培养学生思维能力的若干措施

一、培养学生思维能力的几点措施（论文文献综述）

徐运华^[1]（2022）在《小学数学教学中学生思维能力培养的探究》文中提出数学是一门严谨、抽象的学科，教师要想保证教学任务的高效完成，就需要注重培养学生的思维能力。在小学数学的教学中，教师可以通过培养学生的语言表达能力、综合运用教学方法、开展课堂讨论、培养学生动手操作的习惯、加强课堂练习等方式培养低年级小学生的数学思维能力。

周军^[2]（2022）在《微课在高中数学教学中的应用与反思》文中进行了进一步梳理高中阶段数学教材分为必修教材和选修教材,学习的内容以及知识相对比较丰富且难度较大,不同板块的知识点联系性也相对较强,需要学生具备良好的逻辑思维能力。微课的利用能够将不同模块的知识点进行详细的拆分,降低数学学习的难度,使数学学习具有更强的针对性。当前,微课已经被高中数学教师广泛地应用于教学过程中。在此基础上,本文对微课的应用现状进行了分析和反思,并提出几点措施,希望能够促进当前高中数学教学的改革以及发展。

程雨萱^[3]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确将立德树人作为教育的根本任务,要求地理课程重点培养学生的核心素养。目前,地理核心素养已经成为基础教育的重点研究对象,探究其落实途径的研究屡见不鲜,但是从地理课后作业设计与实施方面落实地理实践力素养的培养研究仍有探索的空间。课后作业作为地理教学过程中的必要环节,具有检查教学效果、接收学生反馈、激发学生兴趣等作用,是连接教学与实践的工具,是创造情境化、生活化地理教学的手段。在新课程改革背景下,高中地理课后作业应该以培养学生的地理核心素养为目标,进行精心的、创新性的设计与实施。因此笔者以培养学生地理实践力素养为目标,对课后作业的设计和实施层面展开研究,力图为一线地理教师在课后作业的设计与实施方面提供具有参考价值的建议。本研究在新课程改革和使用新教科书的背景下,以建构主义学习理论、自由学习理论、具身认知理论及核心素养理论为基础,经过对国内外地理实践力和课后作业设计与实施的总结分析,在查找相关文献的基础上,确定了地理作业和地理课后作业的内涵及分类,并采用问卷调查法和案例分析法展开了基于地理实践力培养的课后作业的设计与实施研究。本研究第一部分利用文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析了国内外研究现状的基础上,明确了研究内容和研究思路。第二部分阐述了本文的相关概念:地理实践力、地理作业和地理课后作业,确定了研究的理论基础。第三部分通过网络发放问卷,调查高中地理课后作业对学生地理实践力培养情况,总结出当前基于地理实践力培养的课后作业中存在频次低、类型单一、评价不足等问题。第四部分明确基于地理实践力培养的课后作业的分类:信息交流类作业、活动设计类作业、活动实施类作业,并且针对调查问卷发现的问题提出基于地理实践力培养课后作业设计的原则。第五部分根据研究提出的分类及原则进行具体的案例设计与实施,以期为一线地理教师进行基于地理实践力培养的课后作业设计与实施提供参考与借鉴。

