一、信息安全技术的新进展（论文文献综述）
黑龙江省发展和改革委员会[1]（2021）在《关于黑龙江省2020年国民经济和社会发展计划执行情况与2021年国民经济和社会发展计划草案的报告》文中研究表明各位代表：受省人民政府的委托，现将《黑龙江省2020年国民经济和社会发展计划执行情况与2021年国民经济和社会发展计划草案》提请省十三届人大五次会议审议，并请各位省政协委员提出意见。一、2020年国民经济和社会发展计划执行情况2020年是极不平凡的一年，全省?
孙畅[2]（2021）在《道路交通事故致因因素研究》文中研究指明人为因素在事故原因中起着重要作用,大量事故调查结果表明,人为因素是造成事故的主要原因。事故模型是事故调查和分析的基础,使用的事故模型不同,采用的事故调查方法就不同,其结果也就不同。本论文在HFACS（人为因素分析和分类方法）的基础上,建立交通事故致因因素的分类框架,并测量整个系统中每个层级与第一层级致因因素间的关系,分析概率最大的事故链和事故点;然后进一步计算整个系统中相邻层级间的输入输出概率;最后考虑HFACS的局限性,在其基础上提出新的模型,并检测其合理性。研究结论如下:（1）道路交通事故致因因素系统具有复杂性和多层次性特点。但HFACS只是一个定性分析模型,无法确定主要的致因因素链和致因因素。因此,本论文构建了一个将HFACS、贝叶斯网络和最短路径问题整合在一起的混合方法,结果表明:最长致因链“监管机构-组织氛围-监督违规-操作员不达标的条件-超载/超员”几乎包含了所有重要的人为因素;HFACS框架中的各个层级对第一层级的影响呈逐步降低趋势,即由“不安全行为的前提条件”,到“不安全的监督”,再到“组织影响”,最后到“外部因素”。该混合方法将定性研究与定量研究相结合,显然,这比单独使用定性研究或者定量研究具有很大优势。（2）以HFACS框架中的上一层级作为输入,下一层级作为输出,定量考察了各相邻层级间的影响关系,找出了一些影响道路交通事故的主要致因因素,如“操作员不达标的操作”、“监管不足”、“资源管理”、“组织气氛”、“外部监管部门”等。运算结果表明,HFACS和NNs（神经网络）两种技术完全可以融合,为更好地理解道路交通事故提供了一个新的视角与思路。（3）综合了HFACS和CFIM的基于系统的新方法突出了各级因果类别之间的相互作用,是分析道路交通事故的合适方法。所有潜在类别,包括“外部因素”、“组织影响”、“不安全监督”和“不安全行为的前提条件”,与“不安全行为”都存在显着相关关系,更为重要的,“外部因素”、“组织影响”、“不安全监督”以及“不安全行为的前提条件”这四个更高层级的致因因素之间可以相互作用,而这些相互作用在以前的研究中还没有被定量研究过。
张程[3]（2019）在《欧洲防务一体化发展进程研究》文中提出当前,欧盟已经从地区一体化组织发展成了全球经济行为体与重要政治角色。但寻根溯源,经济利益并不是欧洲一体化的本源性动力,是西欧的安全诉求、防务战略推动着欧洲从分裂走向了联合。然而,作为一体化的起点与最初的目标,防务领域却成为了欧洲一体化的“落后生”:欧盟共同外交与安全政策仍停留在“战略自主”阶段,防务政策的决策程序至今没能挣脱政府间主义的把控。由于缺少共同预算,承载了诸多希望的战斗群概念最终仅成了一个摆设。冷战后,欧洲防务一体化经历了“圣·马洛声明”之后的辉煌,亦遭受了政府主权债务危机的打击。2016年6月,英国脱欧公投结果出炉:52%的民众赞成脱欧。这一结果让不少“欧洲派”人士认为:“欧洲防务一体化的春天来了”。然而,英国真的是导致欧洲防务一体化举步维艰的罪魁祸首吗?欧盟与北约有22个共同成员国,两大组织的总部都设在布鲁塞尔,欧盟为什么要撇开北约另起炉灶?欧盟建设独立军事力量以来,北约与欧盟之间的分歧愈加凸显。特朗普甚至声称要退出北约,美国真的会退出北约吗?跨大西洋关系又将走向何方?本文认为,单纯从“国际权力体系”的角度出发,很难发现和平环境中导致欧盟防务合作失败的真正原因。因此,本文采取了自由政府间主义视角,通过对这一理论的分析、论述与调整,将这个偏重于经济一体化的多因理论框架应用到了防务一体化的研究中。由于国防工业的特殊性与政府的主导地位,文章亦在理论中引入了影响防务一体化偏好密度的经济变量,搭建了全文的分析框架。虽然本研究仍将地缘政治利益作为一国防务政策的目标,但剔除了防务政策的“高级政治”属性,将防务一体化视为成员国在非强制性、信息充足的欧盟政府间谈判中取得的累加性成果,通过分析成员国的防务一体化偏好、相对博弈权力与博弈战略,对上述问题试做回答。本文以欧洲防务合作的发展为主线,梳理了欧洲国家在冷战时期、冷战后与英国脱欧公投后三个时期中,分别以西欧联盟、欧盟为制度载体的防务一体化进程,对其每一阶段中防务合作的主要内容、形式与特征进行了析论。