一、阅读课教学步骤新探（论文文献综述）
张心怡[1]（2021）在《高中思想政治课教学中“问题链”设计研究》文中提出进入新时代,国家对人才培养具有更高要求。对于以立德树人为根本目标的高中思政学科来说,培养既有一定学科知识储备,又具备逻辑思维和问题意识的人才是其重要任务。“问题链”具有逻辑性,且能引导学生循序渐进、逐层深入思考问题的特点,这与高中思政学科育人目标相契合,所以就有必要将“问题链”引入高中思政课教学中。目前已有“问题链”教学法在高中思政课教学中的应用研究,但由于决定“问题链”质量的关键环节是设计环节,且该方面研究还较为薄弱,基于此研究现状就有必要将研究聚焦在设计环节,开展高中思想政治课中“问题链”设计研究。除绪论外,正文共四部分。第一部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计概述。主要包含对高中思想政治课教学中“问题链”设计内涵界定、理论基础以及高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性。第二部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析。此次研究采用问卷对高中思政课中“问题链”设计现状进行调查,通过对调查数据进行分析,得出结论,目前在高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效,但同时也存在“问题链”设计缺乏逻辑关联、“问题链”设计缺乏难度梯度、“问题链”设计缺乏“生成”追问、“问题链”设计缺乏情境连贯的问题。第三部分为高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考。根据整体性与逻辑性相结合、适度性原则与启发性相结合、情境有效性与时代性相结合的设计原则,针对前一部分之困境,有针对性地提出设置核心问题,明确教学内容、细化子“问题链”,引发深入思考、优化情境,培育学科核心素养、适时追问,培养问题意识的对策。第四部分主要是基于“问题链”设计的高中思想政治课课例,按照“问题链”的设计原则及对策,以必修三《文化生活》中《色彩斑斓的文化生活》一课为例,进行教学设计,并对设计出的教学案例进行实施再评估其效果。
井艺蓉[2]（2021）在《统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究》文中研究指明“学思之窗”栏目是统编版高中历史教科书中每课正文旁边的辅助栏目。此栏目通过材料分析题的形式,对每课重难点内容进行有机补充,对于加强学生历史学习主动性大有裨益,利于提升学生的历史学习能力,培养学生历史核心素养。根据课标要求,统编版教科书中的每一课都设置了各式各样的辅助栏目,帮助学生更好的理解课本知识,“学思之窗”栏目更是由旧版教材中继承下来的优质辅助栏目,可见其具有较高的地位和功能。但在实际教学中,大部分教师却对“学思之窗”栏目视而不见,这在一定程度上造成了教育资源的浪费。本文在调研“学思之窗”栏目在教学中运用现状的基础上,深入剖析该栏目设置的目的及其特点,明确“学思之窗”栏目的地位和功能,提出运用原则和运用策略。其中,运用策略分为两个维度六个方面。两个维度是教学环节和栏目类型;从教学的备课、上课、课外等环节提出了三个有针对性的运用策略;针对原因分析、观点认识、影响评价等三种习题类型提出了不同的解题策略。在运用策略的实施中,专门设置实验班进行实践验证,并结合实际教学案例进行“学思之窗”栏目的运用实效分析。研究表明,在历史教学中有效运用“学思之窗”栏目的效果明显。与传统的教学方式相比,一方面,不仅将历史课堂的主体地位还给学生,还提高了学生史料分析能力和历史学习主动性,优化学生历史学习习惯,利于培养学生历史学科素养;另一方面对于历史教师的专业发展也有推动作用,可以提高历史教师的学科专业素养,利于培育研究型教师,对更新历史教师教学理念也有极高的价值。期望本研究能对今后“学思之窗”栏目在教学中的有效运用有所启示。
陈悠然[3]（2021）在《余映潮古诗词教学艺术及其运用研究》文中认为在我国的语文教育体系中,古诗词教学作为语文教学的重要内容备受师生的关注和重视,古诗词教学的研究也始终是语文学界的讨论话题。余映潮作为着名特级语文教师,数十年间专注于语文教学的研究,在其古诗词教学中,通过深入课堂实践及时掌握学情,调整教学方法,针对性地开展教学,在不懈地研究与探索中逐步形成了独具特色的教学艺术。本文以余映潮的古诗词教学为研究对象,以余映潮的相关论文、专着及教学实践（课堂实录）为基本素材,结合不同时期的语文教学改革背景、中学古诗词教学现状,全面挖掘余映潮在古诗词教学当中展现的教学艺术,探索其教学艺术的运用,使余映潮的古诗词教学艺术在当下的语文教育背景下焕发出生机与活力。本文主体内容分为三部分:第一章,探究余映潮古诗词教学艺术的形成原因及其意义。余映潮的古诗词教学艺术是在新一轮的语文教学改革的大背景下产生的,是其本人多年语文教育研究与课堂教学实践的结晶,融合了他对语文教学的客观思考与创新突破,对古诗词教学的完善与发展具有深刻的指导与借鉴意义。第二章,提炼和总结余映潮古诗词教学艺术。语文教学艺术具有科学性、创造性、审美性的特征,余映潮的古诗词教学艺术充分体现了这些特征,并在教学实践中逐步形成了鲜明的个人教学风格,主要体现在:提纲挈领,实践古诗词教学理念;创意突出,打造古诗词教学特色;艺术处理,优化古诗词教学结构;精准实效,深化古诗词教学评价。第三章,立足当前语文教育背景,萃取余映潮古诗词教学艺术的精髓,提出适应当前语文古诗词教学实际的运用策略。深入教材研读,优化古诗词教学设计;展开课中活动,助力古诗词课堂学习;积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养。以此促进自身及广大语文教学工作者教学工作的不断完善,从而提高语文古诗词教学的效率。
