一、异地办学的英语教学模式探讨(论文文献综述)
陆玉书[1](2021)在《同步课堂“教学共同体”研究》文中进行了进一步梳理
王品慧[2](2021)在《小学英语专递课堂师生互动现状及对策研究》文中进行了进一步梳理飞速发展的信息技术不断推动着教育的信息化,也促进了互联网与教育的逐渐融合。专递课堂有效地将互联网技术与教育相结合,通过信息技术使各学校的优秀教师以主讲教师的身份为偏远教学点学校学生进行实时异地教学,扩大了优秀教师的覆盖面,是促进教育均衡发展的有效途径之一。为探讨小学英语专递课堂教学中的师生互动质量,研究选取云南省泸西县白水镇的H中心小学与其教学点和华宁县华溪镇H中心小学与其3个教学点作为调研地点,以中心校主讲教师以及教学点师生作为研究对象,通过问卷调查、访谈和课堂观察来收集各方面的信息;借助SPSS对问卷调查的数据进行分析,明晰专递课堂师生互动的现状,并结合对专递课堂师生的访谈和课堂的观摩厘清专递课堂师生互动中存在的问题及其原因;最后提供些许建议以期提高专递课堂教学中的师生互动水平,助力专递课堂更好地服务于教学。研究的主要结论如下:第一,小学英语专递课堂的师生互动质量不高,师生互动质量的总分以及各维度的得分低于平均值。第二,教师的性别、教龄、学历以及执教科目数量不同,其师生互动质量也有所差异。总体上,女性教师的师生互动水平要高于男性教师;教龄为6-10年的教师在情感支持和班级组织维度上的师生互动得分高于其他教龄的教师,16年及以上教龄的教师在教学支持维度上的得分相对较高;专递课堂的师生互动质量在教师学历上没有显着差异;教授一门科目教师的互动水平要相对高于教师两门学科的教师。第三,小学英语专递课堂的师生互动在情感支持、班级组织以及教学支持维度上存在一定问题。在情感支持维度,专递课堂的教学中课堂氛围平淡,教师敏感度降低,效能感不强;在班级组织维度,教学中教师的教学有固化趋势,教学安排单一,教学效率不高;在教学支持维度,教师针对学生的提问缺乏有效性,给予学生反馈的质量不高,忽视了对学生思维能力的培养。第四,小学英语专递课堂师生互动质量不高的原因来自多方面。主要原因包括主讲教师对专递课堂教学模式适应困难,信息素养不足,专递课堂教学任务重;主讲教师和两端学生之间互动不足,主辅教师缺乏互动;学校教师培训管理、交流及考核激励机制亟待完善。
周娟[3](2021)在《高职院校国际交流与合作的实施路径及其优化研究 ——基于湖南省某职业技术学院的分析》文中提出随着经济全球化的不断发展,我国高等教育走向国际化已是必然趋势。国际交流与合作是高等教育迈向国际化的重要途径,是提升国家高等教育实力、高校影响力和促进社会经济发展的需要。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,高职院校开展国际交流与合作对提高我国高职教育水平有着非常重要的意义,有利于培养具有国际思维、国际视野的高水平技术技能人才。论文在对高职院校国际交流与合作相关研究进行文献综述的基础上,从高职院校国际交流与合作的动因、特点、实施路径和路径优化四个方面建立了高职院校国际交流与合作实施路径研究的分析框架。为了具体分析高职院校国际交流与合作实施路径开展的情况,论文选择湖南省某职业技术学院为研究对象,通过对该院校的官网和质量年度报告信息的归纳分析,发现了该院校在国际交流与合作五个方面的实施路径现状:在学生交流方面:招收了学历留学生,派出学生出国学习;在教师交流方面:引入外籍教师,派出教师出国交流;在优质教育资源交流方面:开发课程标准,引入国际课程体系;在合作办学方面:联合企业办学,签署合作办学意向;在学术文化交流方面:参加学术会议,举办外籍专家讲座。为进一步了解该院校国际交流与合作实施与开展的情况,论文采用问卷调查和访谈的方法对该校国际交流与合作实施情况进行了调查与分析。结合问卷调查、访谈的结果和参照该校的质量年度报告,发现该院校存在学生国际交流规模小、师资国际化水平有限、国际化课程知识不丰富、中外合作办学质量欠深度、国际学术文化交流氛围不浓厚的问题。分析出问题产生的主要原因是国际化理念落实不到位、国际化经费投入不足、国际化管理机制不完善。针对上述问题,本文结合金华职业技术学院和山东科技职业学院开展国际交流与合作的成功经验,提出了要全面落实国际化理念,促进国际交流与合作高质量发展;加大经费投入,促进国际交流与合作的全面发展;构建完备的管理体系,促进国际交流与合作的可持续发展的优化建议,以期为高职院校开展国际交流与合作提供借鉴与参考。
