一、高职生计算机课教学的研究与探索（论文文献综述）
林伟婷[1]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中进行了进一步梳理虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
黄贤[2]（2013）在《高职院校信息检索课混合学习模式设计与应用研究》文中指出在信息社会中,信息素养成为每个人必须具备的基本素质。高职生作为我国信息社会的主力军,他们的信息素养的提高对于社会的发展和个人的发展都是非常重要的。在我国,信息检索课是提升信息素养的重要手段和有效途径。高职院校信息检索课的开设在一定程度上能提高学生的信息素养（尤其是信息检索能力水平的提高）,但目前高职院校信息检索课教学中仍存在很大的问题。而作为对传统课堂教学的理性思考和网络教学的反思逐渐发展起来的一种新型教学理念—混合学习为高职信息检索课教学改革带来契机。为探索混合学习如何更好地应用在高职信息检索课教学,笔者根据高职院校信息检索课教学实际情况与学习者学习需求调研情况,分析了混合学习在高职院校信息检索课运用的必要性和可行性,结合混合学习相关学习理论指导下,构建了高职院校信息检索课混合学习模式。为支持该模式网络学习的教学开展,笔者结合前期调研的平台需求,依据一定的平台指导原则,设计与开发了辅助高职信息检索课教学的Moodle网络学习平台。为验证高职院校信息检索课混合学习模式的有效性,笔者选取了重庆工业职业技术学院选修信息检索课的高职生开展为期一个月的教学试应用研究,并在混合学习模式教学结束后,采用问卷、观察、访谈等研究方法对信息检索课混合学习效果进行了深入分析与总结。教学实践证明了混合学习模式在高职院校信息检索课教学中是具有一定的教学成效的,很大程度上提高学习者学习兴趣和学习热情,促进他们对信息检索课课程的学习,能有更多的学习机会进行信息检索技能的操作与练习。同时,在一定程度上,也有效解决了高职信息检索课程中知识和学生实践应用脱节的问题,更好地提升高职生的信息素养。
何茂昌[3]（2021）在《人工智能融入高职思政课教学的现实与未来》文中研究说明人工智能的发展促进人类社会进入智能化时代,人工智能的变革改变着社会生产和生活的方方面面,教育领域也不例外。人工智能与高职思政课教学的融合虽刚起步但发展迅速,在理论研究、实践探索、教学模式、技术平台等方面都有了一定基础,但还存在教学平台供需错位、教学设计不尽合理、教学效果仍需提高、意识形态风险等问题。高职思政课教师要善于抓住人工智能精准化、智能化、科学化、生动化的优势,应对教育规范性降低、主体性弱化、智能化素养欠缺等挑战,通过构建任务引导交互式智慧教学平台、优化思政课内容供给、提升思政课教师智能化素养和规范人工智能的应用来提高融入的效果。
胡月媚[4]（2021）在《供给侧改革背景下高职生职业技能的培养问题研究 ——以江西省高职生为例》文中研究指明
蒋晓云[5]（2021）在《新时代背景下高职院校思政课教学质量评价研究》文中认为中国特色社会主义进入新时代,中共中央对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,是对高职大学生开展思政教育的主渠道。思政课教学质量评价是高职院校思政课教学建设的重要环节,其主要目的是要强化思政课教学质量提升,同时更好的促进学生的全面健康成长。高职院校有着不同于普通高校的办学理念和人才培养目标,高职院校思政课教学质量评价存在诸多问题,如:评价目的定位有所偏离、忽视思政课教学的特殊性、评价方式比较单一、评价对象的片面化、评价指标缺乏系统化等。这些因素影响了高职院校思政课教学质量评价,阻碍了其内涵式发展,必须正视和解决这些问题。因此,探讨当前高职院校思政课教学质量评价的现状、存在的问题以及应对策略,希望能为高职院校思政课教学质量评价提供具有特色化和针对性的评价体系,从而提高其教学质量和教学效果,并为高职院校思政课教学改革探索新思路起到积极的引导作用。也是本论文重点研究的问题。本论文以新时代背景下高职院校思政课教学改革作为视角,从开展理论研究入手,阐述了思政课教学质量评价的原则、方法,及高职院校思政课教学质量评价的必要性和重要性。通过文献研究及对H高职学生问卷调查和教职工访谈,分析他们对高职院校思政课教学质量评价的认知情况,分析目前高职院校思政课教学质量评价中的突出问题及成因,做到科学归因,合理溯源。结合高职院校思政课教学质量评价中存在的问题及影响因素,最后针对高职院校思政课教学质量评价中的问题及原因,提出四个方面对策:转变高职思政课教学质量评价观念、建立科学合理的思政课教学质量评价体系、完善思政课教学质量评价的保障机制、建设全面的教学质量评价监控体系。本论文为新时代背景下研究高职院校思政课教学质量评价提供了参考性和借鉴意义,对高职院校思政课教学质量和效果的提升起到积极的促进作用。通过笔者的研究,希望能进一步完善高职院校思政课教学质量评价理论体系,提升研究层次,推进高职院校思政课教学改革与发展。
赵玉琴[6]（2020）在《基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例》文中认为高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的关键课程,肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。2019年3月,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,对如何办好新时代思政课做了集中阐述。他指出推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。当前,高职院校占据着全国高等院校的“半壁江山”,在推进中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、制造大国向制造强国转变的过程中,高职教育发挥着重要的人才支撑作用。