一、树立和落实科学发展观（论文文献综述）
钟国云[1]（2019）在《改革开放以来中国共产党党内集中教育活动研究》文中研究表明论文针对改革开放以来的党内集中教育活动,进行全面系统而深入的研究。作为有效加强党自身建设的优良传统和伟大创举,党内集中教育活动在各个历史时期的不同阶段,始终是中国共产党有效解决党内矛盾与问题的重要手段。回顾历史,纵观党创立以来至改革开放前的历次整党整风运动,党内集中教育活动在加强和改进党的建设方面发挥了特殊而重大的关键作用。根据不同时代形势和任务发展变化的要求,党内集中教育在实践中不断得到完善、发展与创新。改革开放以来,党内集中教育逐渐实现了由“运动模式”向“活动模式”的过渡与转变,有力地推进了党在思想、政治、组织、作风、纪律等方面存在问题的解决,也是新时代推进党的建设新的伟大工程、实现党的执政使命的关键之举。实践表明,改革开放以来的党内集中教育活动,是对党建传统理论尤其是对马克思主义政党教育理论的创造性实践。因此,在当前党要管党、全面推进从严治党的大背景下,通过对活动开展相关问题的学理性探讨,有利于深化党内集中教育活动研究的内容,拓展党内教育实践的研究视野,不断丰富新时代管党治党理论研究的成果。论文研究以马克思主义党建学说为理论基础,以党内集中教育活动与党的建设的良性互动为主线,基于改革开放以来党内集中教育活动开展的依据、活动的发起组织与实施、活动开展的实效性等方面的考察、梳理与分析,在总结活动取得的成绩和有效做法的同时,查找活动开展过程当中存在的主要问题与不足,进而针对这些存在的突出问题从历史与现实、理论与实践等多个层面,从宏观与微观、横向与纵向、主观与客观等多个维度,提出优化与改进党内集中教育的一些思考,从而为搞好新时代的党内教育提供参考。首先,论文围绕活动开展的必要性与重要性,全面探讨了改革开放以来党内集中教育活动开展的主要依据,这是研究的前提基础。论文通过对国内外相关研究现状的梳理,总结分析研究取得的成果和不足之处,从而为本文的研究提供借鉴。在对核心概念进行界定的基础上,论文主要从理论依据、历史传统、现实要求等层面对活动开展的依据进行探究。其中,重点从党的无产阶级政党特性、党的独特政治信仰与价值追求、无产阶级政党相关教育理论等维度,集中阐述了活动开展的理论依据;同时,对改革开放前的历次整党整风运动进行全面而系统的梳理;并且,从党组织的发展壮大提出教育诉求、时代主题转换与社会转型、世纪之交的国内外形势发展、中国化创新理论成果的产生、新时代推进全面从严治党等方面,阐述了活动开展的现实要求。其次,论文针对改革开放以来历次党内集中教育活动开展的内容任务、组织实施及其取得的进展,主要从宏观与中观层面进行横向梳理与探讨,这是论文的主体部分。党内集中教育活动作为加强党的建设的综合性手段,论文按照侧重于党的全面彻底整顿、加强党的思想理论武装、强化党的群众路线教育、加强党的理想信念教育、推进党的党性党风教育等维度,从而集中阐述了改革开放以来历次活动的主要内容和任务侧重,并对相应的代表性活动个体进行典型剖析。同时,基于活动动员与发起方式、组织与领导策略、活动开展的原则及方法步骤,以及党内集中教育“活动模式”的新探索、特点与演进等方面的整体考察,集中探讨了党内集中教育活动的动员组织与实施。再次,论文针对党内集中教育活动开展存在的问题与不足,对改革开放以来党内集中教育活动的实效性进行研究,这是论文研究的关键部分。基于活动实效性内涵与外延的界定,论文主要从活动发起时机的把握、党内主要矛盾的研判、活动的设计组织与实施、党组织的领导与执行力、外在因素对活动的冲击、“活动”本身存在的弊端等方面,对影响活动实效性的主要因素进行剖析。同时,论文全面总结分析了历次活动开展取得的主要成效、活动开展仍存在的一些主要问题及其表现、活动实效的历史经验教训警示等,从而对活动的实效性问题进行深入探讨。最后,论文对优化与改进党内集中教育活动提出了几点思考,这是论文研究的重点和难点。论文主要从五个层面提出了改进与提升党内集中教育活动的对策建议:一是提出通过创新活动主题设置、拓展与丰富活动内容、优化活动载体设计等途径增强活动的实效性。二是紧紧围绕党内主要问题的解决,从增进活动开展的问题意识与问题导向、活动中正确运用批评和自我批评武器、创造性坚持党的群众路线等层面,提出加强活动制度化建设的对策。三是从活动实效评价主体、评价客体、评价对象、评价标准、评价方法等层面,尝试构建和完善科学合理的活动实效性评价体系。四是针对活动开展过程中的“两张皮”、“一阵风”、形式主义、走过场、“活动倦怠”、开展不平衡等一系列问题,从“常态化”机制、组织领导机制、激励保障机制、责任落实机制、舆论宣传机制、责任落实机制等方面构建活动开展长效机制。五是活动开展应自觉服从和服务于党的建设总体布局,并顺应马克思主义中国化、时代化和大众化的“三化”要求,以在更深层次上推动党内集中教育活动的健康有效开展。