门甜甜[4](2021)在《黑龙江大学留学生本科线上汉语教学情况调查研究 ——以2020年春季学期为例》文中提出突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情给对外汉语教学带来了巨大的影响与冲击,这主要表现为传统的课堂教学被迫中断,所有的线下教学全部更改为线上教学。本文以线上对外汉语教学为研究对象,从“新冠肺炎”疫情对对外汉语教学影响的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、数据分析法等研究方法,对黑龙江大学国际文化教育学院的教师和留学生本科进行了调查。通过调查了解黑龙江大学国际文化教育学院春季学期的线上汉语教学情况与学习情况,发现了线上对外汉语教学在学校层面、教师教学层面、留学生学习层面以及疫情防控层面取得的成果,但与此同时也存在着课堂互动形式单一、网络延时、教师的信息素养有待提高、留学生自主学习能力弱等问题,最后根据存在的问题提出了采取形式多样的互动、加大硬件设备投入、提升教师的信息素养水平等建议,并从中得出要转变教学模式、提升教师的现代信息技术水平等启示,希望本文可以为后续的同类研究提供参考,促进线上对外汉语教学更好地发展。
曲晓晓[5](2021)在《和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究》文中研究说明西藏自治区双语教育政策是我国民族教育政策的重要组成部分,双语教育政策实践在促进西藏经济、文化、教育发展的同时,也需要进行相应的理论总结才能持续推动这一伟大社会变革。在全球经济一体化快速发展的时代,加强国家通用语言文字教育,双语并行,双语并重,是西藏教育与社会和谐稳定发展的必然选择,也是铸牢中华民族共同体意识的必要条件,但双语教育政策理论研究的缺位与社会“杂音”的出现,使得加强西藏自治区双语教育政策的理论研究显得尤为必要。本研究主要基于历史制度主义理论,采用文献法与历史和逻辑分析法,将和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的变迁放置于具体的历史情境当中,深入分析了影响双语教育的宏观制度因素,挖掘双语教育政策稳定和变迁原因以及少数民族和党中央政府两大主体如何在双语教育政策的重大决策与变迁过程当中作出理性选择,揭示西藏自治区双语教育政策的经验性规律和逻辑转型规律,从而推动了双语教育政策理论研究的不断完善。论文共分为五个部分:第一部分:绪论主要是对双语教育政策的研究背景、意义、概念界定以及历史制度主义在本研究中的适切性等进行简要介绍。第二部分:介绍西藏自治区双语教育政策变迁的历史逻辑,分为以下六个阶段:复杂政治背景下的政策初步探索(1951-1958年)--人才紧缺背景下的政策建构生成(1959--1965年)--激进荒诞岁月中的政策动荡断裂(1966-1976年)--改革开放前期的政策纠编与试误(1978-1999年)--全球化加速时期的政策初步调整(2000-2011年)--百年变局背景下的政策渐进完善(2012年-至今),可以看出和平解放七十年来西藏双语教育政策内容体系发展相对完整。第三部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁的宏观制度环境。不同制度环境对双语教育政策变迁所起的作用不同,借助历史制度主义,从宏观视角出发,用政治环境、经济环境以及文化环境对西藏双语教育政策的变迁作出解释。第四部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁的中观路径依赖。尽管西藏双语教育政策变迁整体上呈现延续性的的路径依赖,但也不能掩盖在政策发展过程的锁定阶段上所带来的负面效应。西藏双语教育政策变迁中被锁定的是以藏语为主的双语教育政策方向,绝非双语教育政策本身。分析造成西藏双语教育政策消极路径依赖的主要原因以及路径依赖影响下双语教育政策变迁的特点,才能在今后更好地调整双语教育发展方向。第五部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁微观动力机制。西藏双语教育政策的变迁是党和政府与少数民族个体在语言问题观、语言权利观以及语言资源观的价值取向之间的博弈,探讨党和政府与少数民族个体如何在政治、经济与文化上作出理性选择来处理少数民族语言与国家通用语言两种语言之间的关系,从而揭示双语教育政策变迁的内在动力。