为培养德技并修的复合型技术技能人才,高职院校必须借助新媒体新技术创新教学方式,使思政课教学“活起来”“动起来”“强起来”,不断提高思政课的教学质量,更深入透彻地满足学生的需求,为高职学生的成长成才和终生发展打下坚实的基础。本文综合运用文献研究法、调查研究法、个案研究法和行动研究法,深入研究基于“互联网+”视角下高职思政课混合式教学模式的实践应用,将传统课堂教学与网络在线教学有效融合,着力打造体现本校特色的“在线课堂”“传统课堂”和“实践课堂”,将课上与课下、线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出学生学习的主体性地位,实现教学理念、教学技术、教学手段与教学方式的创新,最终提升高职思政课的亲和力和针对性,有效解决高职思政课教学中的突出问题,满足高职学生成长发展的需求和期待。本研究既关注理论界的最新研究成果,又深入到高职思政课的施教者和受教者中进行意见收集与整理,从不同视角和层次归纳高职院校思政课改革创新过程中存在的问题和困难,为本论文的研究提供第一手材料,从而支撑本论文的研究开展。为了获得真实、客观、有效的高职思政课教与学现状情况调查结果,本论文以河北轨道运输职业技术学院学院为研究对象,采用问卷调查与走访座谈相结合的方式,汇总梳理高职思政课教与学中存在的问题,分析问题产生的成因,制定校本思政课混合式教学模式实施方案,并开展大规模的应用探究,通过深入总结反思,提出解决问题的系列对策建议。本论文主要包括以下五个部分:第一部分,绪论部分。对本文的研究背景、研究目的与意义展开详细论述,界定了互联网+、高职思政课、混合式教学模式等核心概念,通过查阅整理大量文献资料,梳理国内外研究成果,并对本文的研究思路、具体的研究内容等进行介绍。第二部分,调查研究。介绍高职思政课教与学现状调查的设计与实施过程,以及存在的问题与成因分析。包括调查对象与方式、调查问卷的设计、走访座谈的设计等,并以河北轨道运输职业技术学院为例介绍实际调查情况和统计结果;之后着重分析调查结果中呈现的高职思政课教与学中存在的问题及问题背后的成因。第三部分,应用研究。首先明晰混合式教学开展的必要性,接着设计好高职思政课混合式教学模式的实施路径,选择实验班级开展混合式教学模式的应用探究。本研究坚持由理论到实践的原则,按照由浅入深的逻辑关系展开理论阐述和实践探索,以此推进高职思政课混合式教学模式应用的创新实践。第四部分,成效研究。在对高职思政课混合式教学模式开展实践应用的基础上,通过学习平台进行问卷调查、与师生座谈交流,深入分析和总结混合式教学模式在高职思政课教学中的应用效果,为今后改革创新高职思政课教学的方式方法,提供重要的参考依据。第五部分,问题启示。即在理论探究和实践应用的基础上,从教学资源、教学环境、教学主体关系、教学评价等方面,梳理高职思政课混合式教学模式应用中存在的问题,提出有效对策建议和启示。通过本次研究,从学生层面,有助于提升高职学生的自我学习管理能力、认知创造能力,激发学习兴趣,提高信息化素养;教师层面,有助于高职思政课教师除了对所教授的学科知识与专业技能有更深刻的理解与掌握以外,还不断提高信息技术的应用能力、教学设计能力、教学实施能力以及促进学生学习的能力;对教学管理者来说,有助于总结和传播思政课教学改革的先进经验和典型做法,为管理决策者制定教育资源投入政策提供科学的依据,推动学院各课程教学模式的创新,促进学院整体教学质量的提升。同时为其它高职院校思政课教学改革提供可资借鉴模式,推动混合式教学模式在同类兄弟院校思政课教学实践中更加深入、广泛地应用。
张丽杰[7]（2020）在《中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析》文中认为我国高等职业教育从1998年开始大规模发展,是我国高等教育大众化的主力军。经过20多年发展,我国高等职业教育实现了从无到有、从小到大、由规模发展向质量提升的转变。无论是从学校机构数还是在校生数来看,高等职业教育都已占我国高等教育的半壁江山。为落实《国家职业教育改革实施方案》进一步推进高等职业教育高质量发展的时代要求,必须认真梳理、分析总结我国高等职业教育发展研究历程,凝练不同时期的理论研究和实践探索成果特点,这对引导、促进未来高等职业教育高质量发展具有十分重要的理论意义、现实价值和基础作用。本文借助CiteSpace软件进行高等职业教育研究知识图谱分析,以CNKI和CSSCI数据库中收录的19982018年间我国高等职业教育研究领域的38166篇期刊论文和11455篇被引文献数据为研究对象,采用总体样本办法,根据研究文献的数量和相关重要政策文件,梳理我国高等职业教育研究历程,探索划分我国高等职业教育研究的发展阶段。综合运用文献分析法、比较研究法等方法,查明我国高等职业教育研究发展阶段状况,总结凝练各阶段性特征和总体发展特点,提出相关的建议与展望。研究发现,我国高等职业教育研究可划分为如下三个发展阶段:19982005年是研究初步兴起时期;20062011年是研究迅猛发展时期;20122018年是研究质量提升时期。本文进一步分析了不同发展阶段特征,并总结了我国高等职业教育研究进展的五大总体特征:一是从载文量看进展,经历“增-减-稳”三阶段。二是从核心期刊的形成看进展,经历了从少到多的历程,期刊来源趋于稳定,主要集中于四种高职教育的核心期刊,但是其质量有待提高。三是从研究主体看进展,高等职业教育研究的核心发文作者群还未形成,但关于高等职业教育研究核心发文机构群已经形成。研究主体之间的合作力度不大,主体之间联系较少,大多是独立研究,但主体合作有明显逐渐加强的趋势。四是从研究主题看进展,研究主题具有较强的连续性,从规模发展到质量提升。其中“人才培养模式”“工学结合”“校企合作”“专业设置”“教学改革”等一直是研究的主题,彰显出人才培养一直是时代命题,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意识显着增强。五是从知识基础看进展,知识基础是我国高等职业教育研究的重要参考,知识基础研究内容逐渐趋于具体化。通过系统梳理21年来我国高等职业教育研究进展,本文探索尝试将研究进程划分为初步兴起、迅猛发展和质量提升三个时期。同时,将知识图谱运用到高等职业教育研究领域,丰富和创新了高等职业教育研究方法。本文受时间、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI数据库数据,未来还需拓展到多种数据库,进一步丰富研究数据,提高高等职业教育研究文献全面覆盖,推动高等职业教育研究的发展。