杜昌建[2]（2014）在《我国生态文明教育研究》文中认为教育是有效提高人口素质、培养社会所需人才的重要途径。建设生态文明,在全社会牢固树立生态文明理念,必须加强生态文明教育。生态文明教育在提高人的生态环保意识和相关行为能力的基础上,可以使广大社会成员自觉遵守自然生态规律和人类社会发展规律,积极改善人与自然的关系、人与社会的关系以及人与人之间的关系,从而推进国家生态文明发展的进程,为建设美丽中国、实现中华民族的永续发展创造条件。因此,大力发展生态文明教育,提高全民生态文明素质,是进行生态文明建设的题中之义,是我国走可持续发展之路的关键环节。本文以科学发展观为指导,在继承我国传统文化中优秀的生态理念和借鉴西方先进的生态主张的基础上,以国内外生态环境日趋恶化的严峻现实与当前我国公民整体生态文明素质不高的现状为出发点,通过家庭教育、学校教育和社会教育的途径,以多种教育方式、方法提高公民生态文明素质为落脚点,借助理论论证与实证研究相结合的手段,采用“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑结构,以在全社会树立科学生态观、培养生态公民为最终目标,对我国生态文明教育进行了系统研究,提出了一系列有针对性的观点和主张。论文导言部分对相关研究现状作出了评述,介绍了本文的研究思路以及创新点等。第一章着重分析了生态文明教育的内涵、特点及其与相关概念的关系。第二章在梳理我国生态文明教育发展历程的基础上,指出了当前我国生态文明教育取得的成绩和存在的问题,同时深入分析了我国生态文明教育存在种种问题的原因。第三章则梳理了生态文明思想产生的渊源,主要从马克思恩格斯的生态文明思想、中国共产党主要领导人的生态文明思想、我国古代与西方现代的生态文明思想等方面阐述了我国生态文明教育的理论基础。第四章在前文研究的基础上阐述了生态文明教育的指导思想——科学发展观,同时明确了生态文明教育要达到的最终目标——培养生态公民,并把这一目标细化,进而围绕教育目标确立了生态文明教育的内容。第五章首先从宏观、中观和微观等方面对生态文明教育进行体制建构,其次从保障机制、动力机制与评价机制三个方面构建生态文明教育的运行机制,最后从施教队伍、教育方式和区域差异等方面确立了生态文明教育的实施原则。第六章在前一章宏观体制机制建构的前提下,具体论述了生态文明教育实施的三大途径——家庭生态文明教育、学校生态文明教育与社会生态文明教育,进而给出了生态文明教育落实的一些具体方法。论文的结束语在简要总结全文的基础上,预测了我国生态文明教育的发展趋势。针对当前我国生态文明教育理论研究中对教育目标界定不一的现状,本文从教育的本质与生态文明教育的性质方面把生态文明教育的最终目标确立为培养具备科学生态观及相关行为能力的生态公民,并对科学生态观与生态公民的内涵进行界定。同时,本文从人的心理结构与知行关系角度把这一目标进行细化,以利于在实践中操作。文中还强调要把生态文明教育列入我国正规国民教育体系,以使其走向规范化和制度化,增强生态文明教育的实效性。此外,本文侧重于从宏观层面对我国生态文明教育进行体制机制建构,从理论上为生态文明教育的实践提供有效的制度设计。
黄小明[3]（2012）在《基层干部学习实践科学发展观长效机制的建构研究》文中认为发展问题自20世纪后半叶即成为世界各国普遍关注的热点问题,80年代后就逐渐成为了我国学术界研究的重点。党的十一届三中全会以来,中国取得了举世瞩目的成就；在经济高速发展的过程中,也出现了诸多问题。为了解决这些问题,党和国家以及广大学术界进行了不懈地探索,科学发展观就是针对发展过程中所出现的问题、推进我国经济社会又好又快发展而提出的科学思想体系。研究基层干部学习实践科学发展观的长效机制,既具有重大的理论价值,也具有重大的实践意义。贯彻落实科学发展观的基本精神,基层干部责无旁贷。基层干部本身的特点、历史使命决定着基层干部学习实践科学发展观的历史担当。能否可持续科学发展,干部特别是基层干部是关键,这就必须建立健全基层干部学习实践科学发展观的长效机制。学术界关于基层干部学习实践科学发展观长效机制缺乏必要的研究,给本文的研究留下了广阔的空间,也留下了较大的难度。本研究的基本思路,是以基层干部学习实践科学发展观的时代要求为切入点,围绕学习实践科学发展观的科学依据、创设长效机制的基本要素而展开,着重探讨长效机制建构的理论依据、实践依据以及基本原则,着力突破长效机制建构难题,为确保我国经济社会可持续发展做出力所能及的贡献。从思想政治教育学的视角审思,基层干部学习实践科学发展观长效机制是学习实践科学发展观的科学运行方式,实质是基层学习实践科学发展观长效运行的保障,核心思想是保持基层学习实践科学发展观的常态化,根本要求是“优化理念·推动发展”,它具有基层性、实践性、区域性、持续性等特点。基于对理论与实践依据的研究,基层干部学习实践科学发展观长效机制的建构必须以马克思主义和思想政治教育学的原理为指导,认准社会主义的、民本的、幸福与和谐的基本价值向度,遵循人本性原则、发展性原则、创新性原则和实践性原则。围绕长效机制建构的基本价值向度和原则,运用思想政治教育的基本原理与方法理论,可将基层干部学习实践科学发展观的长效机制分解成三种基本机制来建设：即“理想固本·内激外驱”的持续动力机制、“理念为先·知行合一”的实践升华机制、“制度管理·规范运作”的长效保障机制。前者由理想固本→内在激励→外在驱动,构成由内而外的动力机制；再者由理念认同→认知转化→实践升华,打造知行合一的实践升华机制；后者由制度护航→行为监督→检验考核,健全规范运作的长效保障机制。上述三个基本机制辩证统一,相互支撑,协调互动,构成了基层干部学习实践科学发展观长效机制的完整体系。其中,动力机制促进实践升华,实践机制催生新的动力,保障机制渗透于二者的始终,共同维系基层干部学习实践科学发展观行为的持续进行。
