一、浅谈文言文中一词多义现象（论文文献综述）
刘星伶[1]（2021）在《中学文言文探究性学习的语言学策略研究》文中研究表明
王乐[2]（2021）在《基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究》文中研究表明核心素养视域下的高中语文课程改革要求语文学习研究要充分尊重学生的主体地位,关注学生的学习价值取向、思维、情感等心理因素,始终以培养学生语文学科核心素养为旨归。高中文言实词的深度学习既是培养学生语文学科核心素养的方式,也是推进高中文言实词教学改革的有效途径。本研究以深度学习理论为基础,结合真实学习情境中高中生学习文言实词的表现,在分析归纳高中文言实词深度学习本质属性的基础上,尝试对高中文言实词深度学习的进行教学设计。本文首先采用了理论演绎的方式将深度学习理论与文言实词学习相结合,通过深入分析深度学习理论,参考专家学者关于文言实词学习的经验研究,在理论层面,从内涵和特征两方面归纳高中文言实词深度学习的本质属性。其次,采用了质性研究的方式,通过课堂观察和开放式访谈,发现高中文言实词深度学习存在于真实的学习情境中并表现出一定的特征。最后,在理论研究与质性研究的基础上,以“词语积累与词语解释”单元为例,运用逆向教学设计的理念尝试设计指向于高中文言实词深度学习教学。研究发现,高中文言实词深度学习在真实的学习情境中有所表现但并不普遍,虽说能够整体达到文言实词深度学习的高中生为数不多,但从局部特征来看,不少高中生能够在文言实词学习中表现出部分的深度学习特征,例如有的学生能够对文言实词学习做出正确的价值判断,有的学生善于在文言实词义项积累中发现关系。对高中生文言实词深度学习进行教学设计旨在为教师设计文言实词教学提供一个可参照的设计范式,通过让教师了解高中生文言实词深度学习是什么、有什么特点、有什么表现从而评判学生的文言实词学习情况,反思自身的文言实词教学,进而优化自己的文言实词教学。总之,基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究在到一定程度上丰富拓展了文言实词学习与教学的理论研究,为教师的文言实词教学和高中生的文言实词学习提供了一些建议。
许世雯[3]（2021）在《高中文言文实词“一词多义”教学研究》文中进行了进一步梳理文言文作为高中语文教学的重要部分,在高考中占有相对固定的比重,近年来越来越受到专家学者和一线教师的关注。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“语言积累、梳理与探究”和“中华传统文化经典研习”任务群都对文言文教学做出了较为明确的要求。其中,实词一词多义在高中阶段是文言文教学的一个难点。实词是能否读懂文言文的关键因素,而读懂文言文是体会其思想内涵、品味中华传统文化的前提。因此实词一词多义教学的重要性不言而喻。本文在总结当前研究成果、进行实践探索的基础上,对高中文言文实词一词多义教学开展研究。全文共分为五个部分:第一部分绪论主要介绍本文理论、实践的研究意义、创新之处,目前的研究现状以及研究思路与方法。第二部分论述高中文言文实词一词多义的相关问题,包括:核心概念的界定,相关问题的理论基础和进行本项研究的必要性。第三部分结合对天津市第四十二中学师生的问卷调查与访谈进行数据统计分析,结合案例分析归纳总结目前实词一词多义的教学现状。第四部分从教师和学生两个方面,对现状的成因进行分析。第五部分主要从教师的角度提出了实词一词多义教学的四种策略:有针对性地提高在古代汉语方面的素养,加强教学理论的实践能力以及对学情的把控;开展课内教学与精选课外教学并行的尝试;选择更多样化、有针对性的教学方法;积极引导学生使用的学习方法,重视对学生迁移能力、自主学习能力的培养。本文主要从实践的角度出发,以实词一词多义作为文言文教学的切入点,结合部编版和人教版的高中语文教材进行研究,希望能为一线的语文教学提供一些参考。
王璐[4]（2021）在《统编版高中语文教材文言文词义教学研究》文中提出《普通高中语文课程标准<2017版>》对语文教学从理念到具体实施环节和过程都提出了一系列新要求。统编版高中语教材依据新理念编制,从内容的选择和编写体例都突出体现了“语文核心素养”和十八个“学习任务群”的特点。文言文词义历来是学生阅读文言文的一大障碍,词义不通影响学生文言阅读效率和质量。在新理念的指导下,探索文言文词义教学有了更加广阔的施展平台。在统编版高中语文教材将要全面普及之际,就文言文词义教学这个重点问题,以新的教学理念为风向标,依托统编版高中语文教材,探索更加适合学生学习规律,提高文言文词义教学质量的过程和方法,试图改变以往枯燥、单一的词义教学,提升学生的文言文阅读能力,多方面提升学生的语文核心素养。论文分为四个部分。第一部分为统编高中语文教材文言文词义教学理念。通过对课标和教材的仔细研读,从词义教学内容、词义教学课型、词义教学方法、词义教学资源、词义教学效果五个方面,分述了文言文词义教学的一些明显转变。第二部分为统编版高中语文教材文言文词义教学应遵循的原则。基于对教学理念的提炼,提出了自主性、实践性、系统性三条原则。