对比教学在初中地理教学中的应用

一、对比教学在初中地理教学中的应用（论文文献综述）

曹白凤^[1]（2021）在《文化自信导向的初中文化地理教学策略研究》文中研究表明

谌童^[2]（2021）在《基于AR的初中《地理》教学资源发与应用 ——以“地球的运动”为例》文中研究指明

张秀媛^[3]（2021）在《初中地理教学中地图阅读能力的培养》文中认为在地理教学中,地图阅读是学生必须掌握的能力。受生理年龄的影响,初中生本身在理性思维方面并不是非常成熟,其在接触到地理课程之后,会保持非常高的好奇心。教师在教学工作中,需要重视学生的特点,呈现出地理教学中的重要内容,在提高教学效果的基础上,重视学生内心的发展,满足学生实际需求。本文针对相关内容展开了综合性的分析,首先阐述了初中地理教学对地图阅读能力的意义,其次列举了初中地理教学中地图阅读能力培养存在的问题,最后提出了初中地理教学中地图阅读能力的优化措施。希望通过本文中针对初中地理教学中地图阅读能力的探讨,能够进一步提升其培养效果,为我国的实际建设与发展提供更大的动力,使其能够发挥出更加积极的意义。

张丙欣^[4]（2021）在《初中地理“导学讲练探”教学模式研究》文中研究表明初中地理是一门横跨自然科学和社会科学的综合性学科,在日常生产生活中有着广泛的应用,单一的传统讲授式教学模式有脱离实际的倾向,过分强调知识点的传授和讲解,不利于学生地理学科素养的提升和综合能力的培养,与初中地理课程改革和新时代人才培养要求大相径庭,探索新形势下初中地理教学新模式已经成为重要的研究课题。本文在借鉴人本主义学习理论、情境认知理论、建构主义理论以及前人关于初中地理教学模式等相关研究成果的基础上,结合初中地理学科特点,总结性提出了“导学讲练探”地理教学模式。首先,深入分析了“导学讲练探”教学模式的基本内涵、教学程序以及在实践应用中各环节应注意和重点把握的事项。然后,以初中七年级“多变的天气”为教学案例,详细阐释了“导学讲练探”教学模式在地理教学中的应用。最后,借助对比分析法、问卷调查法、访谈法等方式开展实验研究,检验“导学讲练探”教学模式在初中地理教学中的应用效果。实验表明,该教学模式提高了学生学习地理的兴趣、提高了学生的地理学习成绩可行性、提高了学生对地理的认知水平、提高了学生自主探究能力,在初中地理教学实践中具有可行性,可为地理教学改革工作提供一定的理论依据和实践指导。

乔凤婷^[5]（2021）在《基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析》文中认为《义务教育地理课程标准（2011年版）》中提到地理是一门具有“综合性”的学科,《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理教学中“综合思维”素养对初高中学生综合思考问题能力的培养具有重要的意义。初中阶段是学生综合思维能力培养的重要时期,对学生全面综合的发展至关重要,初中地理结业考试是初中地理教育的指挥棒,对一线教师的教学目标、教学方法和教学内容等有十分深远的影响。因此基于综合思维研究包头市初中地理结业考试是十分必要的。本文运用文献分析法、统计分析法、案例分析法和行动研究法等研究方法,研读相关文献作为理论基础,以培养初中生综合思维为目的,依据《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中地理）》中对综合思维的关键能力及水平划分,归纳出符合初中学生的地理综合思维划分表,分析2014年—2020年包头市初中地理结业考试中主要考查“综合思维”的试题,总结特色及不足,基于此提出教师课堂教学策略以及命题建议。为初中一线教师课堂教学和综合思维试题的命制提供经验。本文主要得到以下几点结论:第一,从2014——2020年包头市初中地理结业考试试题中筛选出主要考查“综合思维”的试题,纵向宏观对比综合思维素养试题的比重及出题位置。将筛选的试题制作成表格,从课本来源、主要知识点考查和对应课标等方面分析后,发现试题出现从考查三维目标向地理学科核心素养转变,且综合思维的考查在初中阶段占比逐年增多。第二,借鉴《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学（初中地理）》,参考《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》中对地理综合思维的划分,从具体维度划分、对应课标、课本来源、背景情境、图表图像等方面对筛选出的“综合思维”试题详细研究,筛选典型例题深入分析,并总结归纳出了包头市初中地理结业考试中考查“综合思维”试题的优势与不足。其三点优势包括:注重地图能力考查、注重地理素养培养、试题难易结合;其三个缺点包括:部分试题以知识考查为主、背景材料情境不足、乡土地理欠缺。第三,提出教学策略和试题命制策略。提出初中地理学校方面的管理、和教师课堂教学两方面策略以及考试中考查“综合思维”试题的四大命题策略。包括:试题命制注重综合能力考查;注重开放性与探究性;注重生活体验的渗透;挖掘相关热点信息。力求体现与社会生活、与学生经验的联系的同时,注重初中地理综合思维各个要素的培养与发展,力求全面、公正、客观地评价学生的地理学习水平,充分发挥考试的激励、发展等功能。