翟文文^[4]（2021）在《中美小学数学1-3年级教材数与代数内容比较及对小学数学教学的启示 ——以人教版和加州版为例》文中研究说明如今,数学的教育与发展越来越受到广泛的关注,教材在数学教育中扮演着重要角色,而且教材改革是新一轮基础教育课程改革的一个重要方面和组成部分,教材的编写也是决定整个课程改革进展和成败的一个关键因素。所以有关于数学教材的国际比较研究也愈发的受到关注。小学是打基础的教育阶段,对学生后续的学习有重要影响。数与代数是小学阶段的重要内容,本研究选取中美小学数学一到三年级教材的数与代数内容作为研究对象,采用文献法、比较法和内容分析法,宏观上从课程标准内容和教材编写理念进行比较,通过定量与定性描述相结合的方式建构起教材比较的总体框架,对数与代数内容分布,内容的广度与深度进行比较以及数与代数习题的设置、数量、类型、开放性、难度的进行比较,从微观对教材的文本内容进行分析。在编写理念方面两者都强调“问题解决”、数学推理能力、强调信息技术在数学学科和学生数学能力发展中的作用和意义,强调计算机对数学学习方式的影响。在内容方面人教版教材的内容广度要比加州版教材要低,但是内容深度都比加州版教材高。此外就是人教版教材内容的认知水平与加州版教材内容的认知水平没有显着差异。在习题方面人教版设置“随堂练习”这一模块,两版教材开放题所占的比重都不高,两版教材含有科学背景的习题涉及的很少,人教版教材的习题难度值要高于加州版教材。最后,从宏观领域和微观领域的比较结论,对小学数学课堂教学提出几点措施:适当拓展知识点,提升教材的内容广度;联系学生实际,优化知识呈现方式;优化习题的分层设计;适当调整开放性习题的类型;在课堂中重视培养学生的问题解决能力;重视生活中的数学以及注重提高学生思维能力。

陈卿^[5]（2021）在《构建人类命运共同体视域中的大学生国际观教育》文中提出构建人类命运共同体作为中国应对全球发展问题提出的治理方案,是顺应世界历史演变趋势的新理念,其彰显的互利共赢的和平发展观、公正平等的秩序观、共商共建共享的全球治理观、包容互鉴的文明观,深刻影响着当代大学生的国际观,对于高校国际观教育提出了新的要求和目标,开拓了思想政治教育的新视域。构建人类命运共同体视域中的国际观教育,要以引导大学生正确认识中国在国际体系中的地位和角色、正确认识中国与世界的关系、牢固树立人类命运共同体意识、培养面向世界的爱国主义精神为目标,培养热爱和平、维护正义、相互学习、包容互鉴、共同进步的时代新人。本文分三章,从构建人类命运共同体与大学生国际观教育的关系、大学生新型国际观教育的目的和内容以及加强大学生新型国际观教育的路径和对策三个方面予以论述:第一章阐述了构建人类命运共同体与大学生国际观教育的关系。首先从人类命运共同体思想的提出及发展历程,分析其蕴含的新型国际观的内容;接下来本文梳理了以改革开放为时间节点大学生国际观教育的进展及成效、问题与挑战;最后阐述了构建人类命运共同体视域中加强大学生新型国际观教育的必要性。第二章主要阐明了构建人类命运共同体视域中大学生新型国际观教育的目的和内容。教育目的分别为正确认识中国在国际体系中的地位和角色、正确认识中国与世界的关系、牢固树立人类命运共同体意识、培养面向世界的爱国主义精神。同时,对每个目的的具体内容分别作了详细的阐释。第三章提出了构建人类命运共同体视域中大学生新型国际观教育的提升对策。第一,充分发挥高校在新型国际观教育中的主阵地作用;第二,加强新型国际观教育教师队伍建设;第三,营造良好的网络舆论环境;第四,重视引导大学生国际观的自我教育。

郭海莉^[6]（2020）在《中学数学教学中创造性思维的培养》文中指出随着我国社会主义制度的日益完善,国家在经济、政治方面取得了重大进步的同时,对文化教育领域的关注度也越来越高,在广大教育工作人员的努力下,许多创新型教学方式逐渐运用到教学当中。在中学数学教学当中,对学生创造性思维的培养已经引发广大教师热议,该文对创造性思维的概念及其重要性进行了简单阐述,分析了现阶段中学数学创造性思维培养过程中存在的问题,并结合课堂实例,提出了几点措施,望能对培养中学生的创造性思维有所帮助。

