初中作文教学的一次尝试

一、中年级作文教学尝试（论文文献综述）

顾泓菡^[1]（2021）在《小学语文中年级写作教学策略探析》文中研究表明在针对小学的学生中年级生开展写作教学活动的过程中,要对小学生的学习特点形成一个清楚的认识:小学生已经具备了一定的语文学习经验,在学习活动中形成了参与书面表达、展现个人语文能力的兴趣。但受限于语文积累水平与课堂任务的指向性,其并不愿意配合作文教学活动。这就解释了为什么小学生更愿意"随便写写"。在中年级作文教学中,要围绕小学生的兴趣、积累水平设计教学方案,提高学生的作文能力,完成写作教学任务。

李萍^[2]（2021）在《统编版小学中年级想象作文课例研究》文中指出

张悦悦^[3]（2021）在《小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例》文中提出绘本,以其画面丰富生动,语言简练有趣的特点,近年来备受家长与孩子们的青睐。画面与文字相结合讲述精彩的主题故事,其中还蕴含着丰富的哲理。随着许多教育者将绘本逐渐引入课堂中,绘本于写作教学而言的价值逐渐引起重视,许多教师表示可借助绘本帮助学生提高写作能力。但在实际的调查中发现,选择绘本来进行写作教学的情况很少。教师没有闲暇时间静心研究绘本,教学任务紧,也不能抽出时间进行绘本习作教学。还有一些教师则认为,绘本不适宜运用于中高年级的教学,只适用于低幼儿教学;此外还有教师对如何运用绘本进行教学存在困惑。目前,绘本还没有真正进入小学教学课堂,也非固定的教学形式,在所运用的学段方面也很有限。通过学习《义务教育语文课程标准（2011）》知道,小学中年段是小学写作教学的过渡阶段,既衔接着低年段的写话教学,又为高年段的习作学习做铺垫。如何将绘本的使用不局限在低学段,使其发挥激发小学中段学生阅读写作的兴趣,成为中年级学生写作教学的有效资源,本研究对小学语文中年级绘本写作教学展开了调查。本研究查阅大量相关文献,主要运用问卷调查法、访谈法与课堂观察等形式,从教师与学生两个角度对当前绘本习作教学现状进行了分析。了解目标小学绘本习作教学现状,发现教师对于绘本在价值认知、类别择取、资源提供、以及教学目标设置、教学过程设计与实施上可能存在的问题,如教师对绘本于习作教学的价值不重视、课程标准中缺乏关于绘本教学的指导以及绘本教学忽视反馈的有效性与多元化。针对这些问题,经分析,本研究认为可以从教师、学校、政策三方面因素进行思考。如在教师相关理论素养、实践经验、教育政策、学校软硬件条件等方面思考策略,望本研究能为绘本在当前小学中年级写作教学中的推行,提供一些有价值的方向。

徐春菊^[4]（2021）在《“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究》文中进行了进一步梳理写作能力是学生语文素养的重要组成部分,也是学生语文素养的综合体现。小学三、四年级处于低年级（一、二年级）向高年级（五、六年级）的过渡时期,是低年级写话训练到高年级写作文的转折时期,也是学生写作能力培养的黄金期。传统的作文教学模式存在着很多的不足,导致学生的写作能力差强人意。随着互联网+技术的高速发展及其在教育领域的广泛应用,利用互联网的优势,来解决学生在写作过程中遇到的困难,为学生的写作提供及时的、必要的帮助,提高写作兴趣,扩展其写作思路、提升其写作质量,是开展研究的意义所在。“互联网+”的飞速发展,给小学作文教学改革带来了机遇。与传统作文教学相比,“互联网+”视角下写作教学具有写作活动的可持续性、写作资源的丰富性、呈现方式的多样性、写作过程的交互性等特点。“互联网+”在写作教学中具有明显的优势,利用“互联网+”,可以激发写作兴趣、整合写作资源、增加教学容量、丰富评价形式。笔者认为,可以从“素材、课堂、评改、展示”四个方面入手,发挥“互联网+”的优势,提升学生的写作能力。在“互联网+”时代背景下,我们可以借助互联网,帮助并引导学生积累写作素材,为学生充盈“下锅之米”。在作文指导过程中,教师要善于利用“互联网+”,创设写作情境,唤醒学生的情感体验,拓宽写作思路,激发学生的写作兴趣,进而提升学生的写作能力。教师要充分发挥“互联网+”的优势,改进现有的作文评改模式,培养和提升学生的评改能力。教师要借助“互联网+”,创造各种条件,更可能多地展示学生的优秀作品,增加学生成功的体验,进而激发学生的写作热情,提升写作能力。本研究以小学三、四年级的学生为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法,调查了解中年级学生写作能力的现状,找出写作教学中的不足,探索互联网+视角下写作教学的策略,改进学生作文评改的方式,丰富学生习作展示的方式,提升中年级学生的写作能力。“互联网+”技术的迅猛发展,给小学作文教学的改革创造了有利条件,带来了新的机遇。我们可以借助“互联网+”,培养中年级学生的写作兴趣,帮助学生打开写作思路,提升学生的写作能力。

