一、英语教师课堂教学的基本功（论文文献综述）
王芳[1]（2021）在《高校英语教师的教学基本功及其应用研究》文中研究表明高校英语教师的教学基本功对教育教学改革工作的有效开展起着举足轻重的作用。教育教学改革的不断推进也对英语教师的教学基本功提出了新的要求。文章对新一代高校英语教师教学基本功的内涵进行了深入分析,对其外延进行了深度探究,并对切实提升高校英语教师教学基本功的应用策略提出了合理建议:教师要强化英语语言综合素质,培养职业理论及科研素养,加强英语教学职业实践,提升现代教育技术水平。
宋娟[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究指明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
刘梦梅[3]（2021）在《小学英语教师专业发展的对策研究 ——以哈尔滨市双城区为例》文中认为小学英语新课程标准中提到,基础教育阶段,英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。小学阶段,学生需要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。通过英语课程的学习,可以开拓学生的视野,了解一定的中西方文化的差异,形成积极健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教师作为课程的主要实施者,他们的专业水平和教学质量息息相关,是学生的英语水平能否顺利达到课程标准所预期要求的重要保障。2001年秋季,新课改要求小学开始逐步开设英语课程,至今已发展了近20年,小学英语教师队伍也从“无”到“有”再到现在的逐渐壮大,得到了很大的发展。但小学英语学科的起步相对较晚,小学英语教师的专业发展还不够理想,需要得到进一步的提升。因此,通过对小学英语教师队伍专业发展的现状展开调查,找出当下存在的问题,探索研究小学英语教师专业发展的有效路径,具有重要的理论意义与现实意义。本文以哈尔滨市双城区的小学英语教师为研究对象,通过文献研究法和调查研究法,发掘小学英语教师专业发展的影响因素,分别从教师的基本情况、专业能力现状和专业发展情况几个方面展开调查,结合对部分小学英语教师及学校领导的访谈记录,对回收上来的调查问卷和访谈记录进行整理,经过分析发现:哈尔滨市双城区的小学英语教师队伍存在着结构不合理、经验丰富的骨干教师很少、很多转岗教师的专业水平达不到要求、学校管理制度不科学、没有重视小学英语学科的专业发展、很多在职的小学英语教师不能主动地去提升专业素养和专业能力等一系列问题。同时,哈尔滨市双城区的部分小学还存在着英语教师数量不足、聘请的代课教师更换频繁等现象。在此基础上,笔者试图分析了产生这些问题的原因。主观方面:哈尔滨市双城区的部分小学英语教师缺乏专业发展的意识,没有严格地按照《小学教师专业标准》的要求去提升自己的专业素养和专业能力;客观原因:学校给小学英语教师分配的工作量较重,没有重视小学英语学科;政府对小学英语教师队伍建设的经费投入不足,没有完善的制度和培训体系,不能有效地保障小学英语教师队伍的专业性。这些都不利于双城区小学英语教师队伍的专业发展。因此,笔者根据哈尔滨市双城区小学英语教师队伍的现状,并结合教师专业发展的相关理论,提出了一些改进建议。教师层面:双城区的小学英语教师要增强自我专业发展的意识、借助有效资源来提升自己的专业水平、树立终身学习的观念。学校层面:创设优质的教学条件、强化英语教师队伍的专业性、充分发挥教师培训的效能。政府层面:制定合理的规章制度来保障教师的根本权益、优化英语教师的准入制度、完善小学英语教师培训体系。
刘刚[4]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中提出在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
姜秀娟[5]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中研究指明本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
王晶[6]（2021）在《小学英语教师课堂话语冗余现象研究》文中进行了进一步梳理“冗余”最初来自信息论中,后被引用至语言学研究之中。多年来,不少学者在此领域取得了丰硕的研究成果,然而不同语境内的话语冗余研究相对有限。对小学英语教师课堂中存在的话语冗余问题开展深入系统的研究相对少见。小学英语课堂上,教师话语消极冗余的现象非常普遍,教师话语无效且冗余过多,就会极大影响学生语言输入,降低课堂效率。本论文聚焦2019年第十三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会,选取其中六位老师的视频课程内容作为此次的研究对象。以krashen输入假说、建构主义学习理论和最近发展区为理论基础,辅之以文献研究法、课堂观察法和话语分析法等实用研究方法,详细分析小学英语教师课堂话语冗余使用的具体情况。本研究尝试探讨以下主要问题:一是通过观察小学英语教师课堂话语,管窥小学英语教师课堂话语冗余现象的表现形式;二是试图分析产生教师话语消极冗余现象的原因;三是探究如何去改善小学英语教师课堂话语的冗余现象。通过对教师课堂话语的冗余现象进行系统考察,既可以扩展话语冗余研究的崭新外延、深化话语冗余的理论研究,又可以强化教学语言规范意识、提高小学英语教师课堂话语的质量。研究发现,小学英语课堂教师话语冗余现象体现为:师生问候语重复单调、导入话语设计繁琐复杂、教师惯用课堂话语频繁出现、教师评价语形式单一、课堂指令语复杂啰嗦、讲授话语超出学生认知水平。经过系统考查和分析,理论和实践上,这些不足是由于教师课堂语言准备不充分、教学语言基本素养不高、课堂话语有效性把握不准所致。为合理规避上述不足,论文从充分准备课堂教学话语;加强课堂话语规范意识,提高语言素养、优化教师课堂话语,注重教学话语有效性;规避话语消极冗余现象,促进专业化发展四个方面提出具体对策,以期为解决我国小学英语课堂教学中存在的费时低效问题贡献绵薄之力。