王志霞[4]（2021）在《周益民民间文学阅读教学研究》文中研究说明小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。
景琦琦[5]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究表明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
黄天莉[6]（2021）在《小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系构建研究》文中进行了进一步梳理教学难点作为教学设计的重要内容,其把握和突破是提高教学质量的基础。小学阶段是学生数学直观思维转向抽象逻辑思维发展的初始阶段,数学概念课是发展学生数学抽象、逻辑推理等数学素养的重要课型。科学合理的概念课教学难点,直接影响小学数学概念课教学。纵观已有研究发现,关于数学教学难点如何科学地设计研究是比较少的。编制有针对性的教学难点突破设计评价指标体系,对提高数学教师教学难点设计水平和指导概念课教学具有研究意义。研究的主要问题为:科学有效的小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系及评价模型是什么?为编制小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系和评价模型,首先采用文献分析法,对已有相关理论及研究进行文献梳理,得到评价指标体系的理论基础和结构基础;其次在考虑教学难点样本文字性的特点下,结合专家建议,用NVivo11质性分析软件,对59份优质教学难点样本进行编码分析,初步构建评价指标体系;接下来通过两次征求专家意见,利用德尔菲法,对评价指标体系和评价标准进行修改和完善,保证评价指标体系的专家效度;然后计算确定评价指标权重,形成评价模型;最后通过评价实施检验,验证评价指标体系的有效性和可靠性,形成合理、科学的小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系。研究结论为:（1）《小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系》共有3个一级指标、9个二级指标（包括课程因素3项、教学因素3项、学生因素3项）,其中9个二级指标对应9条评价标准。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价小学阶段数学概念课教学难点设计的测评工具使用。小学数学概念课教学难点突破设计建议:在学生达成教学目标的困难处确定教学难点;教学难点设计反映学生理解和掌握数学概念的内涵与外延、符号表征、形成过程和应用过程中的具体困难;体现学生感悟与理解数学基本思想方法的困难之处;教学难点分析应体现概念在教材和知识体系中地位;反映出教师对学生概念学习的认知过程的深刻理解,明确难在哪里,为什么难;根据学生与班级的不同学情确定教学难点。
陈李先[7]（2021）在《部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究》文中研究说明从2017年秋季学期起,部编版教材在全国开始统一使用。2017年到2018年,两年间对七、八年级《中国历史》新教材的研究层出不穷。研究内容包含编着理念、内容与结构、教学对策等。2019年的秋季学期,九年级部编版《世界历史》教材开始在全国的广大地区使用。本研究通过查询学术期刊网站显示,研究九年级部编版《世界历史》教材还很鲜少,特别是教科书中正文的辅助材料。《世界历史》教科书正文的辅助材料和中国历史教科书正文的辅助材料有什么不同?教学实践中,教师和学生的运用状况如何?如何有效运用世界历史教科书正文的辅助材料,辅助材料还有哪些隐性的待开发功能还需挖掘?部编版九年级《世界历史》教科书在这些方面还有很大的研究空间和价值。本研究通过文献分析法、比较研究法、个案分析法、调查研究法,对部编版九年级《世界历史》教科书正文的辅助材料进行研究。首先,阐释辅助系统、辅助文称为辅助材料的原因,概述辅助材料编写的目的,并归类统计分析新的变化和特点。其次,根据课程标准要求和历史教学教法的研究动态,深度挖掘教科书正文各类辅助材料的教学功能,包括充实教学运用功能、学术教学运用功能、思维教学运用功能。学生在研读、辨析、论证史料中,体验学习历史的逻辑性、严密性、批判性。最后,对师生分别进行访谈和问卷调查,深入了解教学实践中辅助材料的运用现状。分析原因,提出解决问题的对应策略,经过反复的教学实践,不断总结与反思。提供运用辅助材料的有效模式,给予广大教师借鉴。历史教材教学的研究最终指向探寻教材的最大功能和教学理念实践的路径,本研究通过九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用研究,以期为广大师生运用这版新教材提供更多的灵感和可能性,带来实实在在的参考价值,能够提高历史教学的品质,促进学生的全面发展。
