一、高考英语的命题规律与英语语法的应试策略（论文文献综述）
李凡[1]（2020）在《中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究》文中提出短文改错测试题是根据学生英语学习中较为常犯的错误而专门设计的题型,其考点覆盖全面,且该题型具有较强的综合性,在一定程度上能够反映学生的英语总体水平及英语学习过程中出现的语言偏误现象。本研究以短文改错测试题作为媒介来展现中学生在英语学习过程中的语言偏误情况,通过数据分析初中生英语短文改错的总体水平、高分组和低分组的正确率差异情况以及该题型得分与试卷总分的相关性,并进行课堂观察和访谈,了解中学生语言偏误对英语教学所产生的具体的反拨效应体现在哪些方面,并尝试提出将负向反拨效应转化为正向反拨效应的方式,以此来研究中学生英语语言学习的偏误对英语教学的反拨效应。本文的研究先是选取湖北省黄石市某重点中学初三年级,然后再随机选取两个班级共计122名学生作为被试的对象,并随机对其进行一次英语模拟考试。之后,汇总测试卷总成绩,再整理出短文改错测试题得分,进一步获取该题型各类错误改正的单项得分,进行数据分析;分别从高分组和低分组分别随机抽取10名学生以及两个班级的英语课任教师共计22人,进行半结构式访谈来了解其对短文改错的理解与认识。研究表明:（1）学生短文改错总体水平相对乐观,A班和B班短文改错测试题所得均分分别为4.967和4.500（该题型满分为10分）,且A班和B班均在词法层面掌握最好,语法层面次之,行文逻辑层面掌握情况相对不理想;（2）A班和B班学生短文改错测试得分与各自英语总分之间的相关系数分别为0.789和0.827,拟合度分别为0.622和0.684,呈现较强正相关性,这表明在较大程度上,学生英语短文改错水平能反映其英语总体水平;（3）通过统计比较A班和B班高低分组同学在各考点的正确率情况可知,两个班级学生整体上对名词、动词和冠词的考点掌握情况比较理想,在非谓语动词、连词和代词的考点上掌握情况较不理想。结合该数据和访谈结果,归纳整理了中学生语言偏误对中学英语教学产生的正向反拨效应:（1）回归对课本内容的重视（2）优化对英语语法的认识（3）调整改善教师教学策略;负向反拨效应:（1）模糊语言偏误的态度（2）造成形式化的教学方式;同时结合前人研究结果,本文提出了四条将负向反拨效应转化为正向反拨效应的有效建议:（1）明确语言偏误原因（2）防止中介语的僵化（3）转变英语教学观念（4）重视教学反馈作用。
刘盾[2]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中研究说明独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
王新飞,杨志强[3]（2018）在《2017年高考英语语言知识运用试题内容效度研究》文中研究指明以2017年9套高考英语试卷（含全国卷和各省市自主命题卷）的语言知识运用试题为研究对象,从篇章特点、考点特征或考点分布、试题设计等方面对完形填空、语法填空和单项填空进行了分析和研究。结果发现:完形填空和语法填空所选语篇题材贴近学生生活,语篇长度合适,难度合理;语言知识运用试题的考点广泛、覆盖较合理,既立足基础,又突出重点;但试题也存在一些有待完善的地方,如完形填空体裁单一、语法填空中语篇层次的考查略少、个别试卷的单项填空考点分布偏于集中。据此,高中英语教师应引导学生输入不同题材和体裁的文章,通过大量的阅读来培养学生的语感,同时在夯实英语基本功的基础上提高学生的语篇理解能力。在高考英语语言知识运用试题的命制方面,完形填空应做到文本体裁的多样化;语法填空应适当增加语篇层次的考查;单项填空则应逐步减少考查比例,适当以语篇型语法填空题代之。
谷攀[4]（2017）在《高考题型转变对学生成绩的影响研究 ——以单项选择题和语法填空题为例》文中研究表明语法是语言基础知识的重要组成部分,高中生学好语法知识,有助于掌握扎实的英语基础知识,进一步形成语言综合能力。为体现《普通高中英语课程标准》精神并考虑到测试对教学的反拨作用,2016年重庆市紧随全国高考英语改革的步伐,采用高考英语全国Ⅱ卷,用语法填空题取代单项选择题。面对语法题型的转变,重庆师生因为不清楚两种题型的考点异同以及题型转变对学生成绩的影响,所以困惑如何正确地进行语法填空题教学,实现两种题型顺利过渡。本论文将从备考和教学的角度,对比2015年重庆高考英语单项选择题和2016年全国高考英语语法填空题的考点,分析两种题型的考点分布情况,探究两种题型的考试侧重点是否存在异同?