冷乾倩^[6]（2021）在《信息技术辅助地理实验教学的案例研究》文中认为当代信息技术深刻的改变着人们的生活方式,也深刻改变中学生学习地理的方式与知识呈现方式,信息技术与地理课程的融合逐渐成为地理学科和学生发展的需要。根据国内外的研究现状可以看出信息技术辅助地理实验教学具有广阔的发展前景,如何发挥信息技术在地理实验教学中的积极作用具有较强的研究价值,也逐渐得到地理教育工作者的重视。本文采用了文献研究法、问卷调查法、对比分析法,在建构主义学习理论、沉浸理论、多元智能理论的指导下,从以下几个部分进行研究。第一部分,通过文献研究法分析信息技术应用于高中地理实验教学的背景、意义和研究进展情况,并对信息技术和地理实验教学进行概念界定。第二部分,从课标要求、地理实验教学开展现状和特点等方面说明信息技术辅助地理实验教学的重要性。按照地理实验教学应用的信息技术分类,在不同的信息技术类型下总结其适合的高中地理实验教学内容。第三部分包括地理实验教学的现状调查、信息技术辅助地理实验教学的案例研究、案例实施和效果评价四个方面。首先采用问卷调查法对高中地理实验教学现状进行调查,发现高中地理实验教学现存的问题和困难,分析信息技术辅助地理实验教学实施的可能性;其次分析高中地理教材中存在的传统地理实验教学案例,并设计信息技术辅助地理实验教学的案例;再次采用对比分析法分别对传统地理实验教学和信息技术辅助地理实验教学进行教学实施;最后从学生学习结果评价和学习体验评价两个方面对信息技术辅助地理实验教学的教学效果进行评价,根据教学效果评价和自身反思发现不足之处,并提出相应的优化途径。研究结果表明:（1）当前高中地理实验教学实施情况不容乐观,存在教师实际开展的地理实验教学方式与学生的需求不符,教学效果不佳等问题。本研究针对这些问题,提出信息技术辅助地理实验教学实施的可行性更高,并进一步验证教学效果。（2）信息技术辅助地理实验教学最大的特点是可以解决传统地理实验教学受时间和空间的局限难以实施的问题,可以模拟真实的地理现象和过程,提高学生的学习兴趣,有助于学生积极主动的学习,提高地理学习的专注力,更投入的探究地理问题,进而提升地理学习效果。（3）根据以上研究,归纳出信息技术辅助地理实验教学的优化途径:创设有沉浸感的情境;提供自由探索的空间;结合多种教学手段。