许可峰,曲晓晓[6](2020)在《西藏异地办学与教育生态要素的重组、分离与优化》文中提出异地办学是西藏教育中的特殊现象,是我国社会主义民族制度优越性的重要体现。根据教育行政主体、教师、学生和学校所在地域的关系,西藏教育异地办学可以分为内地援助西藏办学、内地西藏班/校、西藏区内异地办学。西藏异地办学的原因包括自然环境、师资队伍和社会制度等,本质上是教育者、受教育者与环境等多维度教育生态要素的重组,目的在于优化西藏教育生态要素,提高师资水平,从而促进西藏教育的均衡化发展,但也导致师生家乡环境与学校环境的分离,产生心理、生理和文化适应等方面的问题,解决路径是进一步优化教育要素结构。
刘科峰,王宁,陈希,洪梅,毛科峰[7](2020)在《基于网络平台的军队院校线下线上混合教学模式研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,高等教育传统线下教学正向线上线下混合教学模式转变,军队院校开展线上线下混合教学同样具有相当的必要性。一些案例的实践分析表明,线上线下混合教学模式不仅能克服传统课堂教学的不足,发挥网络学习的优势,拓展教学的时间和空间,还能整合、共享军地教学资源,服务于军事职业教育,为健全突发情况下的应急教学机制提供手段,为当下军队院校教学改革提供参考。
教育部[8](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陆卓涛[9](2020)在《普通高中师生对山东省新高考方案的认同度研究》文中进行了进一步梳理山东省是全国第二批新高考改革的试点省份之一。2016年3月,山东省人民政府颁发《山东省人民政府关于印发山东省深化考试招生制度改革实施方案的通知》,规定山东省于2017年启动高校考试招生综合改革,2020年全面推进。2018年3月,山东省人民政府颁发《山东省人民政府办公厅关于印发山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知》,实施新高考作为山东省的一项重大决定,引起社会的广泛关注。新高考方案的最终实施者与落实者是教师和学生,作为目标群体的教师和学生对山东省新高考方案的认同程度直接关系到方案的实施效果,研究教师和学生对山东省新高考方案的认同情况对新高考改革和方案推进实施具有重要意义。本研究以山东省五所普通高中的教师和学生为调查对象,使用问卷调查法收集了有效学生问卷1028份,有效教师问卷486份,使用访谈法访谈了14名高三学生和13名高中教师,来探究他们对山东省新高考方案的认同情况。根据山东省新高考方案中对新高考的规定与要求、已有的政策认同理论、我国学者对高考方案的态度研究以及预访谈结果,确定从一般评价与具体环节评价两个层面来研究山东省新高考方案认同度,从而确定六个维度,即总体判断、预期效果、高考科目改革、学业水平考试、综合素质评价、志愿填报。运用描述性分析、差异性分析等方法进行问卷数据处理。研究发现,师生对新高考方案整体认同度较高,主要是因为其有利于打破固化的文理分科、增加学生选择权、尊重学生兴趣、发挥学生自身优势、提高学生综合素质和能力、推动素质教育的发展。但新高考方案与师生的期望仍有一定的差距,师生对新高考方案的争议依然存在,主要表现在三方面:第一,在“减负”效果方面,新高考对教师提出更高的要求且师生对考试内容无法把握,导致学生学习内容繁重,教师工作量加大;第二,在等级赋分制的科学性方面,等级赋分扭曲分数差距,使选考科目不等值,造成学科人数失衡;第三,在综合素质评价结果的可信度方面,综合素质评价的评价标准模糊不清,各省、市甚至学校都没有统一的评定标准,难以保证招生的公平性。且由于缺乏有效的监督机制,容易出现造假等违规情况,不能反映学生的真实水平。此外,学校办学水平显着影响认同度,而户籍、学历等个体因素认同无差异。针对以上研究发现,提出建议:保持改革方案的持续性与稳定性,探索体制创新;加强对学科教学的专业引领和指导,提升教师专业素养;提高高考专业化水平,优化等级赋分方式;规范具体评价标准,健全综合素质评价的诚信保障机制。
