一、对中学物理实验教学现状的思考（论文文献综述）
张志春[1]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中研究指明时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
邵良余[2]（2021）在《中学物理教育模式的转变研究》文中提出随着国家义务教育的普及,教育改革的深入推进,人民受教育程度全面提升,但由于我国幅员辽阔,教育资源无法均等分配,因而教育资源利用率最大化成为人们关注的焦点。21世纪初随着互联网技术的快速发展,为解决教育资源利用率问题,线上教育崭露头角。近年来,微课、慕课等小规模在线课程逐渐兴起,让教育资源均等化成为现实。2020年初由于新冠病毒的爆发,导致线下教育处于停滞状态,为响应国家“停课不停学”号召,线上教育如雨后春笋般兴起。线上教育虽发展迅猛,在实施过程中中学物理线上教育问题逐渐显露。因此,中学物理教学模式由线下模式向线上模式转换过程中,如何平稳过渡仍是亟待解决的问题。本文以提高中学物理教学效率为主旨,围绕中学物理教育模式转变的问题,为探寻高效物理教学新模式展开相关研究。文章共分为六部分,第一部分为引言,通过查阅文献对线上线下教学背景进行梳理阐述,明确本文研究目的及意义,给出相应研究方法。文章第二部分学习总结与本课题相关教学理论基础,针对教学模式等相关概念及特点进行界定分析。解析中学物理学科教学特点,结合泰勒教育目标观与教学实践对中学物理教学目标、教学现状进行总结分析,梳理中学物理教学逻辑关系图,针对现状结合逻辑关系给出相应教学方法。第三部分采用问卷调查的方式对中学物理教育线上线下教育模式教学实践过程问题进行定量分析,突出模式转变过程中的问题,为优化中学物理线上线下教学模式转变问题提供数据支持。文章第四部分结合问卷数据针对中学物理线上教学过程问题进行研究分析,设计实施不同教学模式下中学物理实践教学,并对不同模式下课堂教学效果进行比较分析。通过实践观察,总结线上线下教学模式转换问题,探寻集线上线下模式教学优势于一体的物理教学模式,为创建高效物理教学新模式提供了探索方向。第五部分结合实践观察结果、问卷数据分析,设计构建基于PBL教学法中学物理线上教学模式,研究分析基于PBL线上教学模式物理教学案例,结合模式特点优化制定线上物理成绩评定制度,紧密衔接中学物理线上线下教学模式转变。第六部分总结研究成果,针对研究不足之处给予说明,并对中学物理未来教学模式发展给出分析与展望。本文通过理论与实践相结合,采用问卷调查法、行动研究法等相关研究方法,研究提出基于PBL线上教学模式。研究发现,采用PBL线上教学模式既能够有效弥补线下教学资源短板、线上教学监督盲区、学生课堂注意力不集中、课堂参与度低等相关问题,又有效提高中学物理教学效率、发挥线上教学优势,切实落实学生个性化全面发展,为优化中学物理线上线下教育模式转变问题提供理论参考。
王锦涛[3]（2021）在《疫情背景下中学物理“3+1+E”教学模式研究 ——以黄冈市外国语学校为例》文中认为近年来,随着新课程改革以及高中物理学科核心素养培养全面铺开,中学物理教育教学正发生着一场深刻的革命,开展中学物理教学改革,改变传统的物理学科教学模式已经势在必行。自2020年初爆发新冠肺炎疫情以来,笔者所研究的黄冈市外国语学校同样投入到如火如荼的中学教学改革的洪流之中,大力开展教学改革活动,积极推行中学物理“3+1+E”教学模式,强调培养学生的自主学习能力与创新精神,提高学生个体的学习质量与效率,增强学生的综合素养与综合能力。在本文中,笔者通过大量阅读文献资料和有关书籍后,结合本人在黄冈市外国语学校的教学实践,采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法等方法,对中学物理“3+1+E”教学模式在中学物理教学中的实践运用进行了深入研究。第一部分主要介绍了本篇论文的研究背景和意义,介绍了本文研究问题的国内外研究现状,并通过文献研究等方法,从疫情与课程改革双重背景出发,指出文章研究的意义与目的,介绍了本文使用的研究方法与思路。第二部分梳理了论文研究中采用的基础理论知识,国家和教育部相关的文件精神、全国初中物理和高中物理课程标准以及支撑论文的教育教学理论。第三部分主要对基本概念进行了界定,对文章探究的中学物理“3+1+E”教学模式进行了理论建构。第四部分是中学物理“3+1+E”教学模式在黄冈市外国语学校的实践探究,通过问卷调查、访谈、测试等研究方法获取一手数据和资料,并且进行了整理、分析和归纳得出中学物理“3+1+E”教学模式较传统物理教学模式取得的成效及存在问题。第五部分是基于数据分析和整理,概括出学校、教师、学生三个层面中使中学物理“3+1+E”教学模式出现问题的原因。第六部分是在第四部分和第五部分分析、概括和归纳的基础上提出中学物理“3+1+E”教学模式在黄冈市外国语学校实践的优化策略。第七部分针对本论文课题研究进行最后总结,指出本文研究中存在的不足之处。
赵康[4]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中提出物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