李雪[8]（2019）在《基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究》文中研究表明基于慕课的翻译教学研究是web 2.0时代下提高学生翻译水平的全新教学形式。慕课翻译教学研究肇始于2013年,国内的慕课翻译教学研究起步稍晚,于2014年兴起,这一领域的研究尚处于初探时期。目前,国内外该研究领域的发展主要呈现以下五个特征:第一,国内外研究的论文数量都呈上升趋势。第二,国内外的研究热点都注重探究与翻转课堂和SPOC相结合的混合教学形式,不同的是,国内研究侧重于对教学模式与口译教学的探析,与现代教育技术结合不够紧密,而国外研究则更加注重将现代教育技术应用于翻译教学。第三,国内的研究主题较为分散,被引文献之间缺乏相关性,而国外研究文献之间的联系更加紧密。第四,国内外均以论述性研究为主,采用文献法进行探究,但国外实证性研究文献的数量远超国内。第五,国内外研究都具有明显的语言学属性。基于现有研究,结合建构主义学习理论、混合式学习理论以及教学设计理论,本研究旨在探析我国慕课翻译教学的设计要素及其影响因素。本研究以江苏省三市五所高校的在校生为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈为研究工具,旨在回答以下四个问题:第一,慕课平台下翻译教学的五大设计要素之间关系如何?第二,学生的慕课翻译学习意愿与设计要素之间有何联系?第三,基于慕课的翻译教学设计受哪些因素的影响?其影响程度如何?第四,学生的性别、专业、语言水平在慕课翻译教学设计的影响因素上有何差异?数据分析后获得的主要发现有:第一,慕课翻译教学的设计要素存在差异性。首先,按均值由高至低排序依次为:“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”、“技术功能”、“教学组织者”。其次,这五大要素之间存在“权重”的极差性,其中,“教学资源”、“教学活动”与“技术功能”最为重要,其次为“教学评价”,而“教学组织者”最不重要。第二,学习意愿与“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”与“教学评价”四大要素存在显着性差异（P<0.05）,但与“教学组织者”不存在统计学意义上的差异（P>0.05）。因此,“教学活动”、“教学资源”、“技术功能”、“教学评价”设计的效果越精良,学生的慕课翻译学习意愿就越高。第三,慕课翻译教学设计受“教师”因素影响最大,受“学生”因素影响次之,“环境”因素影响最小。从权重上来看,“教师”与“学生”的影响是相当的,“环境”对慕课翻译教学设计的影响是最低的。第四,不同性别的学生在对待慕课翻译教学设计影响因素的态度上存在显着性差异（P<0.05）,且女生比男生更加能够认同“教师”、“学生”、“环境”对慕课翻译教学设计的影响。但是,慕课翻译教学设计的影响因素在学生的专业与语言水平上均未发现统计学意义上的显着性差异（P>0.05）。基于实证研究的结果,访谈了12名师生。访谈内容分析在进一步证实问卷结果的基础上,还能挖掘出目前慕课翻译教学设计尚存在的问题。接下来,选取《英汉互译方法与技巧》慕课课程作具体案例分析,在此基础上,提出了改进慕课翻译教学设计的建议。本研究对慕课翻译教学与研究具有重要的指导作用与价值。首先,教师需考虑到不同设计要素的特点,明确教学设计各环节对学习效果的影响程度存在差异。从而,（1）重点优化教学资源,为学生自主学习提供便利条件;（2）关注讨论区学习氛围,鼓励生生互动,开展实时互动;（3）突破语言类慕课课程评价存在的局限性,提高作业完成率;（4）利用教育大数据跟踪学习者的学习过程并提供周到的学习支持服务,从技术上提高学习的便捷性,从而提高学习意愿;（5）注重教师出镜、教师语言艺术、教师参与度在学生慕课学习中的作用,提高教师在学生翻译学习中的影响力。其次,教师需明确慕课翻译教学设计会受到自身、学生与环境的影响,从而,（1）重点加强自身素养,提高教学设计技能,采用合适的教学方法并改善教学理念;（2）注重学习者分析,关注学习者态度,教学内容应符合学习者现有的英语水平与翻译水平;（3）需考虑到社会需求与课程大纲对慕课翻译教学设计的影响。在理论价值上,首先,本研究为慕课翻译教学研究提供了新的思路,丰富了该领域的研究成果。其次,自行编制了“慕课翻译教学设计要素量表”与“慕课翻译教学设计的影响因素量表”,为后续研究提供了实证基础。在实践价值上,本研究对教师厘清慕课翻译教学设计的要素与影响因素具有重要作用,为慕课翻译教学设计提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
刘付荣[9]（2019）在《项目化教学在高职“概论”课中的应用研究 ——以临沂XX学院为例》文中认为我国高等职业教育发展到今天已经获得了社会的广泛认可,随着高职院校规模的进一步发展壮大,高职教育已经从过去的规模发展阶段开始向内涵发展阶段转化。为了适应高等职业教育人才发展新阶段的需要,高职概论课也在不断的探索改革。但是,一些高职院校的教学改革相对落后,仍然采用传统的讲授式教学,忽视了学生的主动性,没有充分结合学生未来的工作岗位,影响了教学质量的提高。本文结合临沂某职业学院概论课教学改革的实际,分析了项目化教学在高职概论课的应用情况,以期建立适合概论课的新的教学方式。本文首先从课题研究的背景、意义、国内外现状以及课题研究方法等方面展开阐述,为论文写作提供研究基础。论文的第一部分对概论课项目化教学应用的相关理论进行了概述,包括项目化教学的涵义、概论课项目化教学的涵义、相关的理论基础以及概论课项目化教学的必要性分析。