欧阳蓉[10](2020)在《南昌十七中西藏班教育与管理经验总结及提升建议》文中研究表明内地开办西藏班,不仅体现了党和国家对民族地区发展和教育的关怀,还体现了全国各个地区和社会各界人士对民族地区发展发展和教育的支持。截止至2019年,内地西藏班已经为西藏地区培养和输送了4.6万各行各业人才,这一项举措也获得了社会各界的广泛好评。南昌十七中作为首批开办西藏班的学校之一,西藏班开办至今已过去三十五年,学校西藏班的发展经历了起步阶段、稳步发展阶段和调整优化阶段。笔者通过搜集相关资料并对南昌十七中西藏班进行调查研究,总结归纳出南昌十七中西藏班教育经验主要有:始终将德育工作放在藏班教育的首要位置、针对藏族学生不断创新教学方法、学校十分重视家校共育工作。同时,还有这样一些管理经验:党和国家高度重视和关怀、重视校际间的西藏班管理经验交流、尽力为藏班学生提供良好的生活设施。尽管南昌十七中西藏班教育管理积累了很多经验,但还是存在一些问题:一是学校针对藏班学生的校本课程开发还是不足;二是藏生对学校文化的内化不足;三是西藏班教职工的压力大;四是学校办学经费不够充裕。针对这些问题,笔者给出了一些提升建议:第一,党和政府应继续加大对西藏班教育的重视与扶持;第二,学校应该加大力度开发针对藏生的校本课程,并充分发挥其育人功能;第三,深化文化建设,创新藏班学生的国家认同教育方法;第四,要建设一支稳定的、有水平的西藏班干部教师队伍,为西藏班的长远发展保驾护航;最后,要多方筹措,着力解决西藏班办学经费紧张的问题。
二、异地办学的英语教学模式探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、异地办学的英语教学模式探讨(论文提纲范文)
(2)小学英语专递课堂师生互动现状及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 导论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、创新之处 |
第二节 核心概念界定及理论依据 |
一、核心概念界定 |
二、理论依据 |
第三节 研究综述 |
一、关于专递课堂的研究综述 |
二、关于师生互动的研究综述 |
三、关于师生互动观察评估工具的研究综述 |
四、关于专递课堂师生互动的研究综述 |
第二章 调研点专递课堂实施背景及现状 |
第一节 调研点专递课堂的实施背景 |
第二节 调研点专递课堂的实施概况 |
一、调研点专递课堂建设概况 |
二、专递课堂的具体实践 |
第三章 研究设计与实施 |
第一节 研究设计 |
一、研究思路 |
二、研究目的 |
三、研究方法 |
四、研究工具 |
第二节 小学英语专递课堂师生互动质量问卷的编制和修订 |
一、问卷编制程序 |
二、小学英语专递课堂师生互动质量问卷的修订 |
三、小结 |
第三节 小学英语专递课堂师生互动质量结果统计与分析 |
一、小学英语专递课堂师生互动质量的数据统计与分析 |
二、小结 |
第四章 小学英语专递课堂师生互动存在的问题及原因分析 |
第一节 小学英语专递课堂师生互动存在的问题 |
一、情感支持维度 |
二、班级组织维度 |
三、教学支持维度 |
四、小结 |
第二节 小学英语专递课堂师生互动质量不高的原因分析 |
一、教师与专递课堂模式 |
二、教师与学生 |
三、教师与学校层面 |
四、小结 |
第五章 结论与建议 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究建议 |
一、教师应优化师生互动,促进有效教学 |
二、学校应促进教师共同体的建立,实现双赢 |
三、多方合作,成立专管团队 |
第三节 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)高职院校国际交流与合作的实施路径及其优化研究 ——基于湖南省某职业技术学院的分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、问题的提出 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)高职院校国际交流与合作相关研究文献综述 |
1.国内关于高等教育国际化的相关研究 |
2.国外关于高等教育国际化的相关研究 |
3.高职院校国际交流与合作的研究进展 |
4.高职院校国际交流与合作实施路径研究进展 |
5.高职院校国际交流与合作实施路径优化研究 |
