一、太极拳教学中运用背景音乐的必要性（论文文献综述）
田晓慧[1]（2021）在《韩国高中汉语文化活动案例分析与研究 ——以大邱市达句伐高中中国文化小组为例》文中指出
符木红,贺天津[2]（2021）在《疫情期间太极拳教学课程创新研究——以华东交通大学为例》文中研究指明太极拳作为一项富含传统文化价值的运动项目,其教学不仅能够帮助学生强身健体,还能够实现修身养性的教学目标。本文结合疫情期间太极拳推广的情况,对当前太极拳推广过程中的内容创新和形式创新进行分析,而后以调查问卷的形式了解高校学生对以太极文化为特点的体育趣味课程开设的意见,了解其中存在的问题,继而提出相应的改善策略。这对于高校太极拳课程的开设具有积极意义,也能够帮助学生提升自身素质。
戴根泉,沈何为[3]（2021）在《简论口令音乐在太极拳教学中的作用》文中提出本文采用文献资料法,对口令音乐在太极拳教学中运用的必要性及作用进行研究。研究表明,口令音乐在太极拳教学中的运用是必要的。口令音乐有助于学生正确理解和掌握技术动作;有助于学生身心放松和掌握呼吸节奏;有利于学生克服疲倦、厌烦和恐惧心理,树立信心;有利于提高课堂教学效果,旨在为太极拳教学提供有效、实用和可操作的方法。
张珍[4]（2021）在《情感化设计视角下的太极拳微课研究》文中研究说明无论是对武术发展、文化弘扬,还是对全民健身与健康中国建设来说,在网络不断升级的自媒体时代,对刚刚开始但颇具发展潜力的太极拳微课进行研究,无疑是有重要意义的。本文运用网络民族志、文献资料、专家访谈等方法,对当今中国太极拳微课的开展现状进行了调查与梳理,从情感化设计视角也即本能层设计、行为层设计和反思层设计三个层面对现有太极拳微课进行了分析,得出以下结论:1.太极拳微课的开展概况:现有太极拳微课按照传播形式与特点的不同、教学内容与方式的不同可大致划分为介绍性、训练性、讲授性三种类型。三类微课在传播发展情况、受众群体数量等方面存在一定的差异。2.情感化设计理论对现有太极拳微课的启示:（1）本能层设计中,可通过画面色彩与明度的搭配、背景音乐与音效的变换更好地营造微课主题风格,增加课程的条理性与审美性;围绕教学者的优势与特色,如年龄特点、门派身份等,对其进行形象打造;利用大众心理预期进行微课的风格设计。（2）行为层设计的功能定位,既要突出其健身性与实用性,又要突出其专业性与罕有性;教学计划与程序应突出易理解性;教学内容与方式应突出易学性;教学辅助功能设计要注重使用感。（3）反思层设计可在课程宣传中,推出适宜的太极拳习练者的“形象代言人”;完善微课鼓励与互动机制,丰富太极拳微课的多元价值。3.对照情感化设计理论对现有太极拳微课的启示,认为现有太极拳微课设计有以下优点:（1）讲授性微课在反思层设计中的思想文化传达方面有着突出的优势。（2）介绍性微课在本能层的外观要素设计与大众心理预期运用方面有着较好的表现。（3）训练性微课在行为层的基础功能实现、易理解性、易学性方面有着较为理想的设计。4.对照情感化设计理论对现有太极拳微课的启示,认为现有太极拳微课设计所存问题及解决思路为:（1）本能层设计普遍在画面美感、教师形象、风格定位方面存在欠缺;欲解决此类问题,应提高相关教师的审美意识与能力,并围绕风格主题进行外观要素的设计。（2）行为层设计普遍在教学内容的选取、教学流程的规划以及应用功能的体验方面有所不足;欲解决此类问题,应从受众需求视角进行微课的功能定位、内容选择与教学安排。（3）反思层设计普遍在思想内涵体现、鼓励与互动机制方面有待完善;欲解决此类问题,需对内提高课程内容的文化品味,对外增强鼓励与互动机制的完善,提升学习者成就感获得的频率与课程完成的概率。基于以上研究结论,本文建议:1.明确太极拳微课的商品属性,从受众需求、受众情感视角对其进行针对性的设计与包装,尽可能地满足现代人的多元需求。2.太极拳微课设计者应加强情感化设计等相关理论学习,明白设计原理、掌握设计技巧、提高设计能力。3.加强跨界学习,对标在大众传播方面发展较好的成功案例,不断地改进太极拳微课的设计方案。4.在太极拳微课设计者与推广者之间形成广泛而深入的交流机制,加强优质资源的融合与成功经验的交流,将分布在不同微课中的个人优点扩展为整个太极拳微课设计中的集体智慧。
