论课堂教学话语体系与转型

一、论课堂教学话语系统及转换（论文文献综述）

宋扬^[1]（2022）在《思想政治课创设教学话语存在的问题及其应对》文中研究表明改善思想政治课程的教学话语方式,提高思想政治课程的亲和力、魅力和说服力,满足学生发展需求和期待,对学校思想政治课教师来说是重要而紧迫的论题。思想政治课创设教学话语中存在着问题,需要处理好几大关系:处理好教师主导话语与学生主体话语的关系;处理好政治性话语与思想性话语的关系;处理好创新性话语与娱乐性话语的关系;处理好专业性话语与贴近学生实际话语的关系,增强贴近学生实际的话语力度。

张军,殷艳^[2]（2021）在《论新时代思政课教师话语能力的提升》文中认为思想政治教育是以话语为媒介的教育实践,教师的话语能力直接影响着思想政治教育的话语实效。深入探讨教师话语能力的内涵、意义和实践路径,加强思政课教师话语能力建设迫在眉睫。文章围绕教师话语能力提升的实践路径,即课程话语的参与和"发声"、教学话语的转译和阐释、学术话语的积淀和提升及个体性话语的反思和生成展开了深入阐述,以期提升教师话语能力,提高教师话语素养,增强教师话语自觉意识和质量意识,进而掌握新时代思想政治教育话语主导权。

王青林^[3]（2021）在《新时代高校思政课教学话语体系的转换与重构》文中研究说明高校思政课教学话语体系是教学活动得以开展的关键,直接关乎思政课教学质量及思政课教学效果。新时代对思政课教学话语体系转换与构建提出新要求。然而,当前思政课教学话语体系存在明显缺陷,话语主体之间缺乏良性互动、话语内容晦涩抽象、话语传播手段单一陈旧及话语内容与话语环境不紧密,一定程度上消解了思政课教学效果。从话语主体间代际差异、教材话语向教学话语转换不畅、教学话语传播手段更新速度较快与教师反应滞后,以及教学话语语境面临变化复杂挑战四个方面剖析问题本质。因此,首先要明确思政课教学话语体系的转向目标,进而围绕思政课教师的教学话语理念更新,发挥思政课教师主体作用;丰富教学话语内容推动教材话语向教学话语有效转化;促进传统教学话语传播手段与现代化技术相结合,在优势互补基础上实现不断创新;设置研讨式教学语境实现社会热点问题与教学内容紧密衔接,营造浓厚的教学环境四个方面探索构建路径,不断增强思政课实效性。

范吴筱^[4]（2021）在《高校思想政治理论课教学话语优化研究》文中研究指明

王地^[5]（2021）在《图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升研究》文中研究说明继语言转向之后,现时代图像转向正在发生,无形之中引导人们的认知形式、思维模式以及交流方式向图像化延展。在图像转向渗透了的文化结构中,跨学科图像研究是图像转向的先锋精神与发展趋势,高校思想政治理论课亦面临图像转向的现实境遇。提升高校思想政治理论课教学图像应用有效性是现时代图像转向语境下高校思想政治理论课落实立德树人的根本要求、推进自身改革的内在需求、适应图像发展的外在追求以及提升教学思想性与亲和力的实践探求。高校思想政治理论课与图像转向二者并非天然契合,图像转向语境之下高校思想政治理论课无疑会面临相应困境。其一是教学话语表达的图像“偏离”,高校思想政治理论课教学话语在图像冲击下可能陷入表象化与视像化谬误;其二是教材内容体系的图像“肢解”,高校思想政治理论课教材内容的理论化、逻辑化、系统化与图像的象征化、感性化、零碎化形成冲突;其三是教学实施目标的图像“遮蔽”,高校思想政治理论课立德树人的教学目标易被肆意扩张的图像所遮蔽;其四是教学外在环境的图像“冲突”,娱乐化侵袭与不良思潮渗透的图像环境冲击着高校思想政治理论课的外在环境。由此,结合困境及其归因,推导出图像转向语境下高校思想政治理论课须遵循图像应用原则、提升主体图像素养、注重图像资源开发,这为图像转向语境下高校思想政治理论课的有效性提升规范了逻辑进路。以现实逻辑为规约,进而可搭建起图像转向下高校思想政治理论课教学有效性提升的具体策略模型:课堂教学中优化图像设计、实践教学中扩展图像投射、教学评价中完善图像融入,为图像转向语境下高校思想政治理论课提供具有现实意义的教学引导。本研究立足于思想政治教育图像转向语境,明晰高校思想政治理论课图像转向的价值意蕴,与此同时,从问题意识出发考察图像转向语境下高校思想政治理论课面临的困境并进行归因分析,以此为切口铺陈有效性提升的逻辑理路,最终搭建起图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升策略模型。教学有效性提升研究以图像转向语境下高校思想政治理论课自身发展为指向,但最本质的价值在于回应时代图像诉求、关切学生图像需要从而落实“立德树人”的根本遵循。

