一、如何培养学生的数学课堂阅读能力（论文文献综述）
方梅芳[1]（2021）在《课标下小学数学课堂阅读能力的培养》文中研究表明《数学课程标准》强调:注重学生各种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。苏霍姆林斯基也说过这样的话:"学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。"可见,阅读在数学里与语文同等重要。文章针对课标下小学数学课堂阅读能力的培养展开深入分析,希望能够为相关人员提供参考依据,进而将学生培养成一对国家社会有用的栋梁人才。
连立芳[2]（2021）在《藏族地区高中生数学阅读现状的调查研究 ——以甘南州舟曲县某高中为例》文中研究说明
汪盼盼[3]（2021）在《提升初中生数学阅读能力的策略研究 ——以神木市为例》文中进行了进一步梳理“阅读”是学生学习的主要方法,但是人们习惯认为的“阅读”是语文、英语等语言性学科的行为,而数学就是计算和阅读关系不紧密.但在新课标的要求下和数字化的社会背景下,数学的价值取向就是数学阅读的归宿,有用的数学阅读可以发展学生的思维,亦可提升学生的数学素养.数学阅读的理性回归已经变成数学教学亟须关注、思考和探索的问题.本研究包括五个部分:第一部分:介绍了数学阅读的背景和研究数学阅读的内容和意义.第二部分:从五个方面展开对初中生数学阅读能力现状的问卷调查以及对数据的分析.第三部分:通过问卷调查及分析归纳出影响初中生数学阅读的主要因素有以下几点:首先数学阅读认知对初中生数学阅读的影响;其次数学阅读习惯对初中生数学阅读的影响;第三是数学阅读环境对初中生数学阅读的影响;第四是数学阅读内容对初中生数学阅读的影响;最后是数学知识结构对初中生数学阅读的影响.第四部分:根据第二、三部分的分析,总结出以下提升初中生数学阅读能力的策略:首先提升初中生的数学阅读认知;其次培养初中生良好的数学阅读习惯;第三营造良好的数学阅读环境;第四丰富初中生的数学阅读内容;第五建立完整的数学知识结构.第五部分:介绍了研究结论以及研究的不足与展望.
张乔妹[4]（2021）在《高三学生数学阅读能力培养的实践研究》文中认为为了突出对学生数学思维和能力的考查,近年来的高考数学试题越来越贴近生活,注重数学的应用性。建立在实际背景下的数学试题对学生数学阅读能力的要求也逐渐提高。但教学实践表明,在高三复习阶段,由于教学节奏紧张,在课堂教学中教师常常忽视对数学阅读的指导;学生在解决信息量较大的数学题时,表现出解题效率低,甚至畏惧解决此类题目的现象,学生的数学阅读现状不理想。为了帮助高三学生改善数学阅读现状,提高解决数学问题的效率,促进学生数学能力的发展,有必要先了解学生数学阅读的现状和存在的主要问题,然后针对存在的问题开展教学策略研究。本研究围绕高三学生数学阅读能力水平现状、存在的主要问题和培养策略展开调查和探索。利用问卷调查和测试卷调查得到以下结论:1.高三学生数学阅读能力水平现状:（1）被试学生当前数学阅读能力整体水平较低。具体在三个水平上,字符识别水平较高,其次是语言转译水平,相对较低的为整体理解水平;（2）学生在字符识别水平中,文字语言识别表现较差;在语言转译水平中,文字与图表语言的转译表现较差;（3）被试班级之间的数学阅读能力整体水平不存在显着差异。2.通过问卷调查研究和测试卷答题情况分析总结出学生在进行数学阅读时主要存在以下几个主要问题:（1）影响学生数学阅读的智力因素:学生的知识储量不够,导致无法灵活联系前后知识;审题时容易忽略文字描述的细节或对字面理解不准确,其中对题目中文字语言的识别和转译表现最为困难,不能提取关键信息,不能挖掘题目中隐藏的条件,不能灵活利用和转换题目中的信息等情况;数学表达能力差,不能准确运用数学语言表达题目信息,解题过程混乱。（2）影响学生数学阅读的非智力因素:学生害怕文字阅读,不重视数学阅读,学生数学阅读主动性不强,数学阅读习惯较差,阅读后缺乏总结反思习惯。（3）数学阅读方法策略方面:学生缺乏有效的数学阅读方法和技巧。（4）教师阅读指导方面:教师在教学中对学生数学阅读缺乏系统性和针对性的指导。3.针对存在的问题,通过总结前人研究结果及进行相关教学实践总结得到以下较为有效的解决策略:（1）课前策略:（1）为了加强教师对学生数学阅读方法和技巧的引导,采取课前给学生制定阅读导学案的策略;（2）为让学生重视数学阅读,培养学生主动阅读的习惯,同时强化基础知识,设置课前3分钟阅读活动。（2）课堂策略:（1）为培养学生的数学阅读主动性,课堂采取小组合作学习为主的课堂教学方式;（2）为强化学生的审题技巧,进行数学阅读专项训练;（3）为加强学生数学阅读方法的积累,日常教学中注重渗透阅读方法。（3）课后策略:（1）为训练学生的数学阅读表达能力,课后布置适当的限时作业,并及时批改;（2）为培养学生数学阅读反思习惯,注重训练学生进行错题分析;（3）为减少学生间数学阅读能力发展的差异,对问题较多的学生进行个性化指导,帮助其建立解题自信,强化自主分析问题解决问题的能力。
