 ——以日照市技师学院为例[D]. 李欢. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]商水县社会音乐教育中声乐教学现状调查与实践研究[D]. 张晶明. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [6]师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例[D]. 潘思伊. 西南大学, 2021(01)
- [7]1977年以来的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展研究[D]. 仝壁瑜. 上海音乐学院, 2021(09)
- [8]高等师范院校声乐演唱课程的教学方法创新探讨[J]. 金彤. 开封文化艺术职业学院学报, 2020(12)
- [9]地方师范院校民族声乐教学改革研究[J]. 王玮. 艺术评鉴, 2020(22)
- [10]地方本科师范院校学前教育专业声乐教学的现状与对策研究——基于L省3所本科师范院校的调查研究[J]. 许金戈. 宁夏师范学院学报, 2020(11)