万英^[6]（2020）在《高校意识形态工作话语有效性研究》文中指出意识形态工作是党的一项极端重要的工作,而高校是意识形态工作的前沿阵地,高校意识形态工作的特殊地位要求高校党委牢牢掌握高校意识形态话语权。而“意识形态漂浮在话语之中”,掌握高校意识形态话语权要有话语体系作为支撑。构建话语体系的基本单位是话语,意识形态话语体系要有效果,关键在于意识形态话语要有效,沿着“话语——话语体系——话语权”的路线是争夺话语权的一般规律。因而,话语有效是高校掌握意识形态话语权和构建话语体系有效的要素之一,也是其逻辑起点。基于话语对构建话语体系和掌握意识形态工作话语权的重要价值,本文以高校意识形态工作话语的有效性作为研究对象,旨在为高校做好意识形态工作提供理论支持。文章由七部分构成,即绪论、五个章节和结语。绪论部分阐述文章的选题背景、研究意义,概述国内外学术界对意识形态话语有效性的研究现状,并对之进行简要评析。在梳理国内外研究现状的基础上,提出本文的研究视角、研究方法。阐释核心概念、厘清高校意识形态工作话语与其他概念的关系,论述有效性的内涵及表现形式。第一章从文本出发,在研究马克思恩格斯关于意识形态与话语逻辑关系的基础上,阐述马克思恩格斯关于意识形态的话语理论。概述列宁、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平的意识形态工作话语思想,理清马克思主义意识形态工作话语在中国的渊源脉流。本章还对西方意识形态话语理论进行批判性借鉴。从而为建构贯穿马克思主义立场、观点和方法,具有新时代中国特色的高校意识形态工作话语提供理论支撑。第二章阐述高校意识形态工作话语有效性的评价标准。主要从它的本质属性、对大学生理想信念和政治认同的影响、凝聚高校师生的功能,以及它对话语体系的建构作用,对话语权的维护作用等方面论述它的评价标准。第三章论述高校意识形态工作话语有效性的基本要素。本章论述意识形态工作话语主体的有效性,意识形态工作话语对象的有效性,意识形态工作话语内容的有效性,意识形态工作话语表达方法的有效性,意识形态工作话语环境的有效性。第四章论述高校意识形态工作话语所面临的现实问题。包括高校教育者的意识形态工作话语问题,盲目崇拜西方学术思想及话语体系,西方意识形态话语霸权,新媒体话语消解高校意识形态工作话语有效性,大学生话语对高校意识形态工作话语的影响,三重话语存在内在的张力。对于这些话语,重点是把其消极性概括出来,目的是为了规避、消解其危害性,而不是全盘否定这些话语,而是要排除其中的消极成分,吸收其中的有益成分。否则,就违背了马克思主义的辩证法。第五章论述增强高校意识形态工作话语有效性的理路。面对高校意识形态工作话语的诸多挑战,依据马克思主义意识形态话语理论,提出从五个方面增强高校意识形态工作话语有效性。主体能动性方面,切实发挥高校党委建设意识形态工作话语的主体职责。发展动力方面,创新意识形态话语,确保话语的生命力,而创新是有原则的创新。硬实力方面,主张把发展优势转化为话语优势,以硬实力破解西方的话语迷障。软实力方面,建设具有文化自信的意识形态话语,以文化软实力夯实话语的凝聚力。话语机制方面,发挥意识形态话语转换的积极作用,消解其消极作用。而转换的目的是更好的发挥各种话语的优势,而不是以一种话语否定另一种话语。