于明月[5]（2020）在《培养农村初中生数学阅读能力的策略研究》文中研究表明学生在获取知识时,阅读是一种有效方式,也是他们学习的一种能力。但是,当前我们所熟悉的大多都是文科类的阅读,对数学阅读往往会选择用题海代替,由此可见,数学阅读没有得到我们的重视。伴随着文明的进步、社会的繁荣,越来越多的知识被人们所掌握,科技成果不断推陈出新,大量新奇的科技产品出现在人们的生活中并发挥出巨大作用,只靠文科类阅读,已经无法将这些科技产品阅读透彻。因此,人们开始越来越重视对数学的阅读,数学阅读对学生们的发展,以及成绩的提高都有着非常重要的作用。数学是生活中随处可见的一门学科,在漫长的发展与演变过程中孕育了深厚的文化,以不同的语言方式呈现在人们面前。阅读是学习语言的重要形式。加之,近年来中考数学卷已不再是对学生知识的简单检测,而是更加侧重检测学生综合掌握知识的能力,由此可见,数学阅读能力的重要性。数学阅读是指学生根据自身掌握的知识,通过数学阅读获取信息和知识,以此发展自身的数学思维,使数学语言水平得到有效提升。对此,数学教师要借助于数学阅读能力来提升学生的数学核心素养。培养学生数学阅读能力的途径有很多,教师一定要根据学生的情况做出有效选择,既要发挥出教材的优越性,也要培养学生的数学表达与交流能力,使学生具备能自主获取知识的能力,使他们可以发现数学的美,激发其数学学习兴趣。虽然当前我国数学教学中教师对学生的阅读能力较为重视,但还是暴露出来了很多的问题,如:大多数学生数学阅读习惯比较差,他们在阅读过程中不能持久地集中注意力,无法理解过于抽象的内容,阅读过后不进行反思,在阅读期间会随意地对思路进行调整,进而使问题的本质发生改变。这些问题的存在严重影响了学生数学阅读能力的提高,因此,如何提高农村初中学生的数学阅读能力是所有数学老师都应该考虑的重要问题。本文把农村初中学生当成研究对象,深入分析了他们数学阅读能力比较差的原因,对这一群体数学阅读的概念、背景以及相关文献进行了整理,也开展了相应的调查研究。在此基础上,分析了农村初中生阅读能力差的原因,为下一步培养、提升其数学阅读能力提出了应对策略,且给出了相关实践研究策略案例。
石向俊[6]（2020）在《农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例》文中提出随着数学课程教学改革的推进和发展,把握数学核心素养内涵,发展学生数学核心素养成为当下数学教学的重要任务。数学阅读作为数学教学的一个重要环节,对于提高学生的数学核心素养起着重要的作用。通过数学阅读不仅可以激发学生学习数学的兴趣,培养学生的数学语言表达能力,锻炼学生的数学思维能力;还可以让学生在阅读的过程中感受数学文化的独特魅力,拓宽学生的数学视野,提高学生的数学素养。因此,开展关于小学生数学阅读的研究,是提升学生数学阅读质量与水平,发展学生核心素养的内在要求,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在梳理国内外有关数学阅读研究的基础上,采用问卷调查法、访谈法以及案例研究法对泰安市四所乡镇小学中的学生、教师及家长进行了调查,以了解农村高年级小学生数学阅读的现状。通过调查发现农村高年级小学生在数学阅读方面存在以下问题:小学生的阅读态度欠佳,课内阅读材料利用不充分,小学生的阅读习惯不良,小学生的阅读环境不佳,小学生阅读能力以及元认知能力不强。针对学生在数学阅读方面存在的问题,笔者从四个方面进行原因分析:首先是学生方面的原因,包括学生身心发展水平的限制,学生对数学缺乏兴趣以及对阅读重要性的忽视;其次是教师方面的原因,包括教师对元认知缺乏了解和实践,对学生缺乏系统的阅读指导和专项训练;再次是学校方面的原因,包括学校缺乏对教师数学阅读的指导,缺乏数学阅读方面的实践;最后是家长方面的原因,包括家长文化水平低,家长陪伴的缺失以及家长与学校缺乏沟通。基于以上问题和原因,笔者从以下四个方面提出提升农村高年级小学生数学阅读水平的建议和对策:第一要培养学生形成正确、积极的阅读态度,主要包括形成学生对数学阅读的正确认识、激发学生对数学阅读的兴趣、增强学生对数学阅读的主动性;第二是改善教师的教学实践,主要包括教师对学生要进行元认知训练、阅读指导以及专项训练;第三是加快学校的教学改革,主要包括学校要丰富教师培训内容及教研内容、开展多样化的数学阅读实践;第四是增强家长的责任感,主要包括家长要主动提升自身文化水平、陪伴孩子的学习与成长、加强与学校的联系和合作。
