一、幼儿脑力开发(一)（论文文献综述）
张凯晨[1]（2021）在《黄雅川：爱是永不止息》文中认为人物简介黄雅川,1934年11月生,祖籍福建漳浦。曾任厦门市日光幼儿园园长、福建省幼儿教育研究会顾问、厦门市学前教育研究中心高级教师、厦门市社会科学联合会理事、厦门市陈鹤琴教育思想研究会副理事长、厦门市婴幼儿早慧教育研究会理事长、菲律宾华文研究中心客座教授等。从事幼儿教育事业70余年,黄雅川致力于结合教育实践进行科学研究,在国内外学前教育界享有一定名望。在报刊、杂志上发表《教育改革必须从婴幼儿教育开始》《培养幼儿良好个性品质》《幼儿多动手有助于脑力的开发》等文章30余篇,
周晓雪[2]（2021）在《技能人才职业使命感及其对创造力的影响研究》文中指出近年来,学术界掀起了职业使命感（calling）的研究热潮。职业使命感是一种对某职业的强烈热情,且体验到强烈的意义感和责任感。职业使命感会产生许多积极影响,比如提升工作内驱动力、促使更高的工作投入、更高的工作满意度和产生更多创新行为等。目前的研究主要是基于西方文化背景,在中国背景下对某一职业人群使命感的研究还较少,对技能人才职业使命感的研究更是空白。技能人才在我国是一个特殊的职业群体,约2亿人,他们是推动我国先进生产力发展和社会全面进步的重要力量。2021年4月,习近平总书记指出,要培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,走技能强国之路。此外,在推崇创新的新时代,经济社会发展需要创新,新旧动能转换和产业实现高质量发展也迫切需要具有创造力的技能人才。目前技能人才社会地位不高,其工作满意度和积极性、主动性也普遍较低,按部就班完成任务,但创造力普遍缺乏。这既影响了技能人才队伍的稳定性,也限制了技能人才对创新创造发挥作用。研究表明,职业使命感是影响个体工作满意度、工作积极性和主动性的重要因素,尤其是作为一种内在驱动力,职业使命感能促进创造力的提升。因此,培养技能人才职业使命感,激发技能人才冲破局限勇于创新、敢于创新的行为,将对我国经济社会高质量发展具有重大意义。因此,本研究聚焦技能人才这一职业群体,在心理所有权和资源保存理论的框架下,探究技能人才职业使命感结构内涵、维度,编制针对技能人才职业使命感的测量量表,揭示技能人才职业使命感对其创造力的作用机制,为培养技能人才职业使命感、提高其创造力提供理论依据。主要研究内容包括:（1）基于心理所有权理论和资源保存理论,研究技能人才职业使命感的内容结构模型及其测量方法。根据心理所有权理论和资源保存理论分析,结合技能人才职业特点,通过质性研究、半开放式问卷调查,利用探索性因子等统计分析方法,构建了技能人才职业使命感5维度结构模型,即“导向力”、“职业坚守”、“利他贡献”、“精益求精”和“意义和价值”,其中“职业坚守”和“精益求精”是体现技能人才特点的维度,并开发了相应的职业使命感量表。（2）研究技能人才职业使命感在其性别、年龄、学历、工作年限和职位类别上是否存在显着差异。在技能人才职业使命感结构研究的基础上,通过独立样本T检验和ANOVA检验,研究结果发现技能人才职业使命感在性别上没有差异,但在年龄、学历、工作年限和职位类别上存在显着差异。（3）探究技能人才职业使命感整体及其各维度对创造力的直接影响。通过对交通运输等行业企业的一线技能人才开展问卷调查,采用相关分析和回归分析方法,研究结果表明:技能人才职业使命感整体及其各维度对创造力具有显着的正向影响作用,即技能人才职业使命感及其职业坚守、利他贡献、导向力、精益求精、意义与价值5个维度的水平越高,则其创造力也越高。（4）研究技能人才职业使命感对其创造力的作用机制。根据心理所有权理论和资源保存理论分析,选择心理所有权作为中介,人-组织匹配作为调节变量,利用多元线性回归分析和BOOTSTRAP的方法,检验了技能人才职业使命感、心理所有权、人-组织匹配和创造力之间的关系,构建了一个有调节的中介模型,揭示了我国新时代背景下技能人才职业使命感对创造力的影响机制的“黑箱”。研究结果表明:技能人才的人-组织匹配程度正向调节技能人才职业使命感对其创造力的影响作用,即技能人才的人-组织匹配越高,职业使命感对创造力的影响越强;心理所有权在技能人才职业使命感和创造力之间起到了部分中介作用;人-组织匹配同时也正向调节了心理所有权的中介作用,即人-组织匹配越高,心理所有权的中介作用越强,反之越弱。本研究的创新点主要有:（1）构建并验证了在我国新时代背景下,技能人才职业使命感5维度内容结构模型,在原有职业使命感三维度的基础上,增加了“职业坚守”和“精益求精”两个维度,并提出测量方法,开发了量表,丰富了职业使命感的本土化理论研究。根据心理所有权理论和资源保存理论,根据现有职业使命感的成熟量表,通过半开放式调查问卷,开发出体现技能人才特点的职业使命感量表,并且对技能人才职业使命感独特性进行了深入阐述。