一、浅谈幼儿绘画教学中创造力的培养(论文文献综述)
张玲玲[1](2021)在《农村幼儿园绘画教学存在的问题及对策——以河南省13个县的部分农村幼儿园为例》文中认为绘画教学是培养幼儿想象力和创造力的重要形式,是对幼儿进行美术教育的主要手段,在幼儿能力培养和未来发展中具有重要的作用。农村幼儿园绘画教学存在绘画内容脱离幼儿生活经验、绘画教学方法单一化、绘画教学指导不科学等问题。对此,教师要改进教学方法,幼儿园要提高教师的绘画素养,相关部门和家长要加强对绘画教学的支持。
许珂[2](2021)在《创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例》文中认为学习品质作为入学准备的重要维度被特别提出来,它指的是幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向,对幼儿的学习及未来的发展至关重要,已经成为国内外教育界研究的热点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中,学习品质被列为学前儿童重要发展指标。现阶段幼儿园创意美术活动成为美术活动改革的新思路。创意美术是一项幼儿利用想象力进行自由创作的活动,为幼儿好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象和创造以及反思与解释的发展提供了良好的平台。本研究以大理州A公立幼儿园大班幼儿为研究对象,综合运用观察法、访谈法、文献法、案例法等研究方法,通过观察大班幼儿在创意美术活动中的表现,对大班幼儿学习品质的整体情况加以分析。研究发现:大班幼儿在创意美术活动中的学习品质整体处于中等水平;创意美术活动中,大班幼儿学习品质发展存在较大的个体差异;学习品质的五个维度中,大班幼儿在好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注发展较好,想象与创造、反思与解释发展较弱,同时具有明显的性别差异。通过对创意美术活动中大班幼儿学习品质的现状调研,发现创意美术活动中大班幼儿学习品质存在如下问题:1.理念欠缺,缺乏深度挖掘;2.方法单一,缺乏体验感;3.过程单一,缺乏生成性;4.评价片面,缺乏有效性;5.开展次数少,缺乏连续性。研究从教师能力、幼儿、环境和材料三个方面进行分析,在此基础上,提出创意美术活动中大班幼儿学习品质的教育建议:加强学习品质理论学习,夯实美术教师专业能力;优化教学质量体系,引导幼儿深度学习;培养幼儿兴趣经验,发展幼儿独特个性;开拓环境资源价值,激发幼儿创作潜力。本研究结果以期为学前教育相关工作者更加深入了解创意美术活动中幼儿学习品质的发展特点以及进一步培养提供依据。
李雅文[3](2021)在《教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究》文中指出幼儿园绘画活动作为幼儿美术教育的重要组成部分,是开发幼儿智力,培养幼儿想象力、创造力及健全人格的主要途径。教师示范作为绘画教学的主要方法,在幼儿园美术教育中发挥着重要的作用。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”,再一次使美术教育中的示范教学成为幼儿教育工作者关注的焦点。但《指南》对于具体的教学内容及方法并未详细说明,因此许多幼儿园教师在美术教学时对于该不该教、怎样教以及何时教的问题产生了极大的困惑。本研究试图在已有研究的基础上,分析教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响,旨在为一线教师的绘画教学提供一定的理论支撑。本研究的研究方法是文献法、实验法和作品分析法,同时结合质性研究与量化分析。在山西省侯马市选择一所幼儿园,随机选取两个大班共32名幼儿作为研究对象,实施美术教学活动。在大一班采用重点示范方式进行绘画教学,大二班采用整体示范方式进行绘画教学。通过调查与实验,分析教师示范方式对大班幼儿绘画表现力的影响,并比较幼儿在重点示范与整体示范两种不同教师示范方式下绘画表现的差异。并且,在前述研究基础上为大班幼儿绘画活动中教师示范的运用提供有效的教学策略与建议。研究结论:(一)绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展。(二)两种不同教师示范方式对幼儿的绘画表现产生不同的影响。重点示范有助于幼儿掌握绘画的重难点,最大限度发挥其绘画创造力与想象力,从而提高幼儿的绘画表现。整体示范则加深幼儿对绘画内容的直观感知,帮助幼儿表现物体的基本结构。并且,两种不同的教师示范均在阶段性示范下呈现示范内容,幼儿既不会出现不会画的情况,同时也不会完全临摹教师示范的内容。因此,在绘画教学活动中采用重点示范更能提高大班幼儿的绘画表现力。在本研究结果的基础上,笔者为一线教师开展美术教学活动提出了一些建议,主张教师深入了解幼儿,合理选择绘画题材;重视示范方式的运用,合理把握示范时机;结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范;根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品;肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境。
孔晓沫[4](2021)在《主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究》文中研究指明创新是二十一世纪新人才最宝贵的品质之一,从个人发展与自我价值实现的角度来看,创造性思维与创造能力也逐渐占据了越来越重要的地位。近几年,素质教育与美育教育在不断地被提及、被重视,作为基础教育的重要组成部分同时也是终身教育的奠基阶段,在幼儿园教育中实施美育教育显得尤为重要,对创造力的培养应从幼儿开始。美术教育是美育教育中必不可少的一部分,在幼儿教育过程中对幼儿创造力的培养和发展有独特的优势。经理论研究、对话访谈、实践探索后,本文将中国古典水墨画与现代波洛克滴流画相结合,依托心理学、教育学等学科基础,理论联系实际,试提出将主题式水墨滴流画的形式用于培养幼儿创造力,为新时代培养出敢于创新、能于创新的未来接班人。本论文主要从四大部分对主题式水墨滴流画对幼儿创造力影响进行论证。第一部分绪论,以研究背景结合幼儿水墨画教学现状分析了以主题式水墨滴流画培养幼儿创造力的必要性。