韩晓钰^[5]（2020）在《农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例》文中认为农村小学生受到生活环境、文化背景以及语言差异的影响,在作文的起步学习中困难重重。作文是小学生语言学习中的主要内容,也是学生语言学习能力的综合体现,但是一直以来作文学习都让学生"闻之色变",教师虽然一遍又一遍地讲解、分析范文,却无法改变学生干巴巴写作、千篇一律重复的现状。基于此,本文以农村中年级作文起步教学为例,对农村小学作文教学的优化提出了几点建议,旨在使中年级学生掌握作文起步学习的方法,强化农村中年级学生的作文学习能力。

韩晓钰^[6]（2020）在《农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例》文中研究说明农村小学生受到生活环境、文化背景以及语言差异的影响,导致其在作文的起步学习中困难重重。作文作为小学生语言学习中的主要内容,也是学生语言学习能力的综合体现,但是一直以来,作文学习都让学生"闻之色变",教师虽然一遍又一遍地讲解、分析范文,却无法改变学生干巴巴写作、千篇一律的现状。基于此,本文以农村中年级作文起步教学为例,对农村小学作文教学的优化提出了几点建议,旨在使中年级学生掌握作文起步学习的方法,强化农村中年级学生的作文学习能力。

徐晓玲^[7]（2020）在《基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的高速发展,“互联网+教育”的教育模式也应运而生。信息技术与教育的融合也越来越普遍,越来越多的基于信息技术的教育平台、教育软件、教育技术开始服务于课堂教学,这些平台、软件、技术等除了有助于学生可以不受空间和时间的限制获取学习资源之外,还有助于学生和教师、学生和学生的“线上线下”交流。与此同时,如何通过信息技术精准地服务于教学活动,为学生学习、教师教学提供最有效的辅助支持也成为了当前的研究重点之一。依据国家的教育政策和2019年的课程标准,在语文习作课堂借助信息技术进行精准教学也是大势所趋。本文是通过信息技术的辅助作用,在语文习作课堂实施的精准教学研究,是对农村小学中年级语文写作的精准教学研究,旨在通过本文的研究探索出有效改善当前农村小学中年级学生语文写作问题的精准教学策略和精准教学结构,从而提升农村小学中年级语文习作课堂的教学效率,增强学生对语文习作的热爱,提高学生的语文习作水平,近而培养学生的语文素养,最终,实现农村小学中年级语文写作的精准教学,为适应和满足社会进步、为学生自身的发展打下坚实的基础。笔者从教学实践出发,基于农村小学语文写作教学中遇到的问题,先通过问卷和访谈获取笔者所在农村地区的小学中年级语文写作的现状,然后通过文献研究明确当前的研究现状,最后结合调查现状和研究现状确定本文的研究方向和研究内容。明确研究内容之后,笔者结合信息技术为农村小学中年级语文写作课程制定了精准的教学策略和教学结构,依据精准的教学策略和教学结构进行了精准的教学设计,最后在习作课堂开展精准教学。本文的具体内容主要有四个方面:第一方面是先通过走访笔者所在地区的几所学校并对学校的中年级学生进行问卷调查和访谈,获取当前所在地区的中年级小学语文写作的问题和现状,然后通过文献查阅的数据获取当前我国农村中年级小学生语文习作的现状和问题,最后对发现的问题进行分析,得出本文的研究问题;第二方面是通过合理利用信息技术手段,如,同屏技术,制定精准的教学策略和教学结构并展开三轮实践教学,并在实践教学过程中不断进行课堂观察、效果分析、教学反思和精准教学策略、精准教学结构的改进;第三方面是行动研究后,对研究对象进行三轮行动后的现状调查,对比行动研究前的现状数据,进行精准教学策略和精准教学结构的效果分析;第四方面是对本文的研究进行总结,说明本文研究过程中有效的精准教学策略、精准教学结构,以及研究过程中发现的不足和问题,对未解决问题的陈述和对未来农村小学语文习作教学的展望。研究表明,在农村小学中年级语文习作课堂使用精准目标策略、精准材料策略、精准干预策略和精准评价策略有助于提高农村小学中年级语文习作课堂的教学效果,有助于增进师生交流和生生交流,有助于提升学生对语文习作的喜爱之情,可以实现农村小学中年级语文写作的精准教学。与此同时,在通过同屏技术进行课堂教学的过程中,要注意关闭移动设备的消息提醒功能、要对展示的信息素材进行合理的处理、要避免在收集信息的过程中点击广告等。对于本文提到的培养学生语文习作修改习惯的问题,文中所设计的精准教学策略和精准教学结构未能通过在语文习作课堂的精准教学对其起到明显效果,故还需在以后的教学中进行进一步的研究。