覃宇德[5]（2020）在《体育非物质文化遗产学校社团传承研究》文中指出体育非物质文化遗产以其丰富的外在表现与丰厚的内在蕴涵,形成形象化、生活化的文化符号,是区域文化共同体在长期生产生活中创造培育的文化特质与民族精神,具有重要的教育价值。学校社团作为学生活动的主要阵地,社团的学生源于个体主动自愿选择,社团成员之间拥有共同的兴趣爱好,互尊互助,可以有效激发学生的主动参与意识、团结协作精神与创造创新能力。非物质文化遗产的校园传承,依托学校社团开展传承是当前许多体育非物质文化遗产的最佳选择。通过实地调查及文献分析表明,学校社团开展体育非物质文化遗产传承缺乏成熟的理论指导与可操作的经验借鉴,当前学校场域多以照搬传统师徒传承形式,其开展的实效性与传承预期尚有差距。鉴于此,本研究力图对体育非物质文化遗产依托学校社团传承的核心要素进行深入研究,以参与者与研究者的双重角色,将理论探讨与实践研究相结合,深化对体育非物质文化遗产学校社团传承本质及规律的认识,为类似研究提供借鉴。前期通过文献研究获取体育非物质文化遗产传承、体育非物质文化遗产在学校开展传承、协同创新与文化传承等方面的资料,对当前学校开展体育非物质文化遗产传承的已有研究进行梳理;运用文献资料法对学校社团传承体育非物质文化遗产的价值进行分析;实地考察我国具有代表性体育非物质文化遗产项目依托学校开展传承的现状;通过分析文献资料,结合国内成功经验,运用协同创新理论,设计体育非物质文化遗产的学校社团传承;运用个案研究法、访谈法、观察法、行动研究法等方法,开展传承实践。主要研究结论:一,从体育非物质文化遗产主要传承途径的现实问题出发,阐明学校社团传承的必要性。社会快速变迁导致作为体育非物质文化遗产重要传承场域——家庭、社区文化传承场的作用锐减。学校社团传承其灵活、自主、开放、创新等特性有别于课堂教学,给学生创造自我学习、自我教育及与其他成员、社区居民众交流协作的机会,对推进体育非物质文化遗产项目的传承与创新、促进学生全面发展、引导与助推特色校园文化建设、积聚民族精神具有重要价值。二,实地考察国内学校开展体育非物质文化遗产传承的现状,探析学校传承的问题及成因。当前学校开展体育非物质文化遗产传承,在传承优秀民族传统文化、促进学生全面发展、丰富校园文化等方面取得了一定的成效;但也存在人文教育价值的疏离、学校身份属性“去社区化”、社会与学校间的场域壁垒、传承形式单一、传承参与主体主动性不够、学校传承机制滞后等问题,难以满足当今社会对青少年实施优秀民族传统文化传承和体育非物质文化遗产生命绵延的需求。三,协同创新理论为体育非物质文化遗产学校社团传承设计与实施提供了新的研究视角。学校社团开展体育非物质文化遗产传承活动,是以学校为基点,协同相关利益主体,使因社会快速变迁而崩塌的体育非物质文化遗产传承系统由无序转变为有序结构。传承目标的设定以促进学生的身心发展为根本点,彰显学生对民族文化的认同。传承内容的选择要适宜学生成长,体现整体性与本真性。传承路径的规划需整合多方资源,融入多种活动,注重学生的传承体验。传承效果的评价要求主体多元、内容丰富与方法多样,凸显传承人员的主体地位。传承的保障措施应多维联动,实现政策、资金、人才等汇聚与优化。四,通过个案实践,传承效果明显。促进了学生对传承项目技术文化的掌握及德行培育,激发了学生的学习兴趣与主动探究意识,加深了学生的传承实践体验;提高了教师传承体育非物质文化遗产的理论与经验水平,增进传承参与的主动性;增强了传承参与主体的深度协同与传承资源的有效汇聚,形成整体传承合力;提升了学校在地方的知名度,扩大传承的社会影响力。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
康灿[7]（2020）在《中小学体育微课教学案例设计研究》文中研究指明“互联网+”时代,极大地促进了现代信息技术与教育领域的深度融合,现代教育技术与教育教学全面整合已成为大中小学教育教学改革发展的必然趋势。