徐怡帆[8]（2021）在《统编本初中语文教材自读课教学研究》文中研究指明为解决此前语文教材“一纲多本”的弊端和当下学生阅读缺失的问题,作为新课程改革的产物,统编本初中语文教材在“1+X”整合理念的促使下,构建起了“三位一体”的阅读教学课型结构。“三位一体”,即“教读——自读——课外阅读”,自读课作为“三位一体”模式的中间环节,是由教读到课外阅读的必经途径,是由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁和纽带,有着不容替代且不容忽视的地位和价值。但在实际的一线课堂教学中,存在着自读课教学效率低下、自读课功用无法充分发挥的问题。要走出自读课教学困境,针对自读课课型展开研究和实践十分必要。本论文的研究分为三部分,第一章是深入一线课堂,对教师和学生分别展开问卷调查,并借助网络对自读课课堂教学进行观摩与分析,旨在明晰当前自读课教学真实现状,获悉自读课教学存在的问题,且针对问题进行归因,其主要原因即缺乏课型意识、对自读课课型定位模糊;第二章基于语文素养厘清自读课在“三位一体”阅读教学课型结构中的定位,清晰界定自读课与教读课、课外阅读的联系与区别;第三章以自读课课型定位为基石,对标自读课课堂教学中存在的问题,逐点提出四种可行的自读课教学策略:旁批助读、任务驱动、导语自评和文体定学,从而帮助一线初中语文教师改善自读课教学现状,且充实当下关于自读课教学的理论研究。
秦苗[9]（2021）在《基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究》文中研究表明新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性,但在长期的英语教学实践中,教师都过于重视其工具性价值尤其偏重于语言知识与语言技能的传授,而忽视其人文性作用,忽视对学生自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长需要之品质的培养。笔者认为这主要是源自教师对英语学科丰富育人价值的认识有些偏颇,并且在实际教学中缺乏相应的实现策略。因此本研究的主要目的在于在于根据现状调查,探讨出如何能够在小学课堂的阅读教学实践中实现英语学科潜在的育人价值,为小学英语教师提供在教学策略上的帮助,发挥英语学科在培养人方面的独特价值。本研究主要分为三个部分,首先笔者经过大量文献对比与概括后,理清了小学英语阅读教学育人价值评价指标的基本结构并将其评价指标进一步具体化、可观察化,构建出了基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表,以此作为现状分析与策略提出的前提与基础。基于该框架的评价指标对当前小学英语阅读教学的课堂现状进行分析。笔者通过自编观察量表,对20份教学设计、3份教学目标以及3节课的教学行为进行观察分析。从英语学科育人价值指标的实现来看,当前英语教学在展现教学改革进步理念的同时也显现出了一些不足,具体表现在以下六个方面:缺乏文本解读的意识与能力、情境创设缺乏真实性与生活性、提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性、忽视跨文化意识的培养、忽视教学活动的德性培养、缺乏对学生合作学习的组织与指导。最后,笔者以前两部分的研究为基础,试图从学科育人价值视角针对当下英语阅读教学中某些育人价值缺失,结合个人经验提出相应策略:在多角度解读文本的改进方面,重点关注文本题材特征,积累文化知识、关注文本框架结构,梳理行文逻辑顺序、关注文本插图,挖掘隐形德育价值;在创设情境的改进方面,要组织真实任务活动,培养语言综合运用能力、要开展角色扮演,关注语言与情感体验;在提问理答得改进方面,要分层设问,逐步开放,激活思维、要合理反馈,挖掘思维深度;在跨文化意识的改进方面,要基于文化现象,探究文化背景;要树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感;在发挥教学过程德育意义的改进方面,要将知识人格化,在教学过程中隐育人;在组织与指导学生合作学习的改进方面,要明确教师角色与教师作用发挥学生主动性、组织变换多种课堂讨论形式,转变学生学习方式。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索出在小学英语阅读教学的实践中实现英语学科育人价值的策略与方法。旨在为小学英语教师提供教学策略上的启发与借鉴,促进教师对英语学科教学的深度理解,帮助一线教师在课堂教学中发挥英语学科在培养人方面的独特价值。
陈凤[10]（2021）在《柬埔寨华校中《论语》文化课教学研究与设计 ——以金边崇正学校为例》文中提出现阶段的对外汉语教学需要把语言训练与文化学习结合起来。《论语》是中国文化的经典,句式简短,容易阅读理解,而且能帮助学生的成长发展。因此,本研究将其引入到柬埔寨华校的汉语教学中。本研究首先作了问卷调查,以确定教学的可行性与否。调查选取了金边五所华校的中学生作为对象,了解他们在学习生活和成长过程中受到中国文化的影响与否,以及对于《论语》的了解度、兴趣度。调查的结果表明:只要选择适宜的内容,运用适当的教学方法,这项实验是可行的。本研究的重点在教材和教法两个方面。前者选取了25条《论语》语录作为教学内容,分为个人素质及发展、人伦情感、社区和谐三部分。后者根据学校条件,设计了三种类型教案:（1）记诵简短、易接受的《论语》语录;（2）课文讲读中渗透《论语》思想;（3）课外活动中进行《论语》文化熏陶。本研究是首次在柬埔寨华校进行比较系统的《论语》文化课教学,并且编选了相应的《论语》读本,设计与本土教材和学生活动相结合的《论语》教案。如此,提供了一个对外汉语教学中语言训练与文化学习相结合的范例。在本研究和教学实践过程中,注意到了不少问题。获得的体会是:现阶段需要更重视语言学习中的文化问题;而进行《论语》文化课教学,应该充分阐发其现代性意义。
二、阅读课教学步骤新探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读课教学步骤新探（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中“问题链”设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 创新与不足 |