徐超^[8]（2020）在《小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张》文中提出小学中年级处于人生写作的起始阶段,这一时期对于习作兴趣的培养尤为关键,直接影响到学生未来写作的成败。然而在实际教学中,学生习作兴趣又明显不足。论文以探究小学中年级习作兴趣培养的教学策略为目标,结构为:绪论提出问题、第一章观察分析、第二章策略假设和第三章实践检验。本研究采取“问题——观察——假设——检验”路径过程,期望找到培养小学中年级学生习作兴趣的教学基本规律。第一章通过观察与调查,从教学的层面分析了小学中年级学生习作兴趣不足的原因:习作前,教师对习作教学缺少兴趣、无法让学生轻松入门和对素材积累缺乏引导;习作中,教学目标贪大求全、教学内容重点偏移和教学形式陈旧僵化;习作后,教师对修改过程缺乏关注和习作评价方式较单一。第二章基于何捷教学主张和立足于当前的教学状况,探讨了小学中年级习作兴趣培养的教学策略:习作前,“从读到说”富有生命气息,让师生共爱表达、“自由百字”以学生为主体,使学生轻松入门和“课外读写”面向真实生活,帮学生积累素材;习作中,“指向思维”驱动教学目标的针对性、“片段练习”牵动教学内容的集中性和“游戏支架”转动教学活动的可玩性;习作后,“全员参与”变评价为评赏,推动学生自我管理和“素养培育”破除结果导向,启动学生写作意识。第三章通过亲身教学实践,辩证地完善了第二章所提出的教学策略:习作前发现教师提示预设限制学生童趣思维,建议基于学情审视预设,让学生乐于动笔;习作中发现课堂气氛热烈而习作未明显提高,建议不能只强调趣味快乐,而轻视习作知识;习作后发现学生合作自批互改参与度不高,建议引入习作修改清单,关注乐趣并提升效率。

张玉华^[9]（2020）在《小学语文中年级习作评改现状及策略研究 ——以沈阳市S学校为例》文中研究说明当前,习作评改备受教育界的关注。作为习作的系统,评改虽然是整个习作环节的后续工作,但并非传统意义上对习作最后的评审,更多地是为了完善学生习作中出现的问题,培养学生自改能力,提高学生习作水平,其重要性绝对不低于习作指导环节,应当被看做是习作的一个组成部分。此外,小学中年级是学生从“写话”逐步过渡到“习作”的关键时期,也是学生真正意义上接触习作的初始阶段,所以,对小学中年级的习作评改进行研究是非常有必要的,目前,习作评改高耗低效,如何优化小学中年级习作评改,是目前需要攻克的难题。本研究主要分五章:第一章为绪论部分,主要包括研究背景、选题意义、核心概念界定、国内外研究现状和研究方法。第二章主要采用问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别对沈阳市S小学中年级9名老师教师和326位学生进行访谈、问卷调查和案例搜集,全面了解该校师生在评改意识、评改主体、评改内容、评改方式四个维度的现状。第三章在了解现状的基础上,结合问卷、访谈和案例分析结果发现该校实施习作评改中存在的问题并进行原因分析。发现存在的问题主要包括:习作评改意识不足;评改内容不到位;评改主体较单一;评改方式低效。存在的原因有:师生固守传统思维;评改专业素养欠缺,评改方式采用不当。第四章本文基于上述问题,提出可行性优化小学中年级习作评改策略,为小学中年级习作评改研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学中年级习作评改应关注多元参与,坚持教师指导下的学生主体地位,因地制宜合理选择评改主体;在评改意识上,要切实提高教师对习作评改重要性的意识,培植学生习作评改信心;在评改的内容上,教师要实现评语的全面性、人文性和针对性;在评改方式上,选取恰当的评改方式、合理安排评改时间、加强评改过程中的指导。