近年来,随着移动互联网技术的快速发展,以智能手机和平板电脑等终端设备的广泛普及,一种新型的网络教育教学——“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“智慧教学”、“混合学习”、“个性化学习”等便应运而生,以短小、精趣、活现、深透的短视频为特征的微课正好契合了微时代下中小学生的学习心理需求,特别是基于微课支撑下发展起来的中小学体育教学案例设计,即“中小学体育微课教学案例设计”得到越来越多的专家、学者和一线教师的喜爱和青睐,微课案例设计与制作已成为网络时代教育工作者需要掌握的一项新技能,是衡量和评价教师专业化发展的重要标志;在快节奏碎片化的日常学习时间中,微课案例不仅能够让中小学生随时随地点播进行自主学习与深度思考,而且也渐渐改变着中小学生的学习方式方法。中小学体育微课教学案例设计与传统课堂教学相比其优势凸显,发展前景一片光明,发展潜力与现实指导意义重大深远。本研究选取“中小学体育微课教学案例设计”为研究对象,运用文献资料、案例分析、视频观察、专家访谈等研究方法,在阐述“微课”支持下中小学体育教学案例设计优势的基础上,给出中小学体育微课教学案例设计路径,并对中小学体育微课教学案例设计、制作和应用等环节提出具体实施策略与建议,最后对其发展态势做出展望。研究结论如下:（1）中小学体育微课教学案例设计的优势:能够直观展现教学内容、增强案例教学的趣味性、规范动作技术标准、便于学生随时随地点播学习、为学生在课内提供更多学练时间、为教师提供丰富的案例编写素材。（2）中小学体育微课教学案例创编设计:以“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”、“创新人才”、“教育信息技术化”为创编设计理念,坚持以“科学性、创造性、典型性、趣味性、可行性、时效性、安全性”为基本原则,按照“搜集案例素材、运用案例研究法、明确案例设计要素与要求、选择案例评价标准”等基本步骤,达到创编出更多“操作简便、实效性强、故事情节各异的具有时代性、启发性和教育性”为基本目标的中小学体育微课教学案例。（3）中小学体育微课教学案例的设计、制作、录制和应用:通过6步设计（选取课程知识点、准备教学素材、教学过程设计、思维展示方式、选定制作方式、片头片尾设计）、5步制作流程（选择信息表达方式、拍摄制作、编辑、合成输出、加工完善）、4种拍摄录制方法（手机拍摄型、手写板型、自由拍摄型、PPT制作型）完成微课教学案例,重点在3方面（教师案例教授、学生案例学练、师生案例教学反思）进行应用。（4）体育微课教学案例设计更趋于专业化、实操化;学生的个性化学习促进了微课教学案例库建设的发展;更加重视微课教学案例应用效果评价,促进了微课教学案例设计的研究;微视化、情境化的学习方式方法让学生喜欢上了体育学习;本土化的体育微课案例创编与应用将成为我国案例教学发展的新动向;智慧化教学将成为教育界变革的新常态,智慧化学习将引领学习化社会新时尚。
马春平[8]（2020）在《对外汉语之“太极拳”教学设计 ——以坦桑尼亚多多马大学孔子学院为例》文中研究指明太极拳教学是对外汉语教学中文化教学的重要组成部分,也是传播中华文化的优秀载体。因此,在孔子学院开设太极拳课程,能够丰富对外汉语文化教学内容,让汉语学习更加立体化。在教学过程中,把语言学习和文化学习有机结合,能够增加学习者对汉语学习的兴趣,促进对外汉语教学的有效开展。现今,国内对太极拳的研究更多的侧重点在太极拳的历史、传播方式等方面,而对外汉语教学中关于太极拳的教学设计研究相对较少。在海外教学过程中,受到学习者汉语水平的制约,许多平时被忽略的问题可能都会影响到教学效果。比如如何将太极拳教学与汉语教学有机结合,如何通过太极拳教学促进汉语学习等问题,都会影响到对外汉语教学效果。我们借鉴前人经验,结合所在孔院的汉语教学背景,运用汉语国际教育学科理论,对教学对象加以分析,使学生沉浸式地体验学习太极文化,并以具体教学情况为依据,对太极拳课程教学进行教学设计。本文由六部分构成:第一章对选题缘由、研究目的和意义、研究现状、研究方法等进行了阐述。第二章对太极拳教学设计的相关理论进行阐述。第三章对这次教学设计进行前端分析。第四章是太极拳课具体教学设计方案。我们以当地的教学背景为依据,设定教学目标、选择教学内容、选择符合本校学生的教学方法、合理安排教学课时、设计教学流程,完成教学设计。第五章对本教学设计及其实施进行评估与反思。最后以结语的形式对全文进行总结。希望能够为其他志愿者提供参考,方便更多汉语老师、志愿者进行太极拳教学和文化的传播。