热阳古·阿布拉,夏娜,热娜古丽·阿不都热合曼^[7]（2020）在《应用化学专业有机化学实验教学中存在的问题及措施》文中研究指明有机化学实验是高校应用化学专业的一门重要的专业基础课。通过优质的有机化学实验教学能提高学生实践动手能力、观察能力、逻辑思维能力。为适应地方高校培养应用技术型人才的办学理念,本文以喀什大学应用化学专业为例,分析和总结了目前有机化学实验教学中存在的问题,探析了问题产生的原因,并提出能提高有机化学实验教学质量、培养学生创新意识和实践能力的切实可行的整改措施。

徐益株^[8]（2020）在《数学教学中学生审题能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理在小学数学教学过程中,审题不清一直都是小学生学习的一大障碍,更对其良好学习习惯的养成构成严重阻碍。因此,小学数学教师要想提高教学工作的有效性,必须采取有效措施优先培养学生的审题能力,为其今后的学习和成长打下坚实基础。本文结合苏教版小学数学的相关内容,对小学数学教学中学生审题能力培养策略进行研究,并提出几点措施建议。在解答小学数学问题的过程中,学

张旖晴^[9]（2020）在《初中生猜想与假设能力评价量表的研制与应用研究》文中研究指明随着时代对发展学生科学探究能力的呼唤,作为学生科学探究能力的重要组成部分,培养和发展学生的猜想与假设能力具有重要意义。然而在实际的教学中,面临着重重困难与阻碍。综合讨论分析,本研究将问题聚焦于如何评价初中生猜想与假设能力这一主问题。具体而言可分为4个子问题:当前评价学生猜想与假设能力研究的现状如何,其问题是什么?应如何评价初中生的猜想与假设能力?如何通过案例研究来进行实践探索?怎样运用初中生猜想与假设能力的评价结果?随后按照“分析——建构——试测——修正——正式应用”的思路,综合运用量化评价和质性评价,展开量表的研制与应用研究。首先,综观国内外相关文献,分析掌握当前有关量表设计与应用的现状、发展趋势和问题。并确定从课堂观察的角度切入,编制适用于课堂观察的初中生猜想与假设能力评价量表,并展开量表的应用研究。其次,是量表的研制过程。先确定量表的基本要素,由猜想与假设的主体、猜想与假设的过程、猜想与假设的内容三大要素组成。随后按照确定评价指标、评价标准、量化赋分的步骤,得到量表的初稿,并设计了工作单、课堂观察记录表,作为量表应用时的辅助工具。随后对量表进行了两次试测和一次修正,最终确定了初中生猜想与假设能力PTA评价量表,并对量表的信度与效度进行分析,结果良好,表明量表可以开展正式的应用。再次,在运用量表评价学生猜想与假设能力时,通过课后访谈、课堂观察等方法多角度收集信息,以求能准确反映学生猜想与假设能力水平。笔者选取了三个典型的课堂案例进行详细的结果分析,并对这些学生进行问卷调查。综合以上分析,得到初中生猜想与假设能力水平的现状、问题,发现:初中生的猜想与假设能力水平参差不齐,整体水平一般等等。并从学生的认识、教师的态度、课前的预习、学生的课堂心理、猜想与假设环节的时长、学生的知识经验、学生建立猜想与假设的机会共7个方面进行原因分析。最后,得出评价量表提升初中生猜想与假设能力水平的策略:1.量表前置策略;2.量表后置策略;3.量表前生策略;4.量表后生策略。并通过同课异构的方式,阐明了这四种策略的可行性和异同点。因此,通过本研究所研制的评价量表的应用,反映出该评价指标体系既能判定初中生猜想与假设能力水平,又能提升相应的能力水平。