陈浩玲[7]（2020）在《如何开展小学低年段数学阅读教学》文中研究说明谈到阅读与数学,人们很难将两者联系在一起,阅读往往在语文课堂上出现,甚至会有专门的阅读课程,而在数学课堂上,学生常常忽视数学阅读的重要性。在数学课堂中,老师会习惯性地教授例题,不断地强调解题方法,做不同类型的题目,甚至经常采用题海战术,却忽略了数学阅读的重要性。培养学生的课外数学阅读能力,能提高课内解题能力,所以,我们要加强学生的素质教育,注重学生能力的培养,包括学生的阅读能力,特别是数学方面的阅读训练。本文主要就如何开展小学低年段数学阅读教学展开讨论。
薛婷[8]（2020）在《小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究 ——以T市X小学为例》文中认为数学阅读是指小学中高年级学生通过阅读数学书籍,在必要时教师给予一定的阅读指导,从而获取数学知识以及激发数学兴趣的一种数学学习过程。《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》对教材编写的建议中提出:学生学习的辅助用书应开发多品种、多形式的数学科普读物、使得学生在义务教育阶段能有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。为了了解目前小学中高年级学生数学阅读现状,本研究对T市X小学（以下简称X小学）的学生数学阅读应用现状进行了调查研究。X小学是T市重点小学,师资力量雄厚,数学教学质量较高的实验学校。该校学生在数学阅读中取得了比较显着的学习效果,研究并总结该校的数学阅读成果,对促进小学生数学阅读学习具有重要的价值。本研究通过小学中高年级学生数学阅读现状调查问卷和访谈提纲等研究方法发现,X小学重视阅读数学课本,规范学生的数学语言,有利于学生养成严谨的数学习惯;学生不再畏惧数学,培养学生敢于质疑的数学习惯;夯实学生的数学基础知识,促进学生数学阅读迁移,进而有利于学生自主地进行阅读;调动学生的多种感官参与数学阅读学习,加深学生对数学阅读材料的理解;通过数学阅读,促进了学生数学思维能力、数学问题解决能力以及数学表述能力的提升;适时引入课外数学知识,拓宽学生的数学视野。通过调查还发现,经过一段时间的数学阅读学习,X小学中高年级学生已初步掌握一些数学阅读方法。尽管X小学中高年级学生在数学阅读过程中取得了一些学习经验或成果,但也存在诸如学生对数学阅读的认识有待进一步提高,缺乏数学阅读兴趣,没有养成良好的数学阅读习惯,欠缺数学阅读方法等问题,针对调查结果存在的问题,本研究提出了相应改进策略,主要包括提高学生对数学阅读的认识;激发学生的数学阅读兴趣;培养学生良好的数学阅读习惯;指导学生的数学阅读;学校改善阅读环境;家长积极配合学校的数学阅读活动等。本研究通过对X小学中高年级学生数学阅读现状调查的总结能对其它小学中高年级学生的数学阅读学习提供重要的借鉴价值。
马德海[9]（2020）在《民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例》文中研究说明随着数学课程改革的推进,数学新课标中越来越重视学生个性的发展,即全面发展,学生的全面发展需要学生具备一定的数学自主学习能力,而具备必要的数学阅读能力是自主学习数学的关键。并且,数学阅读能力也是学生分析问题、解决问题的前提。然而,通过教学实践发现,民族地区教师对初中生数学阅读能力的培养不够重视,而数学阅读能力对学生的数学学习发挥着重要的作用。因此,重视民族地区初中生数学阅读能力的培养和提升显得尤为重要,也越来越受教育研究者和一线教师的重视。为了提高民族地区初中生的数学阅读能力,本研究讨论以下问题:民族地区初中生数学阅读能力的现状如何?影响民族地区初中生数学阅读能力的因素有哪些?培养民族地区初中生数学阅读能力的建议有哪些?本研究主要采用文献研究、问卷调查、访谈、测试卷等方法,调查了民族地区初中生数学阅读能力的现状,通过调查得到现状如下:（1）民族地区大部分初中生对数学阅读的认识不高;（2）部分学生具备了一定的数学语言识别能力,但是有待提高;（3）大部分学生数学语言转化能力、关键信息筛选能力、表述能力比较薄弱;（4）部分学生缺乏自我监控的意识和监控能力亟待提高。根据现状的调查结果,发现影响民族地区初中生数学阅读能力的因素有:（1）外部因素:○1学习环境对民族地区初中生数学阅读能力的影响;○2民族地区教师的数学阅读教学对学生数学阅读能力的影响;○3数学语言对民族地区初中生数学阅读能力的影响,（2）内部因素:○1民族地区初中生的数学认知结构对其数学阅读能力的影响;○2民族地区初中生的自我监控对其数学阅读能力的影响。