一、应用CAI改进师专化学教学（论文文献综述）
程明喜[1]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中进行了进一步梳理课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
杜吉雅[2]（2016）在《蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究》文中提出近年来,随着计算机信息化的飞速发展,多媒体技术逐渐成了各学科教学中的重要手段。随着新课程改革的开展,更要求各学科教师运用多媒体辅助教学。《普通高中化学课程标准》中提出通过以实验为主的多种探究活动,激发学生对化学的学习兴趣,转变学习方式,培养他们的创新精神和实践能力。将多媒体CAI教学与“科学探究”的思想紧密联系起来的教学方法已经成为当代教育的新趋向。然而在实际教学中,因许多学校实验条件有限或出于安全问题的考虑,有些探究性实验不能在真实的环境中进行演示或开展,尤其在一些经济发展落后,资源短缺的蒙古族地区,蒙语授课的学校满足不了新课改对大部分探究性实验的要求。目前,汉文版的化学实验课件较多,但由于蒙语授课学生的思维差异和语言环境等因素,汉文版的CAI课件在蒙语授课的化学教学中并无多大效果。纯蒙语编制的探究式CAI课件能弥补这些缺憾。因此,研发蒙文版探究式高中化学实验CAI课件对于培养蒙语授课学生的实验探究能力是具有实际意义的。本文主要进行三个方面的研究：一是对地处偏远落后的内蒙古蒙古族中学化学多媒体教学现状及存在的问题进行了调查研究。二是开发“氯气的实验室制备及其性质研究”和“浓硫酸的性质研究”等2套蒙文版高中化学实验的探究式CAI课件。论述了设计蒙文版CAI课件的原则和依据、编写课件的案例、课件的运行模式和特点以及素材的收集材,编制CAI课件的注意事项等。三是选取内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒一中的高一（1）班和（2）班两个班级104名学生作为研究对象,对所开发的2套课件进行了实践教学研究,并对其实验数据进行了教育统计分析。通过对蒙文版高中化学实验探究式CAI课件实践检验的数据分析,笔者发现实验班和对照班的学生在回答一般试题方面,成绩没有显着差异；对于探究性试题,实验班的正确率比对照班高,差异较明显。总体上实验班学生的成绩显着高于对照班学生。蒙文版高中化学实验探究式CAI课件可以引领学生发现问题、提出问题,在对问题进行一步一步地探究过程中激发了学生学习化学的兴趣、开发了他们创造性思维,培养了他们科学探究能力,提高了蒙语授课中学里学生的课堂学习效率。
刘甜[3]（2014）在《化学Flash课件的开发与积件库的建立 ——以人教版高中选修教材实验内容为例》文中研究表明计算机的应用在教育领域有着重要的使用价值,特别是多媒体技术的运用已成为学科教学中重要的辅助手段之一。经过对计算机辅助教学的研究，文章分析了当前动画课件在中学化学教学中的特点、优势、开发现状、应用现状和发展趋势。在充分了解开发动画课件的意义、原则与流程的基础上，笔者通过一套化学动画课件系统的制作以及积件库的建立，希望达到丰富教学资源和辅助课改教学的目的，并为开发者提供新颖的技能和实用的素材。笔者以贵阳市现行的人教版高中化学选修教材的实验内容为动画开发素材，以Macromedia Flash8为开发软件，经过近两年的制作和修改，最终形成了一套中学化学动画课件系统。该系统共有55个可独立演示的课件，每个课件中包含“原理”、“实验”、“注意事项”和“习题”四个版块。在实验版块中，课件通过逼真的动画，合理的控制按钮，丰富的化学仪器和色彩等等，从视觉和听觉上力求达到将化学实验形象化的效果。文章讨论了开发Flash课件过程中的关键要素，例如教学设计、素材收集、页面美化、脚本设计、演示控制、动画制作、积件形成等等，总结出了一些实用的制作经验和方法。该套课件可以通过Windows的界面直接播放，其便利性和可操作性为高中化学教学起到了良好的辅助作用。本课件系统已发放至16所贵阳市的高级中学，得到了数十位一线化学教师的试用和反馈。教师们一致认为本套课件制作精良，可以达到辅助教学的作用，同时也提供了许多宝贵的修改意见和开发建议。除此以外，本文所列的制作思想、原则、方法和启示也能够为开发或使用Flash课件的一些教师提供借鉴。