分析学生在两种题型中同一考点的成绩,研究题型转变是否对学生同一考点成绩有影响?对比学生在两种题型中的成绩,分析全体学生在两个题型中的成绩,研究题型转变是否对全体学生成绩有影响?将分析不同水平学生在两种题型中成绩,研究题型转变是否对不同水平学生有影响?分析不同水平男女在两个题型中的成绩,研究测试题型转变是否对不同水平的男女生成绩有影响?笔者采用定量和定性两种研究方法,包括试卷分析、成绩分析和有声思维法。首先,笔者以重庆市高三七中2班和大足中学28班的学生为研究对象,要求学生在25分钟内完成两套试题的单项选择题和语法填空题,笔者批改试卷并统计出语法填空题和单项选择每道题的成绩以及两道题的总成绩。接着,抽取两个班中本次测验成绩最高和最低的男女生各一名,共计8名学生,记录其答题思维。最后,通过SPSS软件对数据进行分析学生在两种题型中的成绩差异,并结合8位学生答题思维进行解释。本次研究的结果是:两种题型考点分布存在差异;学生在两种题型中相同考点的成绩存在差异;题型转变对学生成绩产生影响;题型转变对后进生成绩产生影响;题型转变对男女的成绩产生影响,特别后进生中男女生的成绩明显下滑。最后,笔者将结合研究结果提出相应的教学建议,希望对未来教师教学和学生备考有借鉴作用。两种题型考试侧重点有所改变,教师教学时抓住语法重点。同样的语法考点,用多样化的习题进行练习,有助于学生强化已学的语法知识。提升学生语言综合能力,特别是学生语篇分析能力和单词拼写能力;引导学生掌握正确的答题策略,提升答题的准确率。针对不同水平的学生,教师应设计不同的教学目标,帮助学生达到对应的学习目标;引导优生帮助后进生,营造不同水平的学生共同学习的氛围。
熊红娟[5]（2017）在《高中生英语短文改错水平调查》文中研究表明英语短文改错题是集多个语法知识点和多项语言技能于一体的综合语言测试项目。这道题既考查了学生准确、综合运用语言知识的能力,又考查了学生发现、判断和纠正错误的能力以及独立思考、分析问题的能力,这些正是高中核心素养中的核心能力。因此,调查高中生短文改错水平状况,针对他们在短文改错中存在的问题提出相应对策有重要作用。本研究随机选取红安县第三中学高二年级120名学生作为被试,通过两次短文改错测试从词法、句法、行文逻辑三个层面来了解学生的英语短文改错水平,并采取半结构式访谈来了解学生对短文改错的认识。研究发现:（1）学生短文改错总体水平不容乐观,两次测试所得均分分别为2.66和3.98（满分为10分）;三个层面中,学生在词法上的改错水平高于在句法和行文逻辑上的改错水平;学生两次短文改错测试成绩与各自英语总分之间的相关系数分别为0.713和0.745,拟合度为0.509和0.555,呈较强正相关,表明高中生短文改错水平能在较大程度上反映其英语总体水平;（2）高低分组学生在两次测试中的均分相差3.00分以上,且独立样本T检验结果显示测试一成绩中的T值为12.752、显着性概率为0.000,测试二成绩中的T值为9.905,显着性概率均为0.000。这表明高低分组学生在两次测试中的水平差异比较明显,尤其在句法和行文逻辑层面,高分组学生的改错水平明显高于低分组学生的水平。对调查结果进行深入讨论发现学生在短文改错中主要存在四个问题:语法知识不够系统;语篇意识淡薄;语言负迁移严重;学习策略使用不佳。针对本文调查和讨论结果,本研究提出四条对策:（1）完善语法结构;（2）加强语篇意识;（3）消减语言负迁移;（4）强化学习策略。
李兰娟[6]（2016）在《浅谈高考新题型语法填空的教学》文中指出2014年英语高考全国卷取消单项选择这一题型,改为语法填空,作为高考的新题型,为此,高中教师要在日常学习中采用恰当的教学方法来开展教学活动。笔者所在的福建省是第1年使用全国卷,学生乃至教师对于全国卷的命题风格和答题技巧的掌握上不够熟练,为此,本文基于语法填空题地方命题入手,对高考新题型语法填空教学进行相应的分析,进而提出福建高考学生在对全国卷的命题风格和语法填空题等新题型的教学新思路。