岳彦竹^[7]（2020）在《核心素养视域下高中思想政治课教学话语特色研究》文中研究表明近年来,从国家到学校对思想政治课的重视程度越来越高。习近平总书记强调,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”（1）思想政治理论课教师座谈会传递的精神为新时代思想政治课的发展提供了方向。其次,随着社会的不断发展和进步,基于核心素养的培养目标,对高中思想政治课的教育教学也提出了全新的要求。基于核心素养下的高中思想政治课,无论是从教育理念到教育体系的构建,还是从教材体系到教学体系的转换,都要求把学生锻炼成为具备核心素养的社会主义合格建设者和接班人。高中思想政治课的不断发展和完善无疑也推动了高中思想政治课教学话语在更深更广领域的研究。教学话语是思想政治课教学环节的关键,是教学内容的传播载体,是教师与学生之间进行“教”与“学”最有效、最直接的方式。思想政治课教学话语的表现还可以反映出学生对思想政治理论课的接受度和认同度。习近平总书记指出“青年兴则国家兴,青年强则国家强,青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”（2）在核心素养视域下对高中思想政治理论课教学话语的特色进行研究有利于高中思想政治教学话语体系的发展和完善,有利于我国教育目标的实现,有利于培养学生良好的思想政治意识,使学生成为有理想,有责任,为社会做出积极贡献的有为青年。当前,我们在建立高中思想政治教学话语体系时积累了一定的经验,也有一定的参考价值,但由于时代的变化和主体客体的复杂性,传统的思想政治教学话语不能够很好地适应新时代的发展和变化。如何在教学过程中及时发现问题并解决问题是当前高中思想政治课教学话语建设的重点和难点。本文正是基于此,把已有的专家学者的研究成果作为理论研究基础,并注重与实际的结合,立足于核心素养对高中思想政治课教学话语的特色进行研究。第一部分,通过查阅资料来论述话语、教学话语、思想政治教学话语和高中思想政治课教学话语的概念,找到这些概念各自具有什么样的特点以及它们之间存在的联系和发展。并且分析了核心素养视域下高中思想政治课教学话语建设的新趋势和意义。第二部分,通过理论与实践的结合,立足于核心素养的要求分析现阶段高中思想政治课具有怎样的特点,从课堂中总结出高中思想政治课教学话语的特色。第三部分,通过对实际课堂的分析和对老师的访谈,分析核心素养视域下的高中思想政治课教学话语所存在的问题及其成因。第四部分,针对现阶段高中思想政治课教学话语所存在的问题,提出具有建设性的对策和建议。主要有两点:第一,改善教师“一言堂”的现状,构建平等对话;第二,优化课堂教学话语环境,创造有效的话语氛围。核心素养视域下高中思想政治课教学话语特色研究对当前高中思想政治教育教学的开展具有一定意义。不但能够继续深化高中思想政治教学话语体系,还能够丰富教学话语的内容和促进主体与客体之间的交流,使之与时代相结合,提高学生对思想政治理论课的兴趣。