李辰霞[9]（2020）在《孔子学院武术舞台化表演的研究》文中进行了进一步梳理随着当今社会经济文化全球化的不断发展,我国文化软实力也在不断提高,其中,中国武术作为具有深厚文化底蕴的中国传统文化之一,随着中国的国际化发展逐渐展现在世界各国人民眼中。同时,孔子学院作为国际化发展的平台,也为武术走出国门做出了巨大的贡献,特别是孔子学院与国内高校合作开展的武术巡演活动,更是将武术所特有的多元化所展现出来。为了可以让孔子学院武术项目得到更好的发展,多数学者将注意力大多放在对孔子学院武术课堂的研究中,而对于孔子学院武术舞台化表演的研究则少之又少,孔子学院武术舞台化表演是将武术所具有的文化内涵,通过表演所特有的直观性直接表达出来,令更多国外的观众在观看武术技术表演时,也更能了解中国传统文化内涵。为了能使武术在国际上有更好的发展,不仅需要重视武术课堂与武术比赛,同时还要重视武术表演的各方面发展。本文通过文献资料法、访谈法、录像分析法对孔子学院武术舞台化表演的剧本创编、灯光的使用、服装道具的选择,以及武术舞台化表演对文化的传播等方面进行了研究与分析,希望可以为武术舞台化表演在孔子学院中的发展提供一定的理论依据。研究结论如下:1、就目前所了解到参与到孔子学院武术舞台化表演中的国内高校有5所,该项目还处于发展阶段。2、孔子学院武术舞台化表演中所选用的剧本、所使用的道具、所穿服装都具有突出的中国传统特色,对传播中国传统文化具有一定的促进作用。3、孔子学院武术舞台化表演所运用的灯光、背景等都是现代高科技技术,虽然还处于完善阶段,但仍是中国传统文化与现代科技相结合的艺术作品。4、孔子学院武术舞台化表演中,各学科间交叉碰撞所形成的表演还不够完善,特别是剧本中所体现的文化内涵较为深入,所演绎的内容较为难懂。5、孔子学院武术舞台化表演为武术这一中国传统体育项目走出国门,走向世界搭建了更好的发展平台。6、通过孔子学院武术舞台化表演推动我国其他传统文化的对外发展,从更多方面促进中西方文化交流,增强文化自信。
王飞[10]（2019）在《意境介入对太极拳教学效果影响的实证研究》文中研究表明太极拳是中国武术的重要拳种之一,其流传广泛,影响深远,作为重要的课程资源是高校体育课程的主要内容之一,无论是公共体育课程还是体育专业课程设置中基本上都有太极拳的教学内容,关于太极拳的教学在一定程度上受到学生和教师们的关注,研究太极拳课程教学有其必要性。目前,在高校太极拳教学过程中,学生普遍存在兴趣不高、应付考试的情况,主要是因为课程内容单一,教学方法陈旧,单纯的练习很难调动学生的积极性。意境是武术本身固有的一种内在美,当前的太极拳教学过程中,很少会涉及到意境的介绍,因此以意境作为突破口,应当可以帮助学生重新认识太极拳,达到一种更好的教学效果。该研究以意境介入太极拳教学过程为主要研究内容,以探求该方式对教学效果的影响为目的进行实证研究,引入“意境”这一颇具想象的抽象思维概念,以期能启迪习练者的思维想象能力,将身体活动与心智活动有机结合,从而达到“形神兼备”、“内外合一”的练习效果。研究过程中主要运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、逻辑分析法等研究方法,设计教学实验,对实验组与对照组分别进行不同教学方式的介入,实验组以“意境介入”的手段进行太极拳教学,对照组以简单的重复练习方式进行教学,经过32次课时的实验后,从知识、技能和态度3个方面对教学效果进行评估,研究表明:（1）意境介入教学过程有助于知识与技能的掌握,帮助学生认识太极拳,练习太极拳。（2）意境介入教学过程有助于改善学生对太极拳课程的态度,虽不能扭转当前学生不自愿练习太极拳的现状,但可以让更多学生愿意尝试去改变对太极拳课程的误解,逐渐愿意去参与太极拳运动。（3）意境介入的手段有助于提高教学效果,让学生在练习过程中体会身心统一,有利于对太极拳技术动作、风格特点的理解。
二、太极拳教学中运用背景音乐的必要性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、太极拳教学中运用背景音乐的必要性（论文提纲范文）
（2）疫情期间太极拳教学课程创新研究——以华东交通大学为例（论文提纲范文）
| 一、大学体育教学中太极拳教学的必要性 |
| 二、太极拳教学现状调查问卷 |
| （一）调查对象基本情况 |
| （二）太极拳课程开设情况 |