徐浙[7]（2021）在《农村小学新教师教学适应性研究 ——以江西省R县为例》文中提出农村小学新教师的教学适应性是指农村小学新教师在与任教学校互动中,为在教学上达到平衡状态,而不断调整自己的教学行为的过程,提高新教师教学适应性有利于促进教师专业化发展。本研究将农村小学新教师教学适应性分为:价值观念、教师专业知识、教学能力、教学压力、人际交往、教学效能感等六个方面。本研究旨在调查农村小学新教师教学适应性现状,通过分析农村小学新教师在教师生涯初期阶段教学适应性中存在的问题及成因,提出提升农村小学新教师教学适应性的改善对策。本文使用研究方法为问卷调查法和访谈法。在问卷调查法中,笔者设计了《农村小学新教师教学适应性调查问卷》,选取江西省R县8所农村小学新教师作为被试进行问卷调查。在访谈调查法中,笔者对5名小学新教师（分别任职于村小和中心小学）进行深入访谈。通过调查研究和数据分析,本研究发现农村小学新教师教学适应性存在以下群体差异:第一,师范教育专业新教师教学适应性高于非师范专业新教师;第二,任教学科与所学学科一致新教师教学适应性高于不一致新教师;第三,任教科目数量少新教师教学适应性更好;第四,任教高年级新教师教学适应性更好;第五,教龄越大新教师教学适应性越好。农村小学新教师教学适应性存在以下问题:第一,农村小学新教师角色转换不适;第二,农村小学新教师教学基本功不扎实;第三,农村小学新教师组织和管理课堂能力不足;第四,农村小学新教师在教学设计方面存在问题;第五,农村小学新教师工作压力大;第六,农村小学新教师与家长存在有效沟通障碍。本研究针对上述农村小学新教师教学适应性现状及问题,从农村学校、农村小学新教师个人、县教育局三方面提出以下建议:第一,在农村学校方面,农村学校应完善新教师导师一对一帮扶制度、给予新教师一定的工作量、改进教师培训方式和内容、加强与学生家长的联系、给予新教师更多帮助;第二,在农村小学新教师个人方面,农村小学新教师应提高个人教学技能、提高角色转变能力、加强自身知识储备;第三,县教育局方面,县教育局应为农村新教师提供更多学习交流的机会、提高农村教师待遇福利、改变培训内容,给予新教师多种培训。
左洁[8]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中指出在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
金桂琳[9]（2020）在《全国高校体育教育专业学生基本功大赛比赛项目设置研究》文中提出为响应基础教育改革,加快学校体育改革效率,教育部于1997年开展全国高校体育教育专业学生基本功大赛,迄今为止已举办了9届。本文以历届全国高校体育教育专业学生基本功大赛比赛项目为研究对象,以基本功大赛的基本竞赛现状,结合办赛目的与目标对大赛比赛项目设置进行剖析,综合运用文献资料法、对比分析法、逻辑分析法等研究方法得出以下结论:（1）大赛赛制有待完善,存在备赛时间较长、参赛程度低等问题。参赛学校存在明显差距,一定程度影响参赛的积极性,被抽选的参赛队员拥有较长的备赛时间,且未能达到全员参与,检查评估办学质量的效果大打折扣;（2）比赛项目设置大程度上依附于体育教育专业现有的培养方案,在与实际体育教学的结合程度上略有逊色。大赛的实际内容更像是一场“期末考试”,而非基本功比赛,未能更全面地反映现代社会对体育教育专业学生的客观要求;（3）体育理论知识比赛任务较重,仍缺少教育学的相关内容,且运动技术技能中也有各个项目的基础理论、裁判、竞赛组织知识等不能通过运动技术比赛进行考核的内容,需要借助卷面体现具体要求。（4）基础理论知识比赛内容逐渐结合实践,但在题型、微课与英语的比赛方式上未提出明确的教学要求,微课属教育教学能力基本功的比赛,大赛没有强调例如队列口令的运用、队形的调动、讲解示范面的切换等体育教学基本能力。（5）运动技术技能比赛内容相对较全、整体内容较多,但对于目前备赛压力较小的赛制来看略显简单,运动技术技能的考察局限于体能与运动效果,大赛的评分方式缺少对美观度与标准化的要求。（6）大赛的比赛项目内容比例基本合理,队列及其他项目的占比偏少,全国大赛对于省级大赛具有一定参考意义。并针对上述结论,提出以下建议:通过对大赛赛制的调整,提高大赛的实际广度、普及度、参与度;结合基础教育改革与体育教学实践现状,完善比赛项目设置;在体育理论知识比赛中加入教育学内容以及理论课程外的体育基础知识;增加主观题型与应用题型的比重,对微课的评价提出更详细的要求;进一步完善运动技术技能比赛内容,并增加技术评价;结合办赛目的与赛制,完善比赛项目设置与占比。