冯久龙[4]（2013）在《大学公共体育课计算机辅助教学的认可程度与应用效果研究 ——以苏州大学公共体育教学为例》文中研究说明随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助教学（CAI）已成为当前课堂教学的热点, CAI克服了传统教具教法存在的缺陷，成为优化教学的重要方式。在大学公共体育课堂教学中，CAI弥补了课本插图和文字说明以及教师讲解示范的局限性，克服了传统教具教法的缺陷，使复杂的动作简单化，不可分解的动作具体化。CAI不仅有助于学生理解、掌握知识，发展智力，还能使教师更好地把握信息，取得良好的教学效果。本文研究了CAI在大学公共体育课中的认可度与应用效果，笔者以苏州大学公共体育教学为例，对苏州大学公共体育课的49名授课教师、90名学生进行实地走访和问卷调查，通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，了解师生对CAI的认可情况和应用效果，结果发现（1）苏州大学供公共体育使用的CAI设备不理想；（2）教师认可度较一般，主要是因为学校电脑和网络等硬件设备不齐整，教学课件的缺乏，教师自身的计算机水平不高等；但学生多数持认可态度，表现在对CAI形式的满意，对CAI内容的肯定，对CAI程度的接受。分析其原因主要是CAI能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，摆脱传统教学模式的枯燥乏味。（3）应用不齐整，呈现出局部和零散状态；（4）能力待提高。部分师生认为运用计算机辅助体育教学收到了良好的效果，表现在节省了教师板书的时间，减轻了教师工作量；对学生学习体育兴趣的提高，体育成绩的提高，知识技能的掌握。对此本文进行了详细论述。这将为开展和扩大CAI在大学公共体育课高效地运用提出合理化的建议，提供重大的参考意义。
吴鹏程,贾渝,裴林英,于宁宁,张力[5]（2011）在《中国苔藓植物文献(英文)》文中指出This might be a complete list dealing with the bryoflora of China and its neighbouring regions since 1864 up to date.All the cited literatures should be involved to the Chinese taxa. Three appendices of the authors’ full spellings and abbreviations,the Journals’ full spellings and abbreviations,as well,the authors,paper titles and journals’ Chinese names are included,however all the papers,written in English and the other languages,do not attached with Chinese.
李晓红[6]（2009）在《探究式初中化学蒙古文版CAI课件开发与实践研究》文中研究表明多媒体计算机辅助教学（CAI）是信息社会重要的现代教育手段。全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。但是对于居住分散、学校条件简陋的大部分蒙古族学校来说,根本无法建立能满足新课程要求的标准化学实验室,许多学校根本无法完成化学课程标准中要求的大部分探究性实验内容。近年来国家为了满足新课程多媒体教学的需求,为这些偏远落后的蒙古族学校配备了先进的多媒体教学设备,极大地改善了学校的教学条件。所以探究式初中化学蒙古文版CAI课件可以作为难以在真实环境中完成实验的替代或弥补手段之一。目前探究式蒙古文版初中化学CAI课件的开发研究还是寥寥无几,且其实践研究还处于空白。为了在条件简陋的很多蒙古族学校也能够完成《化学课程标准》中要求的大部分探究性实验内容,弥补实验条件差的缺憾或减少难以理解的化学课程内容的难度,促进民族初级中学化学教育的发展,进行了探究式初中化学蒙古文版CAI课件开发与实践研究。本文主要进行两个方面的研究。一是开发6套探究式初中化学蒙古文版CAI课件。阐述了设计CAI课件脚本的依据和原则、编写脚本的案例,CAI课件结构模式和运行特点以及如何收集素材,制作蒙古文版CAI课件注意事项,制作课件案例等。二是选取呼和浩特市蒙古族学校和通辽市科左中旗腰林毛都中学的230名学生为研究对象,对所开发研制的6套CAI课件进行了6次实际教学实验,并对其实验结果进行教育统计分析。通过对探究式初中化学蒙古文版CAI课件实验结果的统计分析,发现学生在回答探究试题的正确率上,实验班比相应对照班明显要好,差异较明显,在回答一般试题的成绩上,差异不明显。但总体上实验班的成绩略高出对照班。探究式初中化学蒙古文版CAI课件在蒙语的语境中提出问题或引导学生提出和发现问题,对问题一步一步探究的过程中培养了学生科学探究能力,发挥了学生自主学习的积极性,激发了学生学习化学的兴趣,培养了他们的创造性思维,从而提高了蒙语授课学生的课堂学习效率,在教学中应该把真实演示实验和CAI课件实验结合使用。同时在实验中还发现探究式初中化学蒙古文版CAI课件优越性的体现还与使用教师对课件的熟悉程度有密切关系。
