一、浅议英语词汇的学习策略（论文文献综述）
王晓亭[1]（2020）在《多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究》文中指出词汇在英语中起基础作用,词汇教学是英语教学的基础。不言而喻,初中英语词汇教学非常关键,这是学生英语学习生涯的起点和奠定英语学习的关键阶段。然而,常规的词汇教学方法使用词汇领读—解释—复习—测验的惯有流程来学习词汇,这使学生很少有主动学习的机会,进而造成英语词汇学习变得枯燥乏味和机械化,并且学生不易真正掌握词汇的发音、拼写、意义和运用。因此,教师使用何种词汇教学方式来提高学生掌握词汇发音、拼写、意义和运用的有效性以及延长学生记忆词汇的时间变得尤为关键。因此针对常规词汇教学方式的现实问题,本研究旨在探究多模态词汇教学方式对于初中学生英语词汇学习、初中学生英语词汇学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学方式的态度,以期为一线教师提供一种新的词汇教学案例借鉴,从而提升词汇教学效率。多模态词汇教学是将声音、文本、图像、视频等相结合来进行词汇的学习与讲解,并在学习过程中采用小组合作、角色扮演等多种学习方式,确保词汇输入途径的多模态化及词汇输出方式的多样化,以此调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来进行词汇的高效学习。本研究以新疆维吾尔自治区石河子市某中学七年级两个平行班95名同学为被试,进行了为期4个月的实验研究。本研究旨在探讨多模态词汇教学方式对于中学生词汇学习和学习兴趣的影响以及学生对于多模态词汇教学的态度。具体提出了以下三个研究问题:（1）多模态词汇教学方式会对初中学生英语词汇学习产生什么影响?该问题包含两个子问题:多模态词汇教学方式会对学生的词汇成绩产生什么影响?多模态词汇教学方式会对学生词汇音形义用的掌握产生什么影响?（2）多模态词汇教学方式会对学生的词汇兴趣产生什么影响?（3）在一个学期的教学实验后,多模态词汇教学方式对学生学习词汇的态度产生什么影响?为回答以上三个研究问题,本研究从2019年9月到2020年1月进行了为期四个月的教学实验。在实验过程中,研究者主要采用测验法、问卷调查法以及访谈法。实验后,研究者有以下发现:1.实验班被试的词汇成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式应用于实际教学中有助于提高初中生英语词汇成绩;实验班各题型平均分均高于实验班,这表明实验班学生对于单词音形义用的掌握更有效。2.实验班兴趣问卷成绩明显高于对照班,即多模态词汇教学方式有助于提高初中生的词汇学习兴趣。3.实验后访谈结果表明初中学生认为多模态词汇教学有助于提高词汇学习兴趣,从而提高英语词汇成绩。本研究对初中英语词汇教学的启示有以下几点:第一,教师应具备不断学习,自我更新的理念,不断学习新的教学方式;第二,教师应注重培养学生的词汇学习兴趣;第三,教师应密切关注多模态词汇教学课堂的效率。
段言[2]（2020）在《联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究》文中指出语言学习中词汇学习是不可忽视的一大板块,它与听说读写息息相关。没有词汇,也就没有语言。在高中生的日常学习中,词汇记忆总是花费时间最多的难题,但却是教师课堂教授内容的一小块儿分支。词汇在课堂中的轻轻带过,使得学生在课后总是花费大量时间去背诵单词,以至于收获颇少。本文将联想学习策略运用于高一词汇教学,旨在探索两个问题:（1）联想学习策略是否能激发高一学生英语词汇学习兴趣?（2）联想学习策略是否能提升高一学生英语学习成绩?基于国内外对联想学习策略在词汇教学中的应用研究,以认知学习理论和信息深加工理论为理论指导,作者选择贵阳市某中学高一两个无明显差异的班级为研究对象,共98名学生参与历时14周的对比实验。在实验班,作者运用词汇分类、关联联想、情景联想,从新词呈现到词汇巩固的教学环节中探索联想学习策略在词汇教学中的应用,并使用对应练习来反复巩固记忆;在对照班则按照单元词汇表进行传统词汇教学。除实验外,辅以问卷来了解学生的学习兴趣的变化。收集以上实验数据,采用SPSS25.0进行分析。结论表明:联想学习策略有利于提高学生的词汇学习兴趣,增强学生词汇学习能力和记忆能力,在英语知识运用上提升显着,对阅读也有积极影响。通过联想学习策略的词汇教学,学生的词汇学习能力得到显着提升,对比传统按照词汇表的词汇教学更具优势,因此笔者建议高中一线教师在教学中尝试培养学生学会联想学习策略,提高自主学习能力。
