一、篮球普修课教学探讨（论文文献综述）
王衡荡[1]（2021）在《基于SPOC的翻转课堂在体育院校篮球普修课的实验研究》文中研究表明
莫劲松[2]（2021）在《体育教育专业篮球普修“金课”建设研究》文中提出教育部于2018年8月印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）,通知中提到:“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理对大学生‘增负’,增加学业挑战度、提高课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”。篮球普修课程作为体育教育专业的主干课程,教学质量的高低直接影响着专业培养目标实现与否。本文首先介绍了研究背景、研究的目的与意义、研究对象与研究方法以及国内外研究现状,对“金课”、课程建设、体育教育专业、篮球普修课程等相关概念进行界定。其次,笔者阐述了“金课”的宗旨、“金课”对课程建设各个要素的基本要求,金课建设的意义、篮球课程的特征以及篮球课程的地位,为后续研究打下基础。再者,对广西六所高校的体育教育专业篮球普修课程的课程目标、课程内容、教学方法、课程评价、师资队伍等方面进行调查与研究,找出当前体育教育专业篮球普修课程存在的问题。最后,根据“金课”的“两性一度”标准,对体育教育专业篮球普修“金课”的建设进行分析。本文研究结论:1,目前体育教育专业篮球普修课程目标制定不够全面、具体,不能实现“金课”课程目标的“综合性”、“操作性”标准。课程目标对学生素质的要求不够明确;课程目标制定不够精细,对教师教学活动的导向性不足。2,当前体育教育专业篮球普修课程内容不够完善,未达到“金课”课程内容的“前沿性”、“思想性”标准。课程内容中篮球前沿知识与德育内容涉及较少。3,目前体育教育专业篮球普修课程教师教学方法过于传统,不能达到“金课”教学方法的“自主性”、“思辨性”、“互动性”标准。教师采用传统教学方法为主,现代化教学方法使用率较低。4,当前体育教育专业篮球普修课程评价体系欠规范,未实现“金课”课程评价的“开放性”、“多元性”、“科学性”标准。课程考核方式较为单一,课程评价主体以教师为主,评价模式以终结性评价为主。5,现体育教育专业篮球普修课程师资队伍建设不足,未达到“金课”师资队伍的“发展性”、“常态性”、“积极性”要求。师资队伍缺乏青年篮球教师,教师职业培训次数较少,科研成果数量偏少且积极性不高。
陆世敏[3]（2020）在《“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究》文中研究表明传统体育教学模式主要是以运动技能的指导和“三基”传授为主,在课程学习中以学生掌握“三基”内容为教学目标。教师在教学中起主导作用,虽有利于学生身体素质的发展,但仍以“填鸭式”的教学方法为主,学生在学习中处于被动学习的状态,缺乏主动性,忽视了学生的全面发展。“271”教学模式主要以学习小组为基本单位,通过自主探究学习、互帮互学、合作学习的教学方式,注重过程性、阶段性、结果性的评价,不仅充分发挥了学生的主观能动性,还有助于提高学生的学习能力,培养团队合作精神。在教学中依据学生的技能水平开展针对性的教学,以提升学生综合素质为出发点,让体育课堂教学变得更具有目标性、针对性以及高能性,不仅迎合了大学生综合素质全面发展的要求,也将是高校体育教学发展的趋势。本研究基于国内将“271”教学模式在不同学科运用的经验,并结合高校体育专业课程课程教学的特点,以“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课的教学效果为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法等研究方法进行研究,选取广西师范大学体育教育专业的两个班级作为实验对象,实验班与对照班各28人。实验班运用“271”教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式,实验前对实验对象进行测试,在实验班与对照班的测试指标没有显着性差异的情况下开展教学实验,在整个实验过程中两个班的教学大纲、教学进度、场地设施等均保持一致。经过一个学期的教学实验,通过对实验班与对照班实验前后的篮球普修课技能、大学情意表现与合作精神、体育学习动力调节系统进行对比分析,研究结果显示:（1）在高校体育专业篮球普修课教学中采用“271”教学模式和传统教学模式都能够有效提高学生篮球技术水平,从实验结果的对比分析来看运用“271”教学模式对篮球技术水平的提高幅度更为明显,在运球、投篮的成绩的提高具有显着性,优于传统教学模式。（2）在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,对增强学生的情意表现与合作精神具有显着性,有助于学生获得更好的课堂学习情绪体验,有利于学生合作精神的培养。（3）在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,不仅有利于提高学生的主观能动性,还有利于提高学生的学习动机、学习兴趣与学习态度。