在现状结果分析和影响因素分析的基础上,本研究提出了培养民族地区初中生数学阅读能力的建议:（1）学校和家庭改善民族地区初中生的数学阅读环境;（2）民族地区教师完善初中生的数学认知结构;（3）民族地区教师培养初中生良好的数学阅读习惯,包括改进阅读方法、合理利用时间、选择合适的阅读材料等;（4）民族地区教师加强初中生在数学语言方面的训练,包括对数学语言识别能力、转化能力、表述能力的训练;（5）民族地区教师提高初中生的关键信息筛选能力;（6）民族地区教师加强初中生的自我监控能力;（7）民族地区教师指导初中生数学阅读的方法要多元化。
张雪[10]（2020）在《小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例》文中指出小学四年级学生良好的数学文本阅读能力有利于学生积累数学语言、进行数学思考,形成数学思维,提高数学学习效率,并为终身学习奠定基础。经过见习、研习、实习过程了解和发现Q市S小学的学生存在不同程度上的数学文本阅读障碍,由于四年级学生处于第一学段和第二学段的过渡时期,是数学学习的转折点,也是培养学生数学文本阅读能力的关键期,因此选择Q市S小学四年级学生为例。研究方法以问卷调查法、访谈法和文本分析法为主,同时辅以观察法,对四年级数学文本阅读现状展开调查。经研究发现,四年级学生数学文本阅读能力存在文本阅读理解能力较弱,文本信息提取能力较欠缺,文本阅读的认读能力与概述能力有待加强,语言转化能力亟待提高等问题。并分析其原因主要在于学生和教师缺少数学文本阅读认知、数学文本阅读材料单一、缺乏数学文本阅读指导、数学文本阅读环境单调、数学文本阅读活动匮乏、忽视数学文本阅读评价。进而,尝试提出培养小学四年级学生的数学文本阅读能力的可行性策略,主要针对学校、教师、学生三方面提出以下建议。学校方面应改善阅读环境,确保数学文本阅读实施、并开展阅读活动,培养数学文本阅读能力;教师方面立足培养阅读兴趣,重视数学文本阅读能力、落实新教育观念,提高阅读素养、规范教学语言,促进数学语言积累、指导阅读方法,提升文本信息提取能力、实施阅读评定,注重过程性评价;学生方面养成阅读习惯,落实数学文本阅读、积累数学语言,培养语言转化能力、转变阅读认知,重视数学文本阅读、寻找阅读材料,丰富数学文本阅读量。本研究致力于培养四年级学生数学文本阅读能力,为数学与其他学科教学综合提供理论基础,实现数学与其他学科的综合,让学生善于应用数学,会学数学和喜欢数学。由于研究者经验不足和实践的局限,本研究研究方法受到一定影响,调研方法选取上局限在调查研究,缺少教育行动研究。希望此论文能够引起一线教育工作者和领导者的重视,能够进一步用实践探究培养数学文本阅读能力的策略。
二、如何培养学生的数学课堂阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何培养学生的数学课堂阅读能力（论文提纲范文）
（1）课标下小学数学课堂阅读能力的培养（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 课标下小学数学课堂阅读能力的培养价值 |
| 三、 课标下小学数学课堂阅读能力的培养对策 |
| (一)激发学生学习兴趣 |
| (二)创新课堂教学方式 |
| (三)构建新型师生关系 |
| (四)结合教材展开指导 |
| (五)积极改变教学观念 |
| (六)鼓励质疑，求同存异，提高思维广度 |
| (七)仔细研究字义，深度分析题目 |
| 四、 结语 |
（3）提升初中生数学阅读能力的策略研究 ——以神木市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 第二章 初中生数学阅读的现状调查及数据研究 |
| 2.1 调查设计与实施 |
| 2.1.1 问卷设计的目的及设计 |
| 2.1.2 调查问卷对象的介绍 |
| 2.2 问卷调查数据分析 |
| 2.2.1 数学阅读认知的调查数据分析 |
| 2.2.2 数学阅读习惯的调查数据分析 |
| 2.2.3 数学阅读环境的调查数据分析 |
| 2.2.4 数学阅读内容的调查数据分析 |
| 2.2.5 数学知识结构的调查数据分析 |
| 第三章 影响初中生数学阅读的主要因素 |
| 3.1 数学阅读认知对初中生数学阅读的影响 |
| 3.2 数学阅读习惯对初中生数学阅读的影响 |
| 3.3 数学阅读环境对初中生数学阅读的影响 |