刘加[5]（2020）在《农村中学物理实验改进的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着教学改革的不断进行,现有的农村中学物理教学模式已经不利于发展学生的思维、能力,不能满足课标的要求,为培养具有创新思维和创新能力的高素质人才,笔者对物理实验教学进行改革与创新。本课题以农村中学物理实验改进为核心,以实验改进的实践为途径,以建构主义、需要层次理论、多元智能理论等相关教育理论为基础,从初、高中物理课程标准对物理实验的指导建议出发,探索了农村中学物理实验改进的六大原则与四大策略,在此基础上改进了初、高中物理实验九例,通过评价说明实验改进的效果。通过对农村中学物理实验的调查研究得到目前农村中学物理实验教学方面存在的问题,在此基础上提出农村中学物理实验改进的原则与策略:○1器材简单策略;○2效果显着策略;○3操作方便策略;○4拓展延伸策略,综合提出农村中学物理实验改进的策略与实验改进的实例,提出相应运用在实验教学中的启示:○1针对传统实验教具存在的问题的改进是非常有必要的;○2改进实验的器材应该取之于生活;○3改进的物理实验应能切合课标的要求;○4在改进物理实验的过程中,由教师实验改进演变为教师引导学生对实验改进。
夏章军[6]（2020）在《农村中学物理实验教学现状分析及策略研究 ——以惠水县为例》文中认为《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》指出,提升农村学校和薄弱学校的办学水平,对促进教育公平,提升国民素质意义影响深远。就惠水县情况而言,相对于县城学校来说,惠水县农村地区学校,教学资源相对短缺,师资力量相对薄弱,严重制约了学生的均衡发展。因此,研究如何提高学校物理实验教学水平,提升学生物理核心素养,提高学生综合素质,具有重要的理论、实践意义。研究过程中主要通过文献研究法、访谈法、问卷调查法、实验法,根据对12所农村中学及3所县城中学（参照组）教师和学生的问卷调查,发现农村中学物理实验教学主要存在4个方面的问题:（1）农村中学实验器材配备不齐,没有专职物理实验员,由任课教师兼职担任,导致有的实验无法正常开展;（2）农村中学物理老师在教学中,当实验器材不能满足教学需求时,很少去开发和利用实验资源来助力物理教学;（3）农村中学物理老师对实验操作认知度不高,在教学中常以讲实验替代实验操作,制约了学生动起手来分析问题、解决问题等能力的发展;（4）农村中学学生在实验教学中,参与度不高,很多学生只看其他同学操作,自己做个旁观者,很少对实验现象、数据进行认真分析,就想当然的得出结论,实验报告的撰写也经常照抄、照搬其他同学的数据、结论等。提升农村中学物理实验教学对农村学生的能力提升有着重要意义,通过一年的研究和实践,总结了四个方面策略,可以改善农村中学物理实验教学:（1）学校领导要重视实验教学,加大实验资金的投入,不断增补实验器材。引进专业实验员,引进不来专业实验员的情况下,要加强兼职物理实验教师实验技能、实验开发等的培训,同时建全实验员的考核机制,将实验员的实验完成量纳入年终绩效考核,督促实验员进行实验教学,能够确保学校物理实验教学的正常开展;（2）农村中学物理教师要充分开发和利用物理实验教学资源,在教学中加强实验演示,鼓励学生课余时间设计物理小实验,可以提高学生的操作能力;（3）农村中学老师要转变思想观念,物理教学中把实验开展好,同时要监督学生做好每一个实验,要引导学生在实验过程中,注重实验操作、实验现象的分析,提高学生的实验操作能力;（4）农村中学的学生要积极参与实验教学的过程,不要做“旁观者”,实验的过程中,要对实验现象、数据认真分析,实验报告的撰写要独立完成。
王璇[7]（2020）在《思维导图在中学物理教学中的应用》文中指出思维导图是一种形象化表征思维的实用且高效的学习工具,以图文并茂、层级结构的方式将知识可视化。近年来,思维导图已经广泛应用于学习和教学活动中。中学物理是一个抽象并且知识繁多的课程,将思维导图应用于中学物理教学中,不但可以帮助学生增强知识的系统性、提高分析和解决问题的能力,还可以培养学生的逻辑思维、创新思维。因此笔者从理论出发,通过理论结合实践,进行思维导图应用于中学物理教学的研究。首先,论述问题提出的背景,通过查阅文献汇总国内外研究现状,强调本文的研究意义,明确研究内容和方法。其次,阐述思维导图的特点及其制作方式,总结与思维导图相关的教育理论,明确了思维导图在中学物理教学中的功能。再次,通过问卷调查和访谈的方式,对中学生和一线物理教师进行调查,总结出目前中学物理教学的现状以及思维导图的应用情况,笔者从中也得到了一些启示,并说明思维导图应用于中学物理教学的可行性。然后,通过对中学物理实验课、复习课及习题课的教学现状分析,引入思维导图构建教学环节来实现三种课型的优化,并分别进行案例分析。进行对比教学,实验班采用笔者所构建的教学环节进行教学设计并实施,教学效果显示:思维导图应用于中学物理教学,可以提高学生的成绩;促进学生记忆力、自主学习能力、专注力和知识掌握的系统性方面的发展;学生对思维导图引入教学、思维导图笔记方式及后续使用情况都具有积极的态度。最后,针对本次研究进行总结,明确不足之处,对以后的教学和研究进行展望。