论文的第二部分从项目设计理念、设计原则、项目的情景设计等方面阐述如何科学合理的设计课程项目,还介绍了概论课项目化教学的应用流程,然后再结合案例实施详细阐述项目化教学在概论课课程的应用情况。论文的第三部分重点分析了项目化教学的应用效果,项目化教学相比传统讲授式教学的优势、项目化教学应用中存在的主要问题及其原因。最后,论文的第四部分分析了项目化教学应用对策改进。本文根据高职概论课课程内容和学生的学习实际,结合学生的专业特点,结合临沂本地的教学资源,结合国内国外的时政热点以及国家的各种政策、策略等,打破原有的课程教材体系,把课程教学设计成需要学生完成的教学项目,并结合案例实施分析了概论课项目化教学的应用流程等。本文采用访谈法和调查法印证了高职概论课项目化教学与传统的以讲授式教学为主的教学方式相比,充分的发挥了学生的主体性、主动性和积极性,极大的提高了学生的学习兴趣,提高了概论课的教育实效性,提高了高职概论课总体的教学育人效果。当然任何教学改革都不可能一蹴而就,概论课项目化教学应用中也存在一些问题,对出现的问题进行反思,并进一步提出问题解决的对策,是下一步继续要做的工作,也是进一步提高教学质量的需要。
李博文[10]（2018）在《面向高职生的“App全栈开发”微课设计与应用》文中认为在高职中培养App程序员,是这几年的办学热点。但是,普遍存在缺乏好教师、好教材等现象,加上学生基础较差,使得培养工作困难重重。再加上教学方法和方式不成熟,导致学生学习兴趣难持续、学习效果不理想等问题更为严重。为此,本文基于建构主义教学思想,在对学习者需求进行分析的基础上,分析了App开发微课的现状。从教学内容、目标、评价、脚本四个方面对“App全栈开发”微课进行了前期的教学设计,设计了包括本地数据版App、网络数据库服务器和网络数据版App三个教学案例、约30分钟视频课程组成的“App开发”体验微课。本研究开发设计的“App全栈开发”微课,既可作为有关专业学生的专业教育的体验课程,也可以作为App开发实训课程的一部分。该微课可以让学生通过简单例子,了解与尝试一个包含前后端程序实现原理的App开发全过程,为后续教学打下基础。该微课视频在江西某高职院校的2016级进行了实际应用,对实际应用效果进行了问卷调查和个别访谈。同时,与采用相同教材、教师水平相当但未使用该微课的2015级的学习效果进行了比较。两个年级相比,在二年级下学期专业方向分流后,还有意愿继续从事App开发方向的学生人数从2015级的9.6%上升到2016级的28.6%,人数提升到3倍。这从一个方面说明,“App全栈开发”微课的应用,能提高学生对本技术课程的学习兴趣,并且对从事本专业相关的工作更有信心。学期结束后,任课老师将2016级学生的考试成绩与15级学生当时的考试成绩进行对比,发现2016级学生总平均分为80.97,2015级学生总平均分为75.78,两个年级存在显着的差异,且从成绩的标准差来看,2016级学生的成绩总体差异相对更小,总体水平更稳定。本文在将微课应用于面向高职的IT综合实践课程中进行了一些尝试,初步教学实验表明,这种尝试是有价值的,同时也存在许多不足。将来我们将在内容更丰富课程的微课设计、微课教学效果实验以及学习动机与学习效果间的关系等方面做进一步探索。
二、高职生计算机课教学的研究与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职生计算机课教学的研究与探索（论文提纲范文）
（1）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）高职院校信息检索课混合学习模式设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息素养越来越受到重视 |
| 1.1.2 高职生信息素养的重要性 |
| 1.1.3 信息检索课的开设是提升信息素养的重要手段和有效途径 |
| 1.1.4 混合学习为信息检索课教学改革带来契机 |
| 1.2 研究目的、研究意义、研究内容和研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 信息素养 |
| 2.1.2 信息检索课 |
| 2.1.3 高职生 |
| 2.1.4 混合学习 |
| 2.2 国内外信息检索课教学的研究现状 |
| 2.2.1 国外信息检索课的研究现状 |
| 2.2.2 国内高职信息检索课的研究现状 |
| 2.3 国内外混合学习的研究现状 |
| 2.3.1 国外混合学习的研究现状 |
| 2.3.2 国内混合学习的研究现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 本研究的理论基础 |
| 3.1 克翰—混合学习八角框架 |
| 3.1.1 克翰—混合学习八角框架概述 |
| 3.1.2 克翰—混合学习八角框架对本研究的启示 |
| 3.2 主导—主体学习理论 |
| 3.2.1 主导—主体学习理论概述 |
| 3.2.2 主导—主体学习理论对本研究的启示 |
| 3.3 施拉姆的媒体选择定律 |
| 3.3.1 施拉姆的媒体选择定律概述 |
| 3.3.2 施拉姆的媒体选择定律对本研究的启示 |
| 3.4 建构主义 |
| 3.4.1 建构主义概述 |
| 3.4.2 建构主义对本研究的启示 |
| 3.5 活动理论 |
| 3.5.1 活动理论概述 |
| 3.5.2 活动理论对本研究的启示 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 高职院校信息检索课教学现状与学习需求调查及分析 |
| 4.1 调查情况相关说明 |
| 4.1.1 调查目的与调查对象 |
| 4.1.2 调查时间与调查方法 |
| 4.2 访谈调查统计与分析 |
| 4.2.1 访谈调查内容 |
| 4.2.2 访谈调查结果与分析 |
| 4.3 问卷调查统计与分析 |
| 4.3.1 问卷调查内容 |
| 4.3.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.4 调研总结与调研启示 |