第二部分对水墨画、滴流画、幼儿创造力培养以及水墨滴流画对幼儿创造力培养的研究现状做了归纳与总结。第三部分着重介绍了主题式水墨滴流画的基本概念、基本特征、发展过程及背后的意义与价值,阐述了其对幼儿创造力培养的独特优势。第四部分,在所分析幼儿水墨画教学中不足的基础上,结合一定研究成果,改进了传统幼儿水墨画的教学方式方法,提出更符合幼儿身心发展的水墨画教学实施方式:通过主题设置为幼儿提供素材,启发幼儿联想想象并引导讨论,让幼儿富有感情地创作,最后鼓励他们大胆说“画”。幼儿的想象力与创造性思维贯穿了整个主题式水墨滴流画始终,在符合幼儿生理心理需要的前提下,达到培养幼儿创造力的重要目的。主题式水墨滴流画,是继承中国传统水墨画与顺应现在发展需要相结合的成果,不仅使幼儿加深对民族传统文化的了解,而且在以美术教育培养幼儿创造力的方式上更具科学性和教育性。本研究成果比较具有实践意义与传播价值,希望能够为未来更加科学的幼儿创造力培养研究、培养方式提供参考。
韦文菲[5](2021)在《大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究》文中提出“十四五”规划中提及:要激发人才创新活动,加强创新型、应用型、技能型人才的培养。创造性作为时代进步的重要因素,在推进科技与社会发展的过程中起到无可替代的作用。人的创造性要从幼儿阶段开始培养,绘画活动作为幼儿喜爱的活动之一,发挥着促进幼儿创造性发展的重要作用。但在目前有关幼儿园绘画活动的研究中,幼儿创造性的发展还存在一些问题,研究的范围也较为笼统。因此,本研究从创造性行为的角度论述幼儿绘画活动中的创造性,同时整理、总结了评定幼儿绘画活动中创造性行为的四个具体维度:独立性、独创性、独特性、原创性,及每个维度下相关行为的表现,并结合教师在绘画活动中的指导方式及相关影响因素,深入剖析不同维度下所呈现的具体创造性行为水平现状,是否受某一个或多个因素影响,得出相关结论并对其中存在的问题提出有针对性的策略,以促进幼儿创造性行为的长足发展。围绕幼儿绘画活动,本研究采用非参与式观察的方法,深入W幼儿园,以某大班37名儿童为观察对象进行观察。在连续观察系列绘画活动中,借助创造性行为观察表以及创造性行为评价标准,对幼儿的绘画活动过程进行记录与评价,记录下教师对幼儿的指导,收集幼儿绘画创作的作品,邀请幼儿介绍其作品,并及时将其介绍整理成文字,对幼儿园各个大班教师进行访谈,以上内容用以辅助分析幼儿绘画活动中的创造性行为。研究发现,不同维度下的幼儿创造性行为会受到不同因素的影响,主要为以下三个方面:1.幼儿独立性行为的发生受同伴影响,呈现的作品多呈现较大的雷同性。幼儿绘画作品的雷同性首先在于其已有经验的相似性,教师在组织相关的绘画活动时会考虑多数幼儿是否有相关经验,以便于活动能够顺利进行。其次是一些活动中,部分幼儿不知道该如何画,因而会出现模仿其他幼儿绘画或是请同伴帮助自己绘画的情况;2.幼儿独特性与独创性行为的发生受绘画氛围的影响,易产生于宽松愉悦的绘画氛围中。良好的绘画氛围能够给予幼儿一定的心理安全感,在轻松快乐的环境中幼儿更能发挥其绘画的独特性与独创性,不断尝试组织已有经验,展现出不同的创造性行为;3.幼儿原创性行为的发生受教师指导的影响,不恰当的教师指导会阻碍幼儿原创性行为的发生。在绘画活动中若教师只注重整体幼儿的指导,忽略对幼儿的个别化指导,会使得活动中的突发问题得不到有效解决。针对幼儿绘画活动中的创造性行为水平,提出利于提高幼儿绘画活动中创造性行为能力的相关建议:首先,创设轻松自由的绘画环境供幼儿进行绘画创作。物理空间上要注意室内环境的宽敞明亮、卫生整洁,心理空间上要让幼儿处于自由、轻松的心理状态,减少对幼儿语言上或行为上的干涉,充分肯定幼儿的绘画活动;其次,注重个别化、有针对性的教师指导与整体指导相结合。教师可以在绘画活动的各个环节有针对性的使用不同的指导方式,如在活动开始时面向全体幼儿进行整体上的指导,带领幼儿进入绘画活动中。活动过程中可以从合作者的身份出发,结合个别幼儿的性格或爱好特点,引导幼儿进行绘画创作;最后,丰富幼儿经验使得幼儿有自己的题材可以创作。教师在组织绘画活动时要考虑到幼儿的已有经验,在日常的幼儿园活动中注重幼儿对事物的观察、了解与学习。同时还要发挥家园共育的作用,鼓励家长在空闲时间带领幼儿外出感受、体验、学习新事物。
全于珠[6](2021)在《创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中认为随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。研究表明,创造性思维发展越好的人拥有越强的创造力。幼儿创造性思维发展的年龄特点主要表现为:3-4岁时创造性思维迅速发展,5岁之后,发展速度逐渐放缓。可见,学前教育阶段是幼儿创造性思维发展的关键阶段。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。1创意美术教学活动响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,主张通过营造宽松自由的活动环境,选择丰富的活动材料,采用多样化的教学手段和多元化的评价方式,为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本研究首先采用文献法,梳理了创意美术教学活动的文献,分析研究了创意美术教学活动的设计过程,在此基础上设计了12个创意美术教学活动教案,运用于实验研究。其次,采用教育实验法,选取成都市X幼儿园的两个大班,随机分配为对照组和实验组(对照组实施幼儿园原本的美术活动,实验组开展创意美术教学活动),展开了为期3个月(1周1次,一共12次)的实验。在实验过程中,使用托兰斯创造性思维图画测验量表作为测量工具,收集了前后测数据。基于3个月的实验结果,了解了创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响。得出研究结论如下:第一,创意美术教学活动对大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用;第二,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度有明显的提升作用;第三,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有明显作用。通过对实验结果和创意美术教学活动实施过程的分析,本研究还进一步提出了改善创意美术教学活动的教育建议。一,教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接;二,教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容;三,教师要为创意美术教学活动注入创造活力。