鲍常勇[4]（2010）在《新时期完善我国人口和计划生育利益导向机制研究》文中进行了进一步梳理建立和完善人口和计划生育利益导向机制,是在新的历史条件下,国家对解决好人口问题,做好人口和人口和计划生育工作提出的新要求。随着我国社会主义市场经济体制的确立,经济手段对统筹解决人口问题越来越重要。建立和完善人口和计划生育利益导向机制,是在当前部分群众的生育意愿和生育政策要求存在差距的情况下,运用经济手段解决人口问题的重要举措,直接关系到中国特色统筹解决人口问题的成败,关系到我国社会主义建设的顺利推进。首先,本文在对马克思主义经典着作家以及毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛等国家领导人关于人口发展的科学论述的基础上归纳出了科学人口发展观,以此作为人口和计划生育利益导向机制建设的理论基础和指导思想。本文认为,科学人口发展观是马克思主义经典着作家以及毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛等国家领导人对人口问题科学论述的总结。其基本内涵是：以人为本是核心,优先投资于人的全面发展是手段,按中国特色统筹解决人口问题是途径,实现人口、经济、社会、资源、环境协调可持续发展是目的。同时,国内外关于人口和计划生育利益导向的理论和实践也为新时期完善人口和计划生育利益导向机制提供了理论和实践借鉴。其次,本文对人口和计划生育利益导向机制进行了理论界定,包括人口和计划生育利益导向机制的内涵、原则、功能、特征、制度机理和效果评估指标体系。并从我国人口发展历程、人口政策的演变、人口和计划生育工作的理念和方法转变等角度论述了我国新时期人口和计划生育导向机制建设和完善的历史必然性。再次,本文全面论述了当前我国人口和计划生育利益导向机制建设过程中存在的问题及原因。同时讨论了国外生育决策理论和生育利益导向政策的经验教训及其对我国完善人口和计划生育利益导向机制的借鉴意义。最后,本文就新时期我国人口和计划生育利益导向机制的构建进行了详细阐述。同时,结合对河南省人口和计划生育利益导向建设的实证分析,提出了建立和完善人口和计划生育利益导向机制的总体要求、政策设计,以及核心、拓展、保障和决策协调等四项基本制度。
王沈川[5]（2010）在《科学发展观视野下的政绩观研究》文中研究表明改革开放以来,我国各级党政干部绝大多数在政绩观上的认识是正确的,创造出了不少实实在在的政绩。但同时我们也应该清醒的看到,仍有部分领导干部在政绩观方面出现错位。如好大喜功、急功近利；心浮气躁、追逐名利；弄虚作假、欺上瞒下等。政绩观的错位损害了人民利益,破坏政府形象,腐蚀干部队伍,妨碍了党的路线方针政策的贯彻落实,危及社会稳定。正确的政绩观是建立在正确的世界观、人生观基础之上的,是人们对待政绩、追求政绩的一种正确的态度；是与科学发展观相适应的全面的、实践的、发展的、群众的政绩观。正确的政绩观,直接反映着领导干部对待政绩的正确价值取向,是领导干部创设科学政绩的思想基础。它本身具有鲜明的科学性、全面性、群众性、辩证性、历史性等基本特征。科学发展观是树立正确政绩观的前提和基础。树立正确政绩观是落实科学发展观的重要保障和具体体现。正确政绩观具有马克思主义哲学依据。树立正确政绩观是落实科学发展观的保证,是实践“三个代表”重要思想的本质要求,是加强党的建设的重要任务。树立正确的政绩观,要强化领导干部学习和教育,提高理论素养,提高专业素质；要完善领导干部选拔任用制度、干部工作奖惩激励机制和权力制约监督机制,建立健全领导干部政绩考评机制。
林奇源[6]（2009）在《切实搞好深入学习实践科学发展观活动》文中提出开展深入学习实践科学发展观活动是全党政治生活中的一件大事。为确保活动取得实效,要深入学习,在认识为什么要科学发展的基础上转变思想观念;抓住关键,领导干部要在加强党性修养中树立和坚持正确的事业观工作观政绩观;扎实实践,在掌握怎样才能科学发展的前提下做好贯彻落实工作。
陈曙光[7]（2009）在《科学发展观研究的基本特点、实践运用及其未来走向》文中指出自2003年10月科学发展观正式提出以来,科学发展观研究的特点展现为:研究重心从解读走向深入,研究旨趣从理论走向实践,研究方法由单一走向综合,研究论域从分散走向集中。5年来,科学发展观研究涉及的选题主要有:社会发展观的历史考察,马克思主义发展观的理论梳理,科学发展观的现实依据、哲学基础、思想资源、基本内涵、理论核心、理论贡献、理论体系、理论定位、实践运用等若干方面。