范想[4]（2020）在《江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究》文中指出高校教学质量与人才培养质量的高低依赖于评价这一手段的特定功效,目前,高校教学工作的指向已不再追求办学规模的大小,而是注重内涵的提升,制定切实可行的制度措施,不断推进教学质量的提升,为了实现这一目的,高校各部门工作都应基于深刻的思考并进行科学实施。篮球普修课的教学工作亦是如此。随着篮球运动的普及程度越来越高,高校体育专业篮球普修课应该沿着怎样的方向不断前进?未来应采取哪些措施以保证篮球教学的稳定发展?本文认为,为了保证高校体育专业篮球普修课的有效实施,应制定科学严谨的教学评价,能够为篮球普修课的教学工作指明方向,为培养高质量篮球教学人才奠定基础,使篮球运动的推行与进步具有强进动力。本文通过对体育专业篮球课堂教学情况为基础,以优化课堂教学质量为着力点,通过搜集与查询已有研究的基础上,试图运用案例分析法和德尔菲法来构建江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系,旨在推动篮球普修课课教学工作和教学质量的不断提升。研究结果:江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系:一级指标由3个维度组成,即课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学延伸;二级指标由13个维度组成,即设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教案编写、教师指导、学生练习、互帮互学、组织措施、学习评价、课后指导、教学反思;65个主要观测点。通过两轮的德尔菲法分析显示:专家权威系数整体大于0.70,重要性均值全部大于3,变异系数介于0.00-0.21之间,肯德尔系数介于0.142-0.475之间,专家协调系数均达到显着差异（P≤0.05）。通过对比德尔菲法的规定要求,上述指标均符合标准,反映出整体指标科学、可靠。
王旭[5]（2020）在《武汉体育学院篮球普修教学研究》文中研究表明为推进体育强国建设,提升体育事业发展水平,2019年8月国务院办公厅印发了《体育强国建设纲要》,为体育教学改革指明了方向。篮球作为武汉体院的重点学科,一直延续至今,但随着教育教学改革的不断深入推进,对篮球普修教学提出了新的挑战和新的要求。有必要对篮球普修教学做出相应的调整。采取文献资料法、经验总结法、比较分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、SWOT分析法,多角度、多视觉对武汉体育学院篮球普修教学现状进行了调研,分析影响篮球普修教学的相关因素,结合国内外先进的普修教学理论,提出了武汉体育学院篮球普修教学改革的对策和路径:一、影响武汉体育学院篮球普修教学的主要因素有:武汉体育学院历史悠久,经过60多年的发展,积累了厚实的师资力量,雄厚的物质基础,完备的教学管理体系,这为篮球普修教学改革发展奠定了坚实的基础。目前,武汉体育学院已从单一的体育院校发展为多学科综合类院校,学生群体也从单一结构向多元结构发展变化,文化生占比越来越大,呈现“非体育”特征,现行的篮球普修教学目标仍然是以“技术”为主。篮球普修教学课时数相比过去明显减少,但教学内容并没有随之调整。现行的教学评价方式仍以终结性评价方式为主,考核评价指标体系没有真正反映学生的整体表现。总体上看,篮球活动开展少、形式比较单调、整体水准比较低,不能很好地满足非体育专业学生的篮球活动需求。篮球的功能性没有有效地融入到篮球普修教学之中,对学生体育人文精神、心理素质、社会适应能力的培养任重道远。二、调整教学目标:应以引导学生参与篮球教学活动为主,以激发学生参与兴趣为主,使篮球运动成为学生体育锻炼的常态方式;充分发挥篮球普修教学的功能性,培养学生的综合素质,提高其社会适应能力。三、改进教学策略:构建“课内外一体化”的篮球普修教学模式,坚持课内教学和课外指导有机结合;构建“课内外一体化”网络教学管理平台,丰富教学形式,检验教学效果;成立非体育专业院系课外篮球联合部,整合篮球普修教学资源和活动,组织指导非体育专业院系开展篮球活动,提升校园篮球运动水平;建立形成性评价与终结性评价相结合的篮球教学评价体系,完善评价标准,使其优势互补。四、发挥功能性:以篮球普修教学为载体,把篮球人文精神的培养以及体育心理素质的锻炼贯穿篮球普修教学全过程。以“学生联赛”为框架,让学生以“社会人”的身份去参与活动,培养学生适应社会的能力;转变商业赞助理念,提高校园篮球赛事运作水平,提升篮球普修教学的社会效应。
罗丹[6]（2019）在《双创教育背景下福建省体育教育专业篮球普修课程教学研究》文中指出创新型人才的培养已经被提到国家发展战略高度,教育部对于地方高校创新创业教育改革也十分重视,要求地方高校深化双创教育改革,实现学生创新创业能力的提升,因此创新创业能力的培养这一研究课题被业内人士高度重视起来。在此背景下,作者针对福建省6所本科高校的体育教育专业开展篮球普修课程的专项调查,运用问卷调查法、文献资料法和专家访谈法等研究方法,了解福建省体育教育专业篮球普修课教学的整体概况,并结合当前高校对于创新创业人才培养的特点与缺陷,对福建省高校体育教育专业篮球普修课如何融合双创教育理念进行研究与探讨。本文主要研究结论如下,第一,在体育教育专业篮球普修课教学中有机融入创新创业理念,激发学生形成强烈的创新创业动力,是各大高校在创新型国家建设中应该承担的责任,也是高等教育教学改革进一步深化,为建设创新型社会输出必需人才的关键方法。第二,福建省本科高校体育教育专业篮球普修课教师在年龄、职称、学历、裁判等级上构架合理,有利于双创教育在篮球普修课中融合,但近年来科研成果较少。第三,调查显示福建省本科高校体育教育专业70%多在校生与毕业生对篮球普修课程设置不满意。主要原因:教学内容在选择上以传统的教学内容为主,在组织学生教学比赛、临场执裁能力、教学能力等实践能力培养方面却欠佳,不利于双创教学理念的融合。第四,福建省本科高校体育教育专业篮球普修课程教学组织形式以传统的分层教学与内容分组为主,教学方法缺乏创新;篮球普修任课教师在教学手段上,运用现代化教学手段的意识淡薄,在当前双创教学背景下,应引起学校相关部门的重视,引导、鼓励教师在教学过程中应用现代教学手段,以满足创新创业教学校环境的需求。