张薇[7](2021)在《体验式绘画教学对中班幼儿绘画表现力的影响研究》文中研究表明绘画教学作为幼儿园美术教育的一个主要分支,能促进幼儿智力因素和非智力因素共同发展。体验式教学以幼儿为中心,关注幼儿的亲身体验,鼓励幼儿多样化表达,与幼儿园艺术教育的理念相契合,也符合幼儿的学习特点。体验式教学与幼儿园绘画教学的有机结合,能使技巧学习和审美体验融为一体,使绘画教学成为一个亲身体验、趣味十足的过程。本研究旨在探析自然体验式绘画教学和情境体验式绘画教学对幼儿绘画表现力的影响,分析体验式绘画教学和常规绘画教学的差异,总结更合理、更科学地提高绘画表现能力的绘画教学模式和教学策略。研究采用实验法、作品分析法和观察法。选取运城市一所城镇幼儿园的90名中班幼儿作为研究对象,分为三个班级,一个对照班和两个实验班,每班30名幼儿。两个实验班分别为自然体验式绘画教学实验班和情境体验式绘画教学实验班,针对造型、色彩、构图三大维度一共实施12次实验活动,对照班进行相同主题的幼儿园常规绘画教学。收集实验组与对照组前测、后测和12次实验活动作品,对数据与绘画作品进行整理和分析;观察记录实验组和对照组的教学过程,对自然实验组和情境实验组的实验过程进行分析;最终总结体验式绘画教学对绘画表现力的影响。研究结果表明:一、自然体验式绘画教学对中班幼儿线和形状的使用、结构特征的把握、造型创造性、颜色运用、色彩丰富性、色彩情感倾向和主题表达方面的表现力有显着影响,对中班幼儿画面构图和空间把握两方面没有明显的影响。情境体验式绘画教学对中班幼儿线和形状的使用、结构特征的把握、造型创造性、色彩丰富性、色彩情感倾向、画面构图、空间把握和主题表达方面的表现力有显着影响,对颜色运用没有明显的影响。二、体验式绘画教学对中班幼儿线和形状的使用、结构特征的把握、造型创造性、色彩情感倾向、色彩丰富性和主题表达六个方面的表现力有明显影响,对画面构图、空间的把握、颜色运用方面的影响则因体验式教学的类型不同而有所不同。基于研究结果提出如下建议:采用体验式绘画教学,选择合适的体验方式;合理使用示范画,丰富幼儿的艺术表象;鼓励幼儿多样化表达,保护幼儿的创造力。
姜琳琳[8](2021)在《中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中研究说明在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
王珏[9](2021)在《幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究》文中研究指明幼儿园创意美术教学是一种以培养幼儿创新精神和创造能力为目的,通过启发、引导等手段,解放幼儿天性、提高幼儿审美能力、表现能力等多元智能的发展,满足其个性化艺术创作的需求,从而推动幼儿全面和谐发展的美术活动。那么,在创意美术教学活动中,教师该如何运用有效的支持策略激发幼儿的创意灵感、激活幼儿的创造思维、保护和激励幼儿的创意表现,是值得我们思考和研究的。本研究以ATDE创造思考教学模式、最近发展区理论和人本主义教育思想为指导,选取W市X艺术幼儿园大班年级8位创意美术执教教师和120位大班幼儿作为研究对象,在前期针对创意美术教学教师支持策略相关文献梳理和理论概述的基础上,采用访谈法、观察法对W市X艺术幼儿园大班年级创意美术教学活动中教师支持策略运用的现状进行了探讨,厘清教师常用的支持策略、选择该策略的依据等要素。随着研究的不断深入,本研究发现:教师的支持理念、不同的支持方式和支持时机对教师支持策略运用的效果起到巨大的影响作用。为此,本研究针对教师支持策略运用中暴露出的教师创意美术教学理念守旧;支持策略的运用缺乏多维思考;支持策略墨守成规、忽视个体差异以及教师对支持策略介入的时机把握不精准的问题进行深入的分析和讨论,探寻影响支持策略运用的深层因素,主要是由于教师支持策略运用模式化、种类单一、教师对介入的时机把握不准确等。继而,针对上述问题在实践班有针对性的开展教学实践,并提出了:提高教师创意美术教学素养;树立正确的本位意识,灵活运用支持策略;探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状;深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机等优化创意美术教学教师支持策略等相关对策与建议。最后,对本研究中存在的不足进行归纳、总结和反思。为今后进一步研究指明方向,同时,也为促进幼儿园创意美术教学的有效开展提供启示。
马晓颖[10](2021)在《人物类绘本对中班幼儿人物绘画造型能力的影响研究》文中研究指明绘画活动是美术活动中的组成部分,是学前幼儿在生活和学习中经常接触的艺术形式。绘本是图画与文字相结合,并且以图画为主的、文字为辅的一种文学形式。如今,绘本融入美术活动的研究逐渐增多,为了能让研究更具有实践意义,研究方向更具体、更有针对性,本研究聚焦于人物类绘本对幼儿人物绘画造型能力的影响。本研究主要采用访谈法、实验法、作品分析法进行研究。研究者在济南市两所幼儿园分别选取一个中班,班内随机抽取30名幼儿,编为实验组和对照组。研究者按照第二章中论述的绘本选择标准,选取六本人物类绘本,进行六次实验研究,实验组幼儿欣赏人物类绘本后进行主题画创作,对照组幼儿无绘本欣赏环节,直接进行主题画创作。根据前人对中班(4-5岁)幼儿人物绘画的发展研究,总结出本研究的评价维度:1.人物形象分化2.人物结构的细化3.人物年龄及形象的大小4.人物的空间组织5.人物造型的线条,共五个维度。维度1下划分四个等级,其他四个维度均划分三个等级。研究者对幼儿绘画作品分析。本研究结果表明:1.实验组与对照组幼儿的人物绘画造型能力在人物形象分化维度存在显着差异。2.实验组与对照组幼儿的人物绘画造型能力在人物结构的细化维度存在显着差异。3.实验组与对照组幼儿的人物绘画造型能力在人物年龄及形象的大小维度存在显着差异。4.实验组与对照组幼儿的人物绘画造型能力在人物的空间组织维度存在显着差异。5.实验组与对照组幼儿的人物绘画造型能力在人物造型的线条维度存在显着差异。本文的第七章提出了相关建议,为后续研究者提供一些参考。