刘越[7]（2016）在《意象图式视域下的高中英语“动词—小品词”构式教学实证研究》文中认为“动词-小品词”构式是英语中使用频率很高的语言现象,具有广泛适用性以及在构词、语义和句法上的特异性。在中国,以英语为第二语言的中国学生在学习“动词-小品词”时基本采取死记硬背的方法,学习效果差。中学英语教师在教授“动词-小品词”时基本沿用传统的教学方法,即在黑板上罗列词义和举例说明,教学效果差强人意。近二三十年来,国内研究二语习得的专家学者们引进了认知语言学的观点,并且在近十年内逐渐有研究者探讨了将隐喻、转喻、意象图式等用于二语词汇教学的可能性。认知语言学提出的方法预计优于传统方法。然而真正着手去验证该方法有效性的实证研究,实在不多。本研究将此类研究中极少成为前人研究对象的高中生作为研究对象,在前人的基础上,进一步探究意象图式用于“动词-小品词”构式教学的可能性。这也是在为基础教育阶段英语词汇教学探路。本文主要基于意象图式理论以及建构主义教学法对以下问题进行了研究:1)以小品词意象图式为基础对“动词-小品词”构式进行教学对于提高学生的接受性词汇效果如何?2)以小品词意象图式为基础对“动词-小品词”构式进行教学对于提高学生的产出性词汇效果如何?3)学习者对这种新型教学法的反应如何?本研究的实验对象是成都市青白江区川化中学高二三班、四班的学生（每班40人）。实验持续时间为两个月。数据采集和分析过程主要用到了前、后测试卷（前后测均包括一个测试接受性词汇的试卷以及一个测试产出性词汇的试卷）、问卷调查以及课堂观察。本文研究发现:1)以小品词意象图式为基础的“动词-小品词”构式教学在学习者接受性词汇方面,不论在即时测试还是延时测试中,虽然效果比传统方法好,但是两者并不具有显着性差异;2)以小品词意象图式为基础的“动词-小品词”构式教学能够显着提高学生的产出性词汇,这种提高具有延时性;3)学习者对新方法态度积极,但需要时间适应。此外,该方法对于提升学习者学习兴趣方面仍有进步空间。研究结果显示,在高中阶段应用意象图式于教学“动词-小品词”构式中基本可行。不过如果要普及这种方法的话,对于如何提升厌学学生兴趣方面,可能还有待未来的研究者探索。另外,由于作者本人的权限,所获得的研究者数量实在有限。如果有可能的话,未来的研究应该着眼于在更广泛的地域（教材不同）、以更大的样本作为研究对象进行实验。最后,由于本实验在接受性词汇方面的结论与赵明媛同样以高二学生为实验对象所获得的结论有差异,以小品词意象图式教学“动词-小品词”构式的效果,尤其是在接受性词汇方面,是否显着优于传统方法,是需要将来的研究者来进一步寻求答案的。
王春燕[8]（2016）在《语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例》文中研究表明完形填空在高中英语试题中占有重要地位,是高中英语的各类题型中综合性较强的一项测试。因为它既可以测试学生的语言知识水平,又能考查学生的阅读理解能力及语篇分析能力,从而能够反映出学生真实的的语言运用能力。然而,学生却普遍反映该题型在所有的英语测试题型中难度最大,他们失分也最多,而造成这一现象的最主要原因是学生缺乏相应的语篇知识。很多高中英语教师在授课过程中对完形填空的讲解指导还停留在语法翻译等句子层面的知识传授上,缺乏对学生在语篇层面的指导,导致完形填空得分率低,这使得完形填空成为很多学生学习和教师教学的死角。语篇分析理论兴起于20世纪50年代,以哈里斯、韩礼德和哈桑等为代表的语言学家不断创新和完善了语篇分析理论的相关研究,并将语篇分析理论发展成为一门独立的学科。语篇的衔接与连贯、语篇的体裁以及语境作为语篇理论的四个重要组成部分受到了很多学者的青睐。随后,一些学者开始尝试把语篇分析理论运用在语言教学领域,并取得了一些成就。我国的研究者从90年代中期开始结合我国实际情况对语篇分析进行了针对性的研究。这几年,国内的一些语言学者和一线教师也开始将目光转向研究语篇分析理论在语言教学领域的运用。在中学和大学的英语教学中,专家学者以及教师们也纷纷把语篇分析逐渐引入到课堂教学活动中指导英语阅读教学。本研究尝试将语篇分析的知识运用到完形填空的解题实践中去,从而帮助学生提高完形填空题的解题能力。本研究主要试图回答以下两个问题:（1）高中生在做英语完形填空题时遇到的主要困难有哪些?（2）对高中生进行以语篇分析法为指导的完形填空教学之后,能否提高他们解答完型填空题的正确率?本研究所采用的研究工具包括问卷调查、访谈和教学实验研究等。本研究以甘肃省卓尼县柳林中学为例,选取高三两个理科平行班共92名学生分为实验班和控制班进行实验研究。研究过程分为四个阶段,即问卷调查阶段、实验研究阶段、学生完形填空试题测试阶段和数据收集分析阶段。经过一学期的研究,本研究得出以下结论:高中生在做完形填空时存在的主要问题是缺乏语篇意识和语篇分析能力。对高中生进行以语篇分析法为指导的完形填空教学之后,能够提高学生解答完形填空题的能力和完形填空题的正确率。