6.国内外研究的简短评论 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路的设计 |
2.研究方法的选择 |
(五)创新之处 |
二、高职院校国际交流与合作实施路径研究的分析框架 |
(一)高职院校国际交流与合作的动因 |
1.经济全球化推动 |
2.政府政策的支持 |
3.院校发展的需要 |
(二)高职院校国际交流与合作的特点 |
1.立足优势专业,培养国际化技能人才 |
2.对标企业需求,建设国际化课程体系 |
3.注重产教融合,创新国际化办学模式 |
(三)高职院校国际交流与合作的实施路径 |
1.学生国际交流 |
2.教师国际交流 |
3.优质教育资源国际交流 |
4.中外合作办学 |
5.国际学术文化交流 |
(四)高职院校国际交流与合作实施路径的优化 |
1.师生合力,树立国际化办学理念 |
2.政社同行,争取多渠道经费支持 |
3.引培并重,提高师资国际化水平 |
4.引建并举,建设国际化课程体系 |
5.多管齐下,完善国际化管理体系 |
三、高职院校国际交流合作实施路径研究个案分析-以湖南省某职业技术学院为例 |
(一)研究案例选择的依据 |
(二)湖南省某职业技术学院国际交流与合作的发展历程介绍 |
(三)湖南省某职业技术学院国际交流与合作实施路径的现状 |
1.招学历留学生,派出学生出国学习 |
2.引入外籍教师,派出教师出国交流 |
3.开发课程标准,引入国际课程体系 |
4.联合企业办学,签署合作办学意向 |
5.参加学术会议,举办外籍专家讲座 |
(四)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施情况的调查过程 |
1.调查问卷的维度设计 |
2.调查样本选取与分布 |
3.调查问卷的实施过程 |
(五)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施情况调查结果分析 |
1.问卷信度和效度分析 |
2.调查结果的描述统计 |
3.调查结果差异性分析 |
(六)湖南省某职业技术学院国际交流与合作实施路径情况的访谈过程 |
1.访谈对象的确定 |
2.访谈提纲的设定 |
3.访谈过程的具体安排 |
4.访谈内容整理与归类 |
四、湖南省某职业技术学院国际交流与合作实施路径存在的问题及原因分析 |
(一)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施存在的问题 |
1.学生国际交流规模小 |
2.师资国际化水平有限 |
3.国际课程知识不丰富 |
4.中外合作办学欠深度 |
5.国际学术文化交流氛围不浓厚 |
(二)湖南省某职业技术学院国际交流与合作路径实施产生问题的原因 |
1.国际化理念落实不到位 |
2.国际化经费投入不充足 |
3.国际化管理机制不完善 |
五、高职院校国际交流与合作实施路径优化的典型案例 |
(一)典型案例选择的依据 |
(二)金华职业技术学院国际交流与合作实施路径的特色 |
1.建设国际学院,做强合作办学“引进来”品牌 |
2.加大经费投入,支持师生参与国际化的建设 |
(三)山东科技职业学院国际交流与合作实施路径的特色 |
1.创新“校-企-校”办学模式,助力国际化人才培养 |
2.完善来华留学服务体系,凸显留学服务品牌优势 |
(四)两所高职院校国际交流与合作共同点分析 |
1.坚持与时俱进,树立先进国际化办学理念 |
2.加大经费投入,鼓励师生参与国际交流 |
3.整合优势资源,丰富国际合作交流项目 |
六、高职院校国际交流与合作实施路径的优化建议 |
(一)全面落实国际化理念,促进国际交流与合作高质量发展 |
1.与时俱进,深化师生国际化的理念 |
2.加强宣传,营造校园国际化的氛围 |
(二)加大经费投入,促进国际交流与合作的全面发展 |
1.获取政府扶持,保障国际交流实施 |
2.争取社企支持,拓宽资金来源渠道 |
3.加大经费投入,促进国际交流开展 |
(三)构建完备的管理体系,促进国际交流与合作的可持续发展 |
1.增设服务科室,落实国际交流项目 |
2.增加专人配置,建立健全管理机制 |
3.建立反馈机制,提高国际交流质量 |
结语 |
参考文献 |
附录一 调查问卷 高职院校国际交流与合作路径实施情况调查问卷 |