郭宸希^[7]（2021）在《高中地理小组合作学习实践研究 ——以河北兴隆一中为例》文中研究说明21世纪以来,新课程改革的推行促使教学方法和教学模式的变革,尤其是自2014年开始启动的“新高考”。时代在发展,社会在进步,教学环境在发生变化。自主和合作是新课程改革提倡的。目前常见的传统授课方式已经无法跟上环境变化的步伐,小组合作学习是新课程倡导的新教学方法,是社会发展的需要,是教育改革的需要。本文通过文献分析法探明现阶段小组合作学习在高中地理教学中应用案例的数量越来越多,占比也在增大。基于对小组合作学习地理教学模式理论基础的认识,在对高中地理小组合作学习的开展状况进行分析的基础上,总结归纳出小组合作学习接受学习、切块拼接等小组合作学习的主要模式。以湘教版高中地理必修一为例进行了高中地理小组合作学习案例设计。本研究以河北省兴隆第一中学高一两个班级的学生为样本进行高中地理教学中小组合作学习的实践研究,通过调查问卷了解学生对开展小组合作学习地理教学模式的认知和态度,结合教学经验设计小组合作学习教学模式的教学方案进程,通过对小组合作学习教学模式和传统教学模式的对比进行学习效果评价。研究表明:采用小组合作学习教学的班级,学生们有了更强的学习积极性、更浓的学习兴趣、学习成绩也有所提升、合作探究精神等方面更突出,说明小组合作学习相较于传统教学具有明显的优势。同时本文深度挖掘实践研究过程中本文存在的不足,并对如何有效组织好小组合作学习进行思考:在今后的工作中采用小组合作学习模式教学要从确定什么样的情境适合小组合作学习和设置合理细化的小组讨论任务两方面进行完善,树立终生学习的理念,把小组合作学习在实际教学中发挥更高实效。

贺韩月^[8]（2021）在《思维导图在初中区域地理教学中的应用研究 ——以人教版地理八年级上册为例》文中指出思维导图作为一种实用的思维工具,在教学中具有引起学生注意,提高学习兴致,利于搭建知识框架,促进学生展开联想,提高综合思维能力等优势。地理是中学生学习的一门重要学科,区域地理占据了初中地理学习内容的大部分。然而,目前初中区域地理的教学中却存在着教师疲于应考、忽视学生主体地位、对核心素养的培养不够重视;学生积极性不高,记忆困难,理解浅显,区域分析与综合思维能力欠缺等问题。随着地理核心素养的提出,呼唤着初中地理教学紧跟时代步伐。本研究通过在初中区域地理教学实践中应用思维导图,以期改善现有教学中的问题,达到教学效果的提高。在实验研究前,以初中地理教师和学生为对象进行了问卷调查,分析发现尽管师生都对思维导图这一教学手段表示认可,但大多数的师生对思维导图的认识还不够深透,且在教学过程中思维导图的使用频率并不高。基于对教师和学生的问卷调查与分析,结合教学实际,对运用思维导图进行初中区域地理教学提出相应策略,如加深认识,做好教学准备,加强掌握以优化教学设计,对其灵活运用,完善教学评价等。在具体应用过程中,根据教学进度,选取区域地理中的中国地理,即八年级上册的内容开展了基于思维导图的初中区域地理对比教学实验。将学情相似的两个班作为研究对象,并以《地形和地势》一节内容为案例,分别展示运用思维导图的教学方式和常规教学方式的流程。在一学期的实验教学结束后,利用量表、试卷、访谈等方式,收集数据并进行统计分析。通过实践研究,分析得出如下结论:运用思维导图进行教学,有助于提升教师专业素养,提高教学效果,对学生的区域地理学习兴趣有促进作用、有助于帮助学生更好地掌握知识、培养学生的综合思维能力、改善学生的学习习惯等。

张翔^[9]（2021）在《探究核心素养理念下初中地理高效教学的策略》文中指出本文立足于在核心素养理念下初中地理高效教学的策略,从应用多样的教学方法,激发学生的学习兴趣;融入人地关系的教学,培养学生人地协调观;构建完整的知识体系,培养学生的综合思维;注重区域的对比分析,培养学生的区域认知;开展多样化实践活动,培养学生地理实践力;构建合理的评价指标,促进学生正确的反思六个方面进行探究。