张宁,张贺福[8]（2009）在《科学发展观是马克思主义中国化的最新成果——浅析十六大以来党的理论创新》文中研究说明党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央准确把握当代中国基本国情、深刻洞察当今世界发展大势,创造性地提出了科学发展观等重大战略思想,推进了马克思主义中国化新的历史进程。作为马克思主义中国化最新成果之一,科学发展观是一个完整的理论概念。党的十七大在阐发中国特色社会主义理论体系时,把科学发展观等重大战略思想作为一个有机整体与邓小平理论和"三个代表"重要思想一道,确定为这个理论体系的重要组成部分。一、科学发展观是立足我国社会主义初级阶段基本国情适应新的发展要求提出来的
孙少森[9]（2008）在《论以科学发展观统领党的建设》文中认为新时期党的建设要坚持正确方向并取得切实成效,就必须坚持以科学发展观为统领,围绕贯彻落实科学发展观来进行。重点是要按照科学发展观的要求加强党的先进性和执政能力建设,把推动贯彻落实科学发展观作为党风廉政建设的重要内容,把科学发展观作为检验党的建设的重要标准。
中央党校邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心[10]（2008）在《同加强执政能力建设紧密结合起来》文中研究表明树立和落实科学发展观同加强党的执政能力建设紧密结合起来,提高我们党运用科学发展观统领我国经济社会发展全局的能力,是不断开创中国特色社会主义事业新局面的重要保证。
二、树立和落实科学发展观（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、树立和落实科学发展观（论文提纲范文）
（1）改革开放以来中国共产党党内集中教育活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的重点与难点 |
| 六、研究的主要创新点 |
| 第一章 党内集中教育活动开展的主要依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论依据 |
| 三、历史传统 |
| 四、现实要求 |
| 第二章 党内集中教育活动的组织与实施 |
| 一、活动主要任务与内容侧重 |
| 二、活动的动员与发起方式 |
| 三、活动的组织与领导策略 |
| 四、活动的原则与方法步骤 |
| 五、“活动模式”的形成与演进 |
| 第三章 党内集中教育活动的实效性评估 |
| 一、活动实效性的内涵与外延 |
| 二、影响活动实效性的主要因素 |
| 三、历次活动开展取得的突出成效 |
| 四、活动开展存在的问题及其表现 |
| 五、活动实效的历史经验教训警示 |
| 第四章 优化与改进党内集中教育活动的几点思考 |
| 一、优化主题、拓展内容、创新载体 |
| 二、针对党内问题加强活动制度化建设 |
| 三、构建与完善活动的实效性评价体系 |
| 四、建立与健全活动开展的长效机制 |
| 五、服从服务于党建总体布局和“三化”要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）我国生态文明教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 五、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 生态文明与生态文明教育的内涵、特点 |
| 第一节 生态文明的内涵及特点 |
| 一、生态与文明 |
| 二、生态文明的内涵 |
| 三、生态文明的特点 |
| 第二节 生态文明教育的内涵及特点 |
| 一、生态文明教育的内涵 |
| 二、生态文明教育的特点 |
| 三、生态文明教育相关概念辨析 |
| 第二章 我国生态文明教育的发展历程与现状 |
| 第一节 我国生态文明教育的发展历程 |
| 一、环境教育阶段( 1972-1992) |
| 二、可持续发展教育阶段(1992-2003) |
| 三、生态文明教育阶段(2003-至今) |
| 第二节 我国生态文明教育的现状 |
| 一、我国生态文明教育取得的成绩 |
| 二、我国生态文明教育存在的问题 |
| 三、我国生态文明教育问题的成因 |
| 第三章 我国生态文明教育的思想基础与理论借鉴 |
| 第一节 马克思恩格斯的人与自然关系思想 |
| 一、人类源于自然并且依赖自然 |
| 二、实践活动使自然人化 |
| 三、人类与自然的和解和谐 |
| 第二节 中国共产党主要领导人的生态文明思想 |
| 一、毛泽东强调利用自然、节约资源的思想 |
| 二、邓小平重视控制人口、法制环保的思想 |
| 三、江泽民以可持续发展为主的节能环保思想 |