吴子旭[7]（2008）在《计算机辅助教学在地理教育中的应用研究》文中认为科学技术是第一生产力,是最先进的生产力。信息技术引起了全面而深刻的社会变革,同时也对教育提出了新要求。目前的主要教育模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的,信息技术对目前的教育来说必然是一场“革命”,信息技术引起的教育教学改革应该是整体改革,当前基础教育教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式,构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。教学模式的改变将引起教学过程的深刻变革,也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。计算机辅助教学（简称CAI）突破了传统电教手段,克服了传统电教手段存在的不足,传统的电教手段用的是幻灯片、录像等,通常是静止画面,不易从宏观、微观的分析建立时空观,尤其是不易根据教师的思路及课堂要求进行演示——教师的教学往往是围绕这些幻灯或录像带教学。而计算机的可控性、逻辑性及参数的可变性,视听等多媒体信息传播功能等,在服务于教学时,都会得到充分地发挥。地理学是研究人类活动与地理环境关系的科学,它具有综合性、区域性和实践性的基本特征。地理学科的这些基本特征及其其他相关特征与计算机技术的特点之间表现出惊人的适应性,因此,利用计算机技术辅助地理教学,是地理教学改革的重要途径。本文综合考察国内外关于计算机辅助教学的发展的理论与实践的基础上,依托我国教育专家及一线教育工作者的成熟的理论体系和实践经验,就计算机辅助教学与地理教育结合的相关问题进行了论述与研究。文章分为以下六个部分:第一部分:绪论。以面临挑战和计算机的发展过程为切入点,阐述了地理教学中使用计算机的选题背景和研究的意义。第二部分:基础地理教育中应用计算辅助教学的研究。详细论述了地理教学与计算机服助教学结合的原因,CAI辅助教学与地理教学结合的现实意义,CAI在地理教学中的应用层次理论与应用原则,以及CAI在课堂教学应用中存在的问题,为以下的研究做了充分的理论准备。第三部分:计算机辅助教学课件的分类和评价。详细论述了计算机辅助教学的基本模式,课件评价的原则及标准等。第四部分:课堂教学型CAI课件制作的研究。重点阐述了课堂教学型CAI制作注意事项、基本流程、以及制作的原则等。第五部分:多媒体地理课件的教学设计。考虑多媒体地理课件的设计应该在地理学、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础之上构建,从科学性、技术性、艺术性等方面进行论述其设计时应该注意的事项及解决的对策。第六部分:结语。对整个研究过程进行全面总结,概括本文研究的主要结论并提出作者的进一步研究展望。
张辉[8]（2007）在《仪器分析网络多媒体课件研究制作》文中研究说明计算机多媒体技术、Internet网络技术的不断深入和教育理论的迅速发展为教学模式的改革提供了必需的手段。教学领域正发生着深刻的教育改革，就是要在先进的教学理念——建构主义指导下利用计算机多媒体技术制作多媒体课件并用于教与学。这种教学模式的改革正显示其蓬勃的生命力，越来越多的多媒体课件已经应用到课堂教学中。MCAI[Multimedia（多媒体）、Computer（计算机）、Assisted（辅助）、Instruction（教学）]是指根据教学目的设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机多媒体教学程序。多媒体课件的主要特点就是它是各种多媒体技术的集成，利用现代技术的硬件设备，通过科学合理的软件设计，将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材根据创作者自己的创意融为一体，形成具有良好的交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。利用便捷的多媒体技术制作多媒体课件，节省许多教学资源，提高学生学习积极性，极大地提高教学质量。开发符合多媒体课件，应遵循可操作性，开放性和灵活性，并且具有较完善的功能的原则。本文系统阐述了CAI多媒体课件的特点，分析了目前多媒体课件的优势和不足。在此基础上提出和设计了比较新颖实用的多媒体课件，开发制作《仪器分析》中部分内容的课件，在教改方面作新的尝试。该课件主要包括两部分，一是主要应用动画制作软件Flash制作第十章伏安法和极谱分析法；二是运用网页制作软件Frontpage设计制作了用于自测检验的练习型网页课件。该课件集教师上课演示和学生自学检测与一体，表现手法多样，操作简单，实用性强。初步应用得到很好的应用效果。
安显伟[9]（2007）在《化学实验基本操作CAI课件的设计与开发》文中研究指明本文在全面调查和研究计算机辅助教学发展状况的基础上,分析了当前化学实验教学的不足,讨论了应用计算机来辅助化学实验教学的各种优势,从而明确了研究和开发计算机辅助化学实验多媒体课件的重要性和必要性。本文对计算机辅助教学多媒体课件的开发进行了比较全面、系统的研究,化学实验基本操作多媒体课件的开发是本论文研究的重点。结合实际教学需要,我们认真分析了基础化学实验课程中的化学实验基本操作部分,制作成多媒体课件,并在文中详细介绍了课件的设计与制作方法,从理论和制作技术上作了归纳总结。经过努力,我们开发出了具有实用价值的“化学实验基本操作”多媒体课件一套。本课件主要用Flash8.0制作而成。在应用方面,本课件成功实现了助教、助学的目的,既可供广大化学教师在应用计算机辅助化学实验教学时选用,又可作为化学相关专业学生自主学习及课后复习之用。本课件的设计制作,为以后进一步开发其它类型的教学课件积累了经验,也会对有志于进行化学实验课件研究和开发的教师有一定的借鉴作用。
