探究式教学在艺术课程中的作用

一、探究教学在美术课程中的作用（论文文献综述）

曹斌华^[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中提出随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。

曹勇^[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究表明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

王惠敏^[3]（2021）在《“诗配画”教学在乌鲁木齐市中小学美术课程中的有效实践研究》文中研究说明

代畅^[4]（2021）在《通感教学方法在中学美术“设计·应用”模块中的应用》文中研究指明新课程改革的开展,使得教学中产生了多种多样的教育教学方式,多样的教学方式为初中美术这门课程提供了各种新颖的实践形式,通感教学就是其一。通过创设教学情境,使学生的多种感官收到刺激,同时人体会产生直接的响应,不同的感觉相应共鸣,得以产生通感。在美术课程中所触发出的通感,能够丰富学生的感情,提高学生的表达、沟通、理解能力。在初中美术课堂中,利用通感使所学新的知识贴近学生的生活,得以更好的培养学生的感受能力和想象力。初中美术“设计·应用”模块贴近生活与社会,对于提高学生的观察力与设计意识有重要的价值,在此基础上,促进学生的全面发展,使学生更好的适应时代的发展要求,成为综合性的人才。本文试从通感教学融入中学美术“设计·应用”模块出发,结合美术课堂现状,对通感教学的应用,具体化过程进研究探讨。在美术教学中,将教学方法与通感相结合,启发学生把对生活的感悟,融入到美术学习中去。全文共分为五个部分展开阐述:第一部分对通感理论和通感的教学方法进行概述。第二部分对初中美术中“设计·应用”模块的内容与现如今的教学现状进行分析,得出“设计·应用”模块的重要性。第三部分采用调查问卷与谈话法的方式分别对教师与学生进行调查,分析结论,得出通感教学在“设计·应用”模块中的真实现状。第四部分论证通感教学在初中美术“设计·应用”模块的应用价值,主要从课堂教学中的可行性与教学案例进行说明。第五部分通过对前面章节的整理,提出反思与展望。

安琪^[5]（2021）在《体验式教学在初中美术教学中的应用研究》文中指出随着人类文明的进步,美术教育已经愈发受到社会及家长的重视,在素质教育中运用美术来提高学生的审美能力、陶冶他们的情操,使学生表达出真实的情感,促进创造性的发展。中学美术教育以培养学生审美能力为目的,同时开拓学生的视野,激发学生对美的追求,塑造健全的人格,促进学生全面发展。“关注人的存在和发展”的教育理念不断深化,强调学生是学习的主体,学生学习的主动性以及学习的内化过程,已经受到广大教育理论研究者和实践工作者越来越认可和推崇。体验式教学是以教学内容为基础,教师设置的相关教学情境为依托,使主体——学生,通过直接或间接体验的方式将理性知识内化为集理性与感性为一体的生命感悟的教学方式,同时也是以人的完整生命发展为依归的教学方式。由于初中美术的特殊性质、特殊教学目标和教学任务,体验式教学与初中美术相融合具有十分重要的意义。本研究主要选取如何有效的将体验式教学运用于初中美术教学活动作为研究内容,以明确体验式教学在运用过程中的原则、路径及策略为目的。在研究过程中,通过以搜集到的大量国内外相关文献资料为理论基础,为初中美术应用体验式教学提出具有针对性、可行性的策略。针对目前美术教育中存在的些许问题:教学目标侧重技能;针对性不强,脱离学生的生活经历;教学形式单一、陈旧;评价维度单一等。基于以上教学现状,在研究过程中应用调查研究法分析初中美术教学现状,为研究提供数据材料。分别针对教师和学生以现阶段教学情况、体验式教学尚未普及原因以及对体验式教学的态度等为访谈主题进行了调研。本研究根据以上现象进行深入剖析,找到体验式教学实施的原则、路径和策略。体验式教学在初中美术教学中的运用要遵循指向性原则、平衡性原则及升华性原则。以在问题情境—思考探究—总结评价—有效迁移为有效教学路径。在原则与路径的指导下提出有效策略,即:建立新型的学生观;设置教学情景;制定科学的评价机制;整合利用课内外资源。为一线教师在将体验式教学应用到初中美术教学中提供了理论指导。通过研究发现,体验式教学在初中美术教学中的应用能够有效提高教学效果,深化学生对教学内容理性和感性的双向认知,升华学生对生命的感悟,实现教育的意义。