二、浅谈幼儿绘画教学中创造力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈幼儿绘画教学中创造力的培养(论文提纲范文)
(1)农村幼儿园绘画教学存在的问题及对策——以河南省13个县的部分农村幼儿园为例(论文提纲范文)
一、农村幼儿园绘画教学的现状 |
(一)教师绘画素养方面 |
(二)教学实践情况 |
1.课程设置 |
2.绘画教学形式的选择 |
3.绘画教学内容的选择 |
(三)内外部系统支持程度 |
二、农村幼儿园绘画教学存在的问题 |
(一)教学内容脱离幼儿生活经验 |
(二)教学方法单一化 |
(三)教学评价有待完善 |
三、农村幼儿园绘画教学问题的成因 |
(一)教师的绘画教学能力不足 |
1.认识不全面 |
2.知识储备不足 |
(二)教育相关部门和家长的支持力度不足 |
1.教育相关部门的支持力度不足 |
2.家长配合度低 |
四、农村幼儿园绘画教学的改进策略 |
(一)教师改进教学方法 |
1.教学内容贴近幼儿生活 |
2.教学方法多样化 |
3.教学评价科学化 |
(二)幼儿园提高教师的绘画素养 |
1.加强教师绘画技能培训 |
2.丰富教师的绘画知识储备 |
(三)相关部门和家长加强对绘画教学的支持 |
1.相关部门加强支持力度 |
2.家长转变固有观念 |
(2)创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.学习品质对于幼儿的终身学习和可持续发展具有重要作用 |
2.创意美术契合幼儿心理发展特点 |
3.在创意美术活动中发展幼儿学习品质有待深入研究 |
(二)研究意义和目的 |
(三)核心概念界定 |
1.幼儿美术活动 |
2.幼儿创意美术活动 |
3.学习品质 |
(四)相关研究综述 |
(五)理论基础 |
(六)研究内容和过程 |
(七)研究对象及方法 |
一、创意美术活动中大班幼儿学习品质水平分析 |
(一)教师对幼儿学习品质及其价值的认知 |
(二)创意美术活动中大班幼儿学习品质总体水平 |
(三)创意美术活动中大班幼儿学习品质性别差异水平 |
(四)创意美术活动中大班幼儿学习品质水平分析 |
1.好奇心与兴趣 |
2.主动性 |
3.坚持与专注 |
4.想象和创造 |
5.反思与解释 |
二、创意美术活动中大班幼儿学习品质水平的问题诊断 |
(一)理念欠缺,缺乏深度挖掘 |
(二)方法单一,缺乏体验感 |
(三)过程单一,缺乏生成性 |
(四)评价片面,缺乏有效性 |
(五)开展次数少,缺乏连续性 |
三、创意美术活动中大班幼儿学习品质存在的问题析因 |
(一)从教师能力角度分析 |
(二)从幼儿角度分析 |
(三)从环境和材料角度分析 |
四、创意美术活动中大班幼儿学习品质发展的实施建议 |
(一)加强学习品质理论学习,夯实美术教师专业能力 |
1.丰富理论知识储备,增强学习品质价值观念 |
2.定期开展专题研讨,挖掘创意美术与学习品质内在联系 |
(二)优化教学质量体系,引导幼儿深度学习 |
1.实施情境化活动方法,重视幼儿的学习体验 |
2.注重互动式活动过程,引导幼儿的自主表达 |
3.采用激励性活动评价,促进幼儿的行为反思 |
4.适当增加活动次数,保证幼儿思维的连续性 |
(三)培养幼儿兴趣经验,发展幼儿独特个性 |
1.关注幼儿表现,教师合理介入 |
2.尊重幼儿思考,鼓励幼儿大胆创作 |
(四)开拓环境资源价值,激发幼儿创作潜力 |
1.本土资源动态调整,激发幼儿创作动机 |
2.创意材料有效操作,满足幼儿多元感官体验 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
3.研究目的 |
4.研究假设 |
(二)概念界定 |
1.教师示范 |
2.幼儿绘画表现力 |
(三)文献综述 |
1.教师示范的相关研究 |
2.幼儿绘画表现力的相关研究 |
(四)理论基础 |
1.艾斯纳的儿童绘画教学理论 |
2.加德纳“U线型”儿童绘画发展理论 |
(五)研究方法与研究过程 |
1.研究对象 |
2.研究方法 |
3.研究工具 |
4.研究程序 |
5.统计方法 |
二、研究结果与分析 |
(一)教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响分析 |
(二)重点示范与整体示范对幼儿绘画表现力影响的差异分析 |
1.前测阶段,重点示范班与整体示范班绘画表现力分析 |
2.绘画教学中,重点示范班与整体示范班绘画表现力各维度差异分析 |
3.后测阶段,重点示范班与整体示范班绘画表现力分析 |
三、结论与建议 |
(一)研究结论 |
1.绘画活动中的教师示范可以促进大班幼儿绘画表现力的发展 |
2.阶段性示范时机下,重点示范与整体示范对幼儿绘画表现提高作用存在显着差异 |
(二)教育建议 |
1.深入了解幼儿,合理选择绘画题材 |
2.重视示范方式的运用,合理把握示范时机 |
3.结合幼儿发展水平,灵活运用重点示范与整体示范 |
4.根据幼儿年龄特点,科学评价绘画作品 |
5.肯定幼儿的绘画表现,营造良好的创作环境 |
四、本研究的局限及未来的研究方向 |
(一)样本选择的局限 |
(二)绘画教学中的教师示范局限于教师示范方式的研究 |
(三)研究方法有待进一步完善 |
(四)对幼儿绘画作品的评价带有主观色彩 |
参考文献 |
附录 A 绘画教学活动 |
附录 B 部分幼儿绘画作品 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(4)主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
二、研究综述 |
(一)关于幼儿水墨画和滴流画的研究 |
1.幼儿水墨画 |
2.滴流画 |
(二)关于幼儿创造力培养的研究 |
(三)关于水墨滴流画对幼儿创造力培养的研究 |
(四)对已有研究的评价 |
三、主题式水墨滴流画概述 |
(一)主题式水墨滴流画的基本概念 |
(二)主题式水墨滴流画的基本特征 |
1.教育性 |
2.科学性 |
3.文化性 |
4.艺术性 |
(三)主题式水墨滴流画的发展过程 |
(四)主题式水墨滴流画的价值和意义 |
1.主题讨论在语言领域提高幼儿创造力 |