每条原则之下针对文言文词义教学具体分列了一些细致的要求。第三部分为统编版高中语文教材词义教学方法。根据古汉语词义的内部规律和《普通高中语文课程标准（2017年版）》对文言文教学方面的要求,结合文字学、训诂学等相关学科,提出了几种灵活的教学方法,分别为:字形分析法、部首推断法、因声求义法、成语断义法和文化阐发法,每种方法举了具体的例子进行说明。第四部分为统编版高中语文教材文言文词义教学方案设计,首先对教学方案实施的背景进行了阐释,说明了统编教材使用下,“方案式”教学设计的合理性等问题;其次,对文言文词义教学实施的学段和课时分别进行了选择和说明;接着确立了教学目标并对其分类进行了说明;最后基于上述的理念、原则与方法,笔者尝试对教学方案进行设计,并进行了简要的评析。统编版高中语文教材在全国范围内没有全面普及,在此之际,笔者对使用新教材进行文言文词义教学的理念、原则、方法等进行研究,以期能在新教材使用下,提升学生的词义学习能力和文言文阅读能力,为一线教师使用新教材进行文言文教学提供一些借鉴。
江萌[5]（2021）在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中研究说明语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（标准稿）》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。
刘苏莹[6]（2020）在《高中文言文教学的助推器 ——《先秦诸子选读》使用策略研究》文中指出为了促进文言文教学的发展,提升学生的文言文能力,本文尝试将选修教材《先秦诸子选读》作为文言文教学的辅助材料。本文由绪论、正文、结语三部分组成。第一章阐释了将《先秦诸子选读》作为教学辅助材料的时代背景。因为当前的文言文教学发展受阻,现有的教辅材料未能充分助力,并且选修教材《先秦诸子选读》尚未被充分利用,所以有了将本教材作为文言文辅助材料的探讨。第二章分析了《先秦诸子选读》作为文言文教学辅助材料的可行性。教科书式的编写体系有利于发挥阅读引导作用;丰沛的文言知识为知识积累提供物质材料;最后,由于该本教材独特的选修性质,还具备综合性、目标性、梯度性、系统性、延展性的独有优势。第三章结合前文所述,提出了《先秦诸子选读》的使用策略。通过整合教学内容,可以增加文言文学习的系统性;更新教学方式的形式,能够减少教学中的机械性,并且营造更浓厚的文言文学习环境;拓展文言文空间有利于提升文言文的综合运用能力。
张慧莹[7]（2020）在《八年级语文文言实词的教学策略研究》文中指出文言实词是文言文学习的重要内容,八年级是学生掌握文言实词,学好文言文的关键期。由于文言实词的数量庞大,种类繁多,词义复杂,学生的学习效果往往不理想。为此,本研究探究如何实施有效的文言实词教学策略。全文共分为三个部分:第一部分对部编本初中语文教科书的文言实词类型进行总结,发现初中阶段学生需掌握的文言实词包括古今异义、一词多义、通假字和词类活用四种。基于此,统计了八年级学生需掌握的文言实词类型多为一词多义和词类活用。第二部分选取A市S中学为个案学校,通过课堂观察、问卷和访谈调查等方法,调查八年级语文文言实词的教学现状。通过进入课堂发现,文言实词教学存在着只强调实词的工具性而忽略其人文性,教师对一词多义、词类活用等难词的教学内容深度把握得不到位,课堂以教师为主导而忽视学生主体性三大问题,也发现学生对文言实词的掌握情况不理想。通过进一步分析,发现这些问题存在的原因包括:教师对文言文的教学理念存在偏差,缺乏对古汉语基础知识的研究意识,受传统教学模式的影响较大,学生学习文言文的内部动机较弱,参与文言实词课堂学习的主动性不强;中考对文言文教学具有导向作用,文言文本身的特殊性对教师的教学水平有着较高的要求。第三部分,针对当前八年级文言实词教学存在的问题及原因,从深度明晰文言实词的教学定位,合理规划文言实词的教学内容,系统优化文言实词的教学方法三个方面提出教学策略。具体为,重塑文言实词的教学观念;完善文言实词的教学目标;理清文言实词的教学重点;把握文言实词的教学深度;重视启发引导,激发学习兴趣;注重合作探究,强化学习动机;联系生活实际,实现学习迁移。
曹奕洁[8]（2020）在《初中语文古诗词语言教学研究》文中研究说明古诗词语言知识教学是古诗词教学中的重点和难点,学习和掌握古诗词语言知识是正确理解古诗词最有效的方式之一。但由于古诗词语言知识中的语音、词汇、语法、修辞系统繁杂,难度较大,同时,古诗词行文简练、语言晦涩使教师和学生都产生畏难情绪。本文以初中语文古诗词语言知识教学为研究对象,梳理出新课标中有关古诗词教学要求、教学内容、教学策略等问题的阐释,并进行思考和分析,希望能推动古诗词的教学研究和实践。新课标提倡要将语言教学重视起来,要求教师引导学生有丰富的语言积累,培养语感,会品味语言,同时,也要重视语言实践。学生要主动积累,也要进行梳理和整合。在古诗词语言知识教学中,教师引导学生将古诗词语言知识积累在本子上,多读多看多记多用多品味,扩充自己的“语言知识库”。同时,古诗词语言知识是很零碎的,学生在梳理和整合时,按语音、词汇、语法、修辞四个方面梳理,构成一个系统。