（2）揭示了在我国新时代背景下,技能人才职业使命感对创造力的直接影响,深化了职业使命感与创造力关系研究,拓宽了职业使命感的研究领域。当前的研究广泛地讨论了职业使命感的积极效应,主要是对个体的认知和态度方面,但是对个体工作场所行为的关注不够,本研究将技能人才职业使命感与创造力联系起来,从实践角度,有助于企业等组织从新的理论视角提升技能人才创造力。（3）构建了在我国新时代背景下,技能人才职业使命感对创造力影响的作用机制模型,揭示了技能人才职业使命感和创造力之间的作用机制。研究引入心理所有权作为中介变量,探索了职业使命感作为诱发因素激活员工创造力的内在心理机制。此外,研究的调节变量人-组织匹配还体现了个人和组织之间的认知重叠,之前很少有研究关注职业使命感和人-组织匹配之间的关系,本研究将人-组织匹配作为职业使命感发挥作用的边界条件,推动职业使命感的深入研究。（4）拓展了心理所有权理论和资源保存理论的研究范畴。本研究根据心理所有权理论,引入心理所有权作为中介变量,根据资源保存理论,引入了调节变量人-组织匹配,构建了有调节的中介模型,探究了技能人才职业使命感对个体创造力起正向积极影响的内在心理机制,发现了职业使命感发挥作用的边界条件。本研究的理论意义在于,在我国新时代背景下,针对技能人才这个重要和特殊群体的职业使命感进行研究,深入探究了技能人才职业使命感对其创造力的影响,揭示了技能人才职业使命感与创造力之间的关系,丰富了职业使命感理论及相关研究领域。实践意义在于,研究结论将有助于培育技能人才职业使命感,同时为提升技能人才创造力的管理实践提供一定的理论依据。
吴巧辉[3]（2021）在《运用思维导图，助力幼儿园主题探究活动开展》文中指出思维导图是英国着名学者东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种心智发展学习工具。通过围绕中心主题从中心向周围发散相关的分支,用关键词或图形记录分支,用不同字体颜色呈现思维的过程和结果。在当前的幼儿园主题探究活动中存在一些问题,如探究整体脉络混乱、探究走向偏离主题、探究深度不够、活动后幼儿认知较零散等。因此,文章主要探讨了在幼儿园主题探究活动中如何运用思维导图,助力幼儿围绕主题深入探究,激发幼儿主动学习,帮助幼儿梳理经验,获得关键信息,提升幼儿主题探究活动的效果。
袁玥[4]（2021）在《幼儿园劳动教育的现实困境及实施策略研究》文中研究表明当今世界正经历百年未有之大变局,我国处在实现中华民族伟大复兴的关键时期,劳动教育的重要性又被重新唤醒。2018年全国教育工作会议上关于“德、智、体、美、劳”全面发展教育方针的表述,唤醒了人们对于劳动教育的足够重视。2020年,劳动教育的地位随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的相继颁布而不断得到提升。而幼儿时期是一个人发展的奠基期,幼儿时期的劳动教育尤为重要,它是幼儿成长发展的内需动力,是培养幼儿良好德行的重要途径,也是幼儿全面发展的有效手段,为幼儿的社会生活做准备。因此,本研究对幼儿园劳动教育的具体情况进行了实践调查,分析幼儿园劳动教育开展中的现实困境并探究这些问题产生的背后原因,找出优化幼儿园劳动教育的策略,为幼儿园劳动教育更好地开展提供一定的参考。本研究主要采用了文献法、问卷调查法、辅助以访谈法、观察法,以河南省郑州市、洛阳市、信阳市三个市的市区、县镇、乡村幼儿园为样本展开调查,考察教师对劳动教育的认识、劳动教育的开展情况、幼儿园实施劳动教育的困难三个内容。从调查的结果来看,幼儿园劳动教育的现实困境主要是政策支持不足、幼儿园劳动教育专业师资不足、劳动教育场地不足、资金投入不足、社会支持不足。进一步分析困境产生的原因有四个方面。国家层面的原因是幼儿园劳动教育地位不明、建立劳动教育实验区投入太大;社会层面的原因有传统观念的制约、社会环境追求功利化;幼儿园层面的原因有幼儿园劳动教育实施难度大、教师忽略幼儿的成长规律;家庭层面的原因有家长的过度溺爱、缺乏正确的教育方法。本研究认为可以从以下几个方面进一步改进和优化幼儿园劳动教育:首先,政府要建立劳动教育的保障体系。要重视政策保障、确立幼儿园劳动教育的地位、建立劳动教育实验区。其次,社会要建立劳动教育的引导体系。发挥舆论的引导作用、更要强调家园社合作。然后,幼儿园要建立劳动教育的实施体系。要加强幼儿园教师的劳动教育培训、积极组织游戏活动加强劳动教育、开发幼儿园劳动教育园本课程、建立完善的评价体系。最后,家庭要建立劳动教育的支持体系。要尊重幼儿劳动的权利、合理安排劳动内容、全方位渗透劳动教育。