刘蔓仪[3]（2020）在《基于PCK理论的高中英语教师词汇教学知识现状调查研究》文中认为本研究基于PCK理论,采用问卷调查法和访谈法研究河南省218名高中英语教师在词汇教学方面的学科教学知识（以下简称词汇教学知识）开展情况,试图从中找出当前高中英语老师在词汇教学知识方面存在的不足,并试图提出关于提升教师词汇教学知识水平的可行性建议。本研究在多位研究者提出的关于学科教学知识结构框架的基础上构建高中英语教师在词汇教学方面的学科教学知识结构框架,即词汇教学知识结构框架。该框架共计有5个一级维度,在一级维度之下又包含了多个二维维度。基于此框架,本研究自主编制了《高中英语教师的词汇教学知识量表》,对河南省高中英语教师当前的词汇教学知识实际情况进行调查,共计回收218份有效问卷,并根据问卷结果设计了访谈提纲,对11位老师进行了访谈。研究结果表明:教师总体具备较高的词汇教学知识水平,且在学科课程知识方面的知识水平最高,而在情境知识方面的水平最低;教师的词汇教学目标知识总体较好,但难以落实到教学实践;教师关注新旧词汇知识联系,却未必能合理付诸于教学实践;教师注重培养词块意识,但未必能创设主题语境进行词汇教学;教师熟悉学生词汇学习知识,但未必了解其先前知识经验;教师了解词汇教学情境知识,却未必能进行有效课堂管理;教师的词汇教学知识在人口统计学特征上具有显着性差异,主要在“任职学校类型”、“年龄”、“教龄”、“职称”和“最高学历”等方面;教师的词汇教学知识各维度间存在显着正相关关系。针对上述结论,本研究从学校提供培训机会、加强对课程目标的解读、教师加强合作、重视学生反馈、关注领域前沿等方面提出可行性建议。
黄银[4]（2020）在《新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例》文中进行了进一步梳理为深化课程改革,落实立德树人的根本任务,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下统称为新课标）于2017年底正式颁布,标志着普通高中英语课程改革进入一个新的时期。相比于《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称为旧课标）,新课标发生了重大变化。与此同时,根据新课标而修订编制的各种英语教材也于2019年9月在我国部分地区开始使用,并逐步在全国进行推广。其中被使用最为广泛的教科书之一就是外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）教材。根据旧课标编制的《英语》（新标准）的高中英语教材自2006年出版至今已使用十多年,其编写思路、教学内容和教学方法等对广大教师影响深远,这也导致许多教师在面对和使用新教材时存在不少疑惑和困难。因此通过分析比较新课标修订前后的教材,以了解新教材相较于旧教材发生的变化,并针对变化为教师提出可行性建议,帮助教师理解教材,用好教材,是很有必要的。因此,本文选取新课标修订前后的《英语》（新标准）的高中英语必修一教材作为评价比较的对象,参照孙平华制订的教材评价标准与新课标,采用程晓堂的内部评价和外部评价相结合的方法,对两版高中英语必修一教材的编写和使用情况进行评价比较。本研究主要包括以下内容:（1）从宏观和微观上对新旧教材进行内部评价,旨在了解相比于旧教材,新教材的内容和结构有何变化。宏观评价包括对两版教材的编写指导思想、结构体系的比较分析。微观分析则包括对两版教材的主题语境、语言知识、文化知识、语篇类型、语言技能、学习策略的比较分析。（2）对新旧教材进行外部评价,主要是对使用新旧教材的教师进行问卷调查、访谈,旨在了解相比于旧教材,新教材在使用的过程中是否更能满足学生的学习需求和教师的教学需求。（3）基于教材内容和结构上的变化以及教材使用过程中教师和学生的反馈,为教师如何适应新教材和教材编写者进一步优化教材提出可行性的建议。研究结果表明:（1）相比于旧教材,新教材单元内部结构的各个板块之间是密切关联、逐步递进的,体现对学生“理解-发展-实践”的认知过程培养;主题语境更为全面,安排更为自然合理;语篇类型更为丰富,更贴近如今互联网迅猛发展时代下中学生的日常生活;语言知识的学习基于语篇,并注重引导学生在语用情境中学习语言知识;综合语言技能活动设计更加系统完整,具有层次性和递进性;中国文化内容和世界其他国家文化内容在比重上有一定幅度的上升,而目的语国家文化的比重则有所下降,但仍以目的语国家文化为主;要求学生重点关注的学习策略数量和种类更多。（2）相比于旧教材,新教材更符合学生的学习需求和教师的教学需求,但同时师生也反映新教材词汇量大、阅读课文难度较大、活动多等问题。最后,根据以上研究结论,笔者为教师和教材编写者提出相关建议,希望为教师如何适应新教材和为教材编写者进一步优化教材提供信息参照,以促进英语教学。
陈萍[5]（2019）在《复述在中职英语口语教学中的应用研究》文中研究表明英语教学注重语言知识教学和语言技能的培养,在国家大力提倡素质教育的大前提下,培养学生的口语技能是英语教学的重要目标之一。然而,中国学生的英语口语能力比较弱却是一个不争的事实。复述策略常常用在低年级的语文和英语教学中,用以检查学生对课文的理解程度;而实际上复述法是在理解创新的基础上对所学知识实现意义建构的过程,是对理解、总结、记忆及表达这四种能力的综合,对中职阶段的英语口语学习也有一定的积极作用。本研究主要针对当前中职英语学习现状,试图探究复述策略应用于中职英语口语教学中的可行性和有效性。本研究采用的研究方法有:文献分析法、调查法、和定量、定性分析法。实验对象为江苏省启东市第二职业教育中心校高二年级两个平行班的81名学生,39个受试者在控制班（高二14班）,42个受试者在实验班（高二18班）。实验周期为30周,实验后对数据进行分析。前测结果显示两个班级的学生在英语口语水平上不存在显着差异,可以进行实验。实验过程中两个班学生按相同方式进行授课,但是给实验班学生布置了学习后的复述任务。对学生的访谈结果表明,范文复述有利于提高学生的口语水平。问卷调查和后测结果也显示经过复述训练,实验班学生的表现比控制班学生更好,两组学生平均分在统计学意义上的差异较为显着。