杨文山[7]（2019）在《不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究》文中指出本研究通过搜集和查阅相关的文献资料,目前高校篮球普修课存在教学的方式方法传统单一、练习的运动负荷低、对学生的实际情况不了解,没有区别对待进行篮球普修课教学,以及学生的学习兴趣不高等情况。对此本人提出采用不同球干预篮球普修课教学。为研究不同球干预对高校篮球普修课教学效果的影响,采用重球、标准球、轻球进行干预普修课教学,对篮球基础差异学生进行不同球干预的分析,探究不同球干预对教学效果的影响。首先,本文的研究通过相关文献对重球、轻球概念进行界定,以及篮球普修课技能考核方式进行分析,为研究该课题提供理论依据。其次,从重球、轻篮球干预教学的角度入手,通过问卷调查、专家访谈、教学实验,验证不同球干预篮球普修课具有考核成绩是否具有良好的教学效果。以广西师范大学体育学院2018级篮球普修班54名男学生为实验对象,运用文献资料法、访谈法、教学实验法、以及数理统计法采用三种不同球:重球、标准球、轻球进行技术课干预教学,经过一学期50个学时的技术课教学,后测得出实验数据并结合重球、轻球的特点和功能及其相关理论依据分析。得出主要研究的结论如下:1.采用重球干预教学对运球和投篮的总成绩的提高最为明显,轻球干预进行教学对运球和投篮总成绩有一定的提高,但提高的程度不显着。2.通过重球干预对单项投篮成绩提高显着,轻球干预对投篮成绩有一定的提高,但不显着;其次在运球方面,轻球干预成绩提高显着,重球干预成绩有提高但不显着。3.篮球基本功优秀的学生,运用重球干预进行教学对运球和投篮总成绩提高显着,尤其对投篮成绩提高显着;轻球干预对总成绩有提高但不显着。4.篮球基本功良好的学生,运用重球干预进行教学对运球和投篮的总成绩有提高,但不明显;运用轻球干预进行教学对总成绩也有一定的提高,但提高幅度不明显。5.篮球基本功稍差的学生,运用轻球干预对运球和投篮总成绩的提高显着,尤其对单项运球成绩的提高显着;运用重球干预对总成绩有提高,但是提高幅度不显着。
边史勇[8]（2018）在《高校篮球普修课教学实践研究》文中进行了进一步梳理信息时代的到来改变了人们以往传统的生活,人们各方面都受到了信息时代的影响,与此同时人们的的生活、思维、情感等都发生了根本变化。社会的文明程度在不断地前进,但教育对人的发展所起到的关键作用并未改变,教育依旧是时代进步、人类发展的阶梯。体育教育是教育中的一部分,在日益变化的社会环境中如何创新篮球教学,提高体育专业学生的技能水平,培养出高素质的专业人才,是亟待解决的问题。本文剖析了现代高校篮球普修课中存在的一些问题,提出了适合高校篮球普修课改革创新的几点思路,以期提高高校篮球普修课的教学水平,培养更多更专业的高素质人才。
程坤[9]（2017）在《山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究》文中研究表明高校体育教育专业被称为我国体育教育人才培育的摇篮,在高等教育中有着非常重要的地位,为我国体育教育事业的进步做了非常突出的奉献。篮球普修课作为高校体育教育专业主要的课程之一,同时也是体育教育专业学生必修的一门功课,高校体育教育专业中,球类课程的总方向在《高校体育教育专业球类课程教学纲要》中提出了,总的方向是:通过球类运动发展的基本规律,掌握球类运动的基本理论知识、基本原理和技能,从而能胜任球类课程的教学,并且能够指引学生们开展各种各样的球类活动。大学篮球普修课中,考核评价改革是篮球课程改革中需要克服的最大难题。所以,构建一套能够促进教师发展、学生成长和学校教育水平不断提高的篮球考核评价,是篮球课程改革的首要任务,对于体育教学管理来说,也是非常关键的一个步骤,是教学的“指挥棒”。篮球普修课的考核评价,是有必要进行全方位和多层次改革的。促进改进教学形式,提升篮球普修课的教学质量,完成篮球普修课程的培养目标,构建一套行之有效的考核评价必然会起到重要的作用。文章调查了山西省高校体育教育专业中篮球普修课的考核评价,并对其进行探究,不但能够加快篮球普修课在高校体育教育中的开展,而且是为体育教育其他专业的考核提供一定的借鉴和基础理论。本文通过文献资料法、特尔菲法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等方法对体育教育专业篮球普修课教学内容、教学时数、考评内容、考评方式、考评方法、考核时间的安排以及考核后的情况通过分析和总结得出以下几点结论:1.山西省高校体育教育专业考核方式存在局限性。2.山西省高校体育教育专业篮球普修课考核成绩比例分配不恰当。3.考核评价的内容比较单一。4.考核评价的方法比较单一。5.考核评价主体比较单一。6.山西省高校体育教育专业篮球普修课总体考核结果不容乐观。针对目前存在的不足,创建了新的考核评价方案:篮球普修课考核评价=平时成绩+技术考核+战术考核+理论考核。对今后高校体育教育篮球普修课考核评价的发展提出一些对策:1.教学过程中课时量的多少应作为衡量课程教学质量的重要依据。2.对高校课程设置时间和时段因地而异地进行适当调整。3.考核评价的方式要从终结性评价向过程性评价转移。4.增加山西省高校体育教育的专业篮球普修课考核评价内容。5.推广创新后的考核评价。
史文生[10]（2016）在《分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究》文中指出合理使用分层合作教学模式,有利于在高校篮球普修课教学中实行因材施教,从而加强体育教学改革、提升体育教学质量。因此,本文将从分层合作教学模式的概念界定出发,阐述高校篮球普修课教学的现状及存在的问题,分析分层教学合作模式的实验原则,并根据实际情况提出促进分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验研究的对策和建议。在一定程度上,这个课题的研究对高校篮球教学具有一定的借鉴意义。