| 3.4 数学阅读内容对初中生数学阅读的影响 |
| 3.5 数学知识结构对初中生数学阅读的影响 |
| 第四章 提升初中生数学阅读能力的途径与策略 |
| 4.1 提升学生的数学阅读认知 |
| 4.2 培养学生的数学阅读习惯 |
| 4.3 营造良好的数学阅读环境 |
| 4.4 丰富学生的数学阅读内容 |
| 4.5 建立完整的知识结构 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生数学阅读现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（4）高三学生数学阅读能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述及核心概念 |
| 2.1 数学阅读研究综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 4.高三学生数学阅读能力现状的调查结果与分析 |
| 4.1 调查问卷数据分析 |
| 4.2 测试卷数据分析 |
| 5.提升高三学生数学阅读能力的教学策略与实践 |
| 5.1 课前提升高三学生数学阅读能力的策略与实践 |
| 5.2 课堂内提升高三学生数学阅读能力的策略与实践 |
| 5.3 课后提升高三学生数学阅读能力的策略与实践 |
| 6.研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）培养农村初中生数学阅读能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及目的 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 .研究的问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.7 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 农村初中生数学阅读能力的调查研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 测试问卷答题情况分析 |
| 第四章 影响农村初中生数学阅读能力的分析 |
| 4.1 影响农村初中学生数学阅读能力的外在因素 |
| 4.2 影响农村初中学生数学阅读能力的内在因素 |
| 第五章 培养农村初中生数学阅读能力的策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.2 家庭方面 |
| 5.3 教师方面 |
| 第六章 结论与思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题缘由 |
| 1.数学阅读是影响数学课程学习的重要因素 |
| 2.重视数学阅读是义务教育阶段数学课程标准的要求 |
| 3.数学阅读是发展学生“学会学习”素养的重要途径 |
| 4.教学实习过程中的观察发现 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.已有研究简评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例研究法 |
| 一、核心概念界定及数学阅读的特征、理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.数学阅读 |
| 2.数学阅读能力 |
| 3.高年级小学生 |
| (二)数学阅读的特征 |
| 1.数学阅读要求精确性 |
| 2.数学阅读涉及语言转换 |
| 3.数学阅读需要较强的逻辑思维能力 |
| (三)数学阅读的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.元认知理论 |
| 3.信息加工理论 |
| 二、农村高年级小学生数学阅读的现状调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈设计 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查实施 |
| 2.访谈与案例研究的实施 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.农村高年级小学生数学阅读现状的整体情况 |
| 2.农村高年级小学生数学阅读情况的各维度分析 |
| 3.农村高年级小学生数学阅读情况的差异性分析 |