朱庆花[6]（2019）在《联想策略在初中英语词汇教学中的应用研究》文中指出词汇是构成语言的最基本的单位,没有词汇,语言的交流就无法实现。英语词汇是学习者打开英语学习大门的钥匙,只有具备了一定的词汇基础,他们才能顺利进行英语的听、说、读、写、译等活动。因此词汇是英语教学的关键,而词汇教学的目的不只是知识的传授,更应该是策略、技巧、方法等有利于学生可持续发展的能力的传授。然而目前大部分的初中尤其是一些乡镇学校的英语词汇教学依然停留在音、形、义上,缺乏策略、方法的指导,教师单方面的输入与学生机械被动的接受,导致词汇教与学的效果都不尽人意。因此,如何有效的提高词汇教与学的效果,为学生的可持续学习提供指导成为词汇教学研究的重要课题。本研究在阅读大量相关文献的基础上,结合初中生的学习特点和学习情况,尝试将联想策略融入到初中英语词汇教学中,以日照市某乡镇普通初中八年级两个班级共81名学生为研究对象,在实验班进行词汇联想策略的教学,并采用实验法、测试法、访谈法、问卷调查法等进行实验研究,旨在解决以下问题:（1）联想策略的应用能否提高学生的英语词汇学习成绩?（2）联想策略的应用能否提高学生的英语词汇学习兴趣?（3）联想策略的应用能否帮助学生形成使用词汇学习策略的意识?实验持续一学期,实验结束后,作者通过Excel统计、整理问卷和访谈数据,并使用SPSS 23.0对词汇测试的前测与后测数据进行分析,通过定量与定性分析相结合的方式,发现词汇联想策略的应用对初中生英语词汇学习产生了积极的影响,实验班的词汇成绩有了明显的提高;同时,该实验也提高了学生的词汇学习兴趣与词汇策略的使用意识。最后,作者根据本次研究对初中英语的词汇教学提出了一些建议作为参考。
张业民[7]（2018）在《高中英语词汇直接教学与间接教学对比实证探究 ——以湖北省武汉市市级示范高中平行班为例》文中提出目前,经济活动使全球联系日益紧密,语言文化的碰撞衍生出众多的语言教学法,很多语言学家支持在浓烈的语言环境下更容易吸收和理解一门语言的观点。这种趋势下,交际教学法应运而生,在教学界形成了两极分化现象,一些追求时尚的老师对此方法推崇备至,在词汇教学方面过分依赖交际法来教学,往往取不到预期的效果;一些因循守旧的教师,对流传千年的传统教学法予以高度的肯定,但死记硬背和讲解法无法激发学生的探索潜力,学生的依赖心理较强,同样取不到良好的效果。因此两极分化的教学现状急需改变,形成相互借鉴、相互融合的词汇教学法。直接教学是采取全英语教学法让学生将更多的精力集中在英语词汇本身的学习上,在课堂教学的过程中直接对词汇进行解析,通过这样的方式,刺激学生对于英语知识的学习和掌握,短时内能够取得较好的效果。间接教学更加强调语言学习的自然性和潜移默化,通过与人的互动活动所产生出来的效果,反作用于自身,实现英语词汇的学习。因此直接教学与间接教学各有利弊,在实际教学过程中,教师要有所选择,灵活应用,促进学生的学习。本课题试图论述将英语词汇的直接教学与间接教学这两种教学方法相结合,通过理论的指引,做了相关的实践教学;融合了间接教学法的优势的基础上,增加了直接教学的方法,将注意力集中在词汇本身上的学习,如背单词、做词汇练习。经过相关的研究发现,采用单一形式的教学方法对于学生而言所起的效果较差,只有少数学生因为基础和语言天分的原因,学习成绩较为稳定,绝大多数学生对单一教学方法的认可程度不高,而采取直接教学与间接教学相结合的方式,学生的学习成绩有了明显的提高,其中多数学生对于灵活多变的教学方式持支持的态度,这表明直接教学与间接教学相结合的方法能够提高高一学生的英语词汇学习水平,通过本文所做的实践探讨,希望对一线教师的教学有借鉴意义。
周俊,孙志[8]（2005）在《《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度》文中研究表明
李川[9]（2021）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以阅读课为例》文中研究说明
张敏[10]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中认为“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
二、浅议英语词汇的学习策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议英语词汇的学习策略（论文提纲范文）
（1）多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)常规词汇教学方式的局限性 |