陶莹^[10]（2020）在《基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究》文中认为随着教育改革大环境持续推进,传统的灌输式教学方法已不能适应新时代对学生的要求,素质教育与综合能力培养已越来越引起广大教育工作者的注意。地理学科注重理论基础与实践认知相结合,科学的地理学习除了需要掌握书本基础知识,还需要具备完善的知识架构和应用推理能力,单纯填鸭式教学无法使学生具备足够的地理核心素养,翻转课堂理念已逐渐渗透入一线教学中。随着互联网技术的飞速发展,其对于传统教育的影响已越来越明显,在此种背景下,结合互联网技术的翻转课堂对于学生综合能力培养的益处也逐渐被大众所认可。当前的地理翻转课堂教学研究存在诸多不足之处,例如,互联网资源利用率较低、翻转课堂流程不明晰、效果量化机制缺乏、教学效果反馈不足等。本论文结合互联网技术开展翻转课堂教学,采用合理方案评估教学效果,并依据课后反馈进行教学策略调整,这对于探索新颖地理教学方式和学生地理核心素养培养具有重要意义。本论文以基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学效果和改善方法为研究目标,结合笔者自身的课堂教学实践,通过文献研究法、实验教学法、问卷调查法并举的研究方式,分别从互联网+教育与翻转课堂理论基础、基于“互联网+”的地理翻转课堂教学实验、基于层次分析法的教学效果评估、学生对基于“互联网+”的翻转课堂教学方法的态度问卷调查与教学方法改进措施等角度开展研究,多方面探究基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学实践及其效果。本文首先通过文献研究法阐述了互联网+教育与翻转课堂的发展历史与理论基础,分析了国内外在此领域取得的最新研究进展和不足之处。然后,采用实验研究法,以笔者所在工作单位学生为样本开展教学实验,设置知识搜索学习、学生成果展示等环节,全方位实施基于“互联网+”的翻转课堂的教学;再者,对实验组和对照组设置周期测试实验,基于层次分析法对测试数据分析处理,从四个地理核心素养角度对教学效果进行评估,在量化结果中验证此种教学方法对学生综合能力的促进作用。实践可知:从学生的课堂汇报和阶段性测验可以看出,此种教学方式效果良好,达到了教学目标。随后,笔者以问卷调查法开展问卷调查,从问卷调查中可以看出:虽然基于“互联网+”的地理翻转课堂在学生综合能力培养与基础知识夯实有较好的效果,但在学习兴趣调动、学生接受力提高、身心发展促进以及基础知识强化方面依旧存在需要改善提高的地方,笔者基于调查结果提出了诸如兴趣导向课堂设计、基础与综合能力协同开展、多样化展示以及教学效果反馈等多个课堂教学改进措施。

二、对比教学在初中地理教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对比教学在初中地理教学中的应用（论文提纲范文）

（3）初中地理教学中地图阅读能力的培养（论文提纲范文）

（4）初中地理“导学讲练探”教学模式研究（论文提纲范文）

（5）基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析（论文提纲范文）

（6）信息技术辅助地理实验教学的案例研究（论文提纲范文）

（7）高中地理小组合作学习实践研究 ——以河北兴隆一中为例（论文提纲范文）

（8）思维导图在初中区域地理教学中的应用研究 ——以人教版地理八年级上册为例（论文提纲范文）

（9）探究核心素养理念下初中地理高效教学的策略（论文提纲范文）

（10）基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

四、对比教学在初中地理教学中的应用（论文参考文献）

• [1]文化自信导向的初中文化地理教学策略研究[D]. 曹白凤. 华中师范大学, 2021
• [2]基于AR的初中《地理》教学资源发与应用 ——以“地球的运动”为例[D]. 谌童. 江西科技师范大学, 2021
• [3]初中地理教学中地图阅读能力的培养[J]. 张秀媛. 科幻画报, 2021(06)
• [4]初中地理“导学讲练探”教学模式研究[D]. 张丙欣. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]基于综合思维的2014-2020年包头市初中地理结业考试试题分析[D]. 乔凤婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]信息技术辅助地理实验教学的案例研究[D]. 冷乾倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]高中地理小组合作学习实践研究 ——以河北兴隆一中为例[D]. 郭宸希. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]思维导图在初中区域地理教学中的应用研究 ——以人教版地理八年级上册为例[D]. 贺韩月. 四川师范大学, 2021(12)
• [9]探究核心素养理念下初中地理高效教学的策略[J]. 张翔. 天天爱科学(教育前沿), 2021(04)
• [10]基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究[D]. 陶莹. 杭州师范大学, 2020(02)

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