| 三、农村高年级小学生数学阅读存在的问题 |
| (一)小学生阅读态度欠佳 |
| (二)课内阅读材料利用不充分 |
| (三)小学生的阅读习惯不良 |
| (四)小学生的阅读环境不佳 |
| (五)小学生的元认知能力不强 |
| (六)小学生的阅读能力不强 |
| 四、农村高年级小学生数学阅读存在问题的原因分析 |
| (一)学生自身因素的影响 |
| 1.小学生身心发展水平的制约 |
| 2.小学生对数学缺乏兴趣 |
| 3.小学生对数学阅读的重要性缺乏认识 |
| (二)教师因素的影响 |
| 1.教师自身对元认知缺乏了解和实践 |
| 2.教师缺乏对学生系统的阅读指导 |
| 3.教师缺乏对学生阅读能力进行专项训练 |
| (三)学校因素的影响 |
| 1.学校缺乏对教师数学阅读的培训 |
| 2.学校缺乏数学阅读的认识和实践 |
| (四)家庭因素的影响 |
| 1.农村家长文化水平较低 |
| 2.家长陪伴的缺失 |
| 3.家长与学校缺乏沟通 |
| 五、提升农村高年级小学生数学阅读水平的建议 |
| (一)培养学生正确、积极的阅读态度 |
| 1.形成学生对数学阅读的正确认识 |
| 2.激发学生对数学阅读的兴趣 |
| 3.增强学生对数学阅读的主动性 |
| (二)改善教师的教学实践 |
| 1.对学生进行元认知训练 |
| 2.对学生进行系统的阅读指导 |
| 3.对学生进行专项训练 |
| (三)加快学校的教学改革 |
| 1.丰富教师培训及教研内容 |
| 2.开展多样化的数学阅读实践 |
| (四)增强家长的责任感 |
| 1.主动提升自身文化水平 |
| 2.陪伴孩子的学习与成长 |
| 3.加强与学校的联系和合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）如何开展小学低年段数学阅读教学（论文提纲范文）
| 一、激发学生的阅读兴趣 |
| 二、培养学生良好的阅读习惯 |
| 1. 养成阅读的习惯。 |
| 2. 学会阅读的方法。 |
| 三、设立阅读情景教学引导学生建构知识结构 |
（8）小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究 ——以T市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学阅读是小学生进行数字化学习的要求 |
| 2.数学阅读是小学生对新课标的诉求 |
| 3.数学阅读是小学生数学阅读能力培养的有效途径 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| (五)理论基础 |
| 1.信息加工学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.阅读迁移教学理论 |
| 二、小学中高年级学生数学阅读的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)调查实施 |
| (五)调查结果 |
| 1.有关学生的问卷调查结果分析 |
| 2.有关教师的问卷调查结果分析 |
| 3.有关学生的访谈结果分析 |
| 4.有关教师的访谈结果分析 |
| 三、小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及原因分析 |
| (一)学生对数学阅读的认识有待提高 |
| 1.学生将数学阅读看作数学审题 |
| 2.学生数学阅读与数学练习的时间严重失衡 |
| (二)学生缺乏数学阅读兴趣 |
| 1.数学语言的特点导致学生阅读障碍 |
| 2.学生缺乏数学阅读材料 |
| (三)对学生的数学阅读习惯培养不充分 |
| 1.学生未养成经常数学阅读的习惯 |
| 2.学生缺少数学阅读经验 |
| (四)学生的数学阅读方法有所欠缺 |
| 1.学生的数学阅读方法不正确 |
| 2.学生掌握的数学阅读方法和技巧少 |
| 四、优化小学中高年级学生数学阅读学习的建议 |
| (一)提高学生对数学阅读的认识 |
| 1.转变学生的数学阅读观念 |
| 2.引导学生重视数学阅读 |
| (二)激发学生的数学阅读兴趣 |
| 1.教师利用数学阅读材料,激发学生的求知欲 |
| 2.教师深入挖掘数学阅读材料,激发学生的好奇心 |
| (三)培养学生的数学阅读习惯 |
| 1.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 2.培养学生严谨的阅读习惯 |
| (四)指导学生的数学阅读 |