| 1.3.1 创新之处 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高中思想政治课教学中“问题链”设计概述 |
| 2.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计的内涵 |
| 2.1.1 问题与“问题链” |
| 2.1.2 问题设计与“问题链”设计 |
| 2.1.3 高中思想政治课教学中“问题链”设计 |
| 2.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计的理论基础 |
| 2.2.1 问题教学理论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔问题解决模式 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 “问题链教学” |
| 2.3 高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性 |
| 2.3.1 有利于引起学生学习兴趣 |
| 2.3.2 有利于培养学生问题意识 |
| 2.3.3 有利于提升学生的逻辑思维能力 |
| 3 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查设计及说明 |
| 3.1.2 教师问卷调查设计及说明 |
| 3.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析 |
| 3.2.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效 |
| 3.2.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计存在的问题 |
| 4 高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考 |
| 4.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计原则 |
| 4.1.1 整体性与逻辑性相结合 |
| 4.1.2 适度性原则与启发性相结合 |
| 4.1.3 情境有效性与时代性相结合 |
| 4.2 高中思政治课教学中“问题链”设计对策 |
| 4.2.1 设置核心问题,明确教学内容 |
| 4.2.2 细化“子问题链”,引发深入思考 |
| 4.2.3 优化问题情境,培育学科核心素养 |
| 4.2.4 适时追问,培养问题意识 |
| 5.高中思想政治课教学中“问题链”设计的运用——以《色彩斑斓的文化生活》一课为例 |
| 5.1 《色彩斑斓的文化生活》教学设计 |
| 5.2 《色彩斑斓的文化生活》教学实施 |
| 5.3 《色彩斑斓的文化生活》教学评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“学思之窗”栏目概述 |
| (一)“学思之窗”栏目的设置及其特点 |
| (二)“学思之窗”栏目的地位 |
| (三)“学思之窗”栏目的功能 |
| 二、“学思之窗”栏目的运用现状调查与分析 |
| (一)调查问卷与访谈的设计与发放 |
| (二)调查问卷的数据统计 |
| (三)“学思之窗”栏目运用中存在的问题 |
| (四)“学思之窗”栏目运用存在问题的原因分析 |
| 三、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用 |
| (一)“学思之窗”栏目的运用原则 |
| (二)“学思之窗”栏目的运用策略 |
| 1.在各教学环节优化利用“学思之窗”栏目 |
| (1)备课环节:深入挖掘“学思之窗”栏目价值,优化教学设计 |
| (2)上课环节:培养学生史料阅读能力,激发学生主观能动性 |
| (3)课外环节:拓展栏目内容,促进学生个性发展 |
| 2.依据习题性质用活“学思之窗”栏目 |
| (1)原因分析类:作“先行组织者”,多角度收集有效信息 |
| (2)观点认识类:采用抛锚式教学,融入情景教学 |
| (3)影响评价类:坚持唯物史观,活学活用 |
| 四、“学思之窗”栏目在教学中的运用实践及效果分析 |
| (一)教学案例说明 |
| (二)栏目运用效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）余映潮古诗词教学艺术及其运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 余映潮古诗词教学艺术的形成及其意义 |
| 第一节 余映潮古诗词教学艺术形成的原因 |
| 一、新课程背景下的语文教学改革 |
| 二、余映潮的语文教学实践 |
| 第二节 余映潮古诗词教学艺术的意义 |
| 一、形成有效教学指导,促进学生核心素养的培养 |
| 二、关注学生个体差异,提高古诗词教学质量 |
| 三、引导教师有效发展,促进教师专业化成长 |
| 第二章 余映潮古诗词教学艺术 |
| 第一节 提纲挈领,实践古诗词教学理念 |
| 一、充分多样的学习活动 |
| 二、丰厚实用的课堂积累 |
| 第二节 创意突出,打造古诗词教学特色 |
| 一、简明高效的板块化思路设计 |
| 二、“一线串珠”式的主问题设计 |
| 第三节 艺术处理,优化古诗词教学结构 |
| 一、简洁自然的导入艺术 |
| 二、淡而无痕的过渡艺术 |