孙春丽[10]（2005）在《多媒体CAI在中学化学实验教学中的应用与研究》文中提出化学是以实验为基础的自然科学,是自然科学的中心学科,也是科学课程的有机组成部分。实验是科学发现最主要最基本的手段,因此,实验与科学问题的解决紧密相关。为了提高学生解决化学问题的能力和科学探究的兴趣,培养严谨的科学实验态度,在化学教学中应尽可能创造条件让学生动手做实验,特别是让学生像“小科学家一样做探究性实验”。但化学中有些微观的、有剧毒的、反应缓慢的、耗时太长的实验以及化工流程、新的科技成果等无法在课堂上进行实验,就可借助多媒体。以其声、形、色表征化学实验中的反应现象,从而揭示其规律,使所有化学实验都成为一种生动的“现实”。利用多媒体技术辅助中学化学实验教学是今后中学化学教研教改的一个趋势与方向。本文攫取了现代学习理论中的行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及现代教学理论中的发展教学理论、“结构-发现”教学理论、教学最优化教学理论的精华;借助现代教育传播理论中的互向模式、“五W”传播模式、贝罗SMCR传播模式作为理论支撑,结合当前中学化学实验教学中存在着教学实验设备和器材的落后、缺乏环保意识、教室大且班级学生人数超编而反应装置规模小、学生观察现象模糊、学生验证性实验多而探究性实验少、教师讲实验多而演示实验少等不足,在充分利用多媒体技术的集成性、交互性、实时性、直观性、分析与反馈性等特点与功能的基础上,从多媒体化学实验课件的制作理论基础、作用、应用范围、编制原则以及编制过程等方面,探索如何利用多媒体技术来提高中学化学教学水平、改善中学化学实验教学效果。分别从模拟化学实验的原理、模拟有毒且有污染的化学实验、危险性大或难于真实演示的化学实验,模拟复杂的化学工业流程以及模拟实验的操作步骤等方面,制作了原电池、氯气、碱金属的性质、硫酸工业制法、中和滴定5个中学化学多媒体实验课件来说明多媒体CAI在中学化学实验教学中的应用。同时也从多媒体课件的智能化、编辑化、积件化、网络化、虚拟现实化等方面展望了多媒体CAI在中学化学实验教学中的应用前景。
二、应用CAI改进师专化学教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应用CAI改进师专化学教学（论文提纲范文）
（1）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和目的 |
| 第二章 蒙古文版高中化学实验探究式CAI课件开发的理论基础及研究方法 |
| 一、理论基础 |
| (一) 认知主义学习理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 主体性教育理论 |
| 二、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 实验教学法 |
| (三) 统计分析法 |
| 第三章 蒙文版CAI课件在中学化学教学中的应用现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及内容 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 多媒体教学使用情况 |
| (二) 制作多媒体课件情况 |
| (三) 教师制作课件常用工具与使用水平 |
| (四) 多媒体技术辅助化学实验教学 |
| 四、蒙文版化学多媒体教学存在的问题 |
| 五、建议 |
| 第四章 探究式高中化学蒙文版CAI课件的开发 |
| 一、脚本制作 |
| 二、探究式高中化学蒙文版CAI课件的结构模式和运行特点 |
| 三、探究式高中化学蒙文版CAI课件的开发 |
| (一) 素材的收集 |
| (二) 注意事项 |
| (三) 蒙文版CAI课件制作案例 |
| 第五章 探究式高中化学蒙文版CAI课件教学效果的实践检验 |
| 一、实验对象及实验方法 |
| 二、实验内容 |
| 三、实验结果统计方法 |
| 四、实验结果 |
| 五、实验结果的分析与讨论 |
| (一) 前测成绩独立样本T检验 |
| (二) 后测成绩一般试题和探究式试题成绩独立样本T检验 |
| (三) 实验班和对照班对一般试题和探究题正确率的比较 |
| (四) 实验班和对照班知识迁移实验题正确率的比较 |
| (五) 实验班和对照班综合性实验题正确率的比较 |
| 六、实验结果评价 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 氯气教学设计(对照班蒙文学案) |