| （三）调查结果 |
| 三、太极拳教学改革和创新的必要性 |
| 四、疫情期间太极拳教学改革创新的方向 |
| （一）教授内容的创新 |
| （二）教授形式的创新 |
| （三）课程实践的创新 |
| （四）课程考核形式的创新 |
| 五、结论 |
（3）简论口令音乐在太极拳教学中的作用（论文提纲范文）
| 1 口令音乐概念 |
| 2 口令音乐在太极拳教学中运用的必要性 |
| 3 口令音乐在太极拳教学中的作用分析 |
| 3.1 口令音乐有助于学生正确理解和掌握技术动作 |
| 3.2 口令音乐有助于学生身心放松和掌握呼吸节奏 |
| 3.3 口令音乐有利于学生克服疲倦、厌烦和恐惧心理，树立信心 |
| 3.4 口令音乐有利于提高课堂教学效果 |
| 4 结语 |
（4）情感化设计视角下的太极拳微课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究视角 |
| 2.3 研究路线 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 网络民族志 |
| 2.4.2 文献资料法 |
| 2.4.3 专家访谈法 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 关于微课的研究 |
| 3.2 体育领域的微课研究 |
| 3.3 武术领域的微课研究 |
| 3.4 太极拳领域的微课研究 |
| 3.5 微课的情感化设计研究 |
| 4 太极拳微课的开展概况 |
| 5 情感化设计视角的太极拳微课分析 |
| 5.1 分析过程 |
| 5.1.1 对太极拳微课的本能层分析 |
| 5.1.2 对太极拳微课的行为层分析 |
| 5.1.3 对太极拳微课的反思层分析 |
| 5.2 结果总结 |
| 5.2.1 情感化设计理论的启示 |
| 5.2.2 太极拳微课设计的优点 |
| 5.2.3 太极拳微课设计的问题及解决方案 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）体育非物质文化遗产学校社团传承研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.2 学校开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.3 文化传承与协同创新的相关研究 |
| 1.4.4 学校社团开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.5 文献评析 |
| 1.5 研究思路与框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究方法与创新 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 2 体育非物质文化遗产学校社团传承的价值追寻 |
| 2.1 对体育非物质文化遗产项目传承的价值 |
| 2.1.1 学校社团是培养体育非物质文化遗产传承人的重要基地 |
| 2.1.2 助推体育非物质文化遗产的创造与创新 |
| 2.2 对促进学生全面发展的价值 |
| 2.2.1 健体修身养性 |
| 2.2.2 思想道德濡化 |
| 2.3 对建设校园文化的价值 |
| 2.3.1 对校园文化建设的导向性 |
| 2.3.2 丰富校园文化的内涵 |
| 2.4 对凝聚民族精神的价值 |
| 2.4.1 促进学生的民族文化认同 |
| 2.4.2 提升青少年民族凝聚力 |
| 3 体育非物质文化遗产学校传承的现状及问题 |
| 3.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的现状 |
| 3.1.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的形式、内容及评价 |
| 3.1.2 参加校内外活动的情况 |
| 3.1.3 体育非物质文化遗产学校传承的实然保障状况 |
| 3.2 当前学校传承体育非物质文化遗产的问题审视 |
| 3.2.1 人文教育价值的疏离 |