而后,本文运用一体化偏好密度决定谈判结果、塑造一体化进程的逻辑框架,分析了成员国的地缘政治目标与国防工业利益,得到以英国为代表的“大西洋派”、支持德国与法国的“欧洲派”、坚持务实主义政策的中东欧国家和爱尔兰等中立国家的防务一体化偏好,以此作为分析防务一体化相关谈判结果（西欧联盟的复苏、战斗群概念和欧洲国防工业指令等）的核心变量。最后,本文在这一理论框架下分析了北约与欧盟关系,将北约视为一种改变欧盟成员国博弈权力的“深化联盟”策略,探讨了北约对欧洲防务一体化的影响,以及跨大西洋关系的未来发展。本文认为,“道不同不相为谋”。欧盟成员国的防务一体化偏好差异与较低的偏好密度是欧洲防务合作屡次陷入困境的主要原因。和平环境中,成员国地缘政治目标的重合范围小,安全利益亦不受盟国政策外部性的严重影响。各成员国在欧盟防务谈判中的博弈空间较小,实施旁支付、议题联系的意愿与余地均不足,谈判也不容易取得成果。由于防务政策的特殊性,防务一体化成为了法国、德国推进欧洲政治一体化的重要手段。因此,两国无法在谈判中以单边替代政策、“结盟替代”策略威胁对手就范,只能通过妥协换取对方的支持。因此,欧洲防务一体化成果中更多体现了“大西洋派”等国家的偏好。再者,国防工业合作、军事力量共享的经济效益虽然对成员国有一定的激励作用,但对依赖欧洲市场的法国、德国的影响较明显,对欧洲防务一体化的整体作用尚不显着。英国的退出虽然为欧洲防务合作提供了动力,但对防务一体化的影响弊大于利。欧盟不仅失去了一个军事大国、核大国,更失去了一座跨大西洋关系的桥梁。英国离开后,法国、德国将从“战友”转变为统一又对立的微妙关系。欧盟权力体系的重塑会是一个长期过程,引发的动荡可能减少成员国的防务合作意愿。虽然欧盟与北约的成员国大部分重叠,但由于成立背景、主导力量、运行机制、甚至基本章程上的差异,这两大组织无法相提并论。由于美国的军事实力与在北约中的霸主地位,欧盟在防务问题上难以真正撇开北约,实现独立。北约作为“大西洋派”国家在谈判中的“深化联盟”策略,为这些国家提供了额外的谈判筹码,这也使欧洲防务合作更难达成。本文认为,欧洲防务一体化仍处于初级阶段,北约的防务地位不会动摇,“互补”将成为跨大西洋关系发展的核心原则。
邹汶倩[4]（2019）在《基于PDCA循环的《世界安全科学技术新进展》课程设计与实践——以培养学生能力为导向》文中研究说明由于世界安全科学技术一直在不断地进步,如何根据不断更新发展的安全技术研究内容建立持续的课程教学内容和质量改进机制,使得课程紧跟国际、国内最新要求成为课程建设关注的焦点。世界安全科学技术新进展的课程定位和授课内容决定了本门课程在建设过程遵循的是以培养学生能力为导向的质量持续改进模型PDCA模型,从课程策划、课程讲授和课程检查反馈四个方面开展了课程运行实践。实践结果表明,这一机制的应用使该教学工作更加规范和标准化,课程内容紧跟国际、国内科学技术新进展,同时实现"授人以鱼,不如授之以渔"的课程建设目标。
徐路[5]（2018）在《图书馆发展面临的重要趋势和关键议题——《国际图联趋势报告—2016新进展》分析》文中进行了进一步梳理国际图联发布的《国际图联趋势报告-2016新进展》是新信息环境下预测图书馆未来发展趋势的重要报告。文章深入分析报告涉及的五大趋势的最新发展、图书馆员应考虑的三个关键议题文章提出对策:加强与IFLA合作、推进中国图书馆与世界同行全方位接轨,探讨报告的重要议题和实践案例,辩证看待报告,积极审慎应用新技术,推广混合式学习设计等教育模式。
郑钧正[6]（2016）在《放射防护领域的新进展》文中指出根据国际辐射单位与测量委员会（ICRU）、联合国原子辐射影响科学委员会（UNSCEAR）和国际放射防护委员会（ICRP）等权威国际组织不断演进的新出版物,归纳揭示出电离辐射量体系、放射生物学效应和放射防护体系等构成放射防护三大重要基础的新进展;同时本文第四部分扼要评述影响面很广的热点课题医疗照射防护的新进展。
中华护理学会学术部[7]（2012）在《2012年中华护理学会各专科护理学术交流会议征文内容》文中指出经中华护理学会学术工作委员会和各专业委员会研究决定,将于2012年举办各专科护理学术交流会议,以繁荣护理学术,推动学科发展。欢迎各医院广大护理同仁积极撰写论文,踊跃投稿。现将各专科会议征文内容通知如下。
叶成[8]（2006）在《化学学科发展综合报告（2006）》文中研究指明一、引言（一）化学是承上启下的中心科学在进入了21世纪的今天,人们在谈论科学的发展时指出,"这将是一个生命科学和信息科学的世纪",那么究竟"化学还有什么用呢?"。诚如诺贝尔化学奖获得者HWKroto在回答这个问题时所述,"正是因为21世纪是生命科学和信