| 附录2 浓硫酸教学设计(对照班蒙文学案) |
| 附录3 CAI课件前测试题(蒙语编制) |
| 附录4 CAI课件后测试题(蒙语编制) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）化学Flash课件的开发与积件库的建立 ——以人教版高中选修教材实验内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 CAI 技术中的化学 Flash 课件 |
| 1.1 CAI 技术 |
| 1.1.1 CAI 技术的含义与发展 |
| 1.1.2 CAI 课件的研究现状 |
| 1.1.3 CAI 课件在中学化学教学中的开发现状 |
| 1.1.4 CAI 课件在中学化学教学中出现的问题与启示 |
| 1.1.5 CAI 课件在中学化学教学中的开发和使用原则 |
| 1.2 Flash 课件 |
| 1.2.1 开发软件简介 |
| 1.2.2 利用 Flash 制作课件的特点与优势 |
| 1.2.3 Flash 课件的开发现状与开发流程 |
| 1.3 Flash 课件在化学学科教学中的运用 |
| 1.3.1 Flash 课件与化学学科的结合点 |
| 1.3.2 Flash 课件在化学学科中的运用现状 |
| 第二章 开发化学 Flash 课件的选题、意义及准备 |
| 2.1 课件的选题 |
| 2.1.1 开发选题 |
| 2.1.2 课标分析 |
| 2.1.3 教材分析 |
| 2.2 开发的意义 |
| 2.2.1 丰富教学资源 |
| 2.2.2 提供实用技能 |
| 2.2.3 辅助课堂教学 |
| 2.3 开发的原则 |
| 2.4 具体开发步骤 |
| 第三章 课件的开发制作 |
| 3.1 开发环境 |
| 3.1.1 计算机环境 |
| 3.1.2 软件准备 |
| 3.2 素材的收集 |
| 3.2.1 声音、图片和元件的收集 |
| 3.2.2 元件的绘制 |
| 3.3 脚本设计 |
| 3.3.1 系统结构设计 |
| 3.3.2 场景设计 |
| 3.3.3 界面设计 |
| 3.4 课件主体的制作 |
| 3.4.1 模版的制作 |
| 3.4.2 实验动画的制作 |
| 3.5 课件的链接与集成 |
| 3.5.1 主菜单的制作 |
| 3.5.2 系统简介的制作 |
| 3.5.3 选修页面的制作 |
| 3.5.4 章节页面的制作 |
| 3.5.5 演示页面的制作 |
| 3.6 课件的发布与测试 |
| 第四章 课件制作实例详解和技巧分析 |
| 4.1 实例一 |
| 4.2 实例二 |
| 4.3 实例三 |
| 第五章 积件库的建立 |
| 5.1 积件思想 |
| 5.2 积件库的建立与应用 |
| 第六章 课件的测评 |
| 6.1 测评方法的确立 |
| 6.1.1 课件的评价指标 |
| 6.1.2 课件的测评内容 |
| 6.1.3 课件的测评方法 |
| 6.2 课件的发放与反馈 |
| 6.3 课件的评价与修改 |
| 第七章 课件的开发经验和开发建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 课件光盘封面 |
| 附录 2 课件系统操作说明 |
| 附录 3 实验目录 |
| 附录 4 实验课件的脚本 |
| 选修 1 化学与生活 |
| 选修 2 化学与技术 |
| 选修 3 物质结构与性质 |
| 选修 4 化学反应原理 |
| 选修 5 有机化学基础 |
| 附录 5 部分帧动作展示 |
| 附录 6 部分页面展示 |
| 附录 7 课件的试用调查表 |
| 附录 8 课件的试用证明 |
| 致谢 |
（4）大学公共体育课计算机辅助教学的认可程度与应用效果研究 ——以苏州大学公共体育教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据及意义 |
| 1.1.1 选题的依据 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 CAI 的研究现状 |
| 1.2.3 CAI 的发展趋势 |
| 1.2.4 当前 CAI 中存在的问题 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数理统计法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 CAI 硬件、软件、人员三大要素分析 |
| 3.1.1 CAI 的硬件要素分析 |
| 3.1.2 CAI 的软件要素分析 |
| 3.1.3 CAI 的人员要素分析 |
| 3.2 苏州大学公共体育课程教学理念引导教学改革 |
| 3.2.1 普通高校公共体育课程与现代教育技术的关系分析 |
| 3.2.2 苏州大学公共体育课 CAI 必要性分析 |
| 3.3 苏州大学公共体育课 CAI 的认可度与应用效果分析 |
| 3.3.1 苏州大学公共体育课 CAI 认可度分析 |