吴立夏[10]（2020）在《“青椒”的成长：一位小学英语青年教师专业发展的个案研究》文中研究说明本文采用个案研究的方法,以一名教龄九年的小学英语青年教师为研究对象,通过收集访谈、课堂观察和个案素材数据,探究她的成长经历及影响其专业发展的促进和阻碍因素。本研究主要有以下两点发现:首先,这位小学英语青年教师的专业发展是个持续、动态和互动的过程。她儿时的梦想促使她选择师范专业,在校学习打下的坚实基础帮助她成功应聘成为一名在职教师,工作初期付出的努力为她赢得更多发展机遇。在这位教师专业成长的过程中,她的教学信念发生了变化,其中包括对自身角色,对学生和对教学的看法的变化。教学信念的变化促使她教学实践能力的提升,具体表现在课堂管理和教学设计,其中课堂管理的提升更为明显,似乎是其教学信念变化的最直接反映。数据还表明,她通过加强与学生的沟通和丰富课堂活动,学生的英语学习兴趣也被更多地激发出来。其次,该教师的专业成长受到来自个人、人际、学校和社会各方面促进或阻碍因素的影响。其中促进因素包括优秀的个人品质,家庭支持,有效的教研活动与培训。阻碍因素主要来源于社会文化环境中一些负面影响,包括学校纷杂的事务,家长的高期望和不配合,以及现阶段的应试教育压力。虽然她的专业发展受内外因素共同的影响,但个人优秀的品质似乎是她获得专业成长的最为重要的因素。基于以上发现,本研究尝试从教师个人和环境支持两方面提出一些建议。从教师个人方面来看,要培养青年教师专业发展的自主意识,形成发展的内驱动力。从环境支持方面来看,要为青年教师的成长搭建平台,减轻他们教学外的工作负荷,关注他们的身心健康。
二、英语教师课堂教学的基本功（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教师课堂教学的基本功（论文提纲范文）
（1）高校英语教师的教学基本功及其应用研究（论文提纲范文）
| 一、高校英语教师教学基本功内涵 |
| (一)听力基本功 |
| (二)语言基本功 |
| (三)阅读基本功 |
| (四)书写基本功 |
| (五)翻译基本功 |
| 二、高校英语教师教学基本功外延 |
| (一)职业理论基本功 |
| (二)文化知识基本功 |
| (三)分析学情基本功 |
| (四)解读教材基本功 |
| (五)教学设计基本功 |
| (六)组织教学基本功 |
| (七)合理评价基本功 |
| (八)教学科研基本功 |
| (九)教育技术基本功 |
| 三、高校英语教师教学基本功的应用 |
| (一)强化英语语言综合素质 |
| (二)培养职业理论及科研素养 |
| (三)加强英语教学职业实践 |
| (四)提升现代教育技术水平 |
| 四、结语 |
（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（3）小学英语教师专业发展的对策研究 ——以哈尔滨市双城区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (四)核心概念 |
| 1.教师专业标准 |
| 2.教师专业发展 |
| 3.专业素养 |
| 4.专业能力 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 一、我国小学教师专业发展的相关理论和基本要求 |
| (一)我国小学教师专业标准政策及相关文件 |
| 1.基本理念 |
| 2.基本内容 |
| 3.实施建议 |
| (二)我国小学英语教师专业素养要求 |
| 1.专业精神 |
| 2.专业信念 |
| 3.专业知识 |
| 4.专业能力 |
| (三)我国小学英语教师专业能力要求 |
| 1.教育教学设计能力 |
| 2.组织与实施能力 |
| 3.激励与评价能力 |
| 4.沟通与合作能力 |
| 5.反思与发展能力 |
| 二、小学英语教师专业发展的现状调查 |
| (一)哈尔滨市双城区小学英语教师队伍的调查设计 |
| 1.调查问卷和访谈设计 |
| 2.调查对象 |
| 3.样本信息 |
| (二)哈尔滨市双城区小学英语教师队伍的调查结果 |
| 1.哈尔滨市双城区小学英语教师队伍基本情况 |
| 2.哈尔滨市双城区小学英语教师队伍专业技能现状 |
| 3.哈尔滨市双城区小学英语教师队伍的专业发展情况 |
| 三、小学英语教师专业发展存在的问题及成因分析 |
| (一)哈尔滨市双城区小学英语教师队伍专业发展存在的问题 |
| 1.小学英语教师专业发展的意识不足 |
| 2.小学英语教师的专业技能水平不高 |
| 3.小学英语教师队伍结构不合理 |
| 4.管理制度不够完善 |
| (二)哈尔滨市双城区小学英语教师队伍现状存在问题的成因分析 |
| 1.教师因素 |
| 2.学校因素 |
| 3.政府因素 |
| 四、小学英语教师队伍专业发展的改进策略 |
| (一)教师层面 |
| 1.增强自我发展的意识 |
| 2.借助有效资源提升自己的专业水平 |
| 3.树立终身学习的观念 |
| (二)学校层面 |
| 1.创设优质的教学条件 |
| 2.强化英语教师队伍的专业性 |
| 3.充分发挥培训效能 |
| (三)政府层面 |
| 1.制定合理的规章制度保障教师权益 |
| 2.优化英语教师准入制度 |