二、篮球普修课教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、篮球普修课教学探讨（论文提纲范文）
（2）体育教育专业篮球普修“金课”建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 关于“金课”的研究 |
| 2.3 关于体育“金课”的研究 |
| 2.4 关于体育教育专业篮球普修课程的研究 |
| 2.5 “金课”建设的理论基础 |
| 3 体育教育专业篮球普修金课建设的理论探讨 |
| 3.1 “金课”建设的宗旨 |
| 3.2 “金课”建设的标准 |
| 3.2.1 “金课”课程目标的标准 |
| 3.2.2.1 “金课”课程目标的“综合性” |
| 3.2.1.2 “金课”课程目标的“操作性” |
| 3.2.2 “金课”课程内容的标准 |
| 3.2.2.1 “金课”课程内容的“前沿性” |
| 3.2.2.2 “金课”课程内容的“思想性” |
| 3.2.3 “金课”教学方法的标准 |
| 3.2.3.1 “金课”教学方法的“自主性” |
| 3.2.3.2 “金课”教学方法的“思辨性” |
| 3.2.3.3 “金课”教学方法的“互动性” |
| 3.2.4 “金课”课程评价的标准 |
| 3.2.4.1 “金课”课程评价的“开放性” |
| 3.2.4.2 “金课”课程评价的“多元性” |
| 3.2.4.3 “金课”课程评价的“科学性” |
| 3.2.5 “金课”师资队伍的要求 |
| 3.2.5.1 “金课”师资队伍的“发展性” |
| 3.2.5.2 “金课”师资队伍的“常态性” |
| 3.2.5.3 “金课”师资队伍的“积极性” |
| 3.3 “金课”建设的意义 |
| 3.4 篮球课程的特点 |
| 3.5 篮球普修课程在体育教育专业中的地位 |
| 4 广西高校体育教育专业篮球普修课程建设现状与存在的问题 |
| 4.1 体育教育专业篮球普修课程建设现状 |
| 4.2 体育教育专业篮球普修课程建设存在的问题 |
| 5 体育教育专业篮球普修“金课”的建设 |
| 5.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的建设 |
| 5.1.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的“综合性” |
| 5.1.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的“操作性” |
| 5.1.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的案例分析 |
| 5.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的建设 |
| 5.2.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的“前沿性” |
| 5.2.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的“思想性” |
| 5.2.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的案例分析 |
| 5.3 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的建设 |
| 5.3.1 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“自主性” |
| 5.3.2 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“思辨性” |
| 5.3.3 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“互动性” |
| 5.3.4 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的案例分析 |
| 5.4 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的建设 |
| 5.4.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“开放性” |
| 5.4.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“多元性” |
| 5.4.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“科学性” |
| 5.4.4 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的案例分析 |
| 5.5 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的建设 |
| 5.5.1 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“发展性” |
| 5.5.2 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“常态性” |
| 5.5.3 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“积极性” |
| 5.5.4 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的案例分析 |
| 6 “金课”建设的困境 |
| 6.1“金课”建设理念存在分歧 |
| 6.2 教师对“金课”建设动力不足 |