刘祥[5]（2021）在《基于蒙台梭利教具及田宫模型的益智产品设计方法研究》文中指出随着当代教育多元化的不断发展,针对脑力开发的相关教育体系逐渐得到了人们的重视。而益智类产品作为脑力开发教育的载体,不仅具有娱乐性,更有着教育启蒙与思维能力训练的作用。经过研究显示,经常接触益智产品的人在平均智商上要高于不接触此类产品的人。所以,针对益智类产品的设计开发,则对于人的智力发展具有非常积极的作用。由于益智产品特殊的功能,导致大部分益智类产品的诞生都极具偶然性,并非来自专业的产品设计师,而是自然衍伸的产物,缺乏系统的设计方法,从而导致益智类产品在创新和发展速度上较为缓慢。本文针对蒙台梭利教具及田宫模型两个类别的益智产品进行系统研究,根据产品不同的益智性特点,总结归纳出针对于益智类产品的设计方法。蒙台梭利教具是基于蒙台梭利教育法的产物,是具有系统教育学理论的益智类产品,在全世界早教领域有着十分重要的地位。针对蒙台梭利教具进行深入研究,以蒙台梭利教育法为理论支撑,探究蒙台梭利教具的益智性方法,归纳总结出针对婴幼儿及儿童的益智产品设计方法及设计原则。同时为扩大产品用户的年龄跨度,以田宫模型作为研究对象,归纳总结田宫产品特性,探究针对青少年年龄层段的益智产品设计方法,为益智产品的创新提供参考性意见。
戴钰馨,杜光友[6]（2020）在《幼儿体育教学的设计方案及开发方法研究》文中认为当今社会对人才的需求愈发全能化,我国教育领域培养未来人才的重心也逐渐向综合教育偏移。本文从开展幼儿体育教学的教育意义入手,研究现阶段幼儿体育教学过程中存在的问题,探寻开展幼儿体育教学的具体方案设计与开发方法,以期促进幼儿身心健康,发展与培养幼儿的人格品质。
王忠云[7]（2020）在《关于珠心算在幼儿教育中的实施策略与建议》文中认为随着我国教育事业的逐步发展,家长对于孩子的期望和要求越来越高,希望孩子在幼儿时期就能实现脑力快速发展和综合能力提升。珠心算是结合珠算和心算为一体的计算方式,通过进行珠心算的学习,能够激发幼儿的思考能力和想象能力,增进幼儿对于数学中抽象数字的理解,寻找到学习数学的乐趣,也能够有效提升幼儿的数学学习能力,在未来的考试中取得更好的数学成绩。基于此,本文首先简要分析珠心算的教学优点;其次,为使珠心算教学在幼儿教育中充分发挥作用提出几点实施策略和建议,为幼儿在数学能力提高方面提供一些支持。
包爱兰[8]（2020）在《玩教具在幼儿教学中的作用及使用策略分析》文中提出所谓玩教具指的是在幼儿教学中能够用得到的玩具或者教具,利用多样化的玩教具来引导幼儿进行学习,完成部分知识的摄入,使幼儿能够达成在玩教具的指导下实现"玩中学""学中玩"的教学目标。玩教具不但能够促进幼儿学习的进展,在培养幼儿的创造和思维能力方面同样能够产生积极、重要的影响,符合此年龄阶段幼儿的认知和发展特点,在幼儿教学中的应用价值极为突出。本文结合玩教具在幼儿教学中的应用价值进行分析。
任少波[9]（2020）在《幼儿感觉统合评估量表的编制》文中认为本论文的研究是以国内外感觉统合相关理论理论为基础,为了更好的发展一个适合当下的标准化工具。本论文旨发展一套3-6岁幼儿感觉统合评估量表,研究分为两个阶段,第一是是以理论进行感觉统合量表的结构化编制,对703位邯郸市内幼儿园幼儿进行测验,根据分析结果进一步筛选形成正式版的量表。第二是进一步对量表进行施测然后进行信、效度检验,以不同地级市三所幼儿园的3-6岁儿童为研究对象,访问693人次,回收电子问卷583份问卷,回收8成,有效问卷为405（69.4%）。预试题目是进行项目检验,探索性因子分析（EFA）;正式版的问卷数据主要进行稳定性系数检验、验证性因素分析（CFA）等方法进行统计分析。研究结论如下:1.《幼儿感觉统合评估量表》一共有6个维度:视觉、听觉、本体、前庭、触觉和发育期障碍等。2.所编量表有6个维度,共48题组成,有良好的内部一致性信度、结构效度,评量为电子问卷评量,故容易取得与使用,评量结果可以根据6个分量表分别作解释,因此较容易了解其问题形式,评量时间需要5至10分钟,而且所需经费较少,可以做为初步筛检的工具。发展的评量工具具有测验编制的说明,标准化的样本,应具有实用的价值。3.幼儿感觉统合功能评量表除了前庭、视觉和听觉题目相对较少,因子负荷正常,相关性系数绝对值小于0.05。因此6个分量表具有鉴别力的范围是可以接受的。4.从结构效度、收敛效度及区分效度这几项分析来说,幼儿感觉统合功能评量表的结构模型和收集的数据是适配的。
赵振红[10]（2020）在《论“创造的教育”》文中提出当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。
二、幼儿脑力开发(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿脑力开发(一)（论文提纲范文）
（1）黄雅川：爱是永不止息（论文提纲范文）
| 人物简介 |
| 家庭熏陶，投身教育事业 |
| 大胆变革，荣誉激励前行 |
| 脚踏实地，实现从无到有 |
| 源头活水，筹办幼教大专班 |
| 用心浇灌，播撒爱国爱家乡的种子 |