| 四、胡锦涛建设和谐社会和生态文明的思想 |
| 第三节 我国古代与西方现代的主要生态文明思想 |
| 一、继承我国古代的合理生态文明思想 |
| 二、借鉴西方现代的相关生态文明思想 |
| 第四章 我国生态文明教育的指导思想、目标及内容 |
| 第一节 我国生态文明教育的指导思想 |
| 一、生态文明教育以科学发展观为指导 |
| 二、科学发展观对生态文明教育的意义 |
| 第二节 我国生态文明教育的目标 |
| 一、生态文明教育的最终目标 |
| 二、生态文明教育的具体目标 |
| 第三节 我国生态文明教育的内容 |
| 一、生态文明教育内容的确立原则 |
| 二、生态文明教育内容的基本构成 |
| 第五章 我国生态文明教育体制机制建构与实施原则 |
| 第一节 我国生态文明教育的体制建构 |
| 一、宏观:以政府为主导,构建整体教育方案 |
| 二、中观:以企业为主体,形成教育主要阵地 |
| 三、微观:以个人为基点,实现教育全覆盖 |
| 四、横向:借助环保组织,提升教育影响力 |
| 第二节 我国生态文明教育的运行机制 |
| 一、保障机制 |
| 二、动力机制 |
| 三、评价机制 |
| 第三节 我国生态文明教育的实施原则 |
| 一、施教主体的多元性 |
| 二、教育方式的多样性 |
| 三、教育实践的参与性 |
| 四、教育区域的差异性 |
| 第六章 我国生态文明教育的途径与方法 |
| 第一节 我国生态文明教育的主要途径 |
| 一、家庭生态文明教育 |
| 二、学校生态文明教育 |
| 三、社会生态文明教育 |
| 第二节 我国生态文明教育的实施方法 |
| 一、生态文明教育方法的重要意义 |
| 二、生态文明教育的主要实施方法 |
| 三、生态文明教育方法的运用要求 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间的学术成果 |
（3）基层干部学习实践科学发展观长效机制的建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 0.1 选题背景及其意义 |
| 0.2 国内外研究现状综述 |
| 0.3 研究思路与研究方法 |
| 0.4 重点难点与创新点 |
| 第一章 基层干部学习实践科学发展观长效机制概述 |
| 1.1 基层干部学习实践科学发展观长效机制的学理审思 |
| 1.1.1 基层干部学习实践科学发展观长效机制的内涵 |
| 1.1.2 长效机制是学习实践活动持续实效运行的保障 |
| 1.1.3 核心思想是实现学习实践科学发展观的常态化 |
| 1.1.4 根本要求是“优化观念·推动发展” |
| 1.2 基层干部学习实践科学发展观长效机制的特点 |
| 1.2.1 基层性 |
| 1.2.2 实践性 |
| 1.2.3 区域性 |
| 1.2.4 持续性 |
| 1.3 基层干部学习实践科学发展观长效机制存在的主要问题 |
| 1.3.1 长效动力机制尚需建造 |
| 1.3.2 长效保障机制有待完善 |
| 1.3.3 长效监督机制尚需健全 |
| 1.3.4 长效考核机制有待建树 |
| 第二章 建构学习实践科学发展观长效机制的科学依据 |
| 2.1 建构学习实践科学发展观长效机制的时代呼唤 |
| 2.1.1 深入推进学习实践科学发展观的内在要求 |
| 2.1.2 转变重短期效益轻长远发展陋习的切实需要 |
| 2.1.3 破解经济社会非持续发展难题的必然选择 |
| 2.2 建构学习实践科学发展观长效机制的理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义发展理论与思想政治教育学科的机制理论 |
| 2.2.2 经济学政治学等相关学科的机制理论 |
| 2.2.3 国外经济社会发展机制的典型理论 |
| 2.3 长株潭两型社会建设在建构长效机制方面的成功经验 |
| 2.3.1 长株潭试验区学习实践科学发展观活动的典型案例 |
| 2.3.2 长株潭试验区学习实践科学发展观的机制性探索 |
| 2.3.3 长株潭模式对建构长效机制的有益启示 |
| 第三章 基层干部学习实践科学发展观长效机制的理论架构 |
| 3.1 长效机制建构的价值取向 |
| 3.1.1 社会主义的价值向度 |
| 3.1.2 民本的价值向度 |
| 3.1.3 幸福与和谐的价值向度 |
| 3.2 建构的重点难点与切入点 |
| 3.2.1 重点：在实践中建树科学发展观念 |
| 3.2.2 难点：解决好学习实践的动力问题 |
| 3.2.3 切入点：构建持续运行的保障体系 |
| 3.3 长效机制建构的基本原则 |
| 3.3.1 人本性原则 |
| 3.3.2 发展性原则 |
| 3.3.3 创新性原则 |
| 3.3.4 实践性原则 |
| 3.4 长效机制建构的基本任务 |
| 3.4.1 建构的主要内容 |
| 3.4.2 结构解析与运行 |