本研究也为教师的完形填空教学和学生的学习提供了以下几点启示:高中生应养成良好的做题习惯,在做题时培养自己的语篇意识和进行语篇分析的能力。此外,还应该在课外广泛阅读,并且有意识地积累补充文化、社会风俗背景知识。在日常教学中,教师首先要改变传统的完形填空的授课方式,建议采用以语篇分析法为指导的完形填空讲解模式。教师在教学中除了讲解语言本身,还需要注重对社会和文化背景知识的引入和渗透。本研究共分为六章。第一章为引言,介绍了本论文的研究背景,陈述了研究目的和研究意义。第二章是文献综述,系统介绍了国内外学者关于完形填空以及语篇和语篇分析的相关研究。第三章是理论基础,主要阐述了完形填空的三大理论依据以及语篇分析的主要内容。第四章是研究设计,介绍了本论文的研究问题、研究对象、研究方法及研究过程。第五章是研究结果分析。本章对学生的调查问卷、访谈和学生的完形填空测试成绩进行了统计和分析。第六章是结论,对本论文所有研究成果做出了总结,并对教师未来的教学和学生未来的学习提供了一些建议。
李静[9]（2015）在《2014年高考英语改革之语法填空题对陕西高考的启示》文中提出文章针对当前大家热议的高考英语新题型语法填空题的特点,提出当前教学侧重点的转变,同时总结出答题技巧,让考生和教师从容应对,做好备考调整。
许宁宁[10]（2014）在《关中地区城镇高中英语短文改错教学现状调查》文中进行了进一步梳理高中英语短文改错是一项考查高中学生多方面英语语言知识，学科语言多种技能的综合性高考题型。短文改错的目的是测试考生发现、判断、纠正一些词法、句法以及语篇中的行文逻辑等方面错误的能力。目前，大多数省市高考试卷仍然保留此题型说明其在高中英语教学中的重要性，短文改错题是陕西省高考英语测试的常见题型。近年来有关短文改错试题特点，命题规律的研究较多，而有关短文改错实际教学现状的调研却比较少。本研究选取陕西省关中地区——西郊高级中学为例，对城镇高中英语短文改错实际教学现状进行调研。通过对该学校的研究，调查目前高中英语短文改错教学现存主要问题。问题主要从以下两个方面展开：（1）学生学习英语短文改错现状调查及学生学习英语短文改错出现问题的影响因素调查。（2）教师进行英语短文改错教学的现状调查。通过找出目前高中英语短文改错教师“教”和学生“学”中所存在的实际问题，对今后教学工作提出可行性建议以促进该地区英语短文改错教学水平，从而对类似城镇高中英语短文改错教学提供可靠性数据和指导性建议。本研究采用对该校师生抽样测试法，访谈法，问卷调查法和课堂观察法。通过逐项对学生在测试、问卷和访谈中所得结果分析，学生在学的方面存在以下主要问题：学生在短文改错中得分率偏低，主要影响因素有：对短文改错题没有信心、耐心、兴趣，甚至望而生畏产生排斥心理；不能够完全按照短文改错题目要求规范答题而失分；缺乏课堂及课后短文改错练习；不擅于归纳试题特点，对语法知识的掌握不够准确，主要表现在词类屈折变化、英汉差异引起的知识点混淆和英语特殊语法句式结构。对教师在课堂观察和访谈中所得结果分析教师在教的方面主要存在以下问题：对短文改错教学没能引起足够的重视，忽视专门针对短文改错专题的教学工作；缺乏短文改错规范化系统化指导，忽视学生短文改错课后练习评价反馈。针对提出的问题给出相关可行性建议：学生在短文改错的学习中应该首先树立信心，克服对短文改错的心理障碍，加强短文改错课内外练习；明确题目要求，规范作答避免失分；养成良好的写作习惯,培养改错意识；擅于归纳总结短文改错试题特点，归纳常见错误类型，系统梳理英语语法知识；广泛阅读，重视语篇分析。教师应当根据学生总体水平，制定切实可行的教学计划，规范指导学生练习短文改错；重视情感目标教学在短文改错中的渗透，认真对待学生课堂课后练习评价反馈；培养学生对短文改错题的兴趣，将改错意识和改错能力的培养渗透到教材课文及其他题型（书面表达、阅读理解、单项选择、单词拼写等）的讲解中。最后本研究讨论了此次对关中地区城镇高中英语短文改错教学现状研究所存在的不足和局限。本次研究主要是针对关中地区城镇高中英语短文改错教学现状调研，在关中地区不乏出现与本研究所选调查地兴平市西郊高级中学基本情况差距很大的地区学校，这样就忽略了个别特殊情况，缺乏全面性。其次，本次研究调查持续时间短，样本选取少，不够全面。最后，本次研究中涉及到的问卷调查中，有个别同学在填写中没有认真对待，不是按照自己的真实情况如实填写，这对本次研究问卷调查数据统计会产生一定的影响。
二、高考英语的命题规律与英语语法的应试策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考英语的命题规律与英语语法的应试策略（论文提纲范文）