甘晓雯[8]（2020）在《基于STEM教育的中学物理教师跨学科素养的调查研究》文中研究说明根据课程改革和物理教学的实际需求,学生的跨学科素养变得越来越重要。物理教师作为物理教学的主导,在培养学生的跨学科素养前其自身的跨学科素养也应达到较高的水平。故而,对于物理教师跨学科素养的培养势在必行。与此同时,整合科学、技术、工程、数学四门学科,突破学科边界,培养学生解决实际问题素养的跨学科STEM教育成为了热门研究。目前,中小学中已经掀起STEM教育热潮,STEM课程形式多样,学生的参与度较高,也有很多针对教师跨学科素养的培训。因此,基于STEM教育调查中学物理教师的跨学科素养并提出培养建议具有研究的价值。本研究通过分析文献及教师访谈建构教师跨学科素养的分析框架,并结合国内外的测评经验,编制调查问卷进行线上调查。根据数据分析,得到目前物理教师跨学科素养的发展具有以下特点:（1）性别对于跨学科素养水平的高低并没有太大的影响;（2）掌握学科知识的水平较高,但在多学科知识整合运用上存在不足;（3）系统思维和科学论证能力比较强,但跨学科的实验探究能力有待提升;（4）团队合作能力较强,有组成教师团队的可能;（5）自身跨学科意识较强,但跨学科教学意识有待提升。最后,根据以上分析,结合国内外培养STEM教师的经验和《中国STEM教育白皮书》、《STEM教师能力等级标准（试行）》两份权威文件的要求,对培养物理教师跨学科素养提出针对性的建议:物理教师自身要直面教学中跨学科问题、树立跨学科教育的课程观、有意识地在生活中提升跨学科素养、将STEM教育作为职业发展新方向和组建跨学科教师队伍;师范院校对教师的职前培养采用跨学院培养并提供跨学科的实习机会;教师任职学校需要对教师进行有效的培训、建立奖励机制;其他社会力量积极作为共同促进物理教师的跨学科素养提升。
黎源逍[9]（2020）在《自制教具对提升中学物理教学有效性的研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的学科,在中学物理教学中物理实验有着不可否认的重要作用,其教学功能的特殊性是其他任何教学手段替代不了的。新课程标准指出,中学物理教学必须突出物理学科特点,发挥实验在教学中的重要作用。并且,物理实验也是高中物理教学中重要内容的一部分,教师在教学过程中应该充分整合利用各种各样的实验资源,积极开发适合中学物理教学的实验项目,这样一方面帮助老师更好地讲授物理理论提高教学的有效性,另一方面可帮助学生更好地理解相应的物理知识以提高学习效率。新课标提倡中学物理老师使用身边随手可得的普通物品开展教具自制,利用自制教具做物理实验开展物理教学。教学中老师利用自制的演示教具开展教学可以更有效的帮助学生建立物理情景,加深学生对物理概念的理解;通过自制的实验教具开展教学,可让学生进行实验操作,进行科学探究,以此培养学生分析问题和解决问题的能力,进而培养学生的科学思维能力和创新精神;通过对实验数据的分析和处理,以及实验规律的归纳和总结还可以培养学生的科学态度与责任,最终更有效地去培养学生的物理学科核心素养。为了进一步提高自制教具在物理教学课堂中的有效性,本研究以现代教育教学理论为基础,通过对如何利用自制教具去提升中学物理教学有效性的国内外研究现状进行了系统的梳理和总结。结合一些专家学者对这一主题研究的研究成果,以及中学一线教师在各种杂志上发表的相关研究论文为参照,在分析问题和总结经验的基础上去寻找解决问题的办法。文章首先对教学效果相关概念、中学物理演示实验、探究性实验和自制教具等相关理论进行了阐述,在此基础上制定相关调查问卷和访谈大纲,利用教育实习的机会在教学一线对中学物理教学中自制教具对提升中学物理教学有效性的教学现状进行了调查分析和研究。通过问卷调查和访谈发现:在中学实际教学中问题,教科书中所涉及的实验完成度不高,实验效果不好,实验设计创新度不够。教师利用自制教具去克服教材中所涉及的一些实验的不足,去改造实验效果不好的实验还做得很不够,物理教学中没有充分发挥出实验的教学功能。由于各种原因,现实的情况是中学物理老师利用自制的教具开展物理教学、去提高物理教学有效性还做得不够好。为此,本文针对调查研究中所发现的问题,提出了相应问题的解决办法,并以此为基础结合利用自制教具提高中学物理教学有效性的实际案例,阐明在中学物理教学中,如何利用自制的教具去开展物理教学以提高物理教学的有效性。
廖帅[10]（2020）在《高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究》文中进行了进一步梳理最新的物理课程标准明确提出:“在义务教育的基础上,高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展”。从新课程标准的理念中可以看出,我国的基础教育越来越注重提升素质教育,旨在系统地提升学生的科学素养,促进学生综合能力的发展。物理教育对学生科学素养和科学能力的提升有着很大的作用,物理实验不仅是物理教学中必不缺少的教学方式,也是落实中学物理教学改革,践行新课标理念的重要途径。实验教具又是物理实验教学中重要的措施和手段,高中物理教学中应用自制教具不仅可以弥补实验教学不足,还能够有效提升学生对的知识的理解,培养学生操作技能和创新意识、全方位发展学生的能力,因此使用自制教具能够较好地满足高中物理教学需求。本文通过查阅相关文献,针对目前国内外在中学物理自制教具教学方面的研究进行了梳理,本人通过国外的研究发现许多国家对自制教具、低成本实验较为重视,给予许多借鉴和启发;通过国内的研究发现,对自制教具笼统而宽泛的研究比较多,对物理学具体每一部分的系统研究较少。为了进一步了解高中物理自制教具的使用现状以及电磁学部分的教学现状,通过调查研究,了解到一些学校的实验仪器配置老化、短缺,只能满足基础的教学需要;随着多媒体的发展,多数教师更偏向于使用快捷方便的多媒体来满足教学需要;并且教师在自制教具的观念认知上对自制教具的意义了解甚少。在调研的基础上,与部分一线教师进行深入访谈,通过教师访谈发现部分一线教师对于自制教具有心无力,有自己独到的想法与见解却因缺乏制作的方法与经验而放弃制作。本人在调查研究的基础上,结合自己教具开发的经验、教具指导老师的理念以及与各一线教师的经验交流,提出了高中物理电磁学部分自制教具开发的策略。在开发策略的基础上,本人开发了“多功能安培力演示仪”、“楞次定律演示仪”、“互感现象演示仪”和若干“趣味性电磁演示仪”等部分电磁学教具案例,从教具制作背景、结构和制作方法、使用方法以及该教具的特点等进行详细地阐述。本人在重庆某高中选取两个班级,在一个班级将自制教具实际应用于教学中,对照班级运用传统教学模式授课。通过实际应用一个学期后,对比实验班与对照班的随堂检验、课堂表现和与学生的交流等,发现在物理教学中融入自制教具对于提升学生学习效果、物理学习兴趣与态度等方面有显着成效。希望本课题的研究能为一线物理教师在自制教具的开发上提供一些参考,能更好地发挥出物理自制教具的教育教学功能。