| 第四章 建立“理想固本·内激外驱”的持续动力机制 |
| 4.1 理想固本机制 |
| 4.1.1 优化党性教育 固“为民服务”之本 |
| 4.1.2 强化先进意识 固“伟大复兴”之本 |
| 4.1.3 深化思想解放 固“科学发展”之本 |
| 4.2 内在激励机制 |
| 4.2.1 创新基层干部人文关怀的激励方式 |
| 4.2.2 打造基层干部持续发展的人生舞台 |
| 4.2.3 激活基层干部全面发展的现代需求 |
| 4.3 外在驱动机制 |
| 4.3.1 健全目标引领体系 不断增强推动科学发展的使命感 |
| 4.3.2 完善预警机构办法 不断增强贯彻科学发展观的紧迫感 |
| 4.3.3 深化监管运行模式不断增强践行科学发展观的责任感 |
| 第五章 打造“理念为先·知行合一”的实践升华机制 |
| 5.1 理念认同机制 |
| 5.1.1 在基层学习型社会创建中促进基层干部长效学习认同 |
| 5.1.2 在基层建设实践中促进基层干部体验全面发展精神 |
| 5.1.3 在基层社会管理创新中强化基层干部人本发展观念 |
| 5.2 观念转化机制 |
| 5.2.1 在推进基层发展中改变短期政绩观念 |
| 5.2.2 在解决群众诉求中转变漠视群众倾向 |
| 5.2.3 在破解改革难题中革新观念固定模式 |
| 5.3 思想升华机制 |
| 5.3.1 在构建服务型基层政府的实践中强化执政为民宗旨 |
| 5.3.2 在统筹基层经济社会发展的实践中提升协调发展理念 |
| 5.3.3 在基层两型社会建设的实践中砺炼可持续发展思想 |
| 第六章 健全“制度管理·规范运作”的长效保障机制 |
| 6.1 完善护航科学发展进程的实施机制 |
| 6.1.1 将民主集中制度具体化保障基层干部的决策科学 |
| 6.1.2 将群众联系制度常规化确保推进科学发展的强大合力 |
| 6.1.3 加速基层信息化建设不断提升基层干部驾驭科学发展能力 |
| 6.2 健全规范科学发展行为的监督机制 |
| 6.2.1 健全群众对基层干部的评价机制 |
| 6.2.2 健全组织对基层干部的监管机制 |
| 6.2.3 健全舆情对基层干部的监督机制 |
| 6.3 建立检验科学发展成就的考核机制 |
| 6.3.1 建立以民主法治为核心的基层政治建设成就考核机制 |
| 6.3.2 建立以共同富裕为核心的基层经济建设成就考核机制 |
| 6.3.3 建立以先进文化为核心的基层文化建设成就考核机制 |
| 6.3.4 建立以和谐稳定为核心的基层社会建设成就考核机制 |
| 6.3.5 建立以环境保护为核心的基层生态建设成就考核机制 |
| 6.3.6 建立以创先争优为核心的基层党的建设成就考核机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（4）新时期完善我国人口和计划生育利益导向机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一) 选题的缘由 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、研究现状评述 |
| (一) 国内研究现状评述 |
| (二) 国外研究现状评述 |
| 三、研究方法 |
| (一) 根本研究方法 |
| (二) 具体研究方法 |
| 四、研究重点和难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 五、研究思路和框架 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究框架 |
| 第一章 人口和计划生育利益导向机制的理论界说 |
| 一、人口和计划生育利益导向机制的内涵和功能 |
| (一) 人口和计划生育利益导向机制的内涵 |
| (二) 人口和计划生育利益导向机制的功能 |
| 二、人口和计划生育利益导向机制的目的和特征 |
| (一) 人口和计划生育利益导向机制的目的 |
| (二) 人口和计划生育利益导向机制的特征 |
| 三、人口和计划生育利益导向机制的机理和评估 |
| (一) 人口和计划生育利益导向机制的机理 |
| (二) 人口计划生育利益导向机制的评估 |
| 第二章 新时期我国人口和计划生育利益导向机制建设的根据和意义 |
| 一、新时期我国人口和计划生育利益导向机制建设的理论根据 |
| (一) 马克思主义经典着作家关于人口发展的利益导向思想 |
| (二) 毛泽东邓小平江泽民关于人口发展的利益导向思想 |
| (三) 胡锦涛关于人口发展的利益导向思想 |
| 二、新时期我国人口和计划生育利益导向机制建设的现实根据 |
| (一) 新时期我国人口发展的新特征 |
| (二) 新时期我国实施人口和计划生育基本国策面临的新问题 |
| (三) 新时期我国人口和计划生育利益导向机制建设遇到的新情况 |
| 三、新时期完善我国人口和计划生育利益导向机制的重要意义 |