| (二)实施多模态词汇教学的必要性 |
| (三)实施多模态词汇教学的现实价值 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、多模态理论的国外研究述评 |
| 二、多模态理论的国内研究述评 |
| 三、英语词汇教学的国外研究述评 |
| 四、英语词汇教学的国内研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)系统功能语言学 |
| (二)多模态理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)兴趣概念的界定 |
| (二)态度概念的界定 |
| (三)多模态相关概念的界定 |
| (四)单模态与多模态的区分 |
| (五)多模态理论的媒介系统 |
| (六)多模态词汇教学的内涵 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)测试类工具 |
| (二)调查类工具---调查问卷 |
| (三)统计类工具 |
| (四)结构化访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、试卷测试的数据分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| (三)词汇题型平均分比较 |
| 二、调查问卷的数据分析 |
| (一)组间前后测兴趣数据对比 |
| (二)组内前后测兴趣数据对比 |
| 三、访谈的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 一、本文的研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的不足之处 |
| 五、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语词汇学习兴趣量表 |
| 附录2 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期统一考试测试卷 |
| 附录3 石河子第X中学2019-2020 学年第一学期期末测试卷 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 访谈文本 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（2）联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 高中英语在课程标准中对英语词汇的要求 |
| 1.2.2 高中一年级学生词汇学习的情况以及词汇教学的现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关术语 |
| 2.1.1 联想学习策略的概念 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 认知学习理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 联想学习策略与词汇教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 研究方法 |
| 3.3.2 主要步骤 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 在对照班的实验操作 |
| 3.4.2 传统词汇教学案例 |
| 3.4.3 在实验班的实验操作 |
| 3.4.4 联想学习策略教学案例 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 联想学习策略能激发高一学生对英语词汇学习的兴趣 |
| 4.1.1 问卷调查结果对比分析 |
| 4.1.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2 联想学习策略能提升高一学生英语学习成绩 |
| 4.2.1 前后测成绩对比分析 |
| 4.2.2 前后测成绩讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.2.1 联想学习策略在词汇教学上存在的问题 |
| 5.2.2 对联想学习策略教学的建议与启示 |
| 5.3 研究局限性和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 部分教案 |
| 附录五 原始数据 |
| 致谢 |
（3）基于PCK理论的高中英语教师词汇教学知识现状调查研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、有效实施新课程改革的需要 |
| 二、英语教师专业发展的需要 |
| 三、词汇教学方面的学科教学知识研究较薄弱 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、普通学科教学知识 |