吴常青,王方倩[9]（2021）在《英国大规模情报监控监督制约的新进展及其借鉴》文中研究说明[目的/意义]近年来,英国不断改革大规模情报监控的监督制约机制,强化情报民主归责和公民基本权利保障,因此,对英国大规模情报监控监督制约的新进展进行梳理、探研,对于我国相关制度的科学、合理构建有着重要的意义。[方法/过程]通过历史分析、规范分析的方法,发现近年来英国在大规模情报监控的议会监督、审批、专员监督方面进行了大幅改革,强化大规模情报监控监督的独立性、增强监督主体的权力和能力、注重大规模情报监控监督的技术性。[结果/结论]大规模情报监控监督制约是情报治理的重要组成部分,是健全国家安全法律制度体系的题中之义。在构建科学、合理、符合国情的大规模情报监控监督制约机制时,可借鉴英国新近发展的经验,注重具有独立性监督主体的构建、赋予监督主体足够的权力和能力、注重大规模情报监控监督制约的技术性。
教育部办公厅[10]（2020）在《教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知》文中认为教师厅[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,培养高素质专业化创新型教师队伍,规范和指导五年一周期教师全员培训工作,分层、分类、分科组织实施教师培训,提高教师培训的针对性和实效性,我部组织研制了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》。现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。
二、信息安全技术的新进展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息安全技术的新进展（论文提纲范文）
（1）关于黑龙江省2020年国民经济和社会发展计划执行情况与2021年国民经济和社会发展计划草案的报告（论文提纲范文）
| 一、2020年国民经济和社会发展计划执行情况 |
| 二、2021年经济社会发展总体要求和预期目标 |
| （一）总体要求 |
| （二）预期目标 |
| （三）工作导向 |
| 三、2021年经济和社会发展重点任务 |
（2）道路交通事故致因因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 回顾用文献 |
| 2.3 HFACS的演化 |
| 2.3.1 瑞士奶酪模型SCM |
| 2.3.2 初始HFACS框架 |
| 2.3.3 对初始HFACS框架的改进 |
| 2.4 HFACS的应用研究领域 |
| 2.4.1 航空工业中的应用 |
| 2.4.2 采矿业的HFACS应用与改进 |
| 2.4.3 石油化工行业的HFACS应用与改进 |
| 2.4.4 考虑定量的相关研究 |
| 2.5 HFACS的可靠性 |
| 2.6 结论 |
| 第3章 基于HFACS-BN-TSP混合方法的道路交通事故研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 基于HFACS、贝叶斯网络和最短路径法的混合模型 |
| 3.2.1 HFACS |
| 3.2.2 贝叶斯网络 |
| 3.2.3 最短路径问题 |
| 3.2.4 整合框架 |
| 3.3 方法 |
| 3.3.1 数据收集 |
| 3.3.2 数据编码 |
| 3.4 结果 |
| 3.4.1 条件概率计算 |
| 3.4.2 主要致因链 |
| 3.4.3 主要事故致因因素 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 主要事故链 |
| 3.5.2 重要事故节点 |
| 3.6 结论 |
| 第4章 基于HFACS-NNs混合方法的道路交通事故研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 方法 |
| 4.2.1 事故样本的来源和编码 |
| 4.2.2 Python和网络爬虫 |
| 4.2.3 网络爬虫技术的具体流程设计 |
| 4.2.4 数据清洗 |
| 4.2.5 神经网络 |
| 4.2.6 HFACS-NNs整合模型:混合方法 |
| 4.3 结果 |
| 4.3.1 32组事故的频率统计与概率计算 |
| 4.3.2 各相邻层级间的输入输出概率计算 |
| 4.4 讨论 |
| 第5章 道路交通事故模型的新进展与应用:CFIM |
| 5.1 引言 |
| 5.2 SCM,HFACS及其局限性 |
| 5.2.1 瑞士奶酪模型 |
| 5.2.2 HFACS |
| 5.2.3 SCM/HFACS的局限性 |
| 5.3 基于系统理论的新事故模型的开发 |
| 5.3.1 开发一个新的基于系统理论的事故模型 |
| 5.3.2 致因因素相互作用模型(CFIM) |
| 5.4 CFIM模型应用:以中国重大道路交通事故为例 |
| 5.4.1 数据来源 |
| 5.4.2 数据编码 |
| 5.4.3 不安全行为与其他致因因素类别间的关系 |