| (一) 有利于现阶段解决人口和计划生育的突出问题 |
| (二) 有利于加大鼓励计划生育家庭的政策力度 |
| (三) 有利于探索统筹解决人口问题的新思路和新方法 |
| 第三章 我国人口和计划生育政策与利益导向机制的历史发展 |
| 一、我国人口和计划生育利益导向机制历史发展的背景 |
| (一) 我国人口和计划生育利益导向机制历史发展的人口演变背景 |
| (二) 我国人口和计划生育利益导向机制历史发展的人口政策的演变背景 |
| 二、我国人口和计划生育利益导向机制历史发展的过程和特点 |
| (一) 我国人口和计划生育利益导向机制的历史发展过程 |
| (二) 我国人口和计划生育利益导向机制历史发展的特点 |
| 三、我国人口和计划生育利益导向机制建设的成就 |
| (一) 推动了群众生育观念和生育行为的转变 |
| (二) 增强了人口自身发展的协调性 |
| (三) 促进了人口与经济社会资源环境的可持续发展 |
| (四) 密切了党同群众的血肉联系 |
| 第四章 我国人口和计划生育利益导向机制建设存在的问题及原因 |
| 一、当前我国人口和计划生育利益导向机制建设存在的问题 |
| (一) 中国特色人口和计划生育利益导向理论体系不健全 |
| (二) 利益导向制度性措施不完备 |
| (三) 利益导向政策执行责任主体不明确 |
| (四) 利益导向机制建设经费投入总体不足 |
| (五) 利益导向机制建设的基础数据不充分 |
| 二、当前我国人口和计划生育利益导向机制建设存在问题的原因 |
| (一) 某些部门对人口和计划生育利益导向机制重要意义的认识不深刻 |
| (二) 历史文化环境对人口和计划生育利益导向机制建设带来新挑战 |
| (三) 人口和计划生育利益导向机制的法律依据不明确 |
| (四) 有些群众对落实人口和计划生育利益导向机制有忧虑 |
| 第五章 国外生育决策理论及生育利益导向政策的经验教训 |
| 一、国外生育决策理论评析 |
| (一) 孩子成本—效用理论评析 |
| (二) 孩子数量—质量替代理论评析 |
| (三) 孩子供给—需求理论评析 |
| (四) 代际财富流理论评析 |
| (五) 其他家庭生育决策理论评析 |
| 二、国外实施生育利益导向政策的经验教训 |
| (一) 印度实施利益导向生育政策的经验教训 |
| (二) 俄罗斯实施利益导向生育政策的经验教训 |
| (三) 美国实施利益导向生育政策的经验教训 |
| (四) 日本实施利益导向生育政策的经验教训 |
| 三、国外理论与实践对我国的借鉴意义 |
| (一) 要符合本国国情 |
| (二) 要符合经济发展水平 |
| (三) 要突出以人为本 |
| (四) 要辅之以法律、精神等手段 |
| 第六章 新时期我国人口和计划生育利益导向机制的构建 |
| 一、新时期我国建立和完善人口和计划生育利益导向机制的总体要求 |
| (一) 新时期建立和完善人口和计划生育利益导向机制的指导思想 |
| (二) 新时期建立和完善人口和计划生育利益导向机制的基本原则 |
| (三) 新时期建立和完善人口和计划生育利益导向机制的主要目标 |
| 二、新时期我国人口和计划生育利益导向机制建设的政策设计 |
| (一) 新时期人口和计划生育利益导向机制政策设计的立足点 |
| (二) 新时期人口和计划生育利益导向机制的政策体系架构 |
| 三、新时期我国人口和计划生育利益导向机制建设的制度构建 |
| (一) 新时期人口和计划生育利益导向机制的核心制度 |
| (二) 新时期人口和计划生育利益导向机制的拓展制度 |
| (三) 新时期人口和计划生育利益导向机制的保障制度 |
| (四) 新时期人口和计划生育利益导向机制的决策协调制度 |
| 四、树立科学人口发展观 |
| (一) 科学人口发展观的内涵 |
| (二) 树立科学人口发展观的重要意义 |
| 参考文献 |
| 读博士学位期间主要科研工作经历及成果 |
| 后记 |
（5）科学发展观视野下的政绩观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究的意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内学者的相关研究 |
| 1.2.2 国外学者的相关研究 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 当前政绩观错位的表现、根源及危害 |
| 2.1 政绩和政绩观的基本内涵 |
| 2.1.1 政绩的含义 |
| 2.1.2 政绩观概念的界定 |
| 2.2 政绩观错位的表现 |
| 2.2.1 好大喜功、急功近利 |
| 2.2.2 心浮气躁、追逐名利 |
| 2.2.3 弄虚作假、欺上瞒下 |
| 2.2.4 随心所欲、自搞一套 |
| 2.2.5 重经济效益,轻社会发展 |
| 2.3 政绩观错位的根源 |
| 2.3.1 “官本位”意识的影响 |