| 二、英语词汇教学知识 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、词汇教学 |
| 二、教师知识 |
| 三、教师学科教学知识(PCK) |
| 第二节 文献综述 |
| 一、英语教师学科教学知识的相关研究 |
| 二、英语教师词汇教学知识的相关研究 |
| 三、总结与启示 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究目的与研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究框架与研究工具 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 研究实施过程 |
| 一、问卷数据的收集 |
| 二、访谈数据的收集 |
| 三、数据的整理与分析 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 高中英语教师的词汇教学知识现状 |
| 一、高中英语教师的词汇教学知识总体情况 |
| 二、高中英语教师的词汇教学知识具体情况 |
| 第二节 高中英语教师的词汇教学知识在人口统计学特征上的差异 |
| 一、高中英语教师的词汇教学知识在“性别”上的差异 |
| 二、高中英语教师的词汇教学知识在“任职学校类型”上的差异 |
| 三、高中英语教师的词汇教学知识在“年龄”上的差异 |
| 四、高中英语教师的词汇教学知识在“教龄”上的差异 |
| 五、高中英语教师的词汇教学知识在“职称”上的差异 |
| 六、高中英语教师的词汇教学知识在“最高学历”上的差异 |
| 七、高中英语教师的词汇教学知识在“专业方向”上的差异 |
| 第三节 高中英语教师的词汇教学知识各维度的相关性情况 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 第一节 高中英语教师的词汇教学知识现状 |
| 一、高中英语教师的词汇教学知识总体现状 |
| 二、词汇教学目标知识情况 |
| 三、词汇课程知识情况 |
| 四、词汇教学策略知识情况 |
| 五、学生词汇学习知识情况 |
| 六、词汇教学情境知识情况 |
| 第二节 高中英语教师的词汇教学知识在人口统计学特征上的差异 |
| 一、高中英语教师的词汇教学知识在“任职学校类型”上的差异 |
| 二、高中英语教师的词汇教学知识在“年龄”和“教龄”上的差异 |
| 三、高中英语教师的词汇教学知识在“职称”上的差异 |
| 四、高中英语教师的词汇教学知识在“最高学历”上的差异 |
| 第三节 高中英语教师的词汇教学知识各维度间的相关性情况 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师总体词汇教学知识水平较高,在各维度有差异 |
| 二、教师词汇教学目标知识总体水平较好,实践情况欠佳 |
| 三、教师关注新旧词汇知识联系,但不能合理付诸于教学实践 |
| 四、教师重视词块意识培养,忽略创设语境进行词汇教学 |
| 五、教师熟悉学生词汇学习知识,但对其先前知识经验的了解不足 |
| 六、教师了解词汇教学情境知识,有效课堂管理实践情况不佳 |
| 七、教师词汇教学知识在人口统计学特征上具有显着性差异 |
| 八、教师词汇教学知识各维度间存在显着正相关关系 |
| 第二节 相关建议 |
| 一、学校应提供更多词汇教学知识相关讲座、培训、进修机会 |
| 二、教研组应加强对“新课标”的解读 |
| 三、不同发展阶段的教师间合作交流提升词汇PCK |
| 四、教师应提高对学生词汇学习反馈的重视程度 |
| 五、教师应完善理论知识、关注词汇教学领域前沿 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中英语教师的词汇教学知识现状调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 后记 |
（4）新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)教材 |
| (二)教材评价 |
| 二 国内外关于教材评价的研究综述 |
| (一)关于教材评价目的的研究 |
| (二)关于教材评价标准的研究 |
| (三)关于教材评价方法的研究 |
| (四)关于对具体英语教材评价的研究 |
| (五)总结与反思 |
| 第二章 研究设计 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 三 研究步骤 |
| 第三章 对新旧外研版教材的内部评价 |
| 一 对新旧外研版教材宏观下的内部评价 |
| (一)新旧外研版教材的编写指导思想 |
| (二)新旧外研版教材的结构编排 |
| 二 对新旧外研版教材微观下的内部评价 |
| (一)新旧外研版教材的主题语境 |
| (二)新旧外研版教材的语篇类型 |
| (三)新旧外研版教材的语言知识 |
| (四)新旧外研版教材的语言技能 |