| 3.完善小学英语教师培训体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:小学英语教师队伍现状调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出及研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 主要内容及创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学教师教学学术核心能力结构 |
| 3.1 研究对象及研究过程 |
| 3.2 研究资料的收集和分析 |
| 3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
| 3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
| 4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
| 5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
| 5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
| 6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
| 6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
| 6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
| 6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
| 6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
| 6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 问题和局限 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
| 附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
| 附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
| 附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（6）小学英语教师课堂话语冗余现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语教师课堂话语分析 |
| (一)英语教师课堂话语 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)国内研究现状 |
| 二、英语教师课堂冗余话语分析 |
| (一)冗余话语 |
| (二)国外研究综述: |
| (三)国内研究综述 |
| 三、对小学英语课堂教学冗余话语研究的启示 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 小学英语教师课堂话语冗余现象实录 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)话语分析法 |
| 四、研究过程 |
| 五、研究结论 |
| (一)课堂导入环节教师话语重复繁琐 |
| 1.师生问候语重复次数多 |
| 2.导入话语缺乏简洁性 |
| (二)教师使用高频词句的冗余 |
| 1.教师惯用课堂用语频繁出现 |
| 2.教师评价语形式单一 |
| (三)教师使用冗余或者无效的语句 |
| 1.课堂指令语复杂啰嗦 |
| 2.讲授话语超出学生认知水平 |
| 第五章 小学英语教师冗余话语分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)教师各环节课堂语言准备不充分 |
| (二)教学语言基本素养欠缺 |
| (三)教师课堂话语有效性把握不足 |
| 二、原因分析 |
| (一)小学英语教师重知识本身轻教学细节 |
| (二)小学英语教师不关注课堂话语的有效性 |
| (三)小学英语教师对学生现有知识水平把握不准 |
| (四)小学英语教师话语规范意识薄弱 |
| 三、小结 |
| 第六章:避免教师话语冗余现象的对策 |
| 一、充分准备课堂教学话语 |
| (一)克服紧张情绪,提高教师心理素质 |
| (二)设置简明准确的课堂导入语 |
| 二、增强课堂话语规范意识,提高语言素养 |
| (一)丰富课堂评价语 |
| (二)精心设置提问用语 |
| 三、优化教师课堂话语,注重教学话语有效性 |
| (一)精简课堂指令语 |
| (二)锤炼有效讲授语 |
| 四、规避话语消极冗余现象,促进专业化发展 |
| (一)加强理论学习 |
| (二)加强教学反思 |
| 五、小结 |
| 第七章 结论 |
| 一、主要观点 |
| 二、余论 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录2 附表清单 |
| 附录3 节选观摩课转录 |
| 后记 |
（7）农村小学新教师教学适应性研究 ——以江西省R县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于新教师职业适应性研究 |