| 4.4.1 调研总结 |
| 4.4.2 调研启示 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 高职院校信息检索课混合学习模式的构建 |
| 5.1 混合学习在高职院校信息检索课运用的必要性和可行性分析 |
| 5.1.1 必要性分析 |
| 5.1.2 可行性分析 |
| 5.2 高职院校信息检索课混合学习模式的设计要素分析 |
| 5.2.1 学习环境的混合 |
| 5.2.2 学习方法的混合 |
| 5.2.3 学习资源的混合 |
| 5.2.4 学习评价的混合 |
| 5.3 高职院校信息检索课混合学习模式 |
| 5.3.1 模式构建 |
| 5.3.2 模式阐释 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 支持混合学习的网络学习平台的搭建 |
| 6.1 网络学习平台的设计 |
| 6.1.1 平台需求分析 |
| 6.1.2 平台设计原则 |
| 6.1.3 平台功能模块设计 |
| 6.2 支持平台的选择—MOODLE |
| 6.3 平台的开发与实现 |
| 6.3.1 Moodle的安装配置 |
| 6.3.2 Moodle的二次开发 |
| 6.3.3 Moodle的系统架构设计 |
| 6.4 高职院校信息检索课网络课程的构建 |
| 6.4.1 网络课程平台的注册登录与课程申请 |
| 6.4.2 网络课程平台的学习与管理模块 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 高职院校信息检索课混合学习模式的试应用及教学效果分析 |
| 7.1 混合学习模式试应用情况相关说明 |
| 7.1.1 试应用对象、时间及目的相关说明 |
| 7.1.2 试应用前的学习环境准备情况相关说明 |
| 7.2 基于混合学习模式的教学实施案例 |
| 7.2.1 教学案例一之搜索引擎的使用 |
| 7.2.2 教学案例二之图书馆的使用 |
| 7.2.3 教学案例三之中文期刊数据库的检索 |
| 7.3 教学效果分析 |
| 7.3.1 问卷调查分析 |
| 7.3.2 观察与访谈分析 |
| 7.4 试应用总结与反思 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 信息检索课教学情况访谈提纲 |
| 附录2 信息检索课学习需求问卷调查表 |
| 附录3 信息检索课混合学习效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表文章 |
（3）人工智能融入高职思政课教学的现实与未来（论文提纲范文）
| 一、人工智能融入高职思政课教学的现状 |
| （一）人工智能融入高职思政课教学的研究进展 |
| 1. 人工智能融入高职思政课教学理论研究空间广阔 |
| 2. 人工智能融入高职思政课教学实践探索不断深化 |
| 3. 人工智能融入高职思政课教学发展模式逐步完善 |
| 4. 人工智能融入高职思政课教学技术平台体系初步形成 |
| （二）人工智能融入高职思政课教学的现实困境 |
| 1. 人工智能融入高职思政课教学平台供需错位 |
| 2. 人工智能融入高职思政课教学设计不尽合理 |
| 3. 人工智能融入高职思政课教学效果还需提高 |
| 4. 人工智能融入高职思政课教学意识形态和伦理安全问题凸显 |
| 二、人工智能融入高职思政课教学的优势与挑战 |
| （一）人工智能融入高职思政课教学的优势 |
| 1. 认知学生更加精准 |
| 2. 教学过程更加智能 |
| 3. 教学考核更加科学 |
| 4. 理论表达更加生动 |
| （二）人工智能融入高职思政课教学的挑战 |
| 1. 教育规范性降低 |
| 2. 教育主体性弱化 |
| 3. 教师智能化素养欠缺 |
| 4. 存在意识形态风险 |
| 三、人工智能融入高职思政课教学的应对策略 |
| （一）构建任务引导交互式智慧教学平台 |
| （二）优化高职思政课内容供给 |
| （三）提升思政课教师智能化素养 |
| （四）规范人工智能的应用 |
（5）新时代背景下高职院校思政课教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)思政课 |
| (三)教学质量评价 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究内容和思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 思政课教学质量评价概述 |
| 一、思政课教学质量评价的原则 |
| (一)评价主客体多元化原则 |
| (二)评价方法多样性原则 |
| (三)评价指标多维性原则 |
| 二、思政课教学质量评价的方法 |
| (一)对教师教学质量评价的方法 |
| (二)对学生的学习质量评价的方法 |
| 三、高职院校思政课教学质量评价的作用 |
| (一)提高思政课教学质量 |
| (二)培养学生的综合能力 |
| (三)促进教学诊断与改进 |
| 第二章 高职院校思政课教学质量评价现状调查 |
| 一、H高职作为个案研究的价值 |
| (一)H高职简介 |
| (二)H高职作为个案研究的原因 |
| 二、H高职院校思政课教学质量评价问卷调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查对象的选取和基本情况 |
| (三)调查结果 |
| 三、H高职院校思政课教学质量评价访谈 |
| (一)访谈方式及访谈内容设计 |
| (二)访谈对象的选取及基本情况 |
| (三)访谈结果 |
| 第三章 高职院校思政课教学质量评价现状分析 |
| 一、高职院校思政课教学质量评价中存在的问题 |
| (一)评价目的定位有所偏离 |
| (二)评价课程特殊性有所忽视 |
| (三)评价方式比较单一 |
| (四)评价对象的片面化 |
| (五)评价指标缺乏系统化 |