二、对中学物理实验教学现状的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对中学物理实验教学现状的思考（论文提纲范文）
（1）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）中学物理教育模式的转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关研究现状文献综述 |
| 1.3.1 中学物理教学模式文献综述 |
| 1.3.2 线上教育文献综述 |
| 1.3.3 混合式教学文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 中学物理教学模式分析 |
| 2.1 中学物理教学理论基础 |
| 2.2 教学模式概念界定 |
| 2.3 教学模式分类及发展历程 |
| 2.3.1 线下教学模式 |
| 2.3.2 线上教学模式 |
| 2.3.3 混合式教学模式 |
| 2.4 中学物理教学实践理论分析 |
| 2.4.1 教学目标设置分析 |
| 2.4.2 教学现状问题分析 |
| 2.4.3 教学逻辑关系分析 |
| 2.4.4 教学实践方法分析 |
| 第3章 问卷调查分析 |
| 3.1 问卷设计与发放 |
| 3.2 数据收集统计 |
| 3.3 问卷结果分析 |
| 第4章 中学物理教学模式实践探究 |
| 4.1 中学物理线上教学概况分析 |
| 4.2 中学物理教学模式探索 |
| 4.2.1 线上教学PBL模式简介 |
| 4.2.2 PBL模式发展历程 |
| 4.3 中学物理教学对比实验方案设计 |
| 4.3.1 实验背景 |
| 4.3.2 学校概况分析 |
| 4.3.3 学情分析 |
| 4.3.4 线上线下教学实践过程设计 |
| 4.4 线上线下教学实践结果分析 |
| 4.4.1 实践结果分析 |
| 4.4.2 问题分析实践总结 |
| 第5章 基于PBL模式线上教学课堂构建及案例分析 |
| 5.1 基于PBL模式物理线上教学过程设计 |
| 5.2 基于PBL模式线上教学案例与评析 |
| 5.3 基于PBL教学模式线上教学评价体系的构建 |
| 5.4 基于PBL模式物理线上教学案例分析总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:问卷 |
| 附录B:问卷信度 |
| 附录C:问卷效度 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）疫情背景下中学物理“3+1+E”教学模式研究 ——以黄冈市外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和流程 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究流程 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 国家相关文件精神 |
| 第二节 中学物理课程标准 |
| 一、2011 版义务教育阶段课程标准 |
| 二、2017 版普通高中教育阶段物理课程标准要求 |
| 第三节 建构主义教学理论 |
| 第四节 人本主义教学理论 |
| 第五节 其他教学理论 |
| 一、实用主义学习理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、范例教学理论 |
| 第三章 中学物理“3+1+E”教学模式概述 |
| 第一节 中学物理“3+1+E”教学模式相关概念界定 |
| 一、物理学 |
| 二、教学模式研究 |
| 三、中学物理教学模式研究 |
| 四、中学物理“3+1+E”教学模式的理论建构 |
| 第四章 中学物理“3+1+E”教学模式实践应用的现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的编撰与对象的确立 |
| 一、调查对象的选择 |
| 二、调查问卷的设计与编写的依据 |
| 第二节 教师访谈提纲的设计与编写 |
| 第三节 调查结果的数据分析与整理 |
| 一、学生调查问卷数据的处理与分析 |
| 二、教师访谈结果的处理与分析 |
| 第四节 中学物理“3+1+E”教学模式的实践考试成绩比较 |
| 第五节 中学物理“3+1+E”教学模式实践取得的成效 |
| 一、充分利用线上线下资源,有效地调动了学生学习积极性和主动性 |
| 二、有效地延展了学习的空间,实现学生线上线下全过程培养 |
| 三、强化了中学物理学生的主体地位,凸显教师的主导地位 |
| 四、培养学生学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 五、创新了疫情背景下中学物理的教学模式,让中学物理教育跟上时代潮流 |