2.创造的多样性在科学领域提高幼儿创造力 |
3.不受约束的形式在艺术领域提高幼儿创造力 |
4.作品自述和倾听从社会领域提高幼儿创造力 |
四、主题式水墨滴流画的实施 |
(一)设置适宜的主题 |
1.展示原始真实的形象 |
2.传递真善美 |
3.主题呈现方式多样化 |
(二)重视启发幼儿对主题展开讨论 |
(三)引导幼儿富有情感地实施创作 |
1.干预要在不知不觉中 |
2.干预要不自以为是 |
3.支持幼儿持续性表现 |
(四)鼓励幼儿“说画” |
1.学会倾听 |
2.尊重“跑题表现” |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(5)大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘起 |
(一)研究背景 |
(二)问题的提出 |
(三)理论基础 |
二、文献综述 |
(一)关于幼儿绘画活动的相关研究 |
(二)关于创造性的相关研究 |
(三)关于创造性行为的相关研究 |
(四)对已有文献的述评 |
三、研究目的与研究意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、概念界定 |
(一)幼儿绘画活动 |
(二)创造性行为 |
五、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究过程 |
第一部分 幼儿绘画活动与幼儿创造性行为的关系 |
一、幼儿绘画活动能奠定幼儿创造性行为发生的基础 |
(一)幼儿需要在绘画活动中表达自己 |
(二)幼儿需要在绘画活动中表达对外部世界感受 |
二、幼儿绘画活动能促进幼儿创造性行为的发展 |
(一)幼儿能表现出自己与事物之间的独立关系 |
(二)幼儿在团体工作中学会独立表达 |
(三)幼儿在独处时主动利用媒介物进行创造 |
第二部分 大班幼儿绘画活动中创造性行为的现状及影响因素分析 |
一、大班幼儿绘画活动的创造性行为的现状分析 |
(一)幼儿绘画活动中的独立性行为分析 |
(二)幼儿绘画活动中的独创性行为分析 |
(三)幼儿绘画活动中的独特性行为分析 |
(四)幼儿绘画活动中的原创性行为分析 |
二、大班幼儿绘画活动中创造性行为的影响因素的分析 |
(一)大班幼儿绘画活动中教师的幼儿创造性行为认识分析 |
(二)大班幼儿绘画活动中教师指导方式的分析 |
(三)大班幼儿绘画活动的环境氛围分析 |
第三部分 大班幼儿绘画活动中创造性行为的研究结论 |
一、幼儿独立性行为的发生受同伴影响 |
二、幼儿独特性与独创性行为的发生受绘画氛围的影响 |
三、幼儿原创性行为的发生受教师指导的影响 |
第四部分 教育建议和反思 |
一、研究的教育建议 |
(一)创设轻松自由的绘画氛围供幼儿进行绘画创作 |
(二)注重个别化、有针对性的教师指导与整体指导相结合 |
(三)丰富幼儿经验使得幼儿有自己的题材可以创作 |
二、研究反思 |
(一)对研究方法的反思 |
(二)对研究内容的反思 |
(三)对研究者自身的反思 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 大班幼儿绘画活动中创造性行为观察表 |
附录二 大班幼儿绘画活动创造性行为评价标准 |
附录三 关于大班幼儿绘画活动中创造性行为的教师访谈提纲 |
攻读硕士学位期间发表的文章 |
致谢 |
(6)创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.1.1 学前教育阶段是创造性思维发展的关键时期 |
1.1.2 创意美术教学活动的重要目标是发展幼儿的创造力 |
1.1.3 现有研究的不足 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
第二章 概念界定和文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 创意 |
2.1.2 幼儿园美术教学活动 |
2.1.3 幼儿创意美术教学活动 |
2.1.4 创造性思维 |
2.2 文献综述 |
2.2.1 幼儿园创意美术教学活动的研究 |
2.2.2 幼儿创造性思维的研究 |
2.2.3 幼儿园美术教育促进幼儿创造性思维的研究 |
2.2.4 已有研究综述 |
第三章 研究设计与实施 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究假设 |
3.3 研究方法 |
3.3.1 文献法 |
3.3.2 实验法 |
3.4 研究工具 |
3.5 研究材料 |
3.5.1 教学内容的选择原则 |
3.5.2 教学内容的来源 |
3.5.3 研究中的教学内容 |
3.5.4 创意美术教学活动的创意性体现 |
3.5.5 创意美术教学活动的实施过程 |
3.6 研究步骤 |
3.6.1 实验准备 |
3.6.2 前测 |
3.6.3 开展实验 |
3.6.4 后测 |
3.6.5 数据处理 |
第四章 研究结果与讨论 |
4.1 研究结果 |
4.1.1 实验组与对照组创造性思维总体上的差异比较 |
4.1.2 实验组与对照组创造性思维各个维度间的差异比较 |
4.1.3 实验组和对照组创造性思维各维度的组内差异与组间差异比较 |
4.2 创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响分析 |
4.2.1 有效促进流畅性的发展 |
4.2.2 有效促进独创性的发展 |
4.2.3 标题抽象性的促进作用不明显 |
4.2.4 精致性的促进作用不明显 |
4.2.5 抗过早封闭性的促进作用不明显 |
第五章 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 教育建议 |
5.2.1 教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接 |
5.2.2 教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容 |
5.2.3 教师要为创意美术教学活动注入创造活力 |
第六章 研究反思与展望 |
6.1 研究反思 |
6.2 展望 |
参考文献 |
附录 A 托兰斯创造性思维图画测量 |
附录 B 创意美术教学活动教案示例 |