| 2.3.2 价值取向的偏移 |
| 2.3.3 思想认识上的偏差 |
| 2.3.4 传统发展观的影响 |
| 2.3.5 领导干部自身素质的缺憾 |
| 2.3.6 舆论宣传的误导 |
| 2.3.7 现行政绩考核制度的不健全 |
| 2.4 政绩观错位的主要危害 |
| 2.4.1 损害人民利益 |
| 2.4.2 破坏政府形象 |
| 2.4.3 腐蚀干部队伍 |
| 2.4.4 妨碍党的政策的贯彻落实 |
| 2.4.5 危及社会稳定 |
| 第3章 符合科学发展观要求的正确政绩观及其理论依据 |
| 3.1 正确政绩观的理论溯源 |
| 3.1.1 马克思、恩格斯、列宁的政绩观 |
| 3.1.2 党的三代领导集体的政绩观 |
| 3.2 符合科学发展观要求的正确政绩观 |
| 3.2.1 科学发展观与止确政绩观的辩证关系 |
| 3.2.2 正确政绩观的内涵 |
| 3.2.3 正确政绩观的核心 |
| 3.2.4 正确政绩观的基本特征 |
| 3.2.5 正确政绩的取得方式 |
| 3.2.6 正确政绩的评价标准 |
| 3.3 正确政绩观的马克思主义哲学依据 |
| 3.3.1 正确政绩观的唯物论基础 |
| 3.3.2 正确政绩观的辩证法内涵 |
| 3.3.3 正确政绩观的辩证唯物主义认识论思想 |
| 3.3.4 正确政绩观的唯物史观解读 |
| 第4章 树立科学发展观所倡导的正确政绩观的意义及途径 |
| 4.1 树立正确政绩观的重要意义 |
| 4.1.1 落实科学发展观的保证 |
| 4.1.2 实践“三个代表”重要思想的本质要求 |
| 4.1.3 坚持党的宗旨的内在要求 |
| 4.1.4 加强党的建设的重要任务 |
| 4.1.5 推进社会主义和谐社会建设的客观要求 |
| 4.2 树立正确政绩观的途径 |
| 4.2.1 强化领导干部学习和教育 |
| 4.2.2 完善规章制度 |
| 4.2.3 建立健全政绩考评机制 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 当前我国政绩观错位现象分析 |
| 5.2 正确政绩观的理论探析 |
| 5.3 树立正确政绩观的途径探讨 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（7）科学发展观研究的基本特点、实践运用及其未来走向（论文提纲范文）
| 一、回眸:科学发展观研究的基本状况 |
| (一)发展观研究兴起的背景 |
| 1. 回应时代主题的强烈吁求 |
| 2. 顺应理论发展的内在逻辑 |
| 3. 响应政治契机的学术自觉 |
| (二)科学发展观研究的总体情况 |
| (三)科学发展观研究的基本特点 |
| 二、检视:科学发展观研究的主要问题 |
| (一)关于社会发展观的历史考察 |
| 1. 关于古代以来世界发展观的演变 |
| 2. 关于20世纪以来世界发展观的演变 |
| 3. 关于当代世界主要发展模式的比较研究 |
| 4. 关于新中国成立以来中国发展观的演变 |
| (二)关于马克思主义发展观的理论梳理 |
| (三)关于科学发展观形成的现实依据 |
| (四)关于科学发展观的哲学基础和思想资源 |
| (五)关于科学发展观的基本内涵 |
| (六)关于科学发展观的理论核心 |
| (七)关于科学发展观的理论贡献 |
| (八)关于科学发展观的理论体系 |
| (九)关于科学发展观的理论定位 |
| (十)关于科学发展观的实践应用 |
| 三、前瞻:科学发展观研究的未来走向 |
四、树立和落实科学发展观（论文参考文献）
- [1]改革开放以来中国共产党党内集中教育活动研究[D]. 钟国云. 中共中央党校, 2019(01)
- [2]我国生态文明教育研究[D]. 杜昌建. 天津师范大学, 2014(05)
- [3]基层干部学习实践科学发展观长效机制的建构研究[D]. 黄小明. 中南大学, 2012(12)
- [4]新时期完善我国人口和计划生育利益导向机制研究[D]. 鲍常勇. 武汉大学, 2010(05)
- [5]科学发展观视野下的政绩观研究[D]. 王沈川. 东北大学, 2010(04)
- [6]切实搞好深入学习实践科学发展观活动[J]. 林奇源. 福州党校学报, 2009(04)
- [7]科学发展观研究的基本特点、实践运用及其未来走向[J]. 陈曙光. 重庆社会科学, 2009(05)
- [8]科学发展观是马克思主义中国化的最新成果——浅析十六大以来党的理论创新[A]. 张宁,张贺福. 改革开放三十年研究文集, 2009
- [9]论以科学发展观统领党的建设[J]. 孙少森. 中国青年政治学院学报, 2008(06)
- [10]同加强执政能力建设紧密结合起来[J]. 中央党校邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心. 学理论, 2008(19)