| 第六节 中学物理“3+1+E”教学模式实践应用存在的问题 |
| 一、网络信号及硬件条件较差,掉线情况时有发生 |
| 二、网上教学模块材料组织和选取不科学,内容重复呈现或者衔接不当 |
| 三、教师的教学理念、教学方法、教学手段及评价方式有待提升 |
| 四、学生自制力不强,线上学习模块效率不理想 |
| 第五章 中学物理“3+1+E”教学模式存在问题原因分析 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、学校硬件建设方面投入不够 |
| 二、学校评价方式落后,仍采用传统考核标准 |
| 三、学校对物理小学科重视不够 |
| 第二节 教师业务素养没有跟上新时代的发展 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、旧学习观念和学习习惯影响较深 |
| 二、部分学生自主学习能力不够 |
| 第六章 中学物理“3+1+E”教学模式现存问题的优化策略 |
| 第一节 学校方面 |
| 一、更新教育教学理念,适应新时代发展,改进考核评价制度 |
| 二、教育行政部门与学校要加大资金投入,引进现代化教学设施 |
| 三、改善物理学科教学氛围,加强学科建设 |
| 第二节 教师业务素质方面 |
| 一、重塑全新教学理念,提高教师综合素养 |
| 二、改进教学方法和教学手段，增强学生自信心与参与感 |
| 第三节 学生方面 |
| 一、激发学生物理学习的积极性,主动自主学习 |
| 二、加强沟通交流、合作探究能力,提高课堂教学效率 |
| 三、改进学习方法,合理使用互联网设备,拓展学科学习视野 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（5）农村中学物理实验改进的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关物理实验教学的研究概述 |
| 2.2 有关物理实验改进的研究概述 |
| 第3章 农村中学物理实验改进的相关理论 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 农村中学 |
| 3.1.2 物理实验 |
| 3.1.3 改进 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 需要层次理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 课程标准的要求 |
| 第4章 农村中学物理实验改进的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.2.1 访谈法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 访谈分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第5章 农村中学物理实验改进的原则与策略 |
| 5.1 物理实验改进的素材来源 |
| 5.1.1 一线教师的反馈 |
| 5.1.2 文献资料的反馈 |
| 5.1.3 学生课堂的反馈 |
| 5.1.4 视频资料的反馈 |
| 5.1.5 自己做实验反馈 |
| 5.2 实验改进的基本原则 |
| 5.2.1 安全性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 直观性原则 |
| 5.2.4 低成本性原则 |
| 5.2.5 参与性原则 |
| 5.2.6 趣味性原则 |
| 5.3 农村中学物理实验改进的策略 |
| 5.3.1 器材简单策略 |
| 5.3.2 效果显着策略 |
| 5.3.3 操作方便策略 |
| 5.3.4 拓展延伸策略 |
| 第6章 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1.1 电阻决定因素实验的改进 |
| 6.1.2 电流热效应决定因素实验的改进 |
| 6.1.3 凸透镜成像实验的改进 |
| 6.1.4 电磁阻尼、电磁驱动实验的改进 |
| 6.1.5 液体压强产生原因实验的改进 |
| 6.1.6 滑动变阻器实验的改进 |
| 6.1.7 帕斯卡裂桶实验的改进 |
| 6.1.8 抽水机实验的改进 |
| 6.1.9 公道杯实验的改进 |
| 6.2 对物理实验教学的启示 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）农村中学物理实验教学现状分析及策略研究 ——以惠水县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘由 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状分析 |
| 1.3.2 国内研究现状分析 |
| 1.4 研究的内容、方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.4.3 研究的创新之处 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 农村中学 |