古诗词的语言有音乐性、情感性、隐晦性和形象性的特点,古诗词语言的教学内容可结合古诗词的语言特点来安排。古诗词语言的教学内容为语音、词汇、语法、修辞四个方面。语音教学中,重音根据语法、强调和感情来处理,语法重音通常是动词后的补语、名词前的定语要重读,强调重音根据古诗词内容和主旨确定,感情重音根据作者感情确定。语气、语调由思想感情决定,表现欢快的情感时,用气满声足的语气语调;表现愤怒的情感时,用气粗声重的语气语调。语音这部分教学内容,教师可以采取三步吟诵法——初读、再读、精读,高声和低声吟诵相结合,范读、带读等方法。词汇教学中的一词多义和古今异义词教师采取“结合语境理解”的策略,在分析词汇意义时紧密联系上下文,做到词不离句、句不离篇。同时,词汇教学中引导学生通过抓关键词探寻古诗词风格、结构和主题。语法教学中的省略句、倒装句和词类活用教师采取“在具体现象中学习”的策略,把语法知识灵活穿插在古诗词文本中随文学习,不把语法知识单独列出来讲解。修辞教学中的选词炼字和辞格教师采取“在积累对比中学习”的策略,通过对文本的增、减、换、删后所呈现出来的表达效果进行对比,学生积累经典例子,提高语言鉴赏能力。同时,语言教学要遵循时刻有“文本”和“教学目标”的原则,语言知识学习要帮助理解文本内容和主题,紧扣教学目标,从而提高古诗词的语言教学效率。
黄于芳[9]（2020）在《初高中语文语法知识的衔接研究》文中认为语文语法知识的获得对初高中学生语文能力的提升有重要作用。初中和高中都属于中等教育范畴,初高中语文课程体系具有连续性和整体性。以语法知识为例,实际教学中,初高中语文语法知识学习常出现断层,高中教师在紧张的高中阶段还要弥补初中语文语法知识,严重影响学生语文核心素养的提高。因此,为了更好地进行初高中语法教学,必须首先做好初高中语法知识的衔接。本文以初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识为研究对象。首先对初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识进行整理归纳,从词、短语、句子、标点符号四个方面明确初一到高三每一年级每一册的语法知识范围。其次,根据初高中语文语法知识的学习范围,设计调查问卷,调查高中生语法知识的总体掌握情况,发现:高中生的语法知识掌握情况总体较差,高中生的语法基础知识不扎实。第三,初高中语文语法知识衔接存在以下问题:课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致,教科书中部分语法知识衔接性存在不足。同时分析其原因:课标中语法知识权重小,中高考考查的语法知识少且相对固定,编写语法知识时前后关照不够。最后,根据初高中语文语法知识衔接问题的成因和调查情况,提出衔接建议:初高中课标、教科书、试卷中的语文语法知识应协调一致;语法知识是中学语文能力的基础,课标应提高对语法知识的重视程度;教科书编排语法知识时注意语法知识的系统性;试卷考查语法知识点时,应尽量覆盖中学阶段,不要集中在少量的语法点,避免学习时出现知识遗漏。另外,教师应研读课标和教科书中的语法知识,明确初高中语法知识的范围,才能更好地进行衔接教学。
王珍[10]（2020）在《初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究》文中进行了进一步梳理本论文以顾黄初和顾振彪老师对教科书课后习题的分类为基础,对部编本初中文言文课后习题进行进一步细分,并通过大量观摩分析王君、肖培东、余映潮、刘恩樵、丁卫军等名师教学案例和发表在全国中文核心期刊上的优秀教学设计,提炼总结文言文各种类型的课后习题在教学设计中的具体应用策略,力求为一线教师利用课后习题进行文言文教学设计提供富有价值的参照,提高新教材文言文课后习题的使用率和使用效果,并进而促进文言文教学效率的提升。第一章考察部编本初中文言文课后习题的编写,包括习题的模块构成、习题的数量、题型的分布和编写的特点,分析文言文课后习题在教学设计中的应用价值,并进一步明晰“以文本为依托、以‘学的活动’为路径,以文化素养的发展为旨归”的应用原则。第二章以一线初中语文教师为对象实施问卷调查,了解部编本初中文言文课后习题在教学设计中的使用现状,发现教师普遍重视且利用课后习题进行文言文教学设计,但是部分教师在使用过程中存在个别题型利用率偏低、对各类课后习题的使用方法没有形成体系、重视习题答案却轻视探究过程的问题。第三章重点阐述文言文记忆性练习中的朗读题、背诵题、复述题在教学设计中的应用策略。对于带有朗读指导的朗读题,教师可以借助习题指导设计朗读活动,而对于缺乏朗读指导的朗读题,则应在教学设计中加入具体的朗读指导,引导学生感受文言声韵;对于课后习题中的背诵要求,教师要在教学中结合每一篇课文的特点教给学生有针对性的背诵方法,减轻学生的古文记忆负担;对于复述题,教师可借助思维导图帮助学生发展语言能力的同时训练思维能力,并在教学中采取小组合作、互练互纠的方式,使每位学生都有锻炼的机会,充分发挥复述这一活动对学生语文能力培养的功效。