| 6.3 学生对“金课”建设参与意识低 |
| 6.4 社会对“金课”建设支持力度弱 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷(教师卷) |
| 附录2 调查问卷(学生卷) |
| 附录3 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教学改革发展的趋势 |
| 1.1.2 高校篮球教学改革的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与分析 |
| 2.1.1 体育教学模式的研究现状 |
| 2.1.2 关于国内篮球教学模式的研究 |
| 2.1.3 关于国外篮球教学模式的研究 |
| 2.1.4 高校篮球普修课教学现状的研究 |
| 2.1.5 “271”教学模式的相关研究 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 传统体育教学模式 |
| 2.2.3 “271”教学模式 |
| 2.3 “271”教学模式理论分析 |
| 2.3.1 “271”教学模式的理论基础 |
| 2.3.2 “271”教学模式的构成要素 |
| 2.3.3 “271”教学模式的教学原则 |
| 2.4 研究内容与创新点 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 研究创新点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 “271”教学模式在篮球普修课中的应用 |
| 4.1 教学指导思想 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 操作程序 |
| 4.3.1 教学分组 |
| 4.3.2 课前导学案的预习 |
| 4.3.3 课中自主尝试练习 |
| 4.3.4 合作学习,互帮互学 |
| 4.3.5 学习小组组长培训 |
| 4.3.6 小组展示交流 |
| 4.3.7 小组学习目标 |
| 4.3.8 评价与反馈 |
| 4.4 教学评价 |
| 4.4.1 诊断性评价 |
| 4.4.2 过程性评价 |
| 4.4.3 终结性评价 |
| 4.5 “271”教学模式与传统教学模式的对比分析 |
| 4.5.1 教学流程对比分析 |
| 4.5.2 教学特征对比分析 |
| 4.5.3 组织形式对比分析 |
| 4.5.4 教学评价对比分析 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.6.1 实验方案 |
| 4.6.2 实验目的 |
| 4.6.3 实验假设 |
| 4.6.4 实验步骤 |
| 4.6.5 实验变量 |
| 4.6.6 实验测试指标的选取 |
| 4.6.7 实验的控制 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果的比较与分析 |
| 5.1.1 实验前对照班与实验班的身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
| 5.1.3 实验前对照班与实验班的情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.1.4 实验前对照班与实验班的体育调节动力系统对比分析 |
| 5.2 实验后测结果的比较与分析 |
| 5.2.1 实验班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
| 5.2.2 对照班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
| 5.2.3 实验后对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
| 5.2.4 实验前后实验班与对照班的情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.2.5 实验班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
| 5.2.6 对照班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
| 5.2.7 实验后对照班与实验班的体育动力调节系统对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.5.5 德尔菲法 |
| 1.5.6 数理统计法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 教学质量 |
| 2.1.3 体育专业篮球课堂教学质量评价 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育课堂教学评价理论研究 |
| 2.2.2 关于体育专业术科教学质量研究 |
| 2.2.3 关于体育专业篮球教学质量评价研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于美国高校教学质量评价 |
| 2.3.2 关于英国高校教学质量评价 |
| 2.4 简要述评 |
| 第三章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学现状分析 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 课堂教学设计 |
| 3.2.1 设计理念 |
| 3.2.2 教材分析 |
| 3.2.3 学情分析 |