附录二 三所高职院校质量年度报告及官网信息 |
致谢 |
(4)黑龙江大学留学生本科线上汉语教学情况调查研究 ——以2020年春季学期为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 线上对外汉语教学概说 |
第一节 相关概念的界定 |
一、线上对外汉语教学 |
二、线下对外汉语教学 |
第二节 线上对外汉语教学的特点 |
一、人机交互性 |
二、异地视听性 |
三、反复观看性 |
第三节 线上对外汉语教学中的优势 |
一、在时间和空间方面的优势 |
二、在教学与学习方面的优势 |
三、在教学资源利用方面的优势 |
第四节 线上对外汉语教学中应注意的问题 |
一、坚持网络技术与语言教学相结合 |
二、坚持课前测试与课上调试相结合 |
三、坚持时间把控与适当休息相结合 |
本章小结 |
第二章 黑龙江大学教师线上对外汉语教学情况调查 |
第一节 教学基本情况调查 |
一、教师的队伍构成情况 |
二、教学班级层次与类别 |
三、线上汉语课程设置 |
第二节 教学准备情况调查 |
一、网络情况调查 |
二、课前准备情况 |
三、教学平台的选用 |
第三节 教学开展情况调查 |
一、教材使用情况 |
二、课堂教学情况 |
三、课堂反馈方式 |
第四节 教师教学反馈调查 |
一、操作难度反馈 |
二、教学中存在的问题反馈 |
三、教学效果反馈 |
本章小结 |
第三章 黑龙江大学留学生线上汉语学习情况调查 |
第一节 留学生基本情况调查 |
一、个人信息调查 |
二、个人网速调查 |
三、工作情况调查 |
第二节 留学生学习过程调查 |
一、学习设备使用调查 |
二、课上学习调查 |
三、学习效率调查 |
第三节 留学生学习反馈调查 |
一、线上学习方式反馈情况 |
二、对教师的教学评价反馈 |
三、学习中的困难反馈 |
第四节 留学生学习效果调查 |
一、课程学习效果调查 |
二、教学平台学习效果调查 |
三、影响学习效果的因素调查 |
本章小结 |
第四章 黑龙江大学线上对外汉语教学取得的成果及存在的问题 |
第一节 黑龙江大学线上对外汉语教学取得的成果 |
一、疫情防控层面取得的成果 |
二、学校层面取得的成果 |
三、教师教学层面取得的成果 |
四、留学生学习层面取得的成果 |
第二节 黑龙江大学线上对外汉语教学存在的问题 |
一、汉语课堂方面的问题 |
二、教学媒介方面的问题 |
三、汉语教师存在的问题 |
四、留学生存在的问题 |
本章小结 |
第五章 黑龙江大学线上对外汉语教学的建议与启示 |
第一节 黑龙江大学线上对外汉语教学的建议 |
一、对汉语课堂方面的建议 |
二、对教学媒介方面的建议 |
三、对汉语教师的建议 |
四、对留学生的建议 |
第二节 黑龙江大学线上对外汉语教学的启示 |
一、要向现代教学模式转变 |
二、要利用优质教学资源提升教学效果 |
三、要提升教师的现代信息技术水平 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、理论基础 |
六、研究方法 |
七、创新点与不足 |
第一章 西藏自治区双语教育政策变迁的历史逻辑 |
一、复杂政治背景下的政策初步探索(1951--1958 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及其实施 |
(三)小结 |
二、人才紧缺背景下的政策建构生成(1959--1965 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及其实施 |
(三)小结 |
三、激进荒诞岁月中的政策动荡断裂(1966--1976 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
四、改革开放前期的政策纠偏与试误(1978--1999 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
五、全球化加速时期的政策初步调整(2000--2011 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
六、百年变局背景下的政策渐进完善(2012--至今) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