第四章重点讨论文言文理解性练习中的字词释义题、思路梳理题、内容/主旨理解题、语言品析题和章法探究题在教学设计中的应用策略。对于课后习题中出现的重点文言字词,教师可以追根溯源,在讲字词中渗透文化,带领学生理解词义的同时触摸汉字文化,也可以改变在串讲课文中重点强调的处理方式,而采取诸如学生之间相互考问的方式引导学生自主发现并掌握重点文言字词,还可借鉴习题比较归纳的编写形式,由学生自编练习;对于思路梳理题,教师可借助这类习题设计初读环节,带领学生整体感知课文,也可以利用这类习题设计教学主线,架构教学流程;内容/主旨理解题一般是深入走进文本的关键问题,教师可利用这类习题设计教学主问题,“牵一发而动全身”,同时应注重活动情境的创设,为学生搭建理解的支架;对于语言品析题与章法探究题,教师可以设计比较朗读活动,引导学生更深入地品味语言,要坚持“文”“道”统一,在层层点拨中,引导学生感悟文言文章法考究处的“志”与“道”。第五章重点研究文言文应用性练习中的拓展阅读题、话题讨论题、写作题在教学设计中的应用策略。对于拓展阅读题,教师在教学中应根据拓展材料的性质和教学落脚点选择恰当的拓展时机,此外,还可引用拓展的成语、格言、对联等设计教学导入,也可利用这类习题设计群文阅读,拓宽学生的古文阅读视野;对于话题讨论题,教师应注意在充分预设的基础上灵活生成,焕发文言教学活力,并引导学生在质疑思辨中继承发展传统文化;对于写作题,教师应提高重视程度,可在教学中设计读写结合活动,由读导写,以写促说,借助传统经典文化作品提高学生的语言运用能力,实现古为今用。
二、浅谈文言文中一词多义现象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈文言文中一词多义现象（论文提纲范文）
（2）基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.语言建构与运用素养培养的现实需求 |
| 2.核心素养视域下文言实词教学改革的探索 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.指向文言实词深度学习的学习研究 |
| 2.指向文言实词深度学习的教学研究 |
| (四)研究的问题与内容 |
| (五)研究方法 |
| (六)技术路线 |
| 一、高中文言实词深度学习的本质属性 |
| (一)文言实词深度学习观提出的背景 |
| (二)高中文言实词深度学习的内涵 |
| (三)高中文言实词深度学习的特征 |
| 1.积累与建构:语感与语理的相互促进 |
| 2.感悟与体验:对文言实词义项的主动梳理 |
| 3.本质与深加工:对文言实词义项进行深加工 |
| 4.迁移与运用:指向于真实的语言运用情境 |
| 5.价值观与目标:高中生个人成长的影响因素 |
| 二、高中文言实词深度学习的现实表现 |
| (一)问题提出及概念定义 |
| (二)研究方法与过程 |
| 1.抽样 |
| 2.收集资料 |
| 3.分析资料 |
| 4.成文 |
| (三)效度、推广度及伦理道德问题 |
| (四)高中文言实词学习中体现深度学习特征的表现描述 |
| 1.具备了“主动梳理义项”的潜意识 |
| 2.肯定了“语感”的重要作用 |
| 3.对“文言实词的系统性”有所体会 |
| 4.认识到了“学习文言实词”的重要价值 |
| 5.实现了基础的“迁移与运用” |
| (五)高中文言实词深度学习的过程 |
| (六)研究结论与反思 |
| 三、指向高中文言实词深度学习的教学设计 |
| (一)明确预期的学习结果 |
| 1.预期的学习目标 |
| 2.预期的迁移目标 |
| 3.预期的理解 |
| 4.需要持续思考的问题 |
| 5.将要掌握的知识与技能 |
| (二)确定合适的评估证据 |
| 1.表现性任务 |
| 2.其他证据 |
| 3.评价与反馈 |
| (三)设计学习活动和教学计划 |
| (四)逆向教学设计的补充与思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察记录表 |
| 附录二 接触摘要单 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 测试题单 |
| 附录五 教学设计完整版 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）高中文言文实词“一词多义”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)创新之处 |
| 三、研究现状 |
| (一)高中文言文实词教学整体研究 |
| (二)面向高考的文言文教学策略 |
| (三)高中文言文实词教学的分支与方法 |
| (四)高中文言文实词一词多义现象教学研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)具体操作事宜 |
| 第二部分 高中文言文实词“一词多义”基础问题 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)文言文的概念 |