| 2.1.2 物理实验教学 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 物理实验教学的教育理论依据 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 从做中学教育理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.3 物理实验教学资源的内涵 |
| 2.4 p值的界定 |
| 第三章 农村中学物理实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 实验教学条件的访谈调查 |
| 3.2.1 实验教学条件访谈调查的编制、实施 |
| 3.2.2 实验教学条件调查的统计与分析 |
| 3.2.3 实验教学条件访谈调查的总结 |
| 3.3 教师问卷的调查 |
| 3.3.1 教师问卷的编制、实施 |
| 3.3.2 教师问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.3.3 教师问卷调查的总结 |
| 3.4 学生问卷的调查 |
| 3.4.1 学生问卷的编制、实施 |
| 3.4.2 学生问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.4.3 学生问卷调查的总结 |
| 3.5 农村中学物理实验教学现状分析 |
| 第四章 农村中学物理实验教学策略研究 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 加大物理实验器材资金的投入 |
| 4.1.2 加大实验场所(设备)的开放 |
| 4.1.3 引进专职实验员、加强兼职实验教师的技能培训 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 转变实验教学思想观念 |
| 4.2.2 挖掘物理实验教学资源 |
| 4.2.3 优化物理实验教学手段 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 端正实验学习的态度 |
| 4.3.2 培养器材使用好习惯 |
| 4.3.3 鼓励物理实验的设计 |
| 第五章 农村中学物理实验教学的实践研究 |
| 5.1 实践实验的设计 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的对象 |
| 5.1.3 实验的时间 |
| 5.1.4 实验的设计思路 |
| 5.1.5 实验的方法 |
| 5.1.6 实验前学生成绩的统计与分析 |
| 5.2 实践教学案例 |
| 5.3 实践效果 |
| 5.4 实践结论 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :物理实验教学条件访谈内容(教师访谈) |
| 附录2 :物理实验教学情况的调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 :物理实验教学情况的调查问卷(学生问卷) |
| 附录4 :实验班(实验期间)成绩统计表 |
| 附录5 :对照班(实验期间)成绩统计表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）思维导图在中学物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 学习过程中运用思维导图 |
| 1.1.2 核心素养中科学精神的教学目标 |
| 1.1.3 将思维导图运用到中学物理教学中的必要性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 在中学物理教学中应用思维导图的理论基础 |
| 2.1 思维导图概述及特点 |
| 2.1.1 思维导图概述 |
| 2.1.2 思维导图的特点 |
| 2.2 思维导图的制作方式 |
| 2.2.1 手绘思维导图 |
| 2.2.2 计算机绘制思维导图 |
| 2.3 思维导图的相关教育理论 |
| 2.3.1 知识的可视化理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 双重编码理论 |
| 2.4 思维导图在中学物理教学中的功能 |
| 2.4.1 思维导图应用于教师的教 |
| 2.4.2 思维导图应用于学生的学 |
| 第3章 中学生物理学习现状及思维导图应用情况的调查 |
| 3.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.2 学生问卷结果的统计与分析 |
| 3.3 教师访谈结果的统计与分析 |
| 3.4 调查结果的启示 |
| 第4章 思维导图优化中学物理教学的案例 |
| 4.1 思维导图优化中学物理实验课 |
| 4.1.1 中学物理实验课的教学现状 |
| 4.1.2 思维导图优化中学物理实验课的教学环节建构 |
| 4.1.3 《探究加速度与力、质量关系的实验》教学案例 |
| 4.2 思维导图优化中学物理复习课 |
| 4.2.1 中学物理复习课的教学现状 |
| 4.2.2 思维导图优化中学物理复习课的教学环节建构 |
| 4.2.3 《光现象总复习》教学案例 |
| 4.3 思维导图优化中学物理习题课 |
| 4.3.1 中学物理习题课的教学现状 |
| 4.3.2 思维导图优化中学物理习题课的教学环节建构 |
| 4.3.3 《力的合成习题课》教学案例 |
| 第5章 思维导图在物理教学中应用的效果分析 |
| 5.1 学生成绩分析 |