第二章 西藏自治区双语教育政策变迁的宏观制度环境 |
一、政治环境 |
(一)平等团结互助和谐的民族关系为西藏双语教育政策变迁提供了良好的社会基础 |
(二)国家一体理念和民族区域自治制度为西藏双语教育政策变迁提供了坚实的政治基础 |
二、经济环境 |
(一)满足人民群众进一步学习国家通用语言文字需求 |
(二)营造进一步普及国家通用语言文字的政策环境 |
(三)提供适合双语教育政策进一步发展的有利条件 |
三、文化环境 |
(一)中华民族传统文化的深远影响为西藏双语教育政策承载了文化历史基因 |
(二)中华民族多元一体的教育理论为西藏双语教育政策构筑了文化认同基石 |
(三)社会信息化为西藏双语教育政策实施提供了有利的条件 |
第三章 西藏自治区双语教育政策变迁的中观路径依赖 |
一、路径依赖及其类型 |
二、西藏双语教育政策变迁中消极路径依赖产生的原因分析 |
(一)制度转换的适应性障碍 |
(二)自我强化的学习效应 |
(三)政策执行的滞后效应 |
三、路径依赖影响下西藏双语教育政策变迁的特点:稳定与渐进 |
第四章 西藏自治区双语教育政策变迁的微观动力机制 |
一、“语言问题观”与西藏双语教育政策行动者的政治理性 |
(一)西藏双语教育政策变迁中的“语言问题观” |
(二)西藏双语教育政策中行动者的政治理性 |
二、“语言权利观”与西藏双语教育政策行动者的文化理性 |
(一)西藏双语教育政策变迁中的“语言权利观” |
(二)西藏双语教育政策中行动者的文化理性 |
三、“语言资源观”与西藏双语教育政策行动者的经济理性 |
(一)西藏双语教育政策变迁中的“语言资源观” |
(二)西藏双语教育政策中行动者的经济理性 |
结束语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间主要学术成果 |
后记 |
(7)基于网络平台的军队院校线下线上混合教学模式研究(论文提纲范文)
一、引言 |
二、军队院校线下线上混合教学的必要性 |
(一)节约教学资源、提质增效,顺应军队院校异地多点办学需要 |
(二)教学改革创新,高素质新型军事人才培养的需要 |
三、军队院校线下线上混合教学模式的构想 |
(一)混合教学模式学习环境的构建 |
(二)改革完善评价和政策激励机制 |
(三)合理分工,打造一流教学团队 |
四、线下线上混合教学法的实践与应用 |
(一)课前准备 |
(二)课堂教学 |
(三)课后提升 |
五、总结 |
(9)普通高中师生对山东省新高考方案的认同度研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)文献综述 |
1.新高考方案的相关研究 |
2.政策认同的相关研究 |
3.新高考方案认同的相关研究 |
4.文献述评 |
(三)核心概念界定 |
1.山东省新高考方案 |
2.政策认同 |
(四)理论基础 |
1.约翰·W·金登的多源流模型 |
2.态度构成理论 |
3.教育公平理论 |
(五)研究问题、方法及意义 |
1.研究问题 |
2.研究方法 |
3.研究意义 |
二、研究设计与实施 |
(一)研究工具 |
1.调查问卷 |
2.访谈 |
(二)研究实施 |
1.调查对象 |
2.资料分析与整理 |
三、研究结果与分析 |
(一)新高考方案的整体认同情况 |
(二)新高考方案各维度的认同情况 |
(三)新高考方案认同的差异性分析 |
四、研究结论与讨论 |
(一)师生对新高考方案整体认同度较高 |
(二)师生对新高考方案部分内容依然存在争议 |
1.对“减负”效果存在争议 |
2.对等级赋分制的科学性存在争议 |
3.对综合素质评价结果的可信度存在争议 |
(三)学校办学水平显着影响新高考方案认同度 |
五、研究建议 |
(一)保持改革方案的持续性和稳定性,探索体制创新 |
(二)加强对学科教学的专业引领和指导,改革教师教学方式 |
(三)提高高考专业化水平,优化等级赋分方式 |
(四)规范具体评价标准,健全综合素质评价的诚信保障机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
在读期间相关成果发表情况 |
致谢 |
(10)南昌十七中西藏班教育与管理经验总结及提升建议(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