| 心系热爱，成立婴幼儿早慧教育研究会 |
| 驻园“诊脉”，解决棘手难题 |
| 赴菲讲学，重振华文教育 |
| 捐资兴学，用爱守望 |
| 后记 |
（2）技能人才职业使命感及其对创造力的影响研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容及结构 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 章节安排与结构 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要创新点 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 心理所有权理论 |
| 2.1.2 资源保存理论 |
| 2.2 职业使命感的文献综述 |
| 2.2.1 职业使命感的概念内涵 |
| 2.2.2 职业使命感的类型划分 |
| 2.2.3 职业使命感的维度及测量 |
| 2.2.4 职业使命感的影响因素 |
| 2.2.5 职业使命感的作用机制和理论视角 |
| 2.3 心理所有权的文献综述 |
| 2.3.1 心理所有权的内涵 |
| 2.3.2 心理所有权的维度与测量 |
| 2.3.3 心理所有权的作用效果 |
| 2.4 人-组织匹配的文献综述 |
| 2.4.1 人-组织匹配的内涵 |
| 2.4.2 人-组织匹配的维度及测量 |
| 2.4.3 人-组织匹配的作用效果 |
| 2.5 创造力的文献综述 |
| 2.5.1 创造力的内涵 |
| 2.5.2 创造力的维度及测量 |
| 2.5.3 创造力的影响因素 |
| 2.5.4 职业使命感对创造力的影响 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 理论模型及研究假设 |
| 3.1 研究整体思路及模型 |
| 3.2 技能人才职业使命感对个体创造力的影响研究 |
| 3.3 技能人才职业使命感影响个体创造力的作用机理分析 |
| 3.3.1 心理所有权的中介作用 |
| 3.3.2 人-组织匹配的调节作用 |
| 3.4 理论模型与研究假设汇总 |
| 3.4.1 整体理论模型 |
| 3.4.2 研究假设汇总 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 技能人才职业使命感的内容结构及测量方法 |
| 4.1 技能人才职业使命感内容结构研究 |
| 4.2 技能人才职业使命感量表测量研究 |
| 4.2.1 量表开发流程 |
| 4.2.2 初始题项提出 |
| 4.2.3 预调研和量表修订 |
| 4.2.4 量表检验 |
| 4.3 研究结果与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 技能人才职业使命感的人口统计学差异比较研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究样本 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.3 研究结果及数据分析 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 方差分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 技能人才职业使命感对其创造力的直接影响研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.2.1 程序与样本 |
| 6.2.2 变量测量 |
| 6.3 数据分析和结果 |
| 6.3.1 信效度检验 |
| 6.3.2 共同方法偏差检验 |
| 6.3.3 控制变量差异性检验 |
| 6.3.4 描述性统计分析 |
| 6.3.5 相关性分析 |
| 6.3.6 回归分析 |
| 6.4 结论与讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 技能人才职业使命感对其创造力的中间作用机制研究 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究方法 |
| 7.2.1 测量工具 |
| 7.2.2 统计分析方法 |
| 7.3 数据分析和结果 |
| 7.3.1 变量的区分效度 |
| 7.3.2 共同方法偏差检验 |
| 7.3.3 假设检验分析 |
| 7.4 结论与讨论 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 管理实践的启示与建议 |
| 8.2.1 组织层面的管理启示与建议 |