致谢 |
(7)体验式绘画教学对中班幼儿绘画表现力的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 体验 |
1.3.2 体验式教学 |
1.3.3 体验式绘画教学 |
1.3.4 绘画表现力 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 关于幼儿园绘画教学现状的研究 |
1.4.2 关于体验式教学的优越性研究 |
1.4.3 关于绘画表现力的研究 |
第2章 研究设计 |
2.1 研究目的 |
2.2 研究对象 |
2.3 研究工具 |
2.4 研究思路 |
2.5 研究方法 |
2.5.1 实验法 |
2.5.2 作品分析法 |
2.5.3 观察法 |
2.6 研究程序 |
2.6.1 前测 |
2.6.2 实验 |
2.6.3 后测 |
第3章 数据分析 |
3.1 实验组和对照组前测对比分析 |
3.2 实验组和对照组后测对比分析 |
3.3 对照组前后测对比分析 |
3.4 实验组前后测对比分析 |
第4章 实验组和对照组绘画作品对比分析 |
4.1 自然实验组与对照组绘画作品分析 |
4.1.1“可爱的我”作品分析 |
4.1.2“彩色的鱼”作品分析 |
4.1.3“山坡上的景色”作品分析 |
4.2 情境实验组与对照组绘画作品分析 |
4.2.1“可爱的我”作品分析 |
4.2.2“彩色的鱼”作品分析 |
4.2.3“山坡上的景色”作品分析 |
4.3 实验组和对照组后测作品对比分析 |
4.3.1 自然实验组与对照组后测作品对比分析 |
4.3.2 情境实验组与对照组后测作品对比分析 |
4.4 对照组前后测作品对比分析 |
4.5 实验组前后测作品对比分析 |
4.5.1 自然实验组前后测作品对比分析 |
4.5.2 情境实验组前后测作品对比分析 |
第5章 实验组的教学过程分析 |
5.1 自然实验组的教学过程分析 |
5.1.1 针对“造型”开展的自然实验活动 |
5.1.2 针对“色彩”开展的自然实验活动 |
5.1.3 针对“构图构思”开展的自然实验活动 |
5.2 情境实验组的教学过程分析 |
5.2.1 针对“造型”开展的情境实验活动 |
5.2.2 针对“色彩”开展的情境实验活动 |
5.2.3 针对“构图与构思”开展的情境实验活动 |
第6章 讨论与总结 |
6.1 体验式绘画教学对绘画表现力的影响分析 |
6.2 体验式绘画教学和常规绘画教学的差异分析 |
6.2.1 活动目标的差异 |
6.2.2 活动过程的差异 |
6.3 总结 |
6.3.1 不同类型体验式绘画教学对绘画表现力的影响 |
6.3.2 体验式绘画教学对绘画表现力的影响 |
第7章 教育建议与研究不足 |
7.1 教育建议 |
7.1.1 采用体验式绘画教学,选择合适的体验方式 |
7.1.2 合理使用示范画,丰富幼儿的艺术表象 |
7.1.3 鼓励幼儿多样化表达,保护幼儿的创造力 |
7.2 研究不足 |
参考文献 |
附录A 幼儿绘画表现力评分表 |
附录B 自然实验组教案示例 |
附录C 情境实验组教案示例 |
附录D 对照组教案示例 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(8)中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
(一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承 |
(二) 国民艺术教育的现状 |
(三) 艺术课程对“综合”的需求 |
(四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展 |
二、文献综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究目的与研究意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
四、相关概念 |
(一) 中华优秀传统文化 |
(二) 综合艺术课程 |
五、研究的思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
六、研究的创新点 |
(一) 理论创新点 |
(二) 实践创新点 |
第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质 |
一、中华优秀传统文化的基本精神 |
(一) “天人合一”思想 |
(二) “和而不同”思想 |
(三) “知行合一”思想 |
(四) “整体”“辩证”“意象”思维 |
二、中华优秀传统文化的美学意蕴 |
(一) 中华优秀传统文化的审美观 |
(二) 中华传统文化的主要审美形态 |
(三) 中华优秀传统文化的审美导向 |
三、中华优秀传统艺术资源 |
(一) 中华优秀传统艺术资源的形式 |
(二) 中华优秀传统艺术资源的价值 |
第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性 |
一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系 |
(一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值 |
(二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力 |
(三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值 |
(四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成 |
二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴 |
(一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势 |
(二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展 |
(三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化 |