| (二)实词的概念 |
| (三)一词多义的概念 |
| 二、相关问题的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)古代汉语词汇学基础 |
| (三)文字学基础 |
| 三、高中文言文实词一词多义现象教学研究的必要性 |
| (一)教材实词“一词多义”梳理 |
| (二)一词多义的普遍性与重要性 |
| 第三部分 高中文言文实词“一词多义”教学现状 |
| 一、关于高中文言文实词“一词多义”教学情况的问卷调查 |
| (一)调查问卷的设计及实施 |
| (二)调查问卷数据统计与分析 |
| 二、高中文言文实词一词多义现象教学中存在的问题 |
| (一)问卷调查与访谈 |
| (二)案例分析 |
| 第四部分 高中文言文实词“一词多义”教学中现存问题的成因 |
| 一、文言文实词一词多义的固有特点 |
| 二、教师角度的成因探析 |
| (一)教师欠缺文字学方面素养 |
| (二)课堂教学内容重心安排不当 |
| 三、学生角度成因探析 |
| (一)缺乏兴趣与动力 |
| (二)课堂参与效果不理想 |
| 第五部分 高中文言文实词“一词多义”教学策略 |
| 一、教师自身素养的提升 |
| (一)学习训诂学等古代汉语知识 |
| (二)提高对教育学理论的实践能力 |
| (三)加强对学情的把控 |
| 二、教学内容的科学选择 |
| (一)拓展课内教学内容 |
| (二)精选课外教学内容 |
| 三、教学方法的改良 |
| (一)使用多样化的教学方法 |
| (二)使用具有针对性的教学方法 |
| 四、学习方法的指导 |
| (一)训练词义迁移能力 |
| (二)培养自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中文言文实词教学情况学生调查问卷 |
| 附录2:高中文言文实词一词多义现象教学情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）统编版高中语文教材文言文词义教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.“双基”时期的文言文词义教学 |
| 2.三维目标时期的文言文词义教学 |
| 3.语文核心素养时期的文言文词义教学 |
| (四)研究方法 |
| 1.课例分析法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.古汉语词汇学研究方法 |
| 一、统编版高中语文教材文言文词义教学理念 |
| (一)文言文词义教学内容更加整合 |
| (二)文言文词义教学课型更加多样 |
| (三)文言文词义教学资源更加丰富 |
| (四)文言文词义教学方法更加灵活 |
| (五)文言文词义教学效果要求更高 |
| 二、统编版高中语文教材词义教学过程应遵循的原则 |
| (一)实践性原则 |
| 1.注重语文实践过程所得 |
| 2.关注学生的反馈 |
| 3.强调词义学习经验的总结 |
| (二)自主性原则 |
| 1.重视文言文词义教学情境的创设 |
| 2.讲究自主学习的指导 |
| 3.进行科学的自主学习评价 |
| (三)系统性原则 |
| 1.帮助学生建立词义联系观念 |
| 2.设计结构化的学习任务 |
| 3.引导学生将词义的理性认识与感性积累相结合 |
| 三、统编版高中语文教材文言文词义教学方法 |
| (一)字形分析法 |
| (二)部首推断法 |
| (三)因声求义法 |
| (四)成语断义法 |
| (五)文化阐发法 |
| 四、统编版高中语文教材文言文词义教学方案设计 |
| (一)教学方案设计背景 |
| (二)教学方案学段选择与课时安排 |
| (三)教学方案目标设定 |
| (四)教学方案设计 |
| (五)教学方案评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 2011-2020年遵义市语文中考发展背景及命题依据 |
| 第一节 遵义市语文中考发展历程概述 |
| 第二节 遵义市中考古诗文试题命题依据 |
| 一、“课标要求” |
| 二、“考纲指导” |
| 第二章 中考古诗文试题考试内容、形式及知识点特点 |
| 第一节 试题考查内容特点 |
| 一、古诗文默写题 |
| 二、文言文阅读题 |
| 三、古诗词鉴赏题 |
| 第二节 试题考查形式特点 |
| 一、古诗文试题题型、题量及分值 |
| 二、主观题与客观题数量及分值比重 |
| 第三节 试题考查知识点特点 |
| 一、客观题考查知识点 |
| 二、主观题考查知识点 |
| 第三章 2011-2020年遵义市中考古诗文试题评析 |
| 第一节 试题与命题依据一致性分析 |
| 一、从“课标要求”看古诗文命题 |
| 二、从“考纲指导”看古诗文命题 |
| 第二节 试题与教学相互适应性分析 |
| 一、初中古诗文教学现状 |
| 二、师生对试题的评价及对教学的看法 |
| 第三节 遵义卷与贵阳卷近十年古诗文试题比较分析 |
| 一、两地试题考查内容比较 |