一、绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.民族教育 |
2.内地西藏班 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、内地西藏班发展概述与研究进展 |
(一)内地西藏班发展概况 |
1.内地西藏班产生的背景 |
2.内地西藏班的产生及初办阶段(1984—1998 年) |
3.内地西藏班的调整及定型阶段(1999—2010 年) |
4.内地西藏班的优化阶段(2011 年至今) |
(二)关于内地西藏班的研究进展 |
1.内地西藏班教育政策的研究进展 |
2.内地西藏班学生民族认同与跨文化适应的研究进展 |
3.内地西藏班办学管理方面的研究进展 |
4.内地西藏班课程与学科教学上的研究进展 |
5.其他相关研究进展 |
三、南昌市十七中西藏班教育历程分析 |
(一)南昌十七中西藏班起步阶段(1985—1995 年) |
1.西藏班招生基本稳定在45人 |
2.初步搭建起西藏班科层管理体制 |
3.特别重视西藏班学生的人文关怀 |
4.起步阶段就取得良好的素质教育成果 |
(二)南昌十七中西藏班稳步发展阶段(1996—2008 年) |
1.西藏班招生数量扩大至70人 |
2.西藏班的办学条件日益完善 |
(三)南昌十七中西藏班调整优化阶段(2009 年至今) |
1.西藏部科层管理架构的趋于成熟 |
2.开始开发部分校本课程 |
3.对西藏班尝试分层教学方法 |
4.创新对西藏班学生的人文关怀 |
四、南昌十七中西藏班教育与管理经验 |
(一)南昌十七中西藏班教育经验总结 |
1.德育始终放在西藏班教育的首位 |
2.针对藏族学生不断创新教学方法 |
3.学校教职工对藏班学生关爱备至 |
4.卓有成效地开展家校共育工作 |
(二)南昌十七中西藏班管理经验总结 |
1.党和国家给予高度重视与关怀 |
2.重视校际间的西藏班教育经验交流 |
3.尽力为西藏班学生提供良好的生活设施 |
五、西藏班教育与管理中存在的问题及提升建议 |
(一)西藏班教育与管理中存在的问题 |
1.针对性的校本课程开发不够 |
2.藏生对学校文化的内化程度不足 |
3.西藏班教职工的压力大 |
4.西藏班教育经费不够充裕 |
(二)提升西藏班教育与管理水平的若干建议 |
1.党和政府应继续加大对西藏班教育的重视与扶持 |
2.针对西藏班加大校本课程开发力度 |
3.创新藏班学生国家认同的教育方法 |
4.建设一支稳定而有水平的干部教师队伍 |
5.着力解决办学经费问题 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、异地办学的英语教学模式探讨(论文参考文献)
- [1]同步课堂“教学共同体”研究[D]. 陆玉书. 浙江师范大学, 2021
- [2]小学英语专递课堂师生互动现状及对策研究[D]. 王品慧. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高职院校国际交流与合作的实施路径及其优化研究 ——基于湖南省某职业技术学院的分析[D]. 周娟. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]黑龙江大学留学生本科线上汉语教学情况调查研究 ——以2020年春季学期为例[D]. 门甜甜. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究[D]. 曲晓晓. 西藏民族大学, 2021(08)
- [6]西藏异地办学与教育生态要素的重组、分离与优化[J]. 许可峰,曲晓晓. 西藏民族大学学报(哲学社会科学版), 2020(06)
- [7]基于网络平台的军队院校线下线上混合教学模式研究[J]. 刘科峰,王宁,陈希,洪梅,毛科峰. 教育观察, 2020(42)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]普通高中师生对山东省新高考方案的认同度研究[D]. 陆卓涛. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]南昌十七中西藏班教育与管理经验总结及提升建议[D]. 欧阳蓉. 江西师范大学, 2020(10)