简乐怡^[6]（2021）在《基于图像识读的高中美术鉴赏问题情境教学研究》文中研究指明随着信息技术时代的到来,多媒体、AI智能等技术的飞速发展,新时代变革的浪潮席卷全球。为了能融合时代,适应全球化、信息化的变革,教育领域提出“核心素养”的教育方针,促进个人和社会的更好发展。中国在应对国际“核心素养”的教育改革中,迅速结合国情凝练出符合我国的“核心素养”。对于不同学科,凝练各学科特点,分化出不同学科的“学科核心素养”。在美术学科中,图像识读作为美术学科核心素养之首,与美术表现、审美判断、创意实践和文化理解共同组成了核心素养体系。在《普通高中美术课程标准（2017年版）》中对美术学科核心素养指明了详细的培养目标与教学指导,这是我国从宏观角度对美术学科课程设计和实施的具体化与细节化。美术鉴赏作为高中美术九大模块的必修课程,是运用感知、经验和知识对美术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别和评价,获得审美经验,提高艺术品位的美术活动。而“图像识读”素养作为美术学科的基础核心素养之一,是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。由此可见美术鉴赏与图像识读的关联十分密切,那如何提升高中生的图像识读素养是美术课堂教学中亟待解决的问题。根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的基本理念第三条:“创设问题情境,倡导探究式美术学习”,鼓励学生在信息化环境下,以自主、合作与探究等方式获取知识和技能,形成创意和见解,学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。由此看来,创设问题情境教学在高中美术鉴赏教学中占据不可磨灭的地位。而传统的美术教学模式往往只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。当下,基于创设问题情境教学在美术鉴赏模块中培养学生图像识读素养的教学研究十分薄弱,我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”笔者对问题情境教学促进美术学科图像识读素养的研究比较感兴趣,在问题情境教学中通过实践研究,尝试对问题情境教学做探讨,旨在有效的美术鉴赏教学中实践,提升学生图像识读素养。本文的核心内容体现在文章的第一章至第五章,在理论方面,对新课程标准提出的“创设问题情境”和本文研究的促进学生图像识读素养的问题情境教学的理论依据（最近发展区理论）,探索问题情境教学在美术鉴赏模块中图像识读素养提升方面的可操作空间。笔者在美术鉴赏课程中选用《礼仪与教化（青铜篇）》《图像与眼睛》作为实践的研究课例,对基于图像识读的高中美术鉴赏问题教学研究开展教学设计,探索研究其对图像识读素养的实用策略。最后,在文章末尾进行总结与展望。本论文主要利用“好问题”活化学生思维,发掘问题情境教学对美术学科教育的不确定性、生成性与丰富性,引发学生深入地思考,以及基于问题的深度学习,体现以“解决问题为导向,培养学生图像识读素养的培养”的文章特点。通过问题情境教学的四个策略开展对培养学生美术学科图像识读素养的教学研究,以促进高中美术鉴赏模块课程内容的组织和生成,以富有逻辑的问题情境教学形式,使学生在掌握识读基础能力,发展观察能力,帮助学生掌握图像识读的方法,培养学生的学科核心素养,促进学生全面发展。