| 2.关于新教师教学适应性研究 |
| 3.国内关于农村教师的研究 |
| 4.已有研究述评 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.新教师 |
| 2.新教师教学适应性 |
| (五)研究的目的与任务 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究任务 |
| 二、研究思路方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈调查法 |
| 三、农村小学新教师教学适应性的现状分析 |
| (一)价值观念 |
| 1.角色转换 |
| 2.思想价值观念 |
| (二)教师专业知识 |
| (三)教学能力 |
| 1.教学基本技能 |
| 2.课堂管理 |
| 3.教学设计 |
| 4.教学评价 |
| (四)教学压力 |
| (五)人际交往 |
| (六)教学效能感 |
| 四、农村小学新教师教学适应性的影响因素分析 |
| (一)不同性别在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (二)不同毕业院校在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (三)不同教师类型在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (四)任教学科与所学学科一致性在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (五)不同学历在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (六)不同教龄在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (七)不同任教年级在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| (八)任教科目数量不同在农村小学新教师教学适应性中的差异分析 |
| 五、农村小学新教师教学适应性群体差异分析 |
| (一)师范教育专业新教师教学适应性高于非师范专业新教师 |
| (二)任教学科与所学学科一致新教师教学适应性高于不一致新教师 |
| (三)任教科目数量少新教师教学适应性更好 |
| (四)任教高年级新教师教学适应性更好 |
| (五)教龄越大新教师教学适应性越好 |
| 六、农村小学新教师教学适应性存在的问题 |
| (一)农村小学新教师角色转换不适 |
| (二)农村小学新教师教学基本功不扎实 |
| (三)农村小学新教师组织和管理课堂能力不足 |
| (四)农村小学新教师在教学设计方面存在问题 |
| (五)农村小学新教师工作压力大 |
| (六)农村小学新教师与家长存在有效沟通障碍 |
| 七、农村小学新教师教学适应性的对策建议 |
| (一)农村学校方面 |
| 1.完善农村新教师导师一对一帮扶制度 |
| 2.给予新教师适当的工作量 |
| 3.加强与家长的联系 |
| 4.给予新教师更多帮助 |
| (二)农村小学教师个人方面 |
| 1.农村小学新教师应提高个人教学技能 |
| 2.提高角色转变能力 |
| 3.加强自身知识储备 |
| (三)县教育局方面 |
| 1.为农村新教师提供更多学习交流机会 |
| 2.提高农村教师待遇福利 |
| 3.改变培训内容,给予新教师多种培训 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲及内容 |
| 致谢 |
（8）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）全国高校体育教育专业学生基本功大赛比赛项目设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 落实教育主管部门关于教师教育改革政策的需要 |
| 1.1.2 学校体育改革需要具有扎实基本功的体育教师 |
| 1.1.3 全国基本功大赛的比赛项目设置对于高校体育教育专业人才培养具有导向作用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于基本功大赛的研究 |
| 1.4.2 其他专业基本功大赛的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 对比分析法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 基本功大赛发展现状分析 |
| 3.1.1 基本功大赛的参与程度分析 |
| 3.1.2 基本功大赛的竞赛规程分析 |
| 3.2 基本功大赛的目的与目标 |
| 3.2.1 强化学校体育促进学生身心健康全面发展 |
| 3.2.2 评估检查办学质量,促进高校体教专业综合改革与发展 |
| 3.2.3 培养一批适应当前基础教育改革的体育教师 |
| 3.3 基本功大赛比赛内容设置分析 |
| 3.3.1 基本功大赛中基础理论知识比赛内容设置分析 |
| 3.3.2 基本功大赛中运动技术技能比赛内容设置分析 |