| 二、两地试题考查方式比较 |
| 三、遵义卷古诗文试题命制优势及不足 |
| 第四章 遵义市中考古诗文试题存在的问题 |
| 第一节 “素质教育”理念凸显力度不够 |
| 第二节 课外选文难度与初中生文言能力不匹配 |
| 第三节 试题形式内容单一,趋于“模式化” |
| 第五章 改进遵义市中考古诗文试题命制和古诗文教学的思考 |
| 第一节 改进中考古诗文试题命制的思考 |
| 一、创新试题形式,促进命题内容多元化 |
| 二、扩展选文体裁,改善文言文思想单一性 |
| 三、调整选文难度,考虑学生文言能力 |
| 第二节 针对中考古诗文试题的教学建议 |
| 一、教学方式多样化,提高学习兴趣 |
| 二、扩展学生阅读量,提升迁移能力 |
| 三、培养学生自学能力,养成阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（6）高中文言文教学的助推器 ——《先秦诸子选读》使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 《先秦诸子选读》作为文言文辅助教材的时代背景 |
| 第一节 文言文教学困境概述 |
| 一、教学内容:知识点庞杂 |
| 二、教学方式:机械刻板 |
| 三、教学环境:语境匮乏 |
| 第二节 现有教辅材料使用情况与文言文辅助局限性分析 |
| 一、高频低效的使用现状 |
| 二、现有教辅文言文辅助局限性分析 |
| 第三节 闲置待利用的《先秦诸子选读》 |
| 一、较低的教材使用率 |
| 二、欠佳的教学效果 |
| 第二章 《先秦诸子选读》作为文言文教学辅助教材的可行性分析 |
| 第一节 完备的教材编写系统——组织方式 |
| 一、文质兼美的选文系统 |
| 二、多元助力的助读系统 |
| 三、灵活开放的练习系统 |
| 第二节 丰厚的文言知识——教学内容 |
| 一、疏通文意的基础:文言文字知识 |
| 二、赏析手法的途径:文言文学知识 |
| 三、思想文化的传承:文言文化知识 |
| 第三节 《先秦诸子选读》作为教辅材料的优势分析 |
| 一、更突出的综合性 |
| 二、更精准的目标性 |
| 三、更精细的梯度性 |
| 四、更有机的系统性 |
| 五、更便捷的延展性 |
| 第三章 《先秦诸子选读》作为文言文教学辅助材料的使用策略 |
| 第一节 整合教学资源,增强文言学习系统性 |
| 一、学段贯通,纵向联系 |
| 二、选必结合,横向联系 |
| 第二节 丰富教学活动,培养文言语感 |
| 一、利用碎片时间,浸润接触文言 |
| 二、自学查缺补漏,教学点睛提升 |
| 三、开设文言活动,丰富学习形式 |
| 四、引进课外资源,延展文言学习 |
| 第三节 拓展文言教学,提升语文综合能力 |
| 一、读练结合,链接高考 |
| 二、以读促写,读写结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）八年级语文文言实词的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、文言实词的辨析方法研究 |
| 二、文言实词的教学现状研究 |
| 三、特殊文言实词的教学研究 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文言 |
| 二、实词 |
| 三、文言实词 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、个案法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、访谈法 |
| 第一章 部编本初中语文文言实词的学习内容概述 |
| 第一节 初中文言实词学习的目标和类别 |
| 一、古今异义 |
| 二、一词多义 |
| 三、通假字 |
| 四、词类活用 |
| 第二节 部编本八年级语文文言实词的学习内容 |
| 一、部编本初中语文各册文言文篇目统计 |
| 二、部编本八年级语文重点文言实词统计 |
| 第二章 八年级语文文言实词教学现状的调查与分析 |
| 第一节 个案学校概况 |
| 第二节 八年级语文文言实词的教学现状 |
| 一、八年级语文文言实词的教学实施情况 |
| 二、八年级语文文言实词的教学效果 |
| 第三节 八年级语文文言实词教学存在的问题及原因分析 |
| 一、八年级语文文言实词教学存在的问题 |
| 二、八年级语文文言实词教学存在问题的归因分析 |
| 第三章 八年级语文文言实词的教学策略探究 |
| 第一节 深度明晰文言实词的教学定位 |
| 一、重塑文言实词的教学观念 |
| 二、完善文言实词的教学目标 |
| 第二节 合理规划文言实词的教学内容 |
| 一、理清文言实词的教学重点 |
| 二、把握文言实词的教学深度 |
| 第三节 系统优化文言实词的教学方法 |
| 一、重视启发引导,激发学习兴趣 |
| 二、注重合作探究,强化学习动机 |
| 三、联系生活实际,实现学习迁移 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 八年级学生文言实词学习情况调查问卷 |