三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用 |
(一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义 |
(二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容 |
(三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式 |
第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计 |
一、研究问题和研究目的 |
(一) 研究问题 |
(二) 研究目的 |
二、研究对象和研究环境 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究环境 |
三、研究基础和研究方法 |
(一) 研究基础 |
(二) 研究方法 |
四、资料的收集和数据分析 |
(一) 资料的收集 |
(二) 数据的分析 |
五、研究步骤与评价 |
(一) 研究的步骤 |
(二) 研究的评价 |
六、研究的流程 |
第四章 行动研究的先导性研究 |
一、问题的提出 |
二、问题的初始调查 |
(一) 明确调查的方法 |
(二) 问卷的分析结果 |
三、问题归因及分析 |
(一) 问题归因 |
(二) 调查分析 |
四、重新确立研究问题 |
五、行动研究布局 |
(一) 关于明确行动目标 |
(二) 关于把握行动节奏 |
(三) 关于行动研究的方法 |
(四) 关于自我反思能力 |
(五) 关于评估方式 |
(六) 关于典型教学案例 |
第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索 |
一、研究的问题 |
(一) 问题的陈述与界定 |
(二) 解决问题的意义 |
二、制定和实施行动计划 |
(一) 教学的选材 |
(二) 教学策略 |
(三) 共同研讨教学模式 |
三、第一轮行动研究典型课例 |
(一) 教学分析 |
(二) 教学设计 |
(三) 教学评价 |
四、第一轮行动研究总结和反思 |
(一) 第一轮行动研究的总结 |
(二) 第一轮行动研究的反思 |
第六章 第二轮行动研究:调整和改进 |
一、第二轮行动研究的问题和分析 |
(一) 确定研究问题 |
(二) 问题的假设性分析 |
二、制定和实施行动计划 |
(一) “外控型支持式”研究形式的实践探索 |
(二) 建立家园互动评价 |
(三) 构建课堂教学情境的实践探索 |
(四) 开展主题讨论会 |
三、第二轮行动研究典型案例 |
(一) 教学分析 |
(二) 教学设计 |
(三) 教学评价 |
四、第二轮行动研究总结和反思 |
(一) 第二轮行动研究的总结 |
(二) 第二轮行动研究的反思 |
第七章 第三轮行动研究: 提升和应用 |
一、确立研究问题和行动计划 |
(一) 第三轮研究问题 |
(二) 第三轮行动计划 |
二、实施第三轮行动计划 |
(一) 研究者与教师同台教学 |
(二) 针对教师的培训教学 |
三、第三轮行动研究典型案例 |
(一) 教学分析 |
(二) 教学设计 |
(三) 教学评价 |
四、总结和反思 |
(一) 第三轮行动研究总结 |
(二) 第三轮行动研究反思 |
结语 |
一、前三轮行动研究回顾 |
(一) 课程的内容要突出“综合性” |
(二) 综合利用四种教学策略 |
(三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系 |
(四) 取得家长及社会的信任和支持 |
(五) 实现教师教学才是最终目标 |
二、研究的不足 |
(一) “综合艺术课程”的现实状况 |
(二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间 |
(三) 研究结果的普适性有待加强 |
三、本研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
在读期间论文发表及研究成果 |
致谢 |
(9)幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
(一)解读幼儿园创意美术教学活动的特点 |
(二)厘清幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的现状与影响因素 |
(三)优化现行的幼儿园创意美术教学教师支持策略 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第二节 文献综述 |
一、核心概念界定 |
(一)创意美术教学 |
(二)策略 |
(三)创意美术教学中教师支持策略 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、已有研究启示 |
四、研究的理论基础 |
第三节 研究的总体设计 |
一、研究对象 |
二、研究方法 |
三、研究工具 |
四、研究的技术路线 |
第一章 幼儿园创意美术教学教师支持策略运用的现状调查 |
第一节 创意美术教学中教师支持策略运用的基本情况 |
一、创意美术教学活动中教师支持策略运用的方式 |
二、创意美术教学活动中教师支持策略运用的时机 |
第二节 创意美术教学中教师支持策略的实践运用与评析 |
一、创意美术教学中教师支持策略的实践运用 |
(一)创意美术教学中教师支持策略运用方式的实践现状 |
(二)创意美术教学中教师支持策略运用时机的实践现状 |
(三)创意美术教学中教师支持策略运用的方式与时机融合运用的实践现状 |
二、创意美术教学中教师支持策略实践运用的评析 |
(一)教师支持策略运用方式的评析 |
(二)教师支持策略介入时机的评析 |
(三)教师支持策略运用的方式与运用的时机融合运用的评析 |
第二章 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题及原因分析 |
第一节 创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题 |
一、教师的支持策略不足以有效支持幼儿的创意表达 |
二、教师支持策略运用模式化 |
三、教师支持策略种类单一 |
四、教师对支持策略介入的时机把控不足 |
第二节 创意美术教学中教师支持策略运用问题的成因 |