（1）中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、偏误分析相关研究概述 |
| 二、反拨效应相关研究概述 |
| 三、短文改错题型概述 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)短文改错测试题 |
| (二)课堂观察 |
| (三)访谈 |
| (四)SPSS21.00统计软件 |
| 四、研究过程 |
| 第四章 数据分析及访谈讨论 |
| 一、数据分析结果 |
| (一)高低分组学生短文改错的水平差异分析 |
| (二)学生的短文改错水平对英语总体水平的反映分析 |
| (三)学生的英语短文改错水平分析 |
| 二、访谈结果讨论 |
| (一)学生访谈结果 |
| (二)教师访谈结果 |
| 三、课堂观察结果 |
| 第五章 讨论和建议 |
| 一、正向的反拨效应 |
| (一)回归对课本内容的重视 |
| (二)优化对英语语法的认识 |
| (三)调整改善教师教学策略 |
| 二、负向的反拨效应 |
| (一)模糊对语言偏误的态度 |
| (二)造成形式化的教学方式 |
| 三、将负向反拨效应转化为正向反拨效应的途径 |
| (一)明确语言偏误原因 |
| (二)防止中介语的僵化 |
| (三)转变英语教学观念 |
| (四)重视教学反馈作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 短文改错测试题 |
| 附录2 教师课堂教学观察表 |
| 附录3 攻读学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（2）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（3）2017年高考英语语言知识运用试题内容效度研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.分析框架 |
| 3.数据统计与分析 |
| 三、结果与讨论 |
| (一) 完形填空 |
| 1. 篇章特点 |
| 2. 考点特征 |
| (1) 考点层次 |
| (2) 考点分布 |
| (3) 删词间距 |
| (二) 语法填空 |
| 1. 语篇特点 |
| 2. 考点特征 |
| (1) 考点层次 |
| (2) 考点分布 |
| (三) 单项填空 |
| 1. 考点分布 |
| 2. 试题设计 |
| (1) 语境与语料 |
| (2) 题干与选项 |
| 四、结论与建议 |
| 1.针对高中英语教学 |
| 2.针对高考英语语言知识运用试题命制 |
（4）高考题型转变对学生成绩的影响研究 ——以单项选择题和语法填空题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外中学语法测试研究 |
| 2.1.1 中学语法测试的发展史 |
| 2.1.2 中学语法测试内容、测试要求和命题原则 |
| 2.1.3 中学语法测试的特点 |
| 2.1.4 中学语法测试优缺点 |
| 2.1.5 中学语法测试的教学建议和改革 |
| 2.2 结语 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 BACHMAN&PALMER的测试任务特征框架 |
| 3.2 测试效度 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 数据分析 |
| 5 结果与讨论 |
| 5.1 分析两种题型的考点 |
| 5.1.1 分析两种题型的考点分布 |
| 5.1.2 分析学生在两种题型中同一考点的成绩 |
| 5.2 分析学生在两种题型中成绩 |
| 5.2.1 分析全体学生在两种题型中成绩 |
| 5.2.2 分析不同水平学生在两种题型中成绩 |
| 5.2.3 分析不同水平男女生在两种题型中成绩 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录B: 8 位同学答题思维转述 |
| 附录C: 2015 年高考英语(重庆卷)单项选择题 |
| 附录D: 2016 年高考英语（全国Ⅱ卷）语法填空题 |
| 致谢 |
（5）高中生英语短文改错水平调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 英语短文改错设计的理论依据 |