| 三、利落凝炼的收束艺术 |
| 第四节 精准实效,深化古诗词教学评价 |
| 一、课堂活动的细节评点 |
| 二、课堂学习的效果评价 |
| 第三章 余映潮古诗词教学艺术的运用 |
| 第一节 深入教材研读,优化古诗词教学设计 |
| 一、研读文本,多角度切入思考 |
| 二、设计思路,全方位落实目标 |
| 三、巧设问题,深层次探讨交流 |
| 第二节 展开课中活动,助力古诗词课堂学习 |
| 一、以读带析,品味诗词意蕴 |
| 二、以写巧练,提升思维品质 |
| 三、精“评”点拨,助于诗词鉴赏 |
| 第三节 积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养 |
| 一、丰富文言知识储备,充实教学素材 |
| 二、重视教研资料积累,开阔教学视野 |
| 三、训练教学基本技能,提升教学水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）周益民民间文学阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 民间文学是小学语文重要的课程资源 |
| 1.1.2 民间文学阅读教学在文化传承中起着重要作用 |
| 1.1.3 改进民间文学阅读教学的现实需要 |
| 1.1.4 周益民的民间文学阅读教学具有独特价值 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于民间文学阅读教学的研究 |
| 1.3.2 关于周益民阅读教学的研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民间文学 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 接受美学理论 |
| 2.2.3 对话教学理论 |
| 第3章 周益民民间文学阅读教学观念构成及价值维度 |
| 3.1 周益民民间文学阅读教学观念构成 |
| 3.1.1 “儿童本位”学生观 |
| 3.1.2 建构主义教学观 |
| 3.1.3 立足“诗性”的语文教学观 |
| 3.2 周益民民间文学阅读教学价值维度 |
| 3.2.1 儿童个体价值 |
| 3.2.2 语文科教学论价值 |
| 3.2.3 文化重构价值 |
| 第4章 周益民民间文学阅读教学内容分析 |
| 4.1 周益民民间文学阅读教学文本特征 |
| 4.1.1 地域分布特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾 |
| 4.1.2 文本类型特征:融入丰富语言文字载体形式要素 |
| 4.1.3 文本主题特征:以展现儿童生活形象和民众智慧为主 |
| 4.1.4 价值功用特征:语言建构运用和人文素养协调并重 |
| 4.2 周益民民间文学阅读教学生成性内容分析 |
| 4.2.1 分析框架确立 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学内容特征 |
| 第5章 周益民民间文学阅读教学实施分析 |
| 5.1 民间童谣阅读教学实施分析 |
| 5.1.1 以儿童文化为视基,开发多重元素趣意诵读形式 |
| 5.1.2 以思维发展为理念,开展深度阅读研究活动 |
| 5.2 神话阅读教学实施分析 |
| 5.2.1 多层次对话设计,引导讲述练习 |
| 5.2.2 多版本阅读比较,训练思维能力 |
| 5.2.3 多人物形象解读,领会神话意蕴 |
| 5.3 民间故事阅读教学实施分析 |
| 5.3.1 回归原始语言形态,利用方言进行范讲 |
| 5.3.2 立足文本叙事特点,引导多种方式创编 |
| 5.4 对联阅读教学实施分析 |
| 5.4.1 开展讲座活动,明晰春联对仗特点和语感 |
| 5.4.2 结合地方对联和书法,拓展春联学习外延 |
| 5.5 谜语阅读教学实施分析 |
| 5.5.1 探究式阅读欣赏,引导读写结合 |
| 5.5.2 扩充相关材料,感受谜语文化源头 |
| 5.6 谐音阅读教学实施分析 |
| 5.6.1 筛选组织多样素材,引征丰富文化元素 |
| 5.6.2 创设生活化教学情境,利用谐音创意设计 |
| 第6章 周益民民间文学阅读教学特色及启示 |
| 6.1 周益民民间文学阅读教学特色 |
| 6.1.1 注重口耳相传,还原本色传统 |
| 6.1.2 结合方言文化,发掘地域特色 |
| 6.1.3 多元文化比较,增进民族理解 |
| 6.1.4 丰富文学形式,拓宽学习外延 |
| 6.1.5 聚焦深度阅读,引导以读促写 |
| 6.1.6 融入游戏元素,开展多样活动 |
| 6.1.7 联系生活实际,创设学习情境 |
| 6.2 周益民民间文学阅读教学启示 |
| 6.2.1 对民间文学阅读教学内容确定的启示 |
| 6.2.2 对民间文学阅读教学实施的启示 |
| 6.2.3 对教师专业成长的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 周益民民间文学阅读教学课例一览表 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教学难点 |
| 1.2.2 数学教学难点 |
| 1.2.3 小学概念课教学 |
| 1.2.4 评价指标体系 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 教学难点及其成因 |
| 2.1.2 数学教学难点设计依据 |
| 2.1.3 小学数学概念课教学设计及其特点 |