杨竹君^[7]（2021）在《基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例》文中认为当前我国基础教育课程改革政策进入了一个新的阶段,我们已经提出了中国学生发展核心素养体系,并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。体系的建设和完善,需要以核心素养为指引提炼各学科大概念,即发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献;需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容;需要设计保证核心素养目标得到落实的教学内容和教学方法;需要设计落实核心素养目标的教学目标和教学方式相适应的评价标准和评价方法。所以笔者基于“UbD模式”的概念和方法,以避开传统教学设计中的两大误区:聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。同时借助《中西园林艺术》单元课程进行高中美术鉴赏教学设计与实践。本文对“理解”在概念和实践上进行了深入的解释。将具有多样性和复杂性的“理解”概括为“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”这六个侧面。以理解六侧面为基准完成的教学设计具有关键意义,能够提升学生参与探究活动的兴趣和学习迁移能力;同时为学生提供理解概念的框架,帮助他们理解零散的知识和技能,并揭示课程内容的核心和大概念,有效完成表现性任务从而提升美术核心素养。本文共分为五个部分。第一部分绪论,主要论述研究背景、研究意义、研究目的、研究方法以及国内外研究现状;第二部分为本研究相关概念界定与理论基础,主要论述UbD模式三阶段、单元课程相关理念以及UbD模式与美术核心素养;第三部分为高中美术鉴赏教学的现状调查及分析;第四部分为基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计,主要论述《中西园林艺术》单元课程内容、教学目标、评估证据、教学活动;第五部分为UbD模式在高中美术鉴赏单元课程中的反思与展望。

卞晨奕^[8]（2021）在《互动教学应用于初中美术设计课程的实践研究》文中研究指明美术是义务教育阶段的必修课程,是初中课程的重要组成部分,学好美术不仅能帮助学生增强对自然和生活的热爱及责任感,而且对提高学生个人素养和审美能力,培养创新精神和解决问题的能力意义重大。互动式教学法是营造多边互动教学环境的教学方式,力求在师生平等交流探讨中,让不同的观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提升教学效果的目的,因此在初中美术教学中运用互动式教学是十分有必要的。本论文通过对具体的互动教学手段在初中美术设计课程教学中的应用进行研究,为初中美术教学中的互动策略提出一些建议。本论文除绪论和结语外分为三个部分。绪论部分主要是对研究缘起的阐述,对研究现状、研究意义和研究方法的总结。第一部分从四个方面进行论述,分别是互动式教学的定义、互动式教学的原则、互动式教学的方式与方法建构和启发式教学的理论基础。笔者对互动式教学进行追根溯源,阐明其国内外理论依据,为厘清互动式教学的内涵提供理论支撑。同时结合初中美术新课标,为互动式教学的内涵下了新时代背景下的新定义。第二部分笔者通过问卷调查的方式对初中进行实地调研,并对调查结果进行整理归纳,总结出互动式教学在当今初中美术设计课程教学中的应用现状,并于其中发现所存在的较多问题。在这些问题的基础上,笔者结合新课标等美术教学新形势,指出互动式教学在初中美术设计课程教学中应用的必要性。第三部分是互动式教学在初中美术设计课程教学中的具体应用探索,这一部分是本文的重点,笔者探讨了初中美术设计课程中互动策略,并辅以教学案例以及案例分析,为互动式教学在初中美术设计课程教学中的具体应用策略提出一些建议。在结语中,再次阐述互动式教学在初中美术设计课程教学中应用的重要性,并对未来的初中美术设计课程教学提出一些展望。

张民生^[9]（2021）在《“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究》文中提出百年南艺文脉源远流长,中国画教学思路贯穿其中,是为文脉的核心。民国伊始,刘海粟本着对中华民族、中国文化、中国画的历史担当,所创办的上海美专以“发展东方固有的艺术,研究西方艺术的蕴奥”“救国救民”为办学初心,以“研究中西艺术根本精神”为办学目的,以“不息的变动”为办学精神,以“美育”“闳约深美”“学术自由、兼容并包”为办学原则,其中蕴含的“本质性”“灵活性”“学术性”这三个特点奠定了百年南艺中国画教学思路的思想基础。继而,上海美专在中国画专业教学中形成了“中国画本体探究”“依据‘学术自由’和‘兼收并蓄’组织教学”“遵循中国画教学的本质要求”这三个特点,标志着百年南艺中国画教学思路的初步形成。建国以来,中国画教学思路虽然一方面不断根据新中国文艺政策进行调整,另一方面也受到市场经济、外来艺术思潮的影响,但仍坚守上海美专的传统并灵活的予以变通,众多名师在教学中构建了教学体系、课程体系,因而产生了“南艺风格”,是为教学成果。简而言之,百年南艺中国画教学思路,是持纯粹学术眼光采用灵活多变的方式研究中国画本质,以开中国画之新机运。学术性、灵活性、本质性是其特点,“持经达变”是为精炼的概括。