姚晨雨^[8]（2020）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中指出高校思想政治理论课作为大学生接受思想政治教育的主渠道,担负着提高大学生思想道德素质和科学文化素质的时代使命。十八大以来,随着党和国家对高校思想政治理论课建设重视程度的进一步加深,我国高校思想政治理论课教育教学工作得到持续加强和改进,呈现出良好发展态势。然而受多种因素的影响,当前大学生对思想政治理论课的获得感还不强,教学效果还不够理想。因此,本文通过调查了解当前大学生思想政治理论课获得感的情况以及对其制约因素的分析,探索出了具有可行性和针对性的提升大学生思想政治理论课获得感的路径。本文主要从以下四个部分对大学生思想政治理论课获得感进行了研究。第一部分为绪论,主要阐述了本文研究的主要目的及意义,并对国内外的研究现状进行了梳理,明确了本文的研究方法和创新之处。第二部分以获得感、大学生思想政治理论课获得感的概念阐释为出发点,论述了大学生思想政治理论课获得感的理论依据,并进一步探讨了大学生思想政治理论课获得感的提升对于提高大学生对思想政治理论课的认可度、调动大学生参与思想政治理论课课堂的积极性、提升大学生的思想政治素质的重要意义,为本文的研究奠定了理论基础。第三部分基于对大学生思想政治理论课获得感情况的调查分析,探究了当前大学生思想政治理论课的状况,并从大学生的主体地位、教师的理论功底、教学内容、教学方法、教学话语五个方面分析了制约大学生思想政治理论课获得感的因素。第四部分从教学理念的感召力、教师的综合素养、教学内容、教学方法、教学话语五个方面提出了提升大学生思想政治理论课获得感的具体路径。这部分既是本文研究的重点,也是本文的创新所在。

覃塬^[9]（2020）在《基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究》文中研究表明在新课标理念对课堂教学要求有所变化以及教育信息化时代来临的背景下,课堂教学研究方式也随之发生改变。在大量课堂教学视频闲置的资源条件下,为了提高英语课堂研究的效率,通过建构课堂话语分析框架进行基于“英语学习活动观”的课堂话语分析是课堂研究的一种新的尝试与研究视角。本研究的主要内容包括:体现“英语学习活动观”的理想的话语表现是怎样的?如何确定维度、指标和要素进行课堂话语分析框架的建构?在“英语学习活动观”下,课堂话语分析框架中的敏感性指标有哪些?本研究通过文本分析法对“英语学习活动观”的内涵与话语表现进行阐述,为建构课堂话语分析框架提供基础;通过借鉴经典课堂观察框架和参考真实英语课堂话语进行课堂话语分析框架的试建构;并用访谈法对试建构的分析框架进行二次修订和完善,最终形成“三维度十四指标四十六要素”的STN课堂话语分析框架。最后通过案例研究法对四个课堂实录进行分析研究,探究“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的特征,找出STN课堂话语分析框架的敏感性指标。研究结论包括三个:第一,建构了包含三维度十四指标四十六要素的STN课堂话语分析框架。这个框架包括内容体系、编码体系两大部分,且对分析框架的信效度和操作流程进行了分步骤说明;第二,厘清了“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的四大特征,其中“教师提问-学生回答-教师评价”的话语模式是“英语学习活动观”下高中英语课堂话语的基本模式。第三,“英语学习活动观”下STN课堂话语分析框架的敏感性指标包括三维度中的七指标二十要素,体现“英语学习活动观”需要在课堂话语中明显体现出分析框架的敏感性指标。本研究通过对基于“英语学习活动观”的课堂话语的分析研究,一方面为在该理念下对课堂话语的研究提供理论基础和分析工具;另一方面有利于诊断和改进英语课堂中师生话语的问题所在,有利于增加师生间的话语互动,为将“英语学习活动观”切实落实在课堂教学中提供研究基础。