李珍珍^[10]（2020）在《第一学段写话与第二学段习作教学衔接研究》文中研究说明写作是语言表达和交流的重要方式。它是一个认识世界、自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见,良好的写作能力是当代学生必备的能力。课程标准对阶段目标中的写作部分作了具体要求,它将写作依次分成了由低级到高级的四个学段。从第一学段写话到第二学段习作,看似遵循了学段间自然过渡的规律,实则不然。首先,由于课程标准中两学段的阶段目标不同、教学目标不同、教学方式的改变以及学生认知发展的变化导致了“写话”与“习作”教学之间存在较大的差异性。其次,写话作为写作第一学段的目标任务,重在激发学生的写作兴趣,增强学生的写作动机。相比较而言,第二学段习作,不仅仅只强调学生习作兴趣的养成,它在习作分享、观察方面、素材积累方面以及习作练习篇数等方面有了更加全面和具体的要求。因此,两学段之间存在的差异性对两学段的衔接教学提出了倡议性要求。最后,从语文教材的编排内容来看,写话至习作阶段的编排内容存在着跨度较大的问题,这为两学段的教学衔接提出了迫切要求。以温儒敏教授主编的部编版小学语文教材为例,在第一学段,教材的主要内容集中于识字写字部分和课文阅读部分,虽然也安排了写话练习,但直至二年级上册才开始设置写话环节,并且写话次数仅仅只有7次,所占比重微乎其微。然而,在第二学段,从三年级开始,教材的每个单元都是由课文、习作、口语交际、语文园地等内容组成,而且每篇习作对于习作范围的广度、习作练习内容与要求都作了相关要求。通过研读《义务教育语文课程标准》（2011年版）,笔者发现第一学段写话与第二学段习作存在着两大方面的衔接问题:阶段目标呈现的衔接问题以及评价建议方面的衔接问题。这两方面的衔接问题影响着教师的教学方式以及学生的习作学习兴趣。结合目前的研究现状来看,许多研究人员将研究精力聚焦在第一学段写话方面,或者只研究第二学段习作教学,至于写话和习作这两个学段之间的衔接研究数量较少,就系统性、衔接性以及数量方面而言,有待进一步思考与研究,这就为笔者研究两个学段的教学衔接提供了研究价值。笔者主要以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为指导文件,结合皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区理论以及作文心理学相关方面的知识,理性地指出了写话与习作衔接阶段所存在的问题,根据衔接所出现的问题提出相应的教学策略,并通过教学衔接设计来佐证有关教学策略。笔者希冀通过第一学段写话与第二学段习作教学的衔接研究,能让学生实现由写话到习作的顺利过渡,能激发学生的写作兴趣和增强写作自信心,为未来的写作学习奠定深厚扎实的基础。

二、中年级作文教学尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中年级作文教学尝试（论文提纲范文）

（1）小学语文中年级写作教学策略探析（论文提纲范文）

（3）小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例（论文提纲范文）

（4）“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究（论文提纲范文）

（5）农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例（论文提纲范文）

（6）农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例（论文提纲范文）

（7）基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究（论文提纲范文）

（8）小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张（论文提纲范文）

（9）小学语文中年级习作评改现状及策略研究 ——以沈阳市S学校为例（论文提纲范文）

（10）第一学段写话与第二学段习作教学衔接研究（论文提纲范文）

四、中年级作文教学尝试（论文参考文献）

• [1]小学语文中年级写作教学策略探析[J]. 顾泓菡. 新作文, 2021(33)
• [2]统编版小学中年级想象作文课例研究[D]. 李萍. 山东师范大学, 2021
• [3]小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例[D]. 张悦悦. 扬州大学, 2021(09)
• [4]“互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究[D]. 徐春菊. 青海师范大学, 2021
• [5]农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例[J]. 韩晓钰. 小学生作文辅导(上旬), 2020(11)
• [6]农村小学作文教学的探索——以中年级学生作文起步能力培养为例[J]. 韩晓钰. 小学生作文辅导(读写双赢), 2020(10)
• [7]基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究[D]. 徐晓玲. 广西师范大学, 2020(01)
• [8]小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张[D]. 徐超. 贵州师范大学, 2020(07)
• [9]小学语文中年级习作评改现状及策略研究 ——以沈阳市S学校为例[D]. 张玉华. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [10]第一学段写话与第二学段习作教学衔接研究[D]. 李珍珍. 云南师范大学, 2020(01)

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