| 3.2.2 传承路径单一 |
| 3.2.3 学校传承的保障措施乏力 |
| 4 体育非物质文化遗产学校社团传承的理论基础 |
| 4.1 协同创新理论概述、特征及原则 |
| 4.1.1 协同创新理论概述 |
| 4.1.2 协同创新的特征及基本原则 |
| 4.2 体育非物质文化遗产学校社团传承与协同创新的联系 |
| 4.2.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的实施前提 |
| 4.2.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的达成原理 |
| 4.3 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵及特征 |
| 4.3.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵 |
| 4.3.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的特征 |
| 4.4 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承设计与实施的核心要素 |
| 4.4.1 统筹与合力 |
| 4.4.2 创造与创新 |
| 4.4.3 信任与沟通 |
| 5 体育非物质文化遗产学校社团传承的设计 |
| 5.1 传承目标的设定 |
| 5.1.1 传承目标设置的依据 |
| 5.1.2 传承目标的内容 |
| 5.2 传承内容的选择 |
| 5.2.1 传承内容选择的原则 |
| 5.2.2 体育非物质文化遗产传承的具体内容 |
| 5.3 传承路径的规划 |
| 5.3.1 搭建传承平台 |
| 5.3.2 拓展传承面 |
| 5.3.3 协调传承参与主体间的关系 |
| 5.3.4 建设传承项目的特色校园文化 |
| 5.4 传承效果的评价 |
| 5.4.1 传承效果评价的主体 |
| 5.4.2 传承效果评价的内容 |
| 5.4.3 传承效果评价的方法 |
| 5.5 体育非物质文化遗产学校社团传承的应然保障措施 |
| 5.5.1 建立健全资金支持制度 |
| 5.5.2 营造政策与人文环境 |
| 5.5.3 培养传承参与的主体,实现功能互补 |
| 6 体育非物质文化遗产学校社团传承的实践 |
| 6.1 传承方案的制定 |
| 6.1.1 个案研究对象的选择 |
| 6.1.2 个案进入的方式与建立研究者的伙伴关系 |
| 6.1.3 资料收集与整理分析 |
| 6.1.4 研究效度与伦理 |
| 6.2 传承方案的实施 |
| 6.2.1 社团教学 |
| 6.2.2 社团活动 |
| 6.2.3 社团建设的保障措施 |
| 6.3 传承方案的实施效果 |
| 6.3.1 传承参与学生取得的成效 |
| 6.3.2 传承指导教师的收获 |
| 6.3.3 其他参与主体达成的效果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）中小学体育微课教学案例设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.1.3 理论依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.1.1 微课、体育微课、体育微课教学案例 |
| 1.3.1.2 案例、教学案例、案例教学法和体育微课案例教学法 |
| 1.3.2 国内外微课、案例教学研究现状 |
| 1.3.2.1 国外微课、案例教学研究的概况 |
| 1.3.2.2 国内微课、体育微课和案例教学研究简况 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “微课”在中小学体育教学案例设计中的优势分析 |
| 3.1.1 能够直观展现教学内容 |
| 3.1.2 增强案例教学的趣味性 |
| 3.1.3 能够规范动作技术标准 |
| 3.1.4 便于学生随时进行学习 |
| 3.1.5 提供学生更多学练时间 |