| 5.4.4 潜在失效层级之间的相互作用关系 |
| 5.4.5 讨论 |
| 5.5 通用讨论 |
| 5.6 结论 |
| 第6章 研究结论、局限和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）欧洲防务一体化发展进程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 英文首字母缩略词表 |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、本文创新与不足之处 |
| 四、相关概念界定与研究方法 |
| 五、研究框架与主要内容 |
| 第一章 自由政府间主义理论框架 |
| 第一节 自由政府间主义的产生 |
| 一、欧盟性质的界定:地区性国家合作制度 |
| 二、自由政府间主义的逻辑与基本观点 |
| 第二节 一体化的谈判需求——国家偏好 |
| 一、国家偏好的概念与主导行为体 |
| 二、国家偏好的价值取向与塑造理论 |
| 三、国内社会视角下的内生性政策理论 |
| 第三节 一体化的谈判结果供给——政府间博弈 |
| 一、欧盟谈判的效率问题 |
| 二、欧盟谈判环境的非强制性 |
| 三、欧盟谈判环境的充足信息分布 |
| 四、欧盟谈判中博弈权力的来源 |
| 第四节 超国家性的基础——汇集和委托主权 |
| 一、可靠性承诺解释 |
| 二、双层博弈理论 |
| 第五节 自由政府间主义的调整和本文理论框架 |
| 一、欧洲防务一体化研究的局限性 |
| 二、假设调整:政府在防务领域的主导地位 |
| 本章小结 |
| 第二章 欧洲防务一体化的发展历程 |
| 第一节 欧洲防务一体化的启动 |
| 一、欧洲防务共同体的失败 |
| 二、冷战期间的欧洲政治合作 |
| 第二节 冷战后欧洲防务一体化的发展历程 |
| 一、欧盟框架外的防务合作——重振西欧联盟 |
| 二、欧盟框架内的防务合作——欧盟共同安全与防务政策 |
| 三、欧洲国防工业一体化的发展 |
| 第三节 英国脱欧后欧洲防务一体化的新进展 |
| 一、《欧盟全球战略》 |
| 二、欧洲防务基金 |
| 三、永久结构性合作 |
| 第四节 欧洲防务一体化的发展现状:基于务实主义的政府间合作 |
| 一、政府间色彩 |
| 二、务实主义思想 |
| 三、核心政策的缺失 |
| 四、欧盟指令的执行困境 |
| 本章小结 |
| 第三章 欧盟成员国的防务一体化偏好与偏好密度分析 |
| 第一节 欧盟成员国的防务一体化偏好密度分析 |
| 一、“大西洋派”国家:深化北约 |
| 二、“欧洲派”国家:建设欧洲自主防务力量 |
| 三、中东欧国家:务实主义防务政策 |
| 四、中立国家:“有限参与” |
| 第二节 防务政策的经济效益对成员国偏好密度的影响 |
| 一、欧洲防务合作的经济效益 |
| 二、经济因素对成员国防务一体化偏好密度的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 欧盟成员国的防务一体化博弈结果分析 |
| 第一节 围绕西欧联盟的博弈 |
| 一、西欧联盟的复苏 |
| 二、欧盟成员国的西欧联盟构想 |
| 三、围绕西欧联盟重建的博弈过程 |
| 四、博弈结果分析 |
| 第二节 欧盟框架下的成员国防务一体化博弈 |
| 一、欧盟战斗群概念 |
| 二、欧盟防务相关产品转让指令 |
| 第三节 英国脱欧公投后成员国防务一体化博弈 |
| 一、英国脱欧对欧洲防务合作的可能影响 |
| 二、永久结构性合作的启动 |
| 本章小结 |
| 第五章 北约对欧洲防务一体化的影响 |
| 第一节 冷战后北约的战略转型 |
| 第二节 北约与欧盟关系的制度化 |
| 第三节 北约对欧洲防务合作的影响 |
| 一、军事能力差距 |
| 二、欧盟与北约关系发展的困境 |
| 三、北约对欧盟成员国谈判权力的影响 |
| 第四节 北约存在的问题 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 附件 |
（4）基于PDCA循环的《世界安全科学技术新进展》课程设计与实践——以培养学生能力为导向（论文提纲范文）
| 一基于PDCA的《世界安全科学技术新进展》课程设计 |
| 二基于PDCA的《世界安全科学技术新进展》课程运行实践 |
| (一) 课程策划 |
| (二) 课程讲授运行实践 |
| (三) 课程考核、评估和反馈的运行实践 |
| 三结论 |
（5）图书馆发展面临的重要趋势和关键议题——《国际图联趋势报告—2016新进展》分析（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1《国际图联趋势报告》特点 |
| 1.1 影响广泛 |