郁婧怡^[10]（2021）在《统整理念下的高中定格动画教学实践 ——以《艺术中的情感表达》为例》文中进行了进一步梳理科技的进步,人类知识版图的扩张,使得教育领域中不同学科之间的壁垒逐渐消失,多个国家和地区都开始实行跨界教育和统整教学,旨在让不同学科的知识与生活中的不同层面建立联系,并能够以此为基础,让学生结合自身经验来理解世界,解决生活中的实际问题。中国的新课程改革在进入21世纪后,在强调以学生作为教学主体,培养学生各学科的核心素养外,更加注重在信息化的环境下创设问题情境来引导学生进行跨学科式的探究性学习。而定格动画的制作需要以信息技术为基础,融合不同学科知识来完成的一项多元性艺术作品,其制作原理和呈现形式都符合统整教学的理念。基于此,本课题将统整作为理论基石,借助上海中学的教学平台,将定格动画引入到美术课堂的教学实践中,围绕“艺术、情感”的主题设计出《艺术中的情感表达》主题性的统整课程。通过给学生输入相关艺术知识,了解艺术家的情感由来以及情感归宿,再到学生通过定格动画的形式输出自己内心的情感。在此过程中,把艺术、信息技术、人文知识等学科有机融合在一起,形成更为立体且丰富的课程,使学生在多维度地理解知识并持久保持的基础上掌握如何去表达内心的情感,与日常生活相连。本文将基于统整的理念,围绕“艺术、情感”的主题开展高中定格动画教学的课程设计研究,本文将分为五个部分展开论述:第一部分绪论,主要针对课题的研究背景与意义、研究的内容和方法进行整体性的概述;对统整和定格动画进行概念上的界定,并整理国内外的文献进行综述。第二部分是定格动画在美术课堂中的应用现状和对统整性教学案例的分析研究,预判其可行性以及可能出现的问题。第三部分是围绕《艺术中的情感表达》的课程设计进行理念及原则上的阐述。第四部分则是高中美术课堂中的定格动画教学实践案例,分为艺术知识的输入环节、以定格动画形式表达自身情感的输出环节和最终的展示与评价环节。第五部分是对统整教学理念下高中定格动画教学设计的研究进行反思与展望,以宏观微观相结合的方式来探讨本研究的价值与意义。

二、探究教学在美术课程中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、探究教学在美术课程中的作用（论文提纲范文）

（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）

（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（4）通感教学方法在中学美术“设计·应用”模块中的应用（论文提纲范文）

（5）体验式教学在初中美术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于图像识读的高中美术鉴赏问题情境教学研究（论文提纲范文）

（7）基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例（论文提纲范文）

（8）互动教学应用于初中美术设计课程的实践研究（论文提纲范文）

（9）“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究（论文提纲范文）

（10）统整理念下的高中定格动画教学实践 ——以《艺术中的情感表达》为例（论文提纲范文）

四、探究教学在美术课程中的作用（论文参考文献）

• [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
• [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [3]“诗配画”教学在乌鲁木齐市中小学美术课程中的有效实践研究[D]. 王惠敏. 新疆师范大学, 2021
• [4]通感教学方法在中学美术“设计·应用”模块中的应用[D]. 代畅. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]体验式教学在初中美术教学中的应用研究[D]. 安琪. 延安大学, 2021(11)
• [6]基于图像识读的高中美术鉴赏问题情境教学研究[D]. 简乐怡. 广西师范大学, 2021(12)
• [7]基于UbD模式的高中美术鉴赏教学设计 ——以《中西园林艺术》单元课程为例[D]. 杨竹君. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]互动教学应用于初中美术设计课程的实践研究[D]. 卞晨奕. 喀什大学, 2021(07)
• [9]“持经达变”-百年南艺中国画教学思路研究[D]. 张民生. 南京艺术学院, 2021(11)
• [10]统整理念下的高中定格动画教学实践 ——以《艺术中的情感表达》为例[D]. 郁婧怡. 上海师范大学, 2021(07)

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