| 3.1.6 丰富教学案例编写素材 |
| 3.2 中小学体育微课教学案例创编设计的理念、原则、目标、步骤 |
| 3.2.1 中小学体育微课教学案例创编设计基本理念 |
| 3.2.2 中小学体育微课教学案例创编设计基本原则 |
| 3.2.3 中小学体育微课教学案例创编设计基本目标 |
| 3.2.4 中小学体育微课教学案例创编设计基本步骤 |
| 3.3 中小学体育微课教学案例的设计、制作与应用 |
| 3.3.1 中小学体育微课教学案例设计 |
| 3.3.2 中小学体育微课教学案例制作 |
| 3.3.3 中小学体育微课教学案例应用 |
| 3.4 未来中小学体育微课教学案例设计发展展望 |
| 3.4.1 体育微课教学案例设计更趋于专业化、实操化 |
| 3.4.2 学生的个性化学习促进了微课教学案例库建设的发展 |
| 3.4.3 更加重视微课教学案例应用效果评价,促进了微课教学案例设计的研究 |
| 3.4.4 微视化、情境化的学习方式方法让学生喜欢上了体育学习 |
| 3.4.5 本土化的体育微课案例创编与应用将成为我国案例教学发展的新动向 |
| 3.4.6 智慧化教学将成为教育界变革的新常态,智慧化学习将引领学习化社会新时尚 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）对外汉语之“太极拳”教学设计 ——以坦桑尼亚多多马大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 文化传播理论 |
| 2.2 文化体验理论与体验式学习理论 |
| 2.3 太极拳文化理论 |
| 2.4 教学设计理论 |
| 第三章 教学背景分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.3 太极拳教学现况 |
| 第四章 太极拳教学设计方案 |
| 4.1 教学目标设计 |
| 4.2 教学内容及教学重难点分析 |
| 4.3 课时安排 |
| 4.4 教学流程设计 |
| 第五章 教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）孔子学院武术舞台化表演的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 武术表演概念界定 |
| 2.1.2 武术舞台表演概念界定 |
| 2.1.3 孔子学院的概念界定 |
| 2.2 孔子学院武术发展现状相关研究 |
| 2.3 舞台艺术相关研究 |
| 2.4 武术舞台化发展的相关研究 |
| 2.4.1 武术舞台表演的风格特点和剧本编纂 |
| 2.4.2 武术舞台表演与音乐的结合 |
| 2.4.3 武术舞台表演与服装的结合 |
| 2.4.4 武术表演与舞蹈的结合 |
| 2.4.5 武术表演的器械选择 |
| 2.4.6 武术表演的队形变化 |
| 2.5 武术文化的传播 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 录像分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 武术舞台表演创编的研究 |
| 4.1.1 对表演剧本的分析 |
| 4.1.2 队形变化的分析 |
| 4.1.3 对舞台结构的分析 |
| 4.1.4 舞台灯光的分析 |
| 4.2 武术与舞台艺术的研究 |
| 4.2.1 音乐的采用 |
| 4.2.2 武舞结合的分析 |
| 4.2.3 服装与道具 |
| 4.3 孔子学院对武术的传播影响 |
| 4.3.1 武术在孔子学院中的传播形式及传播优势 |
| 4.3.2 武术表演对武术技术文化的传播 |
| 4.3.3 武术表演中所传播的武术文化内涵 |
| 4.4 孔子学院武术国际化发展 |
| 4.4.1 打造武术表演国际传播平台 |
| 4.4.2 孔子学院武术表演人才的培养与选拔 |
| 4.4.3 使用汉语与武术相结合的发展模式 |