| 第二节 有关英语短文改错的研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、短文改错测试题 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、SPSS21.00 统计软件 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、量化分析法 |
| 三、质化归纳法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、学生的英语短文改错水平状况及其对英语总体水平的反映程度 |
| 二、高低分组学生短文改错的水平差异 |
| 第二节 讨论：高中生英语短文改错中存在的问题 |
| 一、语法知识不够系统 |
| 二、语篇意识淡薄 |
| 三、语言负迁移严重 |
| 四、学习策略使用不佳 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的结论 |
| 第二节 提高短文改错水平的对策 |
| 一、完善语法结构 |
| 二、加强语篇意识 |
| 三、消减语言负迁移 |
| 四、强化学习策略 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中英语短文改错测试题一 |
| 附录2 高中英语短文改错测试题二 |
| 附录3 高中生英语短文改错学习现状访谈纲要 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）浅谈高考新题型语法填空的教学（论文提纲范文）
| 一、高考新题型——语法填空题的结构及特点 |
| 二、高考新题型下语法填空题的答题技巧及教学分析 |
| 1. 语法填空题的命题规律。 |
| 2. 学生遇到的填空题误区。语法填空题在2014年才开始陆续实行,虽然一定程度上与单项选择题相类似,但实际上仍旧存在巨大的不同。英语的单项选择题中通过给出四个答案可供选择,语法填空题主要是让学生写出单词的正确的英语时态,对学生而言,单词存在拼写错误或者单词记忆不牢都会给语法填空题的做题产生一定的影响。为此,在对刚刚接触新题型的学生而言,他们通常会产生害怕心理,在拿到题目时不知如何下手。因为在传统的英语教学中,虽然也会重视语法教学,但是对学生而言,固定的搭配、单词的记忆、阅读题及作文题的学习相对较多,因此,学生在语法上掌握不牢,不能够有效地将语法和句法的应用相互结合起来。由于受到传统高考的影响,单项选择题中学生通常重视的是从单个句子或者单个词中去分析,并不能够从整篇语句中对文章进行分析,倘若不能够结合文章,一定程度上会对语法造成相应地影响。 |
| 三、高考新型语法填空题对学生能力提出的新要求 |
| 1. 阅读理解力。 |
| 2. 英语知识的综合利用能力。 |
| 3. 扎实语法基础知识及灵活准确运用英语知识能力。 |
| 4. 关键词能力的掌握。 |
| 四、高考新题型语法填空教学策略 |
| 1. 深入研究新题型做好有的放矢。 |
| 2. 加强学生对单词拼写的掌握。 |
| 3. 恰当的语法填空方法。 |
| 4. 教学过程中引入基础语法知识。 |
| 5. 对全国卷的命题风格和答题技巧进行针对性的研究。 |
（7）意象图式视域下的高中英语“动词—小品词”构式教学实证研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Introduction |
| Chapter One Literature Review |
| 1.1 The Studies of English Grammar Teaching in Senior High School |
| 1.2 The Study of English Teaching in Senior High School Based onthe Image Schema Theory |
| Chapter Two Theoretical Basis |
| 2.1 The Image Schema Theory |
| 2.2 Constructivist Learning Theory |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research Design |