| 附录二 初中语文教师文言实词教学情况访谈提纲 |
| 附录三 八年级文言文教学课堂观察实录 |
| 附录四 八年级语文上册第三单元测试卷 |
| 致谢 |
（8）初中语文古诗词语言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景与意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于古诗词教学的研究 |
| 1.3.2 关于中学语言教学的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 初中语文古诗词语言教学的新课标阐释 |
| 2.1 新课标初中语文古诗词语言教学相关阐释 |
| 2.1.1 新课标对语言教学重要性的阐述 |
| 2.1.2 新课标对古诗词语言教学的要求 |
| 2.2 语文核心素养对古诗词语言教学的启示 |
| 第3章 初中语文古诗词教材分析 |
| 第4章 古诗词语言特点分析 |
| 4.1 音乐性 |
| 4.1.1 节奏 |
| 4.1.2 押韵 |
| 4.1.3 对仗 |
| 4.1.4 平仄 |
| 4.1.5 富有韵律感的选词 |
| 4.2 情感性 |
| 4.3 隐晦性 |
| 4.3.1 一词多义 |
| 4.3.2 古今异义词 |
| 4.3.3 省略句式 |
| 4.3.4 倒装句式 |
| 4.3.5 词类活用 |
| 4.3.6 古诗词的跳跃与留白 |
| 4.4 形象性 |
| 4.4.1 选词炼字 |
| 4.4.2 辞格 |
| 第5章 初中语文古诗词语言教学内容 |
| 5.1 语音教学内容分析 |
| 5.1.1 节奏 |
| 5.1.2 重音 |
| 5.1.3 语气和语调 |
| 5.2 词汇教学内容分析 |
| 5.2.1 一词多义 |
| 5.2.2 古今异义词 |
| 5.2.3 词语的文本解读 |
| 5.3 语法教学内容分析 |
| 5.3.1 省略句式 |
| 5.3.2 倒装句式 |
| 5.3.3 词类活用 |
| 5.4 修辞教学内容分析 |
| 5.4.1 选词炼字 |
| 5.4.2 辞格 |
| 第6章 初中语文古诗词语言教学原则及策略 |
| 6.1 初中语文古诗词语言教学原则 |
| 6.1.1 帮助理解文本 |
| 6.1.2 紧扣教学目标 |
| 6.1.3 服务文本主题 |
| 6.2 初中语文古诗词语言教学策略 |
| 6.2.1 读出古诗词的语音美 |
| 6.2.2 结合语境理解词汇 |
| 6.2.3 在具体现象中学习语法知识 |
| 6.2.4 在积累对比中学习修辞知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B 统编本初中语文教材古诗词中的词汇教学内容 |
| 附录 C 统编本初中语文教材古诗词中的语法教学内容 |
| 附录 D 统编本初中语文教材古诗词中的修辞(用典)教学内容 |
| 致谢 |
（9）初高中语文语法知识的衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初高中语文语法知识的分布概述 |
| 第一节 初中语文语法知识的分布 |
| 一、初中语文课标中的语法知识 |
| 二、初中语文教科书中的语法知识 |
| 三、中考语文试卷中的语法知识 |
| 第二节 高中语文语法知识的分布 |
| 一、高中语文课标中的语法知识 |
| 二、高中语文教科书中的语法知识 |
| 三、高考语文试卷中的语法知识 |
| 第三节 初高中语文语法知识分布汇总 |
| 本章小结 |
| 第二章 初高中语文语法知识掌握情况调查 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 一、调查的对象 |
| 二、调查的内容 |
| 第二节 初高中语文语法知识的掌握情况 |
| 一、初中语文语法知识的掌握情况 |
| 二、高中语文语法知识的掌握情况 |
| 第三节 初高中语文语法知识总体掌握情况 |
| 一、初中语文语法知识总体掌握情况 |
| 二、高中语文语法知识总体掌握情况 |
| 三、结论 |
| 本章小结 |
| 第三章 初高中语文语法知识衔接问题和成因 |
| 第一节 初高中语文语法知识衔接问题 |
| 一、课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致 |
| 二、教科书中部分语法知识衔接性不足 |
| 第二节 初高中语文语法知识衔接问题的成因 |
| 一、课标中语法知识权重小 |
| 二、中高考考查的语法知识少且相对固定 |
| 三、编写语法知识时前后关照不够 |
| 本章小结 |
| 第四章 初高中语文语法知识有效衔接的建议 |
| 第一节 初高中语文语法知识衔接的建议 |
| 一、初高中课标提高对语法知识的重视程度 |
| 二、初高中教科书增强对语法知识编排的系统性 |
| 三、中高考的语法考点全面覆盖中学语法知识 |