| 二、影响高职院校思政课教学质量评价的因素 |
| (一)学生因素 |
| (二)教学因素 |
| (三)社会因素 |
| 第四章 高职院校思政课教学质量评价对策与建议 |
| 一、转变高职思政课教学质量评价观念 |
| 二、建立科学合理的思政课教学质量评价体系 |
| (一)设定科学的评价目标 |
| (二)建立科学的评价指标体系 |
| (三)建立多维的评价主体体系 |
| (四)完善思政课教学质量的评价运行机制 |
| (五)创新教学质量评价反馈机制 |
| 三、完善思政课教学质量评估的保障机制 |
| (一)加强内涵建设 |
| (二)领导重视 |
| (三)管理到位 |
| 四、建设全面的教学质量评价监控体系 |
| (一)建立学生德育管理的专门机构 |
| (二)要强化思政课教师评价队伍建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:思政课教学质量评价调查问卷 |
| 附录二:教职工及行政人员访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)党和国家高度重视高校思政课的改革创新 |
| (二) “互联网+”为高职思政课教学改革提供了新契机 |
| (三)混合式教学模式在高职思政课教学中的应用尚需进一步完善 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)互联网+ |
| (二)高职思政课 |
| (三)混合式教学模式 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 五、研究思路、研究内容和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高职思政课教与学现状调查与问题分析 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查的对象与方式 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)走访座谈的设计 |
| (四)调查结果统计概括 |
| 二、高职院校思政课教与学现状调查与结果分析 |
| (一)高职学生思想现状与问题分析 |
| (二)高职学生思政课学习状况与问题分析 |
| (三)高职思政课教学现状与存在问题 |
| 第二章 高职思政课混合式教学模式应用探究 |
| 一、高职思政课混合式教学开展的必要性 |
| (一)教学资源配置丰富,有助于激发学生的学习兴趣 |
| (二)学习方式灵活多样,有助于增强学生的获得感 |
| (三)学生主体地位彰显,有助于实现教学效果最优 |
| 二、高职思政课混合式教学模式的特色 |
| 三、高职思政课混合式教学模式的实施路径 |
| (一)课前应用:线上自主学习阶段 |
| (二)课中应用:课堂互动应用阶段 |
| (三)课后应用:巩固实践学习阶段 |
| 第三章 高职思政课混合式教学模式的应用成效 |
| 一、在线学习平台问卷调查 |
| 二、学生评价 |
| 三、教师评价 |
| 第四章 高职思政课混合式教学模式应用的问题与启示 |
| 一、主要问题 |
| 二、对策建议 |
| 三、几点启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷及访谈内容 |
| 附录1-1 《高职生思想道德与思政课学习状况调查问卷》 |
| 附录1-2 《高职思政课教师访谈提纲》 |
| 后记 |
（7）中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等职业教育实践需要科学的理论指导 |
| 1.1.2 我国高等职业教育研究需要科学的回顾与反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外关于高等职业教育研究发展的研究现状 |
| 1.3.2 国内外关于知识图谱的研究现状 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 数据来源 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 数据处理 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 高等职业教育研究 |
| 2.1.3 知识图谱 |
| 2.1.4 研究主体 |
| 2.1.5 研究主题 |
| 2.1.6 知识基础 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元教育学 |
| 2.2.2 高等职业教育可持续发展 |
| 2.2.3 文献计量学 |
| 2.2.4 社会网络分析理论 |
| 2.2.5 信息可视化 |
| 第3章 我国高等职业教育研究发展概况:1998~2018 |
| 3.1 文献时间分布特征 |
| 3.2 来源期刊分布 |
| 3.3 研究主体分析 |
| 3.3.1 研究作者分析 |
| 3.3.2 研究机构分析 |
| 3.4 研究主题分析 |
| 3.4.1 突出人才培养 |
| 3.4.2 关注专业、课程和教学改革 |
| 3.4.3 强调校企合作与产教融合 |
| 3.4.4 重视思政工作和文化建设 |
| 3.4.5 以学生为中心 |
| 3.5 知识基础分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 我国高等职业教育研究初步兴起:1998~2005 |
| 4.1 《教育与职业》载文量一枝独秀 |
| 4.2 研究主体数量较少,缺乏主体合作 |
| 4.2.1 研究作者分析 |
| 4.2.2 研究机构分析 |
| 4.3 研究主题分析 |
| 4.3.1 高等教育大众化成为热点 |
| 4.3.2 探索高等职业教育人才培养模式 |
| 4.3.3 开始探索校企合作理论和实践 |
| 4.3.4 重视毕业生就业 |