| 4.4.4 加强孔子学院武术表演的对内推广和对外宣传 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）意境介入对太极拳教学效果影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 加强太极拳文化传承与发展的时代需求 |
| 1.1.2 意境研究是太极拳发展的深层需求 |
| 1.1.3 “意境介入”是丰富太极拳教学方式的新体验 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 意境 |
| 1.3.2 意境介入 |
| 1.3.3 教学效果 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 武术意境的相关研究 |
| 1.4.2 武术教学方法与教学手段的相关研究 |
| 1.4.3 高校太极拳课程开展的相关研究 |
| 1.4.4 意境教学的相关研究 |
| 1.4.5 研究评述 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献综述法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 运用意境介入方式前太极拳技术得分情况 |
| 3.2 运用意境介入方式后太极拳理论测试及学习态度情况 |
| 3.2.1 实验组与对照组太极拳理论考试情况分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组对太极拳学习态度情况分析 |
| 3.3 运用意境介入方式后太极拳技术得分情况分析 |
| 3.3.1 意境介入前后两次太极拳技术成绩对比分析 |
| 3.3.2 意境介入后实验组与对照组太极拳技术成绩对比分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 太极拳与意境关系的讨论 |
| 4.2 应用意境介入进行太极拳教学的相关讨论 |
| 4.2.1 意境介入方式丰富了太极拳技术动作信息与感知途径 |
| 4.2.2 意境刺激大脑形成的太极拳动作程序有助于促进太极拳演练的技能表现 |
| 4.3 以意境介入作为太极拳教学手段的相关讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 实验过程存在的问题与对相关研究的建议 |
| 5.2.1 深入研究,优化意境介入相关实验内容 |
| 5.2.2 广泛积累,改善意境介入相关教学形式 |
| 5.2.3 多元发展,开展意境介入相关课后教学 |
| 在学期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、太极拳教学中运用背景音乐的必要性（论文参考文献）
- [1]韩国高中汉语文化活动案例分析与研究 ——以大邱市达句伐高中中国文化小组为例[D]. 田晓慧. 渤海大学, 2021
- [2]疫情期间太极拳教学课程创新研究——以华东交通大学为例[J]. 符木红,贺天津. 太原城市职业技术学院学报, 2021(05)
- [3]简论口令音乐在太极拳教学中的作用[J]. 戴根泉,沈何为. 青少年体育, 2021(04)
- [4]情感化设计视角下的太极拳微课研究[D]. 张珍. 首都体育学院, 2021(02)
- [5]体育非物质文化遗产学校社团传承研究[D]. 覃宇德. 华东师范大学, 2020(12)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]中小学体育微课教学案例设计研究[D]. 康灿. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]对外汉语之“太极拳”教学设计 ——以坦桑尼亚多多马大学孔子学院为例[D]. 马春平. 安阳师范学院, 2020(08)
- [9]孔子学院武术舞台化表演的研究[D]. 李辰霞. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]意境介入对太极拳教学效果影响的实证研究[D]. 王飞. 华中师范大学, 2019(02)
标签：太极拳论文; 武术论文; 教学案例论文; 教学理论论文; 世界非物质文化遗产论文;