| 2.1.4 数学教学难点设计评价 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认识发生理论 |
| 2.2.2 目标导向教学理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的步骤 |
| 3.1.2 评价指标体系构建原则 |
| 3.2 研究方法与数据处理 |
| 3.2.1 评价指标体系的初构阶段 |
| 3.2.2 指标筛选阶段 |
| 3.2.3 权重划分阶段 |
| 3.2.4 确定评价指标体系模型 |
| 3.2.5 指标体系检验阶段 |
| 第四章 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系初构 |
| 4.1 一级指标的由来与确定 |
| 4.2 二级指标的确定与内涵分析 |
| 4.2.1 “数学因素”下二级指标的确定 |
| 4.2.2 “教师因素”下二级指标的确定 |
| 4.2.3 “学生因素”下二级指标的确定 |
| 4.3 基于全国小学数学优秀课展示教学设计的NVivo质性分析 |
| 4.3.1 教学难点样本的确定 |
| 4.3.2 质性分析工具与方法 |
| 4.3.3 质性分析结果与反馈 |
| 4.4 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系的修订完善 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 专家的选取 |
| 5.1.3 专家意见咨询结果讨论 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 5.2.1 评价指标权重的确定 |
| 5.2.2 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系的确定 |
| 5.2.3 指标体系的评价模型 |
| 5.3 研究结果 |
| 第六章 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系的实施检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员的确定 |
| 6.1.2 评价对象的确定 |
| 6.1.3 评价的具体实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 评价指标体系的效度检验 |
| 6.2.1 效度检验方法的确定 |
| 6.2.2 效度检验评价人员的确定 |
| 6.2.3 内容效度检验实施步骤 |
| 6.2.4 内容效度系数检验 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与以往相关研究异同点的比较分析 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 指标体系研究的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系专家意见表 |
| 附录2 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系权重问卷 |
| 附录3 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系使用指南 |
| 附录5 小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系内容效度检验 |
| 致谢 |
（7）部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)中学历史教科书正文辅助材料的研究现状 |
| (二)部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案分析法 |
| (四)调查研究法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的概述 |
| 第一节 辅助材料的概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、辅助材料的编写理念 |
| 三、辅助材料的特点 |
| 第二节 辅助材料的归类 |
| 一、正文前辅助材料 |
| 二、正文旁辅助材料 |
| 三、正文后辅助材料 |
| 第二章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的教学运用功能 |
| 第一节 充实教学运用功能 |
| 一、导言的教学运用功能 |
| 二、文本史料的教学运用功能 |
| 三、问题的补充教学运用功能 |
| 四、插图的补充教学运用功能 |
| 五、附录的补充教学运用功能 |
| 第二节 学术教学运用功能 |
| 一、补充阐释性材料的学术教学运用功能 |
| 二、问题性材料的学术教学运用功能 |
| 三、插图的学术教学运用功能 |
| 第三节 思维教学运用功能 |
| 一、培养学生实证思维的运用功能 |
| 二、培养学生时空思维的运用功能 |
| 三、培养学生客观评价思维的运用功能 |
| 第三章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查与分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查 |
| 一、教师运用现状分析 |
| 二、学生运用现状分析 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用问题分析 |