| 3.2.4 教学目标 |
| 3.2.5 教学方法 |
| 3.3 课堂教学实施 |
| 3.3.1 教师指导 |
| 3.3.2 组织措施 |
| 3.3.3 学习评价 |
| 3.4 课堂教学延伸 |
| 3.4.1 课后指导 |
| 3.4.2 教学反思 |
| 3.5 本章结论 |
| 第四章 案例比对 |
| 4.1 案例分析 |
| 4.1.1 案例述要 |
| 4.1.2 一级指标对比分析 |
| 4.1.3 二级指标比对分析 |
| 4.2 假设模型构建 |
| 第五章 江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系建构 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 构建原则 |
| 5.3 价值定位 |
| 5.4 基本原则 |
| 5.4.1 科学性原则 |
| 5.4.2 系统性原则 |
| 5.4.3 导向性原则 |
| 5.4.4 可操作性原则 |
| 5.5 构建程序 |
| 5.5.1 咨询专家的选定 |
| 5.5.2 调查问卷的制作 |
| 5.5.3 问卷发放与回收 |
| 5.5.4 问卷整理与分类 |
| 5.5.5 问卷统计与分析 |
| 5.5.6 第一轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.7 第二轮问卷的统计与分析 |
| 5.5.8 指标体系内容维度的确立 |
| 5.5.9 指标体系权重系数的确定 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（5）武汉体育学院篮球普修教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于体育教学的研究 |
| 2.2 关于体育活动的研究 |
| 2.3 关于体育人文精神的研究 |
| 2.4 关于体育心理素质的研究 |
| 2.5 关于体育社会功能的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 篮球普修课“学生”定义 |
| 3.1.2 篮球活动“非体育专业学生”定义 |
| 3.1.3 篮球普修教学与活动开展联系界定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 经验总结法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 SWOT分析法 |
| 4 研究结果和分析 |
| 4.1 武汉体育学院篮球普修教学历史沿革 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学优势 |
| 4.2 武汉体育学院篮球普修教学现状 |
| 4.2.1 篮球普修教学目标现状 |
| 4.2.2 篮球普修教学内容现状 |
| 4.2.2.1 理论部分 |
| 4.2.2.2 实践部分 |
| 4.2.2.3 评价考核部分 |
| 4.2.3 篮球普修教学效果现状 |
| 4.2.4 篮球普修教学活动开展现状 |
| 4.2.4.1 体育专业篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2 非体育专业篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2.1 健康科学学院篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2.2 经济和管理学院篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2.3 非体育专业篮球活动开展问题分析 |
| 4.3 武汉体育学院篮球普修教学的SWOT分析 |
| 4.3.1 优势分析 |
| 4.3.1.1 物质优势 |
| 4.3.1.2 专业能力优势 |
| 4.3.2 劣势分析 |
| 4.3.2.1 篮球普修教学课程设置不合理 |
| 4.3.2.2 篮球普修教学师生认知不清晰 |
| 4.3.2.3 篮球普修教学活动开展不充足 |
| 4.3.3 机遇分析 |
| 4.3.3.1 篮球普修教学发展前景广阔 |
| 4.3.3.2 多种形式篮球普修教学活动的开展 |
| 4.3.4 威胁分析 |
| 4.3.5 运用SWOT分析法对武汉体育学院篮球普修教学的启示 |
| 4.4 武汉体育学院篮球普修教学对策 |
| 4.4.1 篮球普修教学目标设置 |
| 4.4.2 篮球普修教学策略分析 |
| 4.4.2.1 教师教学对策 |
| 4.4.2.2 学生学习对策 |
| 4.4.2.2.1 改变教学内容,构建课内外一体化的教学模式 |
| 4.4.2.2.2 形成性评价,以评价驱动教学 |
| 4.4.3 篮球普修教学功能分析 |
| 4.4.3.1 篮球普修教学中篮球人文精神培养对策 |
| 4.4.3.1.1 爱国主义精神培养对策 |
| 4.4.3.1.2 团队协作精神培养对策 |
| 4.4.3.1.3 人道主义精神培养对策 |
| 4.4.3.1.4 公平竞争精神培养对策 |
| 4.4.3.2 篮球普修教学中体育心理素质培养对策 |
| 4.4.3.3 篮球普修教学中篮球社会功能分析 |
| 4.4.3.3.1 篮球普修教学中社会适应能力培养对策 |
| 4.4.3.3.2 篮球普修教学的社会效应发展对策 |
| 4.5 对武汉体育学院篮球普修教学改革的建议 |
| 4.5.1 调整篮球普修教学目标 |
| 4.5.2 改进篮球普修教学策略 |