史锦薇^[10]（2020）在《高中思想政治课多维互动教学探究》文中研究表明随着我国进入新的时代,新的时代对人才的培养也提出了新的要求。在实际教学过程中教育者不断落实2017版《普通高中思想政治课程标准》,使得高中思想政治课的教学现状有了显着的改善。但是在实际的课堂中依然存在多维互动的缺失,而高中思想政治课的教学过程就是要通过多向立体的互动教学将理论知识和所提倡的思想观念传授给学生,内化于心,外化于行。因此,新形势下高中思想政治课改革的重要任务和使命就是要改变教学观念和教学方式,而这一任务中在课堂中实行多维互动教学则是十分重要的。本文运用调查问卷和课堂观察的方法对高中思想政治课多维互动教学存在的问题及原因进行了总结和分析。对多维互动教学在高中政治课中的实施策略展开了比较深入的探究,目的是能够为教育者提供一些借鉴的方法。本文分五个部分:第一部分为绪论。主要讲述本文的选题来源以及国内外研究的现状,明确了研究的方法。同时,也论述了本文的创新之处。第二部分为多维互动教学的概述。阐明了多维互动教学的涵义,并对多维互动教学的必要性进行分析,同时也归纳出多维互动教学的类型和原则。第三部分为高中思想政治课多维互动教学现状的分析。本文通过整理分析调查的数据,总结出了以下几点问题:教学理念尤其是操作层面的教学理念滞后、多维互动教学中教师缺乏专业伦理、多维互动流于形式、多维互动缺乏深度。针对目前存在的问题,进行了全面而深入的原因分析。如:应试教育在现实中的深厚影响力、学生的差异性对多维互动教学的影响、现实课堂中的不足影响着多维互动教学的效果、旧教学观念对多维互动教学的束缚。第四部分为高中思想政治课实施多维互动教学的策略。包括树立多维互动教学新理念、灵活运用多样化互动方式、发挥学生自我的主体地位、重视充分积极的情感投入。

二、培养学生思维能力的几点措施（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养学生思维能力的几点措施（论文提纲范文）

（1）小学数学教学中学生思维能力培养的探究（论文提纲范文）

（2）微课在高中数学教学中的应用与反思（论文提纲范文）

（3）基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施（论文提纲范文）

（4）中美小学数学1-3年级教材数与代数内容比较及对小学数学教学的启示 ——以人教版和加州版为例（论文提纲范文）

（5）构建人类命运共同体视域中的大学生国际观教育（论文提纲范文）

（6）中学数学教学中创造性思维的培养（论文提纲范文）

（7）应用化学专业有机化学实验教学中存在的问题及措施（论文提纲范文）

（8）数学教学中学生审题能力培养策略研究（论文提纲范文）

（9）初中生猜想与假设能力评价量表的研制与应用研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课多维互动教学探究（论文提纲范文）

四、培养学生思维能力的几点措施（论文参考文献）

• [1]小学数学教学中学生思维能力培养的探究[J]. 徐运华. 安徽教育科研, 2022(05)
• [2]微课在高中数学教学中的应用与反思[J]. 周军. 新课程, 2022(10)
• [3]基于地理实践力培养的高中地理课后作业设计与实施[D]. 程雨萱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]中美小学数学1-3年级教材数与代数内容比较及对小学数学教学的启示 ——以人教版和加州版为例[D]. 翟文文. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [5]构建人类命运共同体视域中的大学生国际观教育[D]. 陈卿. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]中学数学教学中创造性思维的培养[J]. 郭海莉. 科技资讯, 2020(34)
• [7]应用化学专业有机化学实验教学中存在的问题及措施[J]. 热阳古·阿布拉,夏娜,热娜古丽·阿不都热合曼. 广州化工, 2020(15)
• [8]数学教学中学生审题能力培养策略研究[J]. 徐益株. 小学科学(教师版), 2020(06)
• [9]初中生猜想与假设能力评价量表的研制与应用研究[D]. 张旖晴. 杭州师范大学, 2020(02)
• [10]高中思想政治课多维互动教学探究[D]. 史锦薇. 宁夏师范学院, 2020(12)

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