| 3.1.1 Research Questions |
| 3.1.2 Research Subjects |
| 3.1.3 Research Instruments |
| 3.2 Research Procedures |
| 3.2.1 Data Collection |
| 3.2.2 Data Analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 The Effect of Teaching Verb-Particle Constructions Based on theImage Schemas of Particles on Learners’ Receptive Vocabulary |
| 4.2 The Effect of Teaching Verb-Particle Constructions Based on theImage Schemas of Particles on Learners’ Productive Vocabulary |
| 4.3 Learners’ Reflection toward Teaching Verb-Particle ConstructionsBased on the Image Schemas of the Particles |
| Conclusion |
| Bibliography |
| Appendix A: Pre-test: Multiple Choice |
| Appendix B: Pre-test: Filling in the Blanks |
| Appendix C: Post-test: Multiple Choice |
| Appendix D: Post-test: Filling in the Blanks |
| Appendix E: Questionnaire |
| Appendix F: A Teaching Sample in Experiment Group |
| Acknowledgements |
（8）语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关完形填空的研究 |
| 2.1.1 国外关于完形填空的研究 |
| 2.1.2 国内关于完形填空的研究 |
| 2.2 国内外有关语篇分析的研究 |
| 2.2.1 语篇及语篇分析的定义 |
| 2.2.2 国外关于语篇分析的研究 |
| 2.2.3 国内关于语篇分析的研究 |
| 2.3 语篇分析在英语完形填空中的应用研究 |
| 2.3.1 国外的研究 |
| 2.3.2 国内的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 完形填空的理论基础 |
| 3.1.1 格式塔心理学 |
| 3.1.2 冗余信息理论 |
| 3.1.3 预期语法说 |
| 3.2 语篇分析理论的基本内容 |
| 3.2.1 语篇的衔接 |
| 3.2.2 语篇的连贯 |
| 3.2.3 语境 |
| 3.2.4 语篇的体裁 |
| 3.3 语篇分析与完形填空的联系 |
| 3.3.1 完形填空的考点层次 |
| 3.3.2 高中完形填空的命题特点 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.3.3 前测试题 |
| 4.3.4 后测试题 |
| 4.4 研究方法与过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 试卷分析 |
| 第五章 研究结果及分析 |
| 5.1 对学生调查问卷结果的分析 |
| 5.2 对教师访谈结果的分析 |
| 5.3 对学生访谈的结果的分析 |
| 5.4 对学生试卷结果的分析 |
| 5.4.1 学生前测成绩分析 |
| 5.4.2 学生后测成绩分析 |
| 5.5 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 对学生学习的启示 |
| 6.3 对教师教学的启示 |
| 6.4 研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1问卷调查 |
| 附录2前测试题 |
| 附录3后测试题 |
| 附录4学生前测成绩 |
| 附录5学生后测成绩 |