| 3.3.2 苏州大学公共体育课 CAI 应用效果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 设备不理想 |
| 4.1.2 认可较一般 |
| 4.1.3 应用不齐整 |
| 4.1.4 能力尚不足 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 附录 |
| 7 致谢 |
（6）探究式初中化学蒙古文版CAI课件开发与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景、意义和现状 |
| 二、研究内容和目的 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 探究式初中化学蒙古文版CAI 课件开发的理论基础 |
| 一、认知学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| （一） 个体建构主义 |
| （二） 维果斯基的发展理论及其教学应用 |
| 三、探究性学习的基本过程 |
| （一） 以问题为中心 |
| （二） 跟进性探究 |
| 第三章 探究式初中化学蒙古文版CAI 课件的开发 |
| 一、脚本制作 |
| （一） 设计脚本的依据和原则 |
| （二） 编写脚本的案例 |
| 二、探究式初中化学蒙古文版CAI 课件的结构模式和运行特点 |
| 三、探究式初中化学蒙古文版CAI 课件的开发 |
| （一） 素材的收集 |
| （二） 制作蒙古文版CAI 课件注意事项 |
| （三） 制作课件案例 |
| 第四章 探究式初中化学蒙古文版CAI 课件的实验 |
| 一、实验对象及实验方法 |
| 二、实验内容 |
| 三、实验结果统计方法 |
| 四、实验结果 |
| 五、实验结果的分析与讨论 |
| （一） 前测成绩独立样品T 检验 |
| （二） 后测成绩一般试题和探究试题成绩独立样品T 检验 |
| （三） 实验班和对照班探究能力题正确率的比较 |
| （四） 实验班和对照班简答题的比较 |
| （五） 实验班和对照班问卷题的比较 |
| 六、实验结果评价 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）计算机辅助教学在地理教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 计算机辅助教学研究综述 |
| 1.3.1 CAI 在国外的研究概况 |
| 1.3.2 CAI 在国内的研究概况 |
| 1.4 研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 基础地理教育中应用计算辅助教学的研究 |
| 2.1 地理教学与计算机辅助教学结合的原因 |
| 2.1.1 地理科学的特征 |
| 2.1.2 结合的优势分析 |
| 2.2 CAI 辅助教学与地理教学结合的现实意义研究 |
| 2.2.1 CAI 提高学生自主学习的能力的研究 |
| 2.2.2 CAI 贯彻地理课堂教学原则的研究 |
| 2.3 CAI 在地理教学中的应用层次分析 |
| 2.3.1 初级应用层次 |
| 2.3.2 高级应用层次 |
| 2.3.3 Internet 应用层次 |
| 2.4 CAI 在地理教学中的应用原则 |
| 2.4.1 操作原则 |
| 2.4.2 简洁原则 |
| 2.4.3 运用原则 |
| 2.4.4 信息量原则 |
| 2.5 多媒体地理CAI 在课堂教学应用中存在的问题分析 |
| 2.5.1 课件与板书之间的矛盾 |
| 2.5.2 课件设计喧宾夺主 |
| 2.5.3 无止境地降低难度，让学生失去思考的余地 |
| 2.5.4 忽视学生抽象思维能力的培养 |
| 2.5.5 忽视学生的主体性 |
| 2.5.6 忽视教学节奏的合理性 |
| 2.5.7 忽视传统媒体的使用 |
| 2.5.8 忽视体验的真实性 |
| 2.6 地理多媒体课件使用过程中的关系处理 |
| 2.6.1 现代化教学手段和传统教学模式之间的关系 |
| 2.6.2 教师的主导作用和学生主体作用之间的关系 |
| 2.6.3 抽象和形象之间的关系 |
| 3 计算机辅助地理教学课件的分类和评价 |
| 3.1 计算机辅助地理教学课件的分类 |
| 3.1.1 授课辅导型模式 |
| 3.1.2 自学复习型模式 |
| 3.1.3 知识测验型模式 |
| 3.1.4 模拟实验型模式 |
| 3.1.5 趣味游戏型模式 |
| 3.1.6 智能开发型模式 |
| 3.2 计算机辅助地理教学课件的评价 |
| 3.2.1 计算机辅助地理教学课件评价的原则 |
| 3.2.2 计算机辅助地理教学课件评价的标准 |
| 4 课堂教学型CAI 课件制作的研究 |
| 4.1 制作注意事项 |
| 4.1.1 明确教学内容 |
| 4.1.2 确定教学目标 |
| 4.1.3 选择教学媒体 |