| 一、教师原因 |
| 二、学生原因 |
| 三、社会原因 |
| 第四章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用策略与案例分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用策略 |
| 一、教师教学策略 |
| 二、学生学习策略 |
| 三、营造社会氛围 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践教学案例 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例分析 |
| 第三节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用反思 |
| 一、紧扣辅助材料价值,凸显历史素养 |
| 二、立足学生立场,提升教师素养 |
| 三、结合时代背景,培育社会共识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文教材自读课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)自读课有独特的地位和价值 |
| (二)自读课在课堂教学和理论研究中存在困境 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于自读课的相关研究 |
| (二)关于课型的研究 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究思路、方法与意义 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究意义 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课教学的问题及归因 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课教学现状相关调查 |
| 一、学生问卷调查结果及分析 |
| 二、教师问卷调查结果及分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课课型课例分析 |
| 第三节 统编本初中语文教材自读课教学问题及其归因 |
| 一、统编本初中语文教材自读课教学问题描述 |
| 二、统编本初中语文教材自读课教学问题归因:缺乏课型意识 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课课型教学定位 |
| 第一节 自读课课型定位的理论依据 |
| 一、语文素养的养成离不开自读课 |
| 二、在三位一体阅读教学课型结构不能忽视自读课 |
| 第二节 三位一体阅读教学课型结构中的自读课课型定位 |
| 一、自读课的课型特征 |
| 二、自读课课型定位 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课教学策略 |
| 第一节 使用旁批助读的策略 |
| 第二节 使用任务驱动的策略 |
| 第三节 使用导语自评的策略 |
| 第四节 使用文体定学的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情时代催生出的教育反思 |
| 1.1.2 英语学科富有丰富的育人价值 |
| 1.1.3 目前小学英语教师缺乏对学科育人的有关认知 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 文本分析法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 育人价值研究 |
| 1.4.2 英语学科育人价值研究 |
| 1.4.3 教学策略研究 |
| 1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 价值 |
| 1.5.2 英语学科育人价值 |
| 第2章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标构建 |
| 2.1 框架指标制定的基本原则 |
| 2.1.1 学科性原则 |
| 2.1.2 指向性原则 |
| 2.1.3 实践性原则 |
| 2.2 一级指标确定 |
| 2.3 二级指标确定 |
| 2.3.1 认识性价值(A类) |
| 2.3.2 理智类价值(B类) |
| 2.3.3 德性类价值(C类) |
| 2.4 三级指标确定 |
| 2.5 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表 |
| 2.5.1 指标解读 |
| 第3章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 基于教学设计的研究分析 |
| 3.2.1 认识性价值方面 |
| 3.2.2 理智类价值方面 |
| 3.2.3 德性类价值方面 |
| 3.3 基于教学目标的研究分析 |
| 3.3.1 基于课程标准的目标分析 |
| 3.3.2 课例教学目标分析 |
| 3.4 基于教学行为的研究分析 |
| 3.4.1 《I can play basketball》教学行为分析 |
| 3.4.2 《At Christmas》教学行为分析 |
| 3.4.3 《Protect the Earth》教学行为分析 |
| 3.5 小学英语阅读教学在实现育人价值方面的问题 |