| 4.5.3 发挥篮球普修教学功能性 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）双创教育背景下福建省体育教育专业篮球普修课程教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 文献综述 |
| 第一章 研究对象与研究方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 访谈法 |
| 1.2.3 问卷调查法 |
| 1.2.4 逻辑分析法 |
| 1.2.5 数理统计法 |
| 第二章 研究结果与分析 |
| 第一节 福建省体育教育专业篮球普修课程教学现状 |
| 2.1.1 福建省体育教育专业篮球普修课程任课教师现状 |
| 2.1.2 福建省体育教育专业篮球普修课程学生满意度调查 |
| 2.1.3 福建省体育教育专业篮球普修课程教学内容、方法、手段现状 |
| 2.1.4 福建省体育教育专业篮球普修课程考核评价现状 |
| 第二节 双创背景下福建省高校体育教育专业篮球普修课课程缺陷的相关性分析 |
| 2.2.1 “双创”背景改革下扶持政策实施不到位 |
| 2.2.2 学生创业实践教育风险体制欠缺 |
| 2.2.3 学校创业创新师资力量不足,团队力量薄弱 |
| 2.2.4 学校对于创业实践教育的认识不到位 |
| 2.2.5 “双创”教育基础硬件设施较差 |
| 第三节 双创教育背景下体育教育专业篮球普修课程教学改革策略 |
| 2.3.1 合理构建创新创业教育的师资队伍,提高师资双创意识 |
| 2.3.2 完善篮球普修课的创新创业教育课程体系 |
| 2.3.3 引入双创理念,革新教学方法手段 |
| 2.3.4 适应社会需求,拓展教学内容 |
| 2.3.5 以学生发展为本,变革考核评价体系 |
| 第三章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内体育教学现状 |
| 2.2 国外体育教学现状 |
| 2.3 篮球普修课教学现状与存在问题的研究 |
| 2.4 篮球基本技术教学方法的研究 |
| 2.5 重球教学的现状研究 |
| 2.6 相关概念界定 |
| 2.6.1 重球概念的界定 |
| 2.6.2 重球的特点与功能 |
| 2.6.3 轻球概念的界定 |
| 2.6.4 轻球的特点与功能 |
| 2.6.5 不同水平层次篮球基本功学生的特点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 不同球干预篮球教学训练的理论基础 |
| 3.3.1 篮球投篮技术、运球技术的动作原理分析 |
| 3.3.2 不同球干预与篮球投篮技术结合的生物力学依据 |
| 3.3.3 不同球干预与篮球运球技术结合的生物力学依据 |
| 3.3.4 不同球干预与篮球投篮、运球技术结合的运动训练学依据 |
| 3.3.5 不同球干预与篮球投篮、运球技术结合的解剖学、生理学理论依据 |
| 3.3.6 不同球干预对篮球基本功不同技术水平影响的理论实践分析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前对三组实验对象的篮球普修课技能考试成绩测试分析 |
| 4.2 实验前后不同组别的篮球普修课技能考试成绩的差异分析 |
| 4.2.1 实验前后重球实验组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.2.2 实验前后轻球实验组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.2.3 实验前后标准球组的篮球普修课技能考试成绩的差异分析(组内) |
| 4.3 实验后不同球实验组与对照组的篮球基本技能成绩对比分析(组间) |
| 4.3.1 实验后重球实验组与对照组的篮球基本技能成绩对比分析(组间) |
| 4.3.2 实验后轻球实验组与对照组的篮球技能考试成绩对比分析(组间) |
| 4.4 实验前后不同组别篮球基本功差异性对篮球普修课技能考试成绩的影响 |
| 4.4.1 实验前后不同组别学生篮球普修课技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.2 实验前后不同组别篮球基本功好的学生技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.3 实验前后不同组别篮球基本功中等的学生技能考试成绩对比分析 |
| 4.4.4 实验前后不同组别篮球基本功差的学生技能考试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 引用文献 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）高校篮球普修课教学实践研究（论文提纲范文）
| 1 现阶段高校篮球普修课教学中存在的问题 |
| 1.1 高校篮球普修课教学思想与教学目标存在问题 |
| 1.2 高校篮球普修课教学模式单一 |
| 2 对高校篮球普修课教学设计的思考 |
| 2.1 认知领域 |
| 2.2 技术、战术技能领域 |
| 2.3 非智力领域 |
| 3 篮球普修课教学目标体系的运用 |
| 3.1 在教学过程中注重教学方法的运用 |
| 3.2 在教学过程中培养学生对篮球的情感 |
| 3.3 倡导新型的教学方式与学习方式 |
| 4 结语 |
（9）山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念的界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 创新点 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 特尔菲法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 山西省高校的体育教育专业篮球普修课现状调查分析 |