| 8.2.2 个体层面的管理启示与建议 |
| 8.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 技能人才职业使命感访谈提纲 |
| 附录二 技能人才职业使命感对创造力的影响研究 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（3）运用思维导图，助力幼儿园主题探究活动开展（论文提纲范文）
| 一、主题探究活动前，利用思维导图建立支持幼儿探究的知识储备库 |
| 二、主题探究活动中，利用思维导图助力师幼开展精彩的探究活动 |
| (一)厘清思路，帮助幼儿感受、学习事物的发展过程 |
| (二)分类整理，激发幼儿主动探究 |
| (三)千思万虑，引导幼儿了解事物特点，锻炼发散思维 |
| (四)头脑风暴，提高幼儿探究质量和效率，增强趣味性 |
| (五)规律揣度，增强幼儿在探究中的规划能力，掌握正确的思考方法 |
| 三、主题探究活动后，利用思维导图梳理归纳，将碎片化的知识点系统化，便于幼儿回顾和反思 |
（4）幼儿园劳动教育的现实困境及实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)劳动教育的政策导向呼唤劳动教育 |
| (二)教育目的的现实本真呼唤劳动教育 |
| (三)劳动认识的偏狭呼唤劳动教育 |
| (四)幼儿园育人方式的变革呼唤劳动教育 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究程序 |
| 第二章 幼儿园劳动教育基本概念与理论支撑 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)劳动 |
| (二)劳动教育 |
| (三)幼儿园劳动教育 |
| 二、相关理论支撑 |
| (一)马克思主义的劳动观与实践论 |
| (二)皮亚杰的发生认识论原理 |
| (三)杜威的实用主义经验论 |
| 第三章 幼儿园劳动教育现状调查与分析 |
| 一、幼儿园劳动教育的现状调查 |
| (一)教师对劳动教育的认识 |
| (二)劳动教育的开展情况 |
| (三)幼儿园实施劳动教育的困难 |
| 二、幼儿园劳动教育的差异分析 |
| (一)不同年级教师对劳动教育认识的差异 |
| (二)不同性质幼儿园劳动教育存在的差异 |
| (三)不同区域幼儿园劳动教育存在的差异 |
| 三、调查结论 |
| (一)教师对劳动教育内容认识不清 |
| (二)教师对劳动教育的开展有畏难情绪 |
| (三)幼儿园劳动教育开展效果不佳 |
| (四)教师对劳动教育的评价功利化 |
| (五)幼儿和家长对劳动教育的开展存在不配合 |
| (六)幼儿园劳动教育需要多方面的支持 |
| 第四章 幼儿园劳动教育的现实困境及原因分析 |
| 一、幼儿园劳动教育的现实困境 |
| (一)政策支持不足 |
| (二)幼儿园劳动教育专业师资不足 |
| (三)劳动教育场地不足 |
| (四)资金投入不足 |
| (五)社会支持不足 |
| 二、原因分析 |
| (一)国家层面的原因 |
| (二)社会层面的原因 |
| (三)幼儿园层面的原因 |
| (四)家庭层面的原因 |
| 第五章 幼儿园劳动教育的实施策略 |
| 一、政府建立保障体系 |
| (一)重视政策保障 |
| (二)确立幼儿园劳动教育的地位 |
| (三)建立劳动教育实验区 |
| 二、社会建立引导体系 |
| (一)发挥舆论的引导作用 |
| (二)家园社合作 |
| 三、幼儿园建立实施体系 |
| (一)加强幼儿园教师的劳动教育培训 |
| (二)积极组织游戏活动加强劳动教育 |
| (三)开发幼儿园劳动教育园本课程 |
| (四)建立完善的评价体系 |
| 四、家庭建立支持体系 |
| (一)尊重幼儿劳动的权利 |
| (二)合理安排劳动内容 |
| (三)全方位渗透劳动教育 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:幼儿园劳动教育情况调查问卷 |
| 附录 B:幼儿园劳动教育调查访谈提纲 |
| 附录 C:幼儿园劳动教育课程内容 |
| 致谢 |
（5）基于蒙台梭利教具及田宫模型的益智产品设计方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 重点、难点、创新点 |
| 2 蒙台梭利教具及田宫模型介绍 |
| 2.1 蒙台梭利教具的起源及介绍 |
| 2.1.1 玛丽亚·蒙台梭利介绍 |
| 2.1.2 蒙台梭利教具的发展 |
| 2.1.3 蒙台梭利教具的特性 |
| 2.2 田宫模型的起源及介绍 |
| 2.2.1 田宫模型的起源 |
| 2.2.2 轨道车的发展 |