牟文杰^[10]（2021）在《道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析》文中提出教师话语作为传播文化知识、传递思想观念的载体,是课堂教学得以生成的必备要素,是焕发课堂教学生命力的重要保障。研究者在S中学实习期间,通过参与政治教研组组织的听课、讲课、评课活动发现,道德与法治课教师授课过程中话语失范问题较为突出,不能很好的达到预期的教学目标。因此,对当前道德与法治课教师话语进行分析,并提出相应的改进策略是必要且有现实意义的。本文采用批判话语分析方法,以S中学两节道德与法治公开课的教师话语转录文本为分析对象,以费尔克拉夫的话语分析理论为基础,并借助当前学者的理论建构话语分析三维框架。从道德与法治课教师话语表征、话语行动和话语身份三个维度对X、L两位老师得话语文本展开分析并归纳出问题,从话语表征、话语行动和话语身份三个维度为构建道德与法治课教师话语秩序提出相应的建议。通过两节道德与法治公开课的话语文本分析发现,在道德与法治课教师话语表征维度的分析中,两位老师在课堂上存在权威的教学话语、教师话语解释力薄弱、教师拘泥于教材文本、话语感染力欠佳等问题。其次,在道德与法治课教师话语行动维度的分析中,两位老师在话语发出阶段,出现了提问话语规范性不足、话语发出技巧欠缺以及话语引导性不够等问题;在话语接收阶段,存在抢夺学生发言和忽略学生话语诉求的现象;在话语反馈阶段,存在反馈话语简单低效和错位缺失的问题。再次,以道德与法治课教师话语身份的维度分析,教师身份和教材话语消解了个人话语,教师的话语转化能力不足,表现为话语传递和机械的理论灌输;道德与法治课教师作为国意识形态话语的传播者,对教学素材的解读能力欠缺,意识形态话语传播浅薄,教学话语元素掌握有限而淡化了德育效果。针对两位老师在教学中呈现的话语问题,研究者从话语表征、话语行动和话语身份三个维度为构建道德与法治课教师话语秩序提供建议。在话语表征维度,着力构建平等的师生话语关系;增强运用学科话语解释事物的能力;从教材之外汲取有益话语素材;在提升话语发声艺术中增强话语感染力。在话语行动维度,在话语发出阶段,加强教师话语评议诊断,强化教师话语表达技巧,优化教师话语引导能力;在话语接收阶段,教师要规避话语抢夺行为,关注和理解学生的话语诉求;在话语反馈阶段,教师要调整不良的评价话语,养成良好的话语反馈意识;在话语身份维度,教师要唤醒自我意识,走出教材规约,凸显个人话语;在智慧话语层面,教师要内化学科理论,加强教材阐释,做好话语转化;在职业话语层面,教师要强化意识形态话语传播,加深文化底蕴,提升思想政治教育水平。

二、论课堂教学话语系统及转换（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论课堂教学话语系统及转换（论文提纲范文）

（1）思想政治课创设教学话语存在的问题及其应对（论文提纲范文）

（2）论新时代思政课教师话语能力的提升（论文提纲范文）

（3）新时代高校思政课教学话语体系的转换与重构（论文提纲范文）

（5）图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升研究（论文提纲范文）

（6）高校意识形态工作话语有效性研究（论文提纲范文）

（7）核心素养视域下高中思想政治课教学话语特色研究（论文提纲范文）

（8）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）

（9）基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究（论文提纲范文）

（10）道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析（论文提纲范文）

四、论课堂教学话语系统及转换（论文参考文献）

• [1]思想政治课创设教学话语存在的问题及其应对[J]. 宋扬. 教学与管理, 2022(03)
• [2]论新时代思政课教师话语能力的提升[J]. 张军,殷艳. 学校党建与思想教育, 2021(20)
• [3]新时代高校思政课教学话语体系的转换与重构[J]. 王青林. 西北工业大学学报(社会科学版), 2021(03)
• [4]高校思想政治理论课教学话语优化研究[D]. 范吴筱. 长春理工大学, 2021
• [5]图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升研究[D]. 王地. 兰州大学, 2021(02)
• [6]高校意识形态工作话语有效性研究[D]. 万英. 贵州师范大学, 2020(09)
• [7]核心素养视域下高中思想政治课教学话语特色研究[D]. 岳彦竹. 陕西理工大学, 2020(12)
• [8]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 姚晨雨. 辽宁大学, 2020(01)
• [9]基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究[D]. 覃塬. 华东师范大学, 2020(11)
• [10]道德与法治课教师话语秩序的研究 ——基于S中学两节道德与法治公开课的话语分析[D]. 牟文杰. 西北师范大学, 2021

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