| 4.1.4 教学模式选择 |
| 4.1.5 编写脚本 |
| 4.1.6 材料收集 |
| 4.1.7 选材构思 |
| 4.2 制作的基本流程 |
| 4.2.1 创作工具的选择 |
| 4.2.2 主界面及程序设计 |
| 4.2.3 材料处理 |
| 4.2.4 动画设计 |
| 4.2.5 调式运行 |
| 4.3 具体制作的原则 |
| 4.3.1 先设计后制作原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 可控性原则 |
| 4.3.4 艺术性原则 |
| 5 多媒体地理课件的教学设计 |
| 5.1 多媒体地理课件教学设计的科学性分析 |
| 5.1.1 空间概念 |
| 5.1.2 时间概念 |
| 5.1.3 数量概念 |
| 5.2 多媒体地理课件程序设计的技术性分析 |
| 5.2.1 多媒体对象类型的选择 |
| 5.2.2 程序流程的控制 |
| 5.2.3 计算机特点的突出 |
| 5.2.4 友好使用环境的创造 |
| 5.3 多媒体地理课件的界面设计艺术性分析 |
| 5.3.1 视觉美感 |
| 5.3.2 听觉美感 |
| 5.3.3 操作美感 |
| 5.4 多媒体地理课件的科学性、技术性和艺术性之间辩证性分析 |
| 5.4.1 艺术性与科学性的关系 |
| 5.4.2 技术性与科学性、艺术性的关系 |
| 5.5 地理课件制作中问题的研究 |
| 5.5.1 课件软件和资料库问题 |
| 5.5.2 制作课件理解偏差出现的问题 |
| 5.6 具体制作地图应用CAI 课件 |
| 5.6.1 地图素材的准备 |
| 5.6.2 地理课件制作中的地图处理 |
| 5.6.3 各类地理示意图制作（powerpoint） |
| 5.6.4 立体效果的制作（flash 动画） |
| 6 结语 |
| 6.1 本文总结 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 软件应用的阻力及其前景 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）仪器分析网络多媒体课件研究制作（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课件概述 |
| 1.1.1 课件定义 |
| 1.1.2 多媒体课件特征及其分类 |
| 1.2 CAI课件发展历程 |
| 1.2.1 CAI课件产生背景 |
| 1.2.2 国外CAI课件发展情况 |
| 1.2.3 国内CAI课件发展情况 |
| 1.3 CAI课件现状及发展方向 |
| 1.3.1 CAI课件目前状况及存在的问题 |
| 1.3.2 CAI课件发展方向及解决办法 |
| 第二章 CAI课件系统学习理论 |
| 2.1 制作CAI课件的指导理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 建构主义学习理论对CAI课件的指导意义 |
| 第三章 动画型课件的制作开发研究 |
| 3.1 制作CAI课件常用到的软件及平台 |
| 3.2 课件制作工具的选择及运用 |
| 3.3 CAI课件制作的一般步骤 |
| 3.4 《仪器分析》伏安法和极谱分析法课件的制作 |
| 3.4.1 主要运用Flash制作课堂演示型课件 |
| 3.4.1.1 课件制作设计思路 |
| 3.4.1.2 课件制作过程及主要内容 |
| 第四章 网页型课件的制作开发研究 |
| 4.1 运用FrontPage制作练习型课件 |
| 4.2 运用FrontPage制作教学型课件 |
| 4.3 课件系统的应用评价 |
| 第五章 后记 |
| 参考文献 |
| 硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）化学实验基本操作CAI课件的设计与开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1. 本课题的选题背景 |
| 2. 本课题研究的主要内容 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 计算机辅助教学（CAI）概述 |
| 1.1.1 CAI 的相关概念 |
| 1.1.2 CAI 系统的构成 |
| 1.1.3 CAI 的优势 |
| 1.1.4 CAI 的局限性 |
| 1.1.5 CAI 的发展概况 |
| 1.2 CAI 课件概述 |
| 1.2.1 课件的基本概念及其分类 |
| 1.2.2 CAI 课件的理论基础及其相应的设计原则 |
| 1.2.3 CAI 课件的研究和开发 |
| 1.3 CAI 课件在化学教学中的应用 |
| 1.3.1 CAI 课件辅助化学教学的必要性 |
| 1.3.2 CAI 课件在化学教学中的应用 |
| 1.3.3 CAI 课件在化学教学中的应用现状 |
| 1.3.4 对CAI 课件辅助化学教学的思考及建议 |