| 1.夯实学生的基础知识,促进学生的阅读迁移 |
| 2.利用数学阅读提纲 |
| 3.指导学生在数学阅读时做标记 |
| 4.调动学生的多种感官参与数学阅读学习 |
| 5.指导学生在数学阅读时利用数形结合的方法 |
| (五)学校改善阅读环境 |
| 1.丰富数学图书的种类和数量 |
| 2.在班级设立数学图书角 |
| 3.开展数学阅读活动 |
| 4.创建数学智慧课堂 |
| (六)家长积极配合学校的数学阅读活动 |
| 1.家长为孩子营造数学阅读氛围 |
| 2.家校合作为孩子创造数学阅读机会 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附1 小学中高年级学生数学阅读调查问卷(学生问卷) |
| 附2 数学阅读教学调查问卷(教师问卷) |
| 附3 数学阅读学习学生访谈提纲 |
| 附4 数学阅读教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.数学阅读是学生自主学习数学的重要因素 |
| 2.数学阅读是学生分析问题、解决问题的前提 |
| 3.民族地区教师对初中生数学阅读能力的培养不够重视 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.阅读 |
| 2.数学阅读 |
| 3.数学阅读能力 |
| (四)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 1.关于数学阅读教育功能的相关研究 |
| 2.关于数学阅读特点的相关研究 |
| 3.关于数学阅读方法的相关研究 |
| 4.关于培养数学阅读能力策略的相关研究 |
| (三)已有研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究的主要方法 |
| 3.信度和效度检验 |
| 四、民族地区初中生数学阅读能力的现状调查结果及分析 |
| (一)民族地区初中生数学语言识别能力方面 |
| (二)民族地区初中生的数学语言转化能力方面 |
| (三)民族地区初中生关键信息筛选能力 |
| (四)民族地区初中生的数学语言表述能力 |
| (五)民族地区初中生的自我监控能力方面 |
| 五、影响民族地区初中生数学阅读能力的因素分析 |
| (一)外部因素 |
| 1.学习环境对民族地区初中生数学阅读能力的影响 |
| 2.民族地区教师的数学阅读教学对学生数学阅读能力的影响 |
| 3.数学语言对民族地区初中生数学阅读能力的影响 |
| (二)内部因素 |
| 1.民族地区初中生的数学认知结构对其数学阅读能力的影响 |
| 2.民族地区初中生的自我监控对其数学阅读能力的影响 |
| 六、培养民族地区初中生数学阅读能力的建议 |
| (一)学校和家庭改善民族地区初中生的数学阅读环境 |
| (二)民族地区教师完善初中生的数学认知结构 |
| (三)民族地区教师培养初中生良好的数学阅读习惯 |
| (四)民族地区教师加强初中生在数学语言方面的训练 |
| (五)民族地区教师提高初中生筛选关键信息的能力 |
| (六)民族地区教师加强初中生的自我监控能力 |
| (七)民族地区教师指导初中生数学阅读的方法要多元化 |
| 七、研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 初中生数学阅读能力现状调查问卷 |
| 附录 B 初中生数学阅读能力测试卷 |
| 附录 C 关于初中生数学阅读能力的访谈提纲 |
| 附录 D 关于教师培养学生数学阅读能力的访谈提纲 |
（10）小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于阅读与数学的内在联系 |
| 1.1.2 基于数学课程标准(2011版)的要求 |
| 1.1.3 基于Q市S小学数学文本阅读情况 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 文本 |
| 1.3.2 文本阅读能力 |
| 1.3.3 数学文本阅读能力 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 问卷法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.4.4 文本分析法 |
| 2.5 调查工具的信效度检验 |
| 2.5.1 问卷调查的信效度检验 |
| 2.5.2 测试题的信效度检验 |
| 2.6 调查研究的各项设计 |