| 本章小结 |
| 3 蒙台梭利教具的益智性研究 |
| 3.1 蒙台梭利感官类教具研究 |
| 3.1.1 以粉红塔为例的蒙台梭利教具研究 |
| 3.1.2 以色板为例的蒙台梭利教具研究 |
| 3.2 蒙台梭利数学类教具研究 |
| 3.2.1 蒙台梭利数学教具的特性 |
| 3.2.2 “线乘盘”蒙台梭利数学教具创新设计实践 |
| 3.3 蒙台梭利教具对失智患者治疗的益智性研究 |
| 3.3.1 运用蒙台梭利教育法针对阿尓兹海默症患者的临床研究 |
| 3.3.2 运用蒙台梭利教育法针对轻度认知患者的临床研究 |
| 本章小结 |
| 4 田宫模型的益智性研究 |
| 4.1 规则下的轨道车益智性研究 |
| 4.1.1 基于材料的工程思想训练 |
| 4.1.2 基于结构的工程思想训练 |
| 4.1.3 基于赛道变化的工程思想训练 |
| 4.2 田宫模型的色彩应用 |
| 本章小结 |
| 5 产品设计原则 |
| 5.1 产品设计的基本原则 |
| 5.1.1 市场 |
| 5.1.2 评估与市场定位 |
| 5.1.3 高质量的产品设计程序 |
| 5.2 产品设计的基本特征 |
| 5.2.1 收益的非独占性 |
| 5.2.2 风险性 |
| 5.2.3 商业性 |
| 5.2.4 系统性 |
| 5.3 产品设计方法 |
| 5.4 产品的色彩设计要求 |
| 5.4.1 满足产品的功能要求 |
| 5.4.2 产品色彩与使用环境的协调 |
| 5.4.3 色彩的时代感 |
| 5.4.4 色彩与材质的结合 |
| 本章小结 |
| 6 益智产品设计方法 |
| 6.1 益智产品设计原则 |
| 6.2 儿童益智产品色彩应用与研究 |
| 6.3 益智产品设计方法 |
| 6.3.1 工程简化法 |
| 6.3.2 工程拓展法 |
| 6.3.3 感官具象法 |
| 6.3.4 逆向推演法 |
| 本章小结 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 图片出处 |
| 附录 A |
| 作者攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）幼儿体育教学的设计方案及开发方法研究（论文提纲范文）
| 1 开展幼儿体育教学的教育意义 |
| 1.1 充分释放幼儿活泼好动的天性 |
| 1.2 有效提高幼儿身体素质 |
| 1.3 提升幼儿健康向上的品质 |
| 2 现阶段幼儿体育教学过程中存在的问题 |
| 2.1 学校、家长对幼儿体育教学缺乏应有重视 |
| 2.2 缺少全面、完备的幼儿体育教师体系制度 |
| 2.3 幼儿体育教师的素质能力有待提高 |
| 3 开展幼儿体育教学的具体方案设计与开发方法 |
| 3.1 游戏与体育教学相结合，充分激发幼儿学习热情 |
| 3.2 深度发掘幼儿各项特点，改革体育教学方式 |
| 3.3 关注幼儿心理健康发展，塑造幼儿自身优良品质 |
| 3.4 适当注入流行体育元素，创新幼儿体育教学思路 |
| 3.5 弘扬我国民间体育项目，支持民族体育文化传承 |
| 4 结语 |
（7）关于珠心算在幼儿教育中的实施策略与建议（论文提纲范文）
| 一、珠心算教学的优点分析 |
| （一）激发幼儿学习的积极性 |
| （二）符合幼儿的运动规律和听觉发展 |
| （三）有利于帮助幼儿形成良好的习惯 |
| （四）有利于培养幼儿良好的情感 |
| 二、珠心算教学在幼儿教育中的实施策略分析 |
| （一）创新教育模式 |
| （二）养成良好的动手动笔习惯 |
| （三）采用多种教学途径 |
| （四）指导幼儿在运算过程中记一记 |
| （五）教育过程中融入游戏方式 |
| 三、结语 |
（8）玩教具在幼儿教学中的作用及使用策略分析（论文提纲范文）
| 玩教具在幼儿教学中的作用 |
| 针对幼儿的兴趣利用玩教具优化幼儿教学环境 |
| 根据教学目标来进行玩教具的转换 |
（9）幼儿感觉统合评估量表的编制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念 |
| (一)感觉统合 |
| (二)感觉统合失调 |
| 二、研究现状 |
| (一)感觉统合国外研究现状 |
| (二)感觉统合国内研究现状 |
| (三)感觉统合失调国外研究现状 |
| (四)感觉统合失调国内研究现状 |
| (五)儿童感觉统合能力评定方法的相关研究现状 |
| 三、不足与展望 |
| 第三章 量表编制和研究 |
| 一、文献研究与编制题库 |
| 二、题型设计 |
| 三、初测的研究方法 |
| (一)对象与方法 |
| (二)研究工具 |
| (三)清洗数据 |
| (四)数据分析 |
| 四、初测量表的信、效度分析 |
| (一)初测量表的总相关及项目分析 |