| 3.5.1 缺乏文本解读的意识与能力 |
| 3.5.2 情境创设缺乏真实性与生活性 |
| 3.5.3 提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性 |
| 3.5.4 忽视跨文化意识的培养 |
| 3.5.5 忽视教学活动的德性培养 |
| 3.5.6 缺乏对学生合作学习的组织与指导 |
| 第4章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略 |
| 4.1 多角度解读文本 |
| 4.1.1 关注文本题材特征,积累文化知识 |
| 4.1.2 关注文本结构框架,梳理行文逻辑顺序 |
| 4.1.3 关注文本插图,挖掘隐性德育价值 |
| 4.2 创设情境,综合语言运用,体会交际情感 |
| 4.2.1 组织真实任务活动,培养语言综合运用能力 |
| 4.2.2 开展角色扮演,关注语言与情感体验 |
| 4.3 适宜开放,深度提问 |
| 4.3.1 分层设问,逐步开放,激活思维 |
| 4.3.2 合理反馈,挖掘思维深度 |
| 4.4 寻求文化理解,树立正确文化价值观 |
| 4.4.1 基于文化现象,探究文化背景 |
| 4.4.2 树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感 |
| 4.5 知识人格化,教学过程隐育人 |
| 4.6 变换讨论形式,转变角色观念 |
| 4.6.1 明确教师角色与教师作用,发挥学生主动性 |
| 4.6.2 组织多种课堂讨论形式,转变学生学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）柬埔寨华校中《论语》文化课教学研究与设计 ——以金边崇正学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 对外汉语的儒家文化教学方面 |
| 1.2.2 对外汉语的教学设计方面 |
| 1.3 研究策略 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 柬埔寨华校《论语》教学现状的调查 |
| 2.1 问卷调查设计 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学生家庭及社区环境方面 |
| 2.2.2 学生个人认知和社会认识方面 |
| 2.2.3 《论语》认识及相关教学方面 |
| 2.3 对《论语》教学的启示 |
| 第3章 柬埔寨华校《论语》教学内容的选取 |
| 3.1 《论语》教学内容的选取 |
| 3.1.1 个人素质及发展相关语录 |
| 3.1.2 人伦情感相关语录 |
| 3.1.3 社区和谐相关语录 |
| 3.2 个人素质及发展方面 |
| 3.2.1 人生的规划 |
| 3.2.2 道德品质的养成 |
| 3.2.3 学习能力的训练 |
| 3.3 人伦情感方面 |
| 3.3.1 亲人之间的仁爱 |
| 3.3.2 朋友相处的情义 |
| 3.4 社区和谐方面 |
| 3.4.1 管理的亲和原则 |
| 3.4.2 邻里的和睦关系 |
| 3.4.3 人际的礼义规范 |
| 第4章 柬埔寨华校《论语》教学的课程设计 |
| 4.1 《论语》教学的课程设计原则 |
| 4.2 《论语》教学的若干案例 |
| 4.2.1 《论语》语录的赏析和记诵 |
| 4.2.2 课文讲读中的《论语》思想渗透 |
| 4.2.3 班队活动中的《论语》文化熏陶 |
| 第5章 柬埔寨华校《论语》教学的困难与对策 |
| 5.1 《论语》教学的困难 |
| 5.1.1 对外汉语教学目的性认识的困惑 |
| 5.1.2 华校教学规定的限制 |
| 5.1.3 《论语》的特殊性和本身难度 |
| 5.2 《论语》教学的对策 |
| 5.2.1 对外汉语教学目的性的再认识 |
| 5.2.2 对华校教学规定的建议 |
| 5.2.3 对《论语》特殊性和本身难度的对策 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、阅读课教学步骤新探（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中“问题链”设计研究[D]. 张心怡. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究[D]. 井艺蓉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]余映潮古诗词教学艺术及其运用研究[D]. 陈悠然. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]小学数学概念课教学难点突破设计评价指标体系构建研究[D]. 黄天莉. 天津师范大学, 2021(09)
- [7]部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究[D]. 陈李先. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]统编本初中语文教材自读课教学研究[D]. 徐怡帆. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D]. 秦苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]柬埔寨华校中《论语》文化课教学研究与设计 ——以金边崇正学校为例[D]. 陈凤. 浙江科技学院, 2021(03)