| 2.6.1 进行课堂观察 |
| 2.6.2 进行问卷调查 |
| 2.6.3 进行访谈 |
| 2.6.4 进行测试 |
| 第三章 四年级学生数学文本阅读能力调查结果与分析 |
| 3.1 四年级学生数学文本阅读能力现状分析 |
| 3.1.1 连续性文本阅读的积累 |
| 3.1.2 认读能力与概述能力 |
| 3.1.3 辨析能力与应用能力 |
| 3.1.4 语言转化能力 |
| 3.1.5 文本的理解能力 |
| 3.1.6 文本信息的提取能力 |
| 3.2 四年级学生数学文本阅读能力之间的相关性 |
| 3.3 数学文本阅读教学课例分析 |
| 3.3.1 《亿以内大数的比较》 |
| 3.3.2 《三位数乘两位数的笔算》 |
| 3.3.3 《画长方形和正方形》 |
| 第四章 四年级学生数学文本阅读能力存在的问题及归因分析 |
| 4.1 四年级学生数学文本阅读能力存在的问题 |
| 4.1.1 文本阅读理解能力较弱 |
| 4.1.2 文本信息的提取能力较欠缺 |
| 4.1.3 认读能力与概述能力有待加强 |
| 4.1.4 语言转化能力亟待提高 |
| 4.1.5 数学文本阅读缺少积累 |
| 4.2 四年级学生数学文本阅读能力问题归因分析 |
| 4.2.1 缺少数学文本阅读认知 |
| 4.2.2 数学文本阅读材料单一 |
| 4.2.3 缺乏数学文本阅读指导 |
| 4.2.4 数学文本阅读环境欠佳 |
| 4.2.5 数学文本阅读活动匮乏 |
| 4.2.6 忽视数学文本阅读评价 |
| 第五章 提升学生数学文本阅读能力的策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 改善阅读环境,确保数学文本阅读实施 |
| 5.1.2 开展阅读活动,培养数学文本阅读能力 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 培养阅读兴趣,重视数学文本阅读能力 |
| 5.2.2 落实新教育观念,提高阅读素养 |
| 5.2.3 规范教学语言,促进数学语言积累 |
| 5.2.4 指导阅读方法,提升文本信息提取能力 |
| 5.2.5 实施阅读评定,注重过程性评价 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 养成阅读习惯,落实数学文本阅读 |
| 5.3.2 积累数学语言,培养语言转化能力 |
| 5.3.3 转变阅读认知,重视数学文本阅读 |
| 5.3.4 寻找阅读材料,丰富数学文本阅读量 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 附录1 数学文本阅读指导课堂观察表 |
| 附录2 小学四年级学生数学文本阅读现状的调查问卷 |
| 附录3 小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查问卷(教师) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 小学四年级数学文本阅读测试题 |
| 致谢 |
四、如何培养学生的数学课堂阅读能力（论文参考文献）
- [1]课标下小学数学课堂阅读能力的培养[J]. 方梅芳. 考试周刊, 2021(62)
- [2]藏族地区高中生数学阅读现状的调查研究 ——以甘南州舟曲县某高中为例[D]. 连立芳. 西北师范大学, 2021
- [3]提升初中生数学阅读能力的策略研究 ——以神木市为例[D]. 汪盼盼. 延安大学, 2021(11)
- [4]高三学生数学阅读能力培养的实践研究[D]. 张乔妹. 西南大学, 2021(01)
- [5]培养农村初中生数学阅读能力的策略研究[D]. 于明月. 天津师范大学, 2020(05)
- [6]农村高年级小学生数学阅读现状的调查研究 ——以泰安市四所乡镇小学为例[D]. 石向俊. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]如何开展小学低年段数学阅读教学[J]. 陈浩玲. 小学时代, 2020(16)
- [8]小学中高年级学生数学阅读中存在的问题及对策研究 ——以T市X小学为例[D]. 薛婷. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例[D]. 马德海. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例[D]. 张雪. 河北科技师范学院, 2020(06)