| (二)初测量表的效度检验 |
| 第四章 正式量表的施测 |
| 一、正式施测的研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)数据分析 |
| 二、正式施测的信、效度检验 |
| (一)同质性信度 |
| (二)结构效度 |
| (三)收敛效度 |
| (四)区分效度 |
| 三、幼儿感觉统合评估量表常模的建立 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 一、 量表架构讨论 |
| 二、 量表题项的讨论 |
| 三、 量表效度讨论 |
| 四、 量表信度讨论 |
| 五、 量表数据采集讨论 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（10）论“创造的教育”（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)发展创造的教育:推进教育现代化的客观要求 |
| (二)造就创新型人才:新时代人才培育的核心议题 |
| (三)促进教育创新改革:转变教育发展方式的根本动力 |
| (四)塑造人的主体精神:回归教育本质规定的必然选择 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面:深化对“创造的教育”的体系化建构 |
| (二)实践层面:促进当代教育的思维更新与改革发展 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于“创造的教育”的研究概况 |
| (二)“创造的教育”的基本定位与核心内涵研究 |
| (三)“创造的教育”的文化基因与时代诉求研究 |
| (四)“创造的教育”的价值追求与价值谱系研究 |
| (五)推进“创造的教育”的具体策略研究 |
| (六)推进“创造的教育”的现存问题与实践阻力研究 |
| 四、研究主题与试图解决的问题 |
| (一)揭示“创造”与人之为“人”的本质性关系 |
| (二)廓清“创造的教育”的内涵与核心价值目标 |
| (三)明确“创造的教育”对成“人”的内在意义 |
| (四)探索“创造的教育”实践深化的可能性方案 |
| 五、研究的立论基础、思路与方法 |
| (一)立论基础 |
| (二)总体思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 重申“创造的教育”:概念剖析、主要内涵与核心议题 |
| 一、“创造的教育”的提出:历史镜像与思想来源考 |
| (一)历史上所提出的“创造的教育”思想 |
| (二)“创造的教育”与中国近代教育实践 |
| (三)“创造的教育”思想创生的文化性格 |
| 二、“创造的教育”的概念阐释:语境与语义的转换 |
| (一)何为“创造”及何种“教育”:语言的构境与词源解析 |
| (二)创造的教育:从历史与现实的语义转承中把握其概念 |
| 三、“本·新·特·活”:“创造的教育”的主要内涵 |
| (一)本:“创造”即是教育之本质与根本 |
| (二)新:“创造的教育”崇尚开放与创新 |
| (三)特:“创造的教育”强调个性与特色 |
| (四)活:“创造的教育”意味着生命的敞开 |
| 四、审问“教育”:从培养人到“创造的教育”议题 |
| (一)审问本质:教育到底是什么?何为培养人? |
| (二)审问价值:“创造的教育”对人及教育意味着什么? |
| (三)审问观念、过程与方法:“创造的教育”应当如何? |
| (四)审问实践使命:“创造的教育”何以实现人的培养? |
| 第二章 人的自由全面发展:“创造的教育”的人学立场及目标 |
| 一、教育存在的根基与价值依归:实现人的自由而全面发展 |
| (一)自由而全面发展:作为人的永恒期待与使命 |
| (二)“属人”与“为人”:教育以培养“人”的出发点和归宿 |
| (三)将“人”交还人自身:人的自由而全面发展乃教育之根本规定 |
| 二、为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的人性合法性 |
| (一)人性前提:“创造的教育”尊重人的主体性自由与生命整全 |
| (二)以“人”的方式对待人的发展:“创造的教育”的人性规定 |
| (三)就是为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的根本遵循 |
| 三、奠基人的自由而全面发展:“创造的教育”的目标与宗旨 |
| (一)人之生成与全面引出:“创造的教育”的目的论意蕴 |
| (二)人之自由及其可能性:“创造的教育”的内生性目标 |
| (三)从自由到人的创造:“创造的教育”的非决定论取向 |