| 4.4 知识基础分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国高等职业教育研究迅猛发展:2006~2011 |
| 5.1 五大期刊载文量过千 |
| 5.2 研究主体数量增长明显,合作网络有所增大 |
| 5.2.1 研究作者分析 |
| 5.2.2 研究机构分析 |
| 5.3 研究主题分析 |
| 5.3.1 课程和教学改革在人才培养中的作用得到重视 |
| 5.3.2 工学结合、校企合作多样化的育人途径 |
| 5.3.3 重视文化育人与思想政治教育 |
| 5.4 知识基础分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 我国高等职业教育研究质量提升:2012~2018 |
| 6.1 四大高等职教核心期刊形成 |
| 6.2 研究主体较为稳定,日益重视合作 |
| 6.2.1 研究作者分析 |
| 6.2.2 研究机构分析 |
| 6.3 研究主题分析 |
| 6.3.1 人才培养研究备受关注 |
| 6.3.2 产教融合、校企合作的研究进一步深化 |
| 6.3.3 构建中国特色现代职业教育体系 |
| 6.3.4 思想政治教育研究受到更多重视 |
| 6.4 知识基础分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高等职业教育研究三阶段划分 |
| 7.1.2 高等职业教育研究阶段性特征 |
| 7.1.3 高等职业教育研究进展：1998～2018 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:部分高职教育政策 |
| 附录2:科研成果 |
（8）基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 我国翻译教学研究回溯 |
| 2.3 国外翻译教学研究评述 |
| 2.4 国内外慕课翻译教学研究的对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 混合式学习理论 |
| 3.3 教学设计理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 慕课翻译教学设计要素与影响因素的研究设计 |
| 4.1 问卷设计与预测 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 预测数据收集与分析 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 慕课翻译教学设计要素之间的差异性与重要性 |
| 5.1.2 设计要素与慕课翻译学习意愿之间的关系 |
| 5.1.3 慕课平台下影响翻译教学的因素 |
| 5.1.4 影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 慕课翻译教学设计要素 |
| 5.2.2 慕课翻译教学设计要素与学习意愿之间的关系 |
| 5.2.3 慕课翻译教学设计的影响因素 |
| 5.2.4 慕课翻译教学设计影响因素在性别、专业和语言水平上的差异 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 慕课翻译教学设计要素的效果与启示 |
| 6.1 慕课翻译教学的设计要素效果分析 |
| 6.1.1 教学组织者的设计 |
| 6.1.2 教学资源的设计 |
| 6.1.3 教学活动的设计 |
| 6.1.4 教学评价的设计 |
| 6.1.5 技术功能的设计 |
| 6.2 对慕课翻译教学实践的启示 |
| 6.2.1 优化教学内容设计,提高教师影响力 |
| 6.2.2 丰富教学资源,提高自主学习便利性 |
| 6.2.3 开展多元互动合作,促进实时互动 |
| 6.2.4 突出形成性评价,创新评价方式 |
| 6.2.5 健全学习支持服务,提高学习便捷性 |
| 6.2.6 积极转变角色,成为自主型教师 |
| 6.2.7 分析学习者特征,优化学习效果 |
| 6.2.8 考虑社会需求,实现模块化教学 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语:对未来研究的展望 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对慕课翻译教学设计的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）项目化教学在高职“概论”课中的应用研究 ——以临沂XX学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 选题背景及意义 |
| 1. 论文选题背景 |
| 2. 论文的研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国外关于项目化教学的相关研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路、方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新之处 |
| 一、高职概论课项目化教学相关理论概述 |
| (一) 项目化教学与高职概论课项目化教学 |
| 1. 项目化教学的涵义 |
| 2. 项目化教学的特点 |
| 3. 概论课项目化教学的涵义 |
| (二) 高职概论课项目化教学的理论基础 |
| 1. 杜威“做中学”教育理论 |
| 2. 皮亚杰建构主义理论 |
| 3. 情境学习理论 |
| (三) 项目化教学应用于概论课课程的必要性研究 |
| 1. 项目化教学可以更好的提高高职概论课的育人效果 |
| 2. 高职概论课授课对象适合项目化教学 |
| 二、项目化教学在高职概论课中的实践应用与案例实施 |
| (一) 高职概论课项目化教学的项目设计 |
| 1. 确定项目设计理念 |