| 3.1.1 山西省高校体育教育专业篮球普修课培养目标现状调查分析 |
| 3.1.2 山西省境内现行篮球普修课学科教学目标分析 |
| 3.1.3 山西省高校体育教育专业篮球普修课教学内容情况调查分析 |
| 3.1.4 山西省高校体育教育专业篮球普修课教学课程安排现状调查分析 |
| 3.1.5 山西省高校体育教育专业篮球普修课的开课时间和课程持续时间现状调查分析 |
| 3.2 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价环节现状调查分析 |
| 3.2.1 山西省高校体育教育专业篮球普修课的考核时间以及安排现状调查分析 |
| 3.2.2 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核方式方法的情况调查分析 |
| 3.2.3 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核内容现状调查分析 |
| 3.2.4 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核最终成绩的分配比例情况调查分析 |
| 3.2.5 山西省高校体育教育专业篮球普修课参与考核评价主体现状调查分析 |
| 3.2.6 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核后的情况调查分析 |
| 3.3 山西省高校体育教育专业篮球普修课现有教学安排以及现行考核评价环节存在的不足之处 |
| 3.3.1 山西省高校体育教育专业现有教学安排的不足之处 |
| 3.3.2 山西省高校体育教育专业现行考核评价环节的不足之处 |
| 3.4 山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究 |
| 3.4.1 考核内容的创新 |
| 3.4.2 考核方式的创新 |
| 3.4.3 考核成绩比例分配的创新 |
| 3.5 创新后的考核评价 |
| 3.5.1 平时成绩评定 |
| 3.5.2 技术评定 |
| 3.5.3 战术评定 |
| 3.5.4 理论课评定 |
| 3.6 创新后考核评价的验证 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将教学过程中课时量的多少作为衡量课程教学质量的重要依据 |
| 4.2.2 对高校课程设置时间和时段因地而异地进行适当调整 |
| 4.2.3 考核评价方式从终结性评价向过程性评价中转移 |
| 4.2.4 增加山西省高校体育教育专业篮球普修课考核的内容 |
| 4.2.5 推广创新后的考核评价 |
| 5.致谢 |
| 6.参考文献 |
| 7.附件 |
| 8.攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 1、分层合作教学相关概念界定 |
| 2、高校篮球普修课教学的现状与存在的问题 |
| 3、分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验的原则 |
| 3.1、平等选择原则 |
| 3.2、激励机制原则 |
| 3.3、因材施教原则 |
| 3.4、以人为本原则 |
| 3.5、分层与合作并重原则 |
| 4、分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实验研究 |
| 4.1、合理设计分层合作教学实验 |
| 4.2、合理选择分层合作教学标准 |
| 4.3、合理规划篮球普修课课程教学内容 |
| 5、加强分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中实验研究的对策和建议 |
| 5.1、实施个性教学、注重差异与合作同步发展 |
| 5.2、以学生为主体、将因材施教与统一教学有机结合 |
| 5.3、建立信息化篮球普修课教学管理, 形成管理、反馈与评价一体化的分层合作教学模式 |
| 6、结论 |
四、篮球普修课教学探讨（论文参考文献）
- [1]基于SPOC的翻转课堂在体育院校篮球普修课的实验研究[D]. 王衡荡. 广州体育学院, 2021
- [2]体育教育专业篮球普修“金课”建设研究[D]. 莫劲松. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究[D]. 陆世敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究[D]. 范想. 南京体育学院, 2020(11)
- [5]武汉体育学院篮球普修教学研究[D]. 王旭. 武汉体育学院, 2020(11)
- [6]双创教育背景下福建省体育教育专业篮球普修课程教学研究[D]. 罗丹. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]不同球干预对篮球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 杨文山. 广西师范大学, 2019(09)
- [8]高校篮球普修课教学实践研究[J]. 边史勇. 文化创新比较研究, 2018(30)
- [9]山西省高校体育教育专业篮球普修课考核评价创新研究[D]. 程坤. 西安体育学院, 2017(12)
- [10]分层合作教学模式在高校篮球普修课教学中的实践研究[J]. 史文生. 文体用品与科技, 2016(18)