| (四)重申“创造的教育”宗旨:奠基人的自由而全面发展 |
| 四、追寻成“人”的教化:“创造的教育”的人文立场与使命 |
| (一)成就何种“人”与“教育”:守望培养人的本真性与意义世界 |
| (二)“创造的教育”之人文使命:把成“人”作为教育的最高信仰 |
| 第三章 主体赋值与人的自我超越:“创造的教育”的价值逻辑 |
| 一、“创造的教育”之发生:尊重、赋值与价值引领 |
| (一)尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性 |
| (二)从尊重到主体赋值:一切为了人的发展 |
| (三)价值引领:主体赋值基础上的意义建构 |
| 二、人之主体能动性:“创造的教育”的人性动力学 |
| (一)人是价值性的存在:以“主体创造”唤醒“人”的意识 |
| (二)基于人的主体能动性:以人自身的“创造”成就“人” |
| (三)作为自我教育的“创造的教育”:重建人的主体生成价值 |
| 三、“创造的教育”的旨归:人之自由与主体性超越 |
| (一)自由、创造与主体:“创造的教育”对人之个性的培养 |
| (二)自由的主体生成:“创造的教育”对人之全面性的培养 |
| (三)人的主体性超越:“创造的教育”作为一种超越的教育 |
| 第四章 弥散的“平庸”:现代性教育及其对个体创造的背离 |
| 一、平庸主义与制度化教育:教育的现代性运动及其观念 |
| (一)平庸主义:现代教育对于追求卓越价值的偏离 |
| (二)制度化教育:教育对个体创造性观念的“恐惧” |
| 二、素质、理性与工业范式:现代教育对培养目标的误解与偏向 |
| (一)素质教育并未走出“应试”主义的泥潭 |
| (二)教育的理性主义:情感的迷失与人的片面发展 |
| (三)教育的“工业范式”:素质片面化与能力精细化 |
| 三、权威、灌输与对话缺失:适应个体规训的教育过程与方法 |
| (一)权威至上:标准答案的霸权主义 |
| (二)灌输教学:课堂中平等对话的缺失 |
| 四、平庸教育之“恶”:教育精神的矮化与创造的背离 |
| (一)精神的矮化:教育的犬儒主义与精神家园的缺失 |
| (二)创造的背离:人的全面发展的悬置与创造性的背离 |
| 第五章 实践助推:从“创造的教育”到缔造教育的“创造力” |
| 一、树立“创造”的观念:“创造的教育”的总体原则 |
| (一)人的主动性:夯实教育的主体基础 |
| (二)人的可塑性:明确教育的价值边界 |
| (三)人的自由性:提升教育的自由精神 |
| (四)人的完整性:需强化“全面教育” |
| 二、缔造教育的“创造力”:“创造的教育”的关键环节 |
| (一)宏观层面:努力扩大教育的“独立性” |
| (二)中观层面:积极促进教育自身价值转型 |
| (三)微观层面:探索“创造的课堂”的空间 |
| 三、资源整合与整体优化:“创造的教育”的协同机制 |
| (一)审美、自由与开放:从学校的精神文化到物理环境建设 |
| (二)课程、教师的资源整合:学校之“创造共同体”的打造 |
| (三)崇尚“创造”的舆论:“家庭—学校—社会”的协同努力 |
| 四、“创造的教育”的实践:D大学的推进及制度创新 |
| (一)D大学“创造的教育”理念的创新性及其价值诉求 |
| (二)问题导向:D大学实施“创造的教育”的根本路径 |
| (三)实施:以“创造的教育”推进教学改革与课堂创新 |
| (四)评价:实施“创造的教育”的整体制度设计及效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
四、幼儿脑力开发(一)（论文参考文献）
- [1]黄雅川：爱是永不止息[J]. 张凯晨. 东方娃娃·保育与教育, 2021(11)
- [2]技能人才职业使命感及其对创造力的影响研究[D]. 周晓雪. 北京交通大学, 2021
- [3]运用思维导图，助力幼儿园主题探究活动开展[J]. 吴巧辉. 教师, 2021(24)
- [4]幼儿园劳动教育的现实困境及实施策略研究[D]. 袁玥. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]基于蒙台梭利教具及田宫模型的益智产品设计方法研究[D]. 刘祥. 北京印刷学院, 2021(09)
- [6]幼儿体育教学的设计方案及开发方法研究[J]. 戴钰馨,杜光友. 青少年体育, 2020(12)
- [7]关于珠心算在幼儿教育中的实施策略与建议[J]. 王忠云. 珠算与珠心算, 2020(06)
- [8]玩教具在幼儿教学中的作用及使用策略分析[J]. 包爱兰. 科普童话, 2020(28)
- [9]幼儿感觉统合评估量表的编制[D]. 任少波. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)