| (五)新旧外研版教材的文化知识 |
| (六)新旧外研版教材的学习策略 |
| 第四章 对新旧外研版教材的外部评价 |
| 一 基于学生问卷对新旧教材的评价 |
| (一)学生对新旧教材的总体评价 |
| (二)学生对新旧教材的主题语境评价 |
| (三)学生对新旧教材的语篇类型评价 |
| (四)学生对新旧教材的语言知识评价 |
| (五)学生对新旧教材的语言技能评价 |
| (六)学生对新旧教材的文化知识评价 |
| (七)学生对新旧教材的学习策略评价 |
| 二 基于教师问卷对新旧教材的评价 |
| (一)教师对新旧教材的总体评价 |
| (二)教师对新旧教材的主题语境评价 |
| (三)教师对新旧教材的语篇类型评价 |
| (四)教师对新旧教材的语言知识评价 |
| (五)教师对新旧教材的语言技能评价 |
| (六)教师对新旧教材的文化知识评价 |
| (七)教师对新旧教材的学习策略评价 |
| 三 基于教师访谈对新旧教材的评价 |
| (一)教师对新旧教材的总体评价 |
| (二)教师对新旧教材语篇选择的评价 |
| (三)教师对新旧教材活动设计的评价 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 一 新教材结构和内容上的变化 |
| (一)新教材结构上的变化 |
| (二)新教材内容上的变化 |
| 二 教师和学生对新教材的评价 |
| (一)学生对新教材的评价 |
| (二)教师对新教材的评价 |
| 三 新教材使用建议 |
| (一)进行主题意义探究的单元整体教学 |
| (二)注重发展学生的思维品质 |
| (三)引导学生在语用情境中学习语言知识 |
| (四)注重听说结合、以读促写 |
| (五)培养学生“看”的技能 |
| (六)培养学生的文化意识 |
| (七)学会分析和评价教材 |
| 四 新教材修订建议 |
| (一)增加相关语音指导 |
| (二)提供相关词汇活动 |
| (三)补充与教材相关主题的课外阅读 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 一 研究不足 |
| 二 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）复述在中职英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《江苏省中职英语新课程标准》对英语口语的要求 |
| 1.1.2 英语口语的重要性 |
| 1.1.3 中职英语口语教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 复述的定义与方法 |
| 2.1.1 复述的定义 |
| 2.1.2 复述的方法 |
| 2.2 国内外对复述策略的研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 复述法的理论依据 |
| 2.3.1 “输入假设”理论与“输出假设”理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 教学实验 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验工具 |
| 3.3.1 前测和后测 |
| 3.3.2 调查问卷和访谈 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 实验实施 |
| 3.5 数据收集 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验班和控制班前测结果与分析 |
| 4.2 实验班和控制班后测结果与分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究可能产生的影响 |
| 5.3 论文局限性和展望 |
| 5.3.1 论文研究的局限性 |
| 5.3.2 对将来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试题 |
| 附录2 后测试题 |
| 附录3 实验前问卷调查 |
| 附录4 实验后问卷调查 |
| 附录5 访谈问题 |
| 在读期间公开发布论文及研究情况 |
| 致谢 |
（6）联想策略在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 联想策略的分类 |
| 2.3 联想策略在词汇教学中应用的理论基础 |
| 2.4 联想策略在词汇教学中的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 测试结果与讨论 |
| 4.2 问卷调查的研究结果与讨论 |
| 4.3 访谈的结果与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 联想策略对初中英语词汇教学的启示 |