| 5.2 学生对思维导图的态度及绘制能力分析 |
| 5.3 学生的能力发展分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学生物理学习现状及思维导图应用情况调查问卷 |
| 附录 B 中学物理教师对思维导图了解及应用情况访谈提纲 |
| 附录 C 运用思维导图进行教学的实施效果问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）基于STEM教育的中学物理教师跨学科素养的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 跨学科的STEM教育蓬勃发展 |
| 1.1.2 教育改革重视培养学生的跨学科素养 |
| 1.1.3 中学物理教育中渗透了STEM教育理念 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 概念界定与研究现状 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 跨学科素养的内涵 |
| 2.1.2 STEM教育的内涵 |
| 2.1.3 STEM教师的内涵 |
| 2.1.4 教师跨学科素养的内涵 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 教师跨学科素养分析框架的建构 |
| 3.1 教师跨学科素养分析框架的建构依据 |
| 3.1.1 教师访谈 |
| 3.1.2 国内外测评经验 |
| 3.2 教师跨学科素养分析框架的具体建构 |
| 3.2.1 教师跨学科知识的指标划分 |
| 3.2.2 教师跨学科能力的指标划分 |
| 3.2.3 教师跨学科态度的指标划分 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 教师跨学科素养问卷的编制 |
| 4.1 教师跨学科素养问卷的编制原则 |
| 4.2 教师跨学科素养问卷的具体编制 |
| 4.2.1 双向细目表 |
| 4.2.2 问卷的测试题与答案编码 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 中学物理教师跨学科素养的调查及分析 |
| 5.1 中学物理教师跨学科素养的调查 |
| 5.1.1 研究的对象 |
| 5.1.2 研究的工具 |
| 5.1.3 数据的采集 |
| 5.2 信度和效度 |
| 5.2.1 信度 |
| 5.2.2 效度 |
| 5.3 对物理教师跨学科素养水平的定量分析 |
| 5.3.1 中学物理教师跨学科素养现状的整体特征 |
| 5.3.2 性别对中学物理教师跨学科素养的影响 |
| 5.3.3 对中学物理教师跨学科知识水平的分析 |
| 5.3.4 对中学物理教师跨学科能力水平的分析 |
| 5.3.5 对中学物理教师跨学科态度水平的分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 对策与建议 |
| 6.1 对物理教师个人的建议 |
| 6.1.1 重视物理教学中的跨学科问题 |
| 6.1.2 树立跨学科教育的课程观 |
| 6.1.3 有意识地在生活中提升自身跨学科素养 |
| 6.1.4 将STEM教育作为职业发展新方向 |
| 6.1.5 组建跨学科教师队伍 |
| 6.2 对师范院校的建议 |
| 6.2.1 实行跨学院联合培养,开设跨学科选修课程 |
| 6.2.2 组成多学科背景的学习小组,共同完成教育课程活动 |
| 6.2.3 优化实践课程规划,提供跨学科实习机会 |
| 6.3 对物理教师任职学校的建议 |
| 6.3.1 组织有效的跨学科培训 |
| 6.3.2 建立奖励机制 |
| 6.4 其他社会力量共同参与 |
| 6.4.1 优化线上平台,丰富跨学科资源获取途径 |
| 6.4.2 企业提供资金和技术支持 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的主要工作 |
| 7.2 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）自制教具对提升中学物理教学有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法和访谈法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 第二章 研究理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制教具 |
| 2.1.3 有效教学 |
| 2.2 研究的问题 |
| 2.3 研究的相关理论 |
| 2.3.1 杜威的“从做中学”理论 |
| 2.3.2 戴尔的“经验之塔”理论 |
| 2.3.3 皮亚杰的“建构主义”理论 |
| 2.3.4 布鲁纳的“认知结构学习”理论 |
| 2.4 有效教学 |
| 2.4.1 有效教学的内涵 |
| 2.4.2 有效教学的评价 |
| 第三章 高中物理课堂运用自制教具教学现状的调查与分析 |
| 3.1 高中物理教材实验分析 |
| 3.1.1物理必修部分实验统计 |
| 3.2 课堂运用自制教具教学现状的调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.3 调查结果的统计和分析 |
| 3.3.1 学生对物理演示实验的认识 |