| 第二章 化学实验 CAI 课件系统的设计和开发 |
| 2.1 本课件系统的分析 |
| 2.1.1 教学内容分析 |
| 2.1.2 课件目标分析 |
| 2.1.3 课件类型的选择 |
| 2.1.4 开发环境与开发工具的选择 |
| 2.2 本课件系统的设计 |
| 2.2.1 课件总体结构的设计 |
| 2.2.2 课件界面的设计 |
| 2.2.3 课件各内容之间的跳转关系设计 |
| 2.3 本课件系统的实现 |
| 2.3.1 多媒体素材库的制作 |
| 2.3.2 片头动画的制作 |
| 2.3.3 主界面的制作 |
| 2.3.4 教学单元的制作（以“台秤的构造和使用”为例） |
| 2.3.5 课件的集成和发布 |
| 2.3.6 课件的修改和评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）多媒体CAI在中学化学实验教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| （一） 化学教学中实验教学的重要性 |
| （二） 传统实验教学中存在的问题 |
| （三） 解决中学化学实验教学中存在问题的最佳途径 |
| 二、多媒体CAI 的认识 |
| （一） 多媒体CAI 的概述 |
| （二） 多媒体CAI 的产生发展 |
| （三） MCAI 的基本特点 |
| 三、多媒体 CAI 在化学实验教学中应用的现状 |
| 四、多媒体 CAI 在中学化学实验教学中应用的理论基础 |
| （一） 现代学习理论的启示 |
| （二） 现代教学理论的启示 |
| (三) 现代教育传播理论的启示 |
| 五、多媒体 CAI 在中学化学实验教学中的作用 |
| （一） 多媒体 CAI 能激发中学生的学习化学的兴趣 |
| （二） 使中学化学中的抽象概念形象化 |
| （三） 增强中学生学习的成功感 |
| （四） 模拟复杂实验或破坏性实验 |
| （五） 培养实验能力和观察能力 |
| （六） 减轻教师负担，避免重复性劳动 |
| （七） CAI 有利于缓解教与学的矛盾，提高教学效果 |
| （八） 优化原有的教学模式，提高教学效益 |
| 六、在中学化学实验教学中应用多媒体 CAI 的必要性 |
| （一） 中学化学实验教学的需要 |
| （二） 在中学化学实验教学中的应用多媒体 CAI 的优越性 |
| 七、可用多媒体 CAI 表现的实验内容 |
| （一） 课堂演示型多媒体 CAI |
| （二） 组合实验“探究”性CAI 课件 |
| 八、多媒体 CAI 实验课件的编制原则及编制过程 |
| （一） 化学多媒体 CAI 实验课件的编制原则 |
| （二） 中学化学多媒体 CAI 实验课件的制作过程 |
| 九、多媒体CAI 在中学化学实验教学中的展望 |
| （一） 继续发挥其辅助作用 |
| （二） 向智能化CAI 发展 |
| （三） 向网络化学习发展 |
| （四） 教学软件可编辑化、积件化 |
| （五） 虚拟现实的 CAI |
| 十、具体多媒体 CAI 实验课件的制作与应用 |
| （一） 原电池 |
| （二） 氯气多媒体课件的设计 |
| (三) 硫酸工业制法 |
| (四) 碱金属的性质 |
| （五） 中和滴定 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致 谢 |
四、应用CAI改进师专化学教学（论文参考文献）
- [1]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [2]蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究[D]. 杜吉雅. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [3]化学Flash课件的开发与积件库的建立 ——以人教版高中选修教材实验内容为例[D]. 刘甜. 贵州师范大学, 2014(01)
- [4]大学公共体育课计算机辅助教学的认可程度与应用效果研究 ——以苏州大学公共体育教学为例[D]. 冯久龙. 苏州大学, 2013(11)
- [5]中国苔藓植物文献(英文)[A]. 吴鹏程,贾渝,裴林英,于宁宁,张力. Chenia--Contributions to Cryptogamic Biology(Vol.10), 2011
- [6]探究式初中化学蒙古文版CAI课件开发与实践研究[D]. 李晓红. 内蒙古师范大学, 2009(06)
- [7]计算机辅助教学在地理教育中的应用研究[D]. 吴子旭. 河南大学, 2008(09)
- [8]仪器分析网络多媒体课件研究制作[D]. 张辉. 郑州大学, 2007(04)
- [9]化学实验基本操作CAI课件的设计与开发[D]. 安显伟. 贵州师范大学, 2007(08)
- [10]多媒体CAI在中学化学实验教学中的应用与研究[D]. 孙春丽. 内蒙古师范大学, 2005(02)