| 5.3 研究的不足及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语词汇学习情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 英语词汇知识测试(前测) |
| 附录4 英语词汇知识测试(后测) |
| 附录5 实验班与对照班词汇测试前测成绩统计表 |
| 附录6 实验班与对照班词汇测试后测成绩统计表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）高中英语词汇直接教学与间接教学对比实证探究 ——以湖北省武汉市市级示范高中平行班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 词汇直接教学和间接教学的定义 |
| 2.1.1.1 直接教学法 |
| 2.1.1.2 间接教学法 |
| 2.1.2 词汇直接教学的优缺点 |
| 2.1.3 词汇间接教学的优缺点 |
| 2.2 国内外关于高中英语词汇教学的研究现状 |
| 2.3 本文研究英语词汇学习的角度和创新点 |
| 2.3.1 认知心理学的理论及研究 |
| 2.3.2 语料库的理论及研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 实验教学法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 问卷调查法结果分析 |
| 4.1.1 问卷调查目的 |
| 4.1.2 问卷调查实施 |
| 4.1.3 问卷调查结果 |
| 4.1.4 问卷调查结论 |
| 4.2 课堂观察法结果分析 |
| 4.2.1 课堂观察目的 |
| 4.2.2 课堂观察对象 |
| 4.2.3 课堂观察实施 |
| 4.2.4 课堂观察结果 |
| 4.2.5 课堂观察结论 |
| 4.3 教学实验法结果分析 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 研究对象 |
| 4.3.3 实验设计过程过程 |
| 4.3.4 词汇测试的内容及方式 |
| 4.3.5 对学生自主学习意识的影响分析 |
| 4.3.6 对学生学习兴趣的影响分析 |
| 4.3.6.1 直接学习融合间接学习模式实验前后词汇学习兴趣的对比 |
| 4.3.6.2 两个班实验前词汇学习兴趣调查情况对比 |
| 4.3.7 对学生自尊心与课堂表现的影响分析 |
| 4.3.8 词汇平时测试的影响分析 |
| 4.3.9 词汇期末成绩分析 |
| 5 加强高中学生词汇学习的解决对策 |
| 5.1 通过直接学习掌握核心词汇 |
| 5.2 引导学生充分理解英语词汇学习的重要作用 |
| 5.3 将词汇的直接教学法和间接教学法结合起来使用 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本论文研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中生英语词汇学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二: 高中生英语词汇测试卷 |
| 致谢 |
（10）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
四、浅议英语词汇的学习策略（论文参考文献）
- [1]多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王晓亭. 石河子大学, 2020(08)
- [2]联想学习策略对高一学生英语词汇学习的影响研究[D]. 段言. 苏州大学, 2020(03)
- [3]基于PCK理论的高中英语教师词汇教学知识现状调查研究[D]. 刘蔓仪. 华东师范大学, 2020(11)
- [4]新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例[D]. 黄银. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]复述在中职英语口语教学中的应用研究[D]. 陈萍. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [6]联想策略在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 朱庆花. 聊城大学, 2019(01)
- [7]高中英语词汇直接教学与间接教学对比实证探究 ——以湖北省武汉市市级示范高中平行班为例[D]. 张业民. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2005(05)
- [9]语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以阅读课为例[D]. 李川. 西南大学, 2021
- [10]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)