| 3.3.2 课堂演示实验的完成情况 |
| 3.3.3 学生对演示实验的评价与期望 |
| 3.3.4 学生对使用自制教具授课的认识和评价 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.5 对教师的访谈分析 |
| 3.5.1 访谈的内容 |
| 3.5.2 访谈结果分析 |
| 第四章 自制教具的特点及对教学促进作用 |
| 4.1 自制教具的特点 |
| 4.2 自制教具在物理教学中的促进作用 |
| 4.2.1 自制教具有利于培养学生的探究性思维,提升学生的学习积极性 |
| 4.2.2 学生参与自制教具能够培养创新精神,提高动手能力 |
| 4.2.3 自制教具能提高教师的教学效率和学生的学习效率 |
| 4.2.4 自制教具有利于培养教师职业情感,提高教师职业技能 |
| 第五章 利用自制教具如何提高中学物理教学有效性 |
| 5.1 用自制教具培养学生观察能力 |
| 5.2 用自制演示教具创设独特物理情景 |
| 5.3 用自制教具培养学生科学思维能力 |
| 5.4 用自制探究实验教具培养学生实验探究能力 |
| 5.5 用自制教具培养学生科学态度和责任 |
| 第六章 厂制教具和创新自制教具教学有效性案例对比 |
| 6.1 案例对比:匀速圆周运动的向心力 |
| 6.2 案例对比分析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:学生问卷调查 |
| 致谢 |
（10）高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 高中物理实验的困境 |
| 1.1.3 高中物理自制教具的开发的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 关于教具的理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 教具作用 |
| 2.3 教具中的教育心理学理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 奥苏贝尔有意义学习 |
| 2.3.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.3.4 加涅信息加工理论 |
| 2.4 物理学科的实验特点 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具开发和应用的策略 |
| 4.1 自制教具的理论基础 |
| 4.1.1 自制教具开发的原则 |
| 4.1.2 自制教具开发的方法和流程 |
| 4.1.3 自制教具的评价 |
| 4.2 培养教师自制教具的开发能力 |
| 4.2.1 教师开发教具的积极性 |
| 4.2.2 教师设计教具的能力 |
| 4.2.3 教师制作教具的能力 |
| 4.3 营造学校自制教具的开发环境 |
| 4.3.1 教师间的帮助 |
| 4.3.2 教师团队的合作 |
| 4.3.3 学校的条件与氛围 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具开发案例 |
| 5.1 多功能安培力演示仪 |
| 5.2 楞次定律演示仪 |
| 5.3 互感现象演示仪 |
| 5.4 趣味电磁演示仪 |
| 5.4.1 电磁秋千 |
| 5.4.2 电磁驱动 |
| 5.4.3 电磁旋转 |
| 5.4.4 电磁小车 |
| 5.4.5 电磁互生 |
| 5.4.6 无线台灯 |
| 5.4.7 互感音响 |
| 第6章 教学案例的应用效果分析与反思 |
| 6.1 应用对象及方案 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.3 应用结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
四、对中学物理实验教学现状的思考（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]中学物理教育模式的转变研究[D]. 邵良余. 安庆师范大学, 2021(12)
- [3]疫情背景下中学物理“3+1+E”教学模式研究 ——以黄冈市外国语学校为例[D]. 王锦涛. 黄冈师范学院, 2021
- [4]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [5]农村中学物理实验改进的研究与实践[D]. 刘加. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]农村中学物理实验教学现状分析及策略研究 ——以惠水县为例[D]. 夏章军. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]思维导图在中学物理教学中的应用[D]. 王璇. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]基于STEM教育的中学物理教师跨学科素养的调查研究[D]. 甘晓雯. 苏州大学, 2020(02)
- [9]自制教具对提升中学物理教学有效性的研究[D]. 黎源逍. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究[D]. 廖帅. 上海师范大学, 2020(07)