| 第二节 初高中语文语法知识衔接教学的建议 |
| 一、初高中语文语法知识衔接教学前的教师准备 |
| 二、初中语法知识衔接教学建议 |
| 三、高中语法知识衔接教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、普通图书(时间先后排序) |
| 二、期刊论文(时间先后排序) |
| 三、学位论文(时间先后排序) |
| 四、课程标准(时间先后排序) |
| 附录 |
| 附录1 :初一年上册学生语文语法知识掌握情况测评 |
| 附录2 :高一年上册学生对初中三年语文语法知识掌握情况调查 |
| 附录3 :高中生对初高中语文语法知识掌握情况的调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中文言文课后习题概述 |
| 一、文言文课后习题的编写 |
| (一) 模块构成 |
| (二) 习题数量 |
| (三) 题型分布 |
| (四) 编写特点 |
| 二、文言文课后习题在教学设计中的应用价值与应用原则 |
| (一) 应用价值 |
| (二) 应用原则 |
| 第二章 初中文言文课后习题在教学设计中的应用现状调查及总结 |
| 一、应用现状调查 |
| 二、应用现状总结 |
| (一) 教师普遍重视且使用课后习题 |
| (二) 个别题型利用率偏低 |
| (三) 对各类题型的使用方法没有形成体系 |
| (四) 重习题答案,轻探究过程 |
| 第三章 记忆性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、朗读题与背诵题的应用 |
| (一) 借助习题指导,设计朗读活动 |
| (二) 加入朗读指导,感受文言声韵 |
| (三) 提供背诵方法,减轻记忆负担 |
| 二、复述题的应用 |
| (一) 看“图”复述,增强记忆 |
| (二) 小组合作,互练互纠 |
| 第四章 理解性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、字词释义题的应用 |
| (一) 追根溯源,在讲字词中渗透文化 |
| (二) 改变串讲教学方式,引导学生自主发现 |
| (三) 借鉴习题编写形式,带领学生自编练习 |
| 二、思路梳理题的应用 |
| (一) 设计初读环节,实现整体感知 |
| (二) 设计教学主线,架构教学流程 |
| 三、内容/主旨理解题的应用 |
| (一) 设计教学主问题,“牵一发而动全身” |
| (二) 创设活动情境,搭建理解支架 |
| 四、语言品析题与章法探究题的应用 |
| (一) 设计比较朗读活动,品味语言 |
| (二) 坚持“文”“道”统一,点拨章法 |
| 第五章 应用性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、拓展阅读题的应用 |
| (一) 选择恰当的拓展时机 |
| (二) 引用拓展材料,设计教学导入 |
| (三) 设计群文阅读,拓宽阅读视野 |
| 二、话题讨论题的应用 |
| (一) 预设生成,焕发文言教学活力 |
| (二) 质疑思辨,继承发展传统文化 |
| 三、写作题的应用 |
| (一) 由读导写,读写结合 |
| (二) 以写促说,古为今用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编本初中文言文课后习题在教学设计中的应用现状调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、浅谈文言文中一词多义现象（论文参考文献）
- [1]中学文言文探究性学习的语言学策略研究[D]. 刘星伶. 重庆三峡学院, 2021
- [2]基于深度学习理念的高中文言实词教学设计研究[D]. 王乐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高中文言文实词“一词多义”教学研究[D]. 许世雯. 天津师范大学, 2021(11)
- [4]统编版高中语文教材文言文词义教学研究[D]. 王璐. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
- [6]高中文言文教学的助推器 ——《先秦诸子选读》使用策略研究[D]. 刘苏莹. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]八年级语文文言实词的教学策略研究[D]. 张慧莹. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]初中语文古诗词语言教学研究[D]. 曹奕洁. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]初高中语文语法知识的衔接研究[D]. 黄于芳. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究[D]. 王珍. 山东师范大学, 2020(04)