| 3.3.3 与省级基本功大赛项目对比 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 赛制有待完善,存在备赛时间较长、参赛程度不高等问题 |
| 4.1.2 项目设置大程度依附于体育教育专业现有的培养方案 |
| 4.1.3 体育理论知识比赛任务较重且有待完善 |
| 4.1.4 基础理论知识比赛评价方式单一,缺少具体要求 |
| 4.1.5 运动技术技能比赛内容略显简单且缺少技术评价 |
| 4.1.6 比赛项目比例整体合理,对省级大赛有参考作用 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 调整大赛赛制,提升比赛影响力与普及度 |
| 4.2.2 结合基础教育改革实践现状,完善比赛项目设置 |
| 4.2.3 加入教育学内容以及理论课程外的体育基础知识 |
| 4.2.4 更替题型比重,对微课的评价提出更详细的要求 |
| 4.2.5 进一步完善运动技术技能比赛内容,并增加技术评价 |
| 4.2.6 结合办赛目的与赛制,完善比赛项目设置与占比 |
| 5 参考文献 |
| 6 附件 |
| 致谢 |
（10）“青椒”的成长：一位小学英语青年教师专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章: 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 研究的理论价值 |
| 1.2.2 研究的实践价值 |
| 1.3 研究目的、研究问题及方法 |
| 第二章: 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师专业发展 |
| 2.1.2 青年教师 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 Dewey的经验观 |
| 2.2.2 Vygotsky的社会文化建构理论 |
| 2.2.3 教师专业发展模型 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 教师成长研究 |
| 2.3.2 教学信念研究 |
| 2.3.3 教学实践研究 |
| 2.3.4 影响教师专业发展因素的研究 |
| 2.4 指导本研究的概念框架 |
| 第三章: 研究方法 |
| 3.1 研究场景 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 数据收集和分析 |
| 3.3.1 访谈 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 个案素材 |
| 第四章: 研究发现与讨论 |
| 4.1 秦老师的成长经历 |
| 4.1.1 “儿时的梦想” |
| 4.1.2 “榜样就在身边” |
| 4.1.3 “两次实习,两种体验” |
| 4.1.4 “越心虚,越努力” |
| 4.1.5 “三人行,必有我师” |
| 4.1.6 “以梦为马,不负韶华” |
| 4.1.7 小结 |
| 4.2 秦老师的教学信念和教学实践的变化 |
| 4.2.1 教学信念变化 |
| 4.2.2 教学实践变化 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 影响因素 |
| 4.3.1 促进因素 |
| 4.3.2 阻碍因素 |
| 4.3.3 小结 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 本研究主要发现 |
| 5.2 本研究启示 |
| 5.3 本研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 研究对象基本信息 |
| 附录二: 访谈问题提纲 |
| 附录三: 访谈信息总结样表 |
| 附录四: 访谈数据分析(样本) |
| 附录五: 课堂观察表(样本) |
| 附录六: 个人职业发展规划(样本) |
| 附录七: 个案素材数据分析(样本) |
| 致谢 |
四、英语教师课堂教学的基本功（论文参考文献）
- [1]高校英语教师的教学基本功及其应用研究[J]. 王芳. 武汉冶金管理干部学院学报, 2021(04)
- [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]小学英语教师专业发展的对策研究 ——以哈尔滨市双城区为例[D]. 刘梦梅. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [5]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [6]小学英语教师课堂话语冗余现象研究[D]. 王晶. 湖北师范大学, 2021
- [7]农村小学新教师教学适应性研究 ——以江西省R县为例[D]. 徐浙. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [9]全国高校体育教育专业学生基本功大赛比赛项目设置研究[D]. 金桂琳. 苏州大学, 2020(03)
- [10]“青椒”的成长：一位小学英语青年教师专业发展的个案研究[D]. 吴立夏. 苏州大学, 2020(03)