| 1.2 制定过程科学严谨 |
| 1.3 内容动态更新 |
| 2《2016新进展报告》核心内容分析 |
| 2.1 五个重要趋势 |
| 2.1.1 电子图书版权、数字内容访问等受到各国重视 |
| 2.1.2 新兴教育方式推进传统教育变革 |
| 2.1.3 隐私和数据保护边界界定引起关注 |
| 2.1.4“网络松绑效应”带来的安全和伦理风险需认真考虑 |
| 2.1.5 新技术有望改变全球信息经济 |
| 2.2 图书馆员应考虑的三个关键议题 |
| 2.2.1 积极关注图书馆角色等议题 |
| 2.2.2 关注技能、设施与经费等议题 |
| 2.2.3 关注战略协同与合作议题 |
| 3 启示 |
| 3.1 加强与IFLA合作, 推进中国图书馆与世界同行全方位接轨 |
| 3.2 深入探讨报告的重要议题和实践案例 |
| 3.3 辩证看待报告和积极审慎应用新技术 |
| 3.4 推广混合式学习设计等教育模式 |
| 4 结语 |
（6）放射防护领域的新进展（论文提纲范文）
| 1 电离辐射量体系的新进展 |
| 2 放射生物学效应的新进展 |
| 3 放射防护体系的新进展 |
| 4 医疗照射防护的新进展 |
（7）2012年中华护理学会各专科护理学术交流会议征文内容（论文提纲范文）
| 1 第16届全国手术室护理学术交流会议 |
| 2 全国妇产科新技术、新理论进展研讨会 |
| 3 新一轮医院评审新思路研讨会 |
| 4 第4届全国自然灾害护理研讨会 |
| 5 全国儿科护理学术交流会议 |
| 6 全国口腔护理新进展研讨会 |
| 7 全国眼耳鼻喉科护理学术交流会议 |
| 8 第9届全国重症监护专科护理新进展研讨会 |
| 9 全国社区护理学术交流会议 |
| 1 0 全国门急诊护理学术交流会议 |
| 1 1 第14届全国骨科护理学术交流会议 |
| 1 2 第15届全国老年护理学术交流会议 |
| 1 3 全国中医、中西医结合护理学术交流会议 |
| 1 4 全国精神科护理学术交流会议 |
| 1 5 全国静脉输液治疗护理学术交流会议 |
| 16第8届全国消毒供应中心发展论坛 |
| 17第二届全国介入护理发展论坛 |
| 18全国外科护理学术交流会议 |
| 19全国神经内、外科护理学术交流会议 |
| 20第9届全国造口、伤口、失禁护理学术交流会议 |
| 21全国肿瘤护理新进展研讨会 |
| 22全国护理管理改革创新高层论坛 |
| 23全国护理教育研讨会暨第4次护理学院（校）长论坛 |
| 24全国传染病护理新进展研讨会 |
| 25全国医院感染护理新进展研讨会 |
| 26全国内科护理学术交流会议 |
| 27全国心脏内、外科护理学术交流会议 |
| 28第10届全国糖尿病护理学术交流会议 |
| 29第10届全国血液净化护理学术交流会议 |
（9）英国大规模情报监控监督制约的新进展及其借鉴（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 英国大规模情报监控监督制约的新进展 |
| 1.1 大规模情报监控议会监督的新进展 |
| 1.2 大规模情报监控审批的新进展 |
| 1.3 大规模情报监控专员监督的新进展 |
| 2 英国大规模情报监控监督制约新进展的特色 |
| 2.1 强化大规模情报监控监督的独立性 |
| 2.2 增强监督主体的权力和能力 |
| 2.3 注重大规模情报监控监督的技术性 |
| 3 英国大规模情报监控监督制约新进展的借鉴 |
| 3.1 注重具有独立性监督主体的构建 |
| 3.2 赋予监督主体足够的权力和能力 |
| 3.3 注重大规模情报监控监督制约的技术性 |
| 4 结 语 |
（10）教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知（论文提纲范文）
| 中小学教师培训课程指导标准（师德修养） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）价值引领，确保方向 |
| （二）遵循规律，知行合一 |
| （三）学生为本，立德树人 |
| （四）系统设计，分类实施 |
| 二、设计思路 |
| （一）立足时代，政策引领 |
| （二）传承文化，内外兼修 |
| （三）教师为本，分类实施 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与课程 |
| 一、理想信念 |
| （一）爱国爱党 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）爱岗敬业 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）乐于奉献 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 二、道德情操 |