| 2. 项目设计原则 |
| 3. 情境与项目设计 |
| (二) 概论课项目化教学应用流程分析 |
| 1. 确定教学目标 |
| 2. 确定项目及项目任务 |
| 3. 项目实施 |
| 4. 项目的评价与考核 |
| (三) 高职概论课项目化教学案例实施 |
| 1. 确定本章节教学目标 |
| 2. 根据教学目标确定本章节项目及项目任务 |
| 3. 具体项目实施的五个步骤 |
| 4. 本次课项目的评价与检查 |
| 三、高职概论课项目化教学的应用效果及其问题分析 |
| (一) 概论课项目化教学应用效果调查数据收集 |
| 1. 教师访谈 |
| 2. 学生调查问卷 |
| (二) 概论课项目化教学相比传统讲授式教学的优势 |
| 1. 学生更喜欢概论课项目化教学的教学方式和学习方式 |
| 2. 项目化教学提高了学生的积极性和能动性,课堂气氛更活跃 |
| 3. 项目化教学提高了学生的收获感,教育实效性更好 |
| (三) 概论课项目化教学应用中存在的主要问题 |
| 1. 项目化教学实施条件相对滞后 |
| 2. 部分章节的教学内容项目设计不合理 |
| 3. 部分学生的项目完成质量不高 |
| (四) 概论课项目化教学应用中存在问题的原因分析 |
| 1. 学校对概论课项目化教学的实施条件不够重视 |
| 2. 部分教师的项目化教学应用能力有待提高 |
| 3. 部分学生的能力发展跟不上项目化教学的实际需要 |
| 四、高职概论课项目化教学应用对策改进 |
| (一) 大力加强项目化教学实施条件建设 |
| 1. 学校要完善项目化教学实施条件 |
| 2. 教师要主动提出教学条件建设的意见和建议 |
| 3. 争取校企合作单位的赞助 |
| (二) 大力提高概论课教师的项目化教学能力 |
| 1. 增加概论课教师的企事业单位实践机会 |
| 2. 加强教师的项目化教学自我学习 |
| 3. 开展多种形式的项目化教学教师培训活动 |
| (三) 多途径锻炼学生的自学能力和综合实践能力 |
| 1. 通过企业定岗实训提高学生的能力 |
| 2. 通过思政类社团提高学生的能力 |
| 3. 通过竞赛提高学生的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）面向高职生的“App全栈开发”微课设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 高职生 |
| 2.1.3 App全栈开发 |
| 2.2 相关研究概述 |
| 2.2.1 微课研究综述 |
| 2.2.2 相关教学现状综述 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 掌握学习理论 |
| 2.3.2 混合学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 3 前期分析 |
| 3.1 学习者现状调查 |
| 3.1.1 调查设计与实施 |
| 3.1.2 调查结果数据分析 |
| 3.1.3 学习者分析 |
| 3.2 教学分析 |
| 3.2.1 教材分析 |
| 3.2.2 教学内容分析 |
| 3.2.3 知识点提取 |
| 3.3 可行性分析 |
| 4 “App全栈开发”微课的设计 |
| 4.1 微课设计 |
| 4.1.1 微课学习环境 |
| 4.1.2 微课设计流程图 |
| 4.2 “App全栈开发”微课的教学设计 |
| 4.2.1 以“学”为主的教学系统设计模式 |
| 4.2.2 教学内容设计 |
| 4.2.3 教学目标设计 |
| 4.2.4 教学评价设计 |
| 4.2.5 微课脚本设计 |
| 4.3 微课视频的制作 |
| 4.3.1 制作工具简介 |
| 4.3.2 视频录制设计 |
| 5 “App全栈开发”微课应用和效果分析 |
| 5.1 微课资源及配套学习资料部分示例 |
| 5.2 微课案例的应用 |
| 5.2.1 案例一：本地数据版App案例 |
| 5.2.2 案例二：数据库搭建及服务器设计 |
| 5.2.3 案例三：网络数据版App案例 |
| 5.2.4 微课案例总结 |
| 5.3 效果调查分析 |
| 5.3.1 问卷调查分析 |
| 5.3.2 学习效果分析 |
| 5.3.3 访谈结果 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 本研究创新之处 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、高职生计算机课教学的研究与探索（论文参考文献）
- [1]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]高职院校信息检索课混合学习模式设计与应用研究[D]. 黄贤. 西南大学, 2013(12)
- [3]人工智能融入高职思政课教学的现实与未来[J]. 何茂昌. 中国职业技术教育, 2021(35)
- [4]供给侧改革背景下高职生职业技能的培养问题研究 ——以江西省高职生为例[D]. 胡月媚. 东华理工大学, 2021
- [5]新时代背景下高职院校思政课教学质量评价研究[D]. 蒋晓云. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例[D]. 赵玉琴. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析[D]. 张丽杰. 湖北工业大学, 2020(10)
- [8]基于慕课的翻译教学设计要素与影响因素研究[D]. 李雪. 南京邮电大学, 2019(02)
- [9]项目化教学在高职“概论”课中的应用研究 ——以临沂XX学院为例[D]. 刘付荣. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]面向高职生的“App全栈开发”微课设计与应用[D]. 李博文. 江西农业大学, 2018(02)