| 附录6问卷调查统计表 |
| 附录7完形填空教学案例 |
| 附录8论文中的表格汇总 |
| 致谢 |
（9）2014年高考英语改革之语法填空题对陕西高考的启示（论文提纲范文）
| 一、解读考试大纲对语法的要求 |
| 二、命题规律 |
| (一) 语篇 |
| (二) 考查侧重点为词法加句法 |
| 三、对高中英语教学的启示 |
| 四、如何有效备考 |
| (一) 实词主要是名词、代词、动词、形容词、副词 |
| 4. 部分数词的变形。 |
| (二) 虚词的考查 |
| (三) 固定搭配 |
| (四) 派生词 |
| (五) 从句引导词 |
| 五、结束语 |
（10）关中地区城镇高中英语短文改错教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 调研背景 |
| 1.2 调研目的与意义 |
| 第2章 调研设计 |
| 2.1 调研对象 |
| 2.1.1 调研地：陕西省兴平市西郊高级中学 |
| 2.1.2 调研对象：高三学生和老师 |
| 2.1.3 调研对象基本情况 |
| 2.2 调研问题 |
| 2.3 调研方法 |
| 2.3.1 测试 |
| 2.3.2 问卷调查 |
| 2.3.3 课堂观察法 |
| 2.3.4 访谈 |
| 2.4 调研步骤 |
| 第3章 调研结果与分析 |
| 3.1 测试结果分析 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查非智力影响因素分析 |
| 3.2.2 引入语篇分析理论，对学生在短文改错中语篇影响分析 |
| 3.2.3 学生问卷调查短文改错中英语常考语法点分析 |
| 3.3 课堂观察结果分析 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.4.1 教师访谈结果分析 |
| 3.4.2 学生访谈结果分析 |
| 第4章 建议 |
| 4.1 对学生在学中的建议 |
| 4.1.1 树立信心，克服对短文改错的心理障碍，加强课内外练习 |
| 4.1.2 明确短文改错题目要求，避免失分 |
| 4.1.3 养成良好的写作习惯,培养改错意识 |
| 4.1.4 归纳常错考点，系统掌握英语语法知识 |
| 4.1.5 广泛阅读，重视语篇分析 |
| 4.2 对教师在教中的建议 |
| 4.2.1 教师应落实切实可行的教学方案，规范指导短文改错练习 |
| 4.2.2 将短文改错训练渗透在其它题型的讲解中 |
| 第5章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 2012 年全国统一招生考试陕西省英语卷短文改错 |
| 附录二 2013 年兴平市第一次模拟考试英语卷短文改错 |
| 附录三 关于高中英语短文改错教学现状学生访谈纲要 |
| 附录四 关于高中英语短文改错教学现状老师访谈纲要 |
| 附录五 关于高中英语短文改错教学现状学生调查问卷 |
| 附录六 学生调查问卷抽样可靠性分析数据 |
| 致谢 |
四、高考英语的命题规律与英语语法的应试策略（论文参考文献）
- [1]中学生短文改错对英语教学的反拨效应研究[D]. 李凡. 湖北师范大学, 2020(07)
- [2]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [3]2017年高考英语语言知识运用试题内容效度研究[J]. 王新飞,杨志强. 教育测量与评价, 2018(04)
- [4]高考题型转变对学生成绩的影响研究 ——以单项选择题和语法填空题为例[D]. 谷攀. 重庆师范大学, 2017(01)
- [5]高中生英语短文改错水平调查[D]. 熊红娟. 闽南师范大学, 2017(01)
- [6]浅谈高考新题型语法填空的教学[J]. 李兰娟. 校园英语, 2016(21)
- [7]意象图式视域下的高中英语“动词—小品词”构式教学实证研究[D]. 刘越. 湖南师范大学, 2016(02)
- [8]语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例[D]. 王春燕. 西北师范大学, 2016(06)
- [9]2014年高考英语改革之语法填空题对陕西高考的启示[J]. 李静. 英语教师, 2015(05)
- [10]关中地区城镇高中英语短文改错教学现状调查[D]. 许宁宁. 延安大学, 2014(01)