一、教师对创意美术教学理念守旧、滞后 |
二、创意美术教学中本位意识发生偏差,导致支持策略无效或低效 |
(一)教师以教师为本位对幼儿进行支持 |
(二)教师以知识技能为本位的支持 |
(三)教师以活动设计为本位的支持 |
三、教师对创意美术教学支持策略缺乏灵活运用的能力 |
(一)教师在运用支持策略时受习惯、偏好等主观因素的影响 |
(二)教师缺乏研发创新型支持策略的意识和能力 |
四、教师对介入支持的时机把握不精准 |
(一)没有对幼儿进行充分的观察 |
(二)对支持策略不同时机介入会对幼儿造成何种影响把握不充分 |
第三章 创意美术教学中教师支持策略的优化实践探索 |
第一节 创意美术教学支持策略优化的实践探索 |
一、针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索 |
二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索 |
(一)以幼儿本位,梳理现有支持策略 |
(二)探索教师支持策略的灵活运用 |
三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索 |
(一)尝试开发新的支持策略 |
(二)善于发掘教学活动中生发出的支持策略 |
四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索 |
(一)创意美术教学活动前做好预设,充分观察和了解幼儿 |
第二节 针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议 |
一、提高教师创意美术教学素养 |
二、树立正确的本位意识,灵活运用支持策略 |
(一)从幼儿本位出发,梳理行之有效的支持策略 |
(二)以研促教,提升支持策略运用的灵活性 |
三、探究创新型支持策略,改变支持策略单一的现状 |
(一)专家引领,探寻研发支持策略的方式 |
(二)善于观察、捕捉教学实践中生发的支持策略 |
四、深入观察幼儿行为,把握适宜的支持时机 |
(一)观察前预先做好观察计划和安排 |
(二)充分了解幼儿的创意习惯和创意发展水平 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附件1 访谈对象基本信息表 |
附件2 创意美术教学中教师支持策略访谈提纲 |
附件3 创意美术教师支持策略实施后访谈提纲 |
附件4 幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用观察表 |
附件5 幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表 |
附件6 幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表 |
致谢 |
个人简历 |
(10)人物类绘本对中班幼儿人物绘画造型能力的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 选题意义 |
1.3 文献综述 |
1.4 概念界定 |
第2章 研究设计 |
2.1 研究方法 |
2.2 研究对象 |
2.3 作品分析维度 |
2.4 研究过程 |
2.5 绘本选择标准 |
2.6 内在一致性分析 |
第3章 绘本融入绘画的优势分析 |
3.1 绘本融入绘画活动,激发幼儿参与绘画活动的兴趣 |
3.2 增强幼儿的美术感受力 |
3.3 提升幼儿的绘画表现力 |
3.4 激发幼儿的绘画创造力和想象力 |
3.5 丰富幼儿绘画中的情感表达 |
第4章 绘画作品结果分析 |
4.1 描述性统计 |
4.2 前测两组幼儿绘画结果分析 |
4.3 实验两组幼儿绘画作品分析 |
第5章 研究结果 |
5.1 实验一幼儿绘画作品结果分析 |
5.2 实验二幼儿绘画作品结果分析 |
5.3 实验三幼儿绘画作品结果分析 |
5.4 实验四幼儿绘画作品结果分析 |
5.5 实验五幼儿绘画作品结果分析 |
5.6 实验六幼儿绘画作品结果分析 |
5.7 两组幼儿后测对比结果分析 |
5.8 研究结果总结 |
第6章 讨论 |
6.1 对实验一的讨论 |
6.2 对实验二的讨论 |
6.3 对实验三的讨论 |
6.4 对实验四的讨论 |
6.5 对实验五的讨论 |
6.6 对实验六的讨论 |
6.7 总论 |
第7章 教育建议 |
7.1 教师对绘本的选择 |
7.2 教师可选取绘本中的精彩画面 |
7.3 细化绘画活动教学目标 |
7.4 教师提升自身美术素养 |
7.5 家园合作培养幼儿兴趣 |
7.6 广泛运用多种表现手法 |
第8章 研究的不足与展望 |
8.1 研究的不足 |
8.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、浅谈幼儿绘画教学中创造力的培养(论文参考文献)
- [1]农村幼儿园绘画教学存在的问题及对策——以河南省13个县的部分农村幼儿园为例[J]. 张玲玲. 教育观察, 2021(28)
- [2]创意美术活动中大班幼儿学习品质的观察研究 ——以大理州A幼儿园为例[D]. 许珂. 大理大学, 2021(08)
- [3]教师示范对大班幼儿绘画表现力的影响研究[D]. 李雅文. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]主题式水墨滴流画对幼儿创造力的培养研究[D]. 孔晓沫. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]大班幼儿绘画活动中的创造性行为的研究[D]. 韦文菲. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 全于珠. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]体验式绘画教学对中班幼儿绘画表现力的影响研究[D]. 张薇. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021
- [9]幼儿园创意美术教学中教师支持策略运用的实践研究[D]. 王珏. 青海师范大学, 2021(12)
- [10]人物类绘本对中班幼儿人物绘画造型能力的影响研究[D]. 马晓颖. 上海师范大学, 2021(07)