| （一）为人师表 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）团结协作 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）廉洁自律 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 三、扎实学识 |
| （一）严谨治学 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）科学施教 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）与时俱进 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 四、仁爱之心 |
| （一）以人为本 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）关爱学生 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）公平公正 |
| 1.?培训目标 |
| 2.?培训课程 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、统筹规划师德培训 |
| （一）顶层设计师德培训 |
| （二）自主开发课程计划 |
| 二、加强培训师资建设 |
| （一）组建师德培训团队 |
| （二）师德培训者的素质要求 |
| （三）师德培训者的专业培训 |
| 三、优化培训实施方法 |
| （一）提供多样化培训实施方案 |
| （二）创新教学设计与学习方式 |
| （三）引导教师自主选择课程 |
| 四、系统建设培训资源 |
| （一）充分挖掘各种社会资源 |
| （二）充分挖掘各类典型案例 |
| （三）充分挖掘信息资源 |
| 五、创新完善评价机制 |
| （一）评价理念的先进性 |
| （二）评价方式的科学性 |
| （三）评价主体的多元化 |
| 六、建立健全管理机制 |
| （一）明确职责分工 |
| （二）形成研修制度 |
| （三）强化保障措施 |
| 中小学教师培训课程指导标准（班级管理） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定班级管理能力指标和培训目标 |
| （二）研发便于班主任自我诊断的“能力诊断级差表” |
| 1.按“核心能力项”认定并划分班级管理能力水平 |
| 2.确定二级核心能力项的各自“级差点” |
| 3.围绕“级差点”描述典型行为表现 |
| （三）设置“按需施训”的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、班集体建设 |
| （一）思想教育 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）日常管理 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）环境建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）班风建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、班级活动组织 |
| （一）班会活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）团、队活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）文体活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社会实践活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、学生发展指导 |
| （一）理想指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学习指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）生活指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）生涯指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）心理指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 四、综合素质评价 |
| （一）品德发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）社会实践评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）艺术素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）身心健康评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （六）劳动素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 五、沟通与合作 |
| （一）师生沟通 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）教师间沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）家校沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社区沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
| 中小学教师培训课程指导标准（专业发展） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定教师专业发展能力指标和培训目标 |
| （二）开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表” |
| 1.按发展阶段的特征确定各核心能力项不同水平的“级差点” |
| 2.围绕“级差点”描述处于不同发展水平教师的典型行为表现 |
| （三）设计与教师“核心能力项”发展水平相对应的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、专业发展规划 |
| （一）专业发展理解 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）专业发展实施 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）专业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、专业知识学习 |
| （一）教育知识运用 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）文化知识学习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）信息素养提升 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、专业实践研修 |
| （一）自主专业反思 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）同伴合作发展 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）集中专题研习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
四、信息安全技术的新进展（论文参考文献）
- [1]关于黑龙江省2020年国民经济和社会发展计划执行情况与2021年国民经济和社会发展计划草案的报告[N]. 黑龙江省发展和改革委员会. 黑龙江日报, 2021
- [2]道路交通事故致因因素研究[D]. 孙畅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]欧洲防务一体化发展进程研究[D]. 张程. 山东大学, 2019(02)
- [4]基于PDCA循环的《世界安全科学技术新进展》课程设计与实践——以培养学生能力为导向[J]. 邹汶倩. 教育现代化, 2019(24)
- [5]图书馆发展面临的重要趋势和关键议题——《国际图联趋势报告—2016新进展》分析[J]. 徐路. 图书馆论坛, 2018(01)
- [6]放射防护领域的新进展[J]. 郑钧正. 辐射防护, 2016(06)
- [7]2012年中华护理学会各专科护理学术交流会议征文内容[J]. 中华护理学会学术部. 中华护理杂志, 2012(01)
- [8]化学学科发展综合报告（2006）[A]. 叶成. 化学学科发展研究报告(2006), 2006
- [9]英国大规模情报监控监督制约的新进展及其借鉴[J]. 吴常青,王方倩. 情报杂志, 2021(06)
- [10]教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知[J]. 教育部办公厅. 中华人民共和国教育部公报, 2020(09)