一、落实高中语文课程标准之尝试(论文文献综述)
晏琼芬[1](2021)在《统编版高中语文必修教材文言文选编研究》文中提出文言文作为传达古人智慧和情感的重要载体,因其丰富的文本特性和较高的审美价值,一直被视为语文教学的重点篇目,也被赋予了提高学生语文素养和综合能力的重要意义。统编版高中语文教材依据《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的相应要求,在设计理念、教材选文、编排体例等方面都进行了相应的调整。高中生正处于认知发展、思维提升和价值观形成的关键时期,教材的选编变化一定程度上影响着学生对文言文作品的感知体验。因此,作为刚投入使用不久的统编版语文教材,快速把握新教材的设计意旨和选编特点,了解新老教材选文编排异同,做出相应的教学调整,保证教学的有效实施,是教师的重要任务之一。基于此,本文立足于统编版高中语文必修教材的编写理念和课程标准要求,尝试分析统编版高中语文必修教材文言文的选文构成和编排体例,再结合文言文选编特点和语文核心素养培育要求,提出相应的选编反思和教学建议。全文分为绪论、正文和结语三个部分,绪论主要介绍研究缘起、研究意义、概念界定、研究综述和研究方法五部分内容。正文分为四章。第一章对统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据和实践要求进行概述。第二章主要梳理统编版高中语文必修教材文言文的选文构成情况,笔者从选文数量、选文分布、选文内容等方面展开选文研究,最后总结选文特点。研究过程中笔者以人教版高中语文必修教材为比较对象,梳理两版教材中的同文篇目,并统计统编版高中语文必修教材的增改篇目。第三章在梳理教材选文的基础上,从编排系统和助读系统两个方面分析统编版高中语文必修教材文言文的编排情况,并对编排特点进行总结。第四章依据文言文的选编情况,尝试从选文时代、选文文体和选文作者等角度对教材文言文选编状况进行反思。最后从整体把握选文特点,了解各类文本分布;明确选文编排变化,及时做出教学调整;有效利用助读系统,促进学生自主建构;重视文言价值意蕴,提升学生核心素养等方面提出文言文教学建议。结语部分则在论文研究的基础上,总结取得的收获和存在的不足,并阐述下一步的教学展望。本文以统编版高中语文必修教材文言文选编为研究基点,旨在探究新教材文言文的选文和编排特点,并结合实际选编情况和文言文教学要求,做出相应的选编反思和提出一定的教学建议。希望能为教师全面了解文言文选编变化提供些许参考,以期对今后的高中文言文教学起到抛砖引玉的作用。
邸毅[2](2021)在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中指出当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。
郭小凤[3](2021)在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中提出现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
丁乙玲[4](2021)在《“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)提出的学习任务群确定了未来高中语文教学的变革重点。学习任务群设计理念与语文核心素养一脉相承,通过有关的语言活动积累丰富的汉字、加深汉语现象的理性认识、体会文学语言的灵活性和创造性。在体会的基础上理解梳理文言词语的一词多义、古今异义等语言现象,做到对中华优秀传统文化作品的理解,在语言表达中形成独具特色的语体风格。在积累、梳理的基础上进行整合,将积累的语言材料系统化、结构化,反思和总结自己遣词造句的经验,构建初步的逻辑和修辞能力,并且能运用到自己的文学创作中。通过对3所学校619名学生进行问卷调查以及14位高中语文教师进行访谈,分析得出语文学习任务群的落实情况存在诸多问题。大部分教师有关文言散文中的积累、梳理与探究只停留在表面。因此笔者希望通过访谈与调查得出一定的有关语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学的见解性建议,为新课改后新版教材的使用提供新的教学思路。本论文总共有四个部分:第一部分:主要揭示选择本论题的缘由以及研究的价值。第二部分:围绕语言积累、梳理与探究学习任务群以及高中文言散文阐述了相关概念。包括语言与言语的区别;积累、梳理与探究学习任务群的教学目标以及具体内涵;最后分析归纳出统编本教材文言散文的选文特点。第三部分:语言积累、梳理与探究学习任务群及其融入高中文言散文的教学现状研究。首先对学生调查问卷以及教师访谈结果进行整理和分析,其次在此基础上从教学的实施、教学的效果、教学存在的问题以及原因方面探讨该学习任务群融入高中文言散文的现状。第四部分:语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略。从备课、上课、评课三个方面提出了具体的教学建议。在备课环节围绕学习任务设计学习活动、在教学中创设情境、在评课中落实标准,将积累、梳理与探究三者有机组织在一起。
祝明蒿[5](2021)在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究》文中认为“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。
张筱雪[6](2021)在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中认为课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。
孙逍遥[7](2021)在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中进行了进一步梳理统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准(2017年版)》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。
李爽[8](2021)在《高中语文小说专题教学实践研究》文中指出小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。
吕婷[9](2021)在《叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用》文中指出叶圣陶“不需教”教学思想的核心内涵是教学活动的主导者应当通过必要的“教”来达到“不需教”,着力培养学生的自主学习能力,帮助学生学会学习。“不需教”教学思想与语文学习任务群所要求的自主、合作及探究性学习相适配。文学阅读与写作学习任务群的重要部分“剧本阅读与创作”,在当前的教学中普遍存在重阅读鉴赏轻视写作,将剧本阅读当作小说鉴赏或戏剧表演等问题。将叶圣陶“不需教”教学思想应用于“剧本阅读与创作”教学,目的在于推进“剧本阅读与创作”学习任务的落实,探索更好的“剧本阅读与创作”学习途径和教学方式,真正做到在教学中以教师的启发诱导为辅助,突出学生任务学习的自主性、实践性与创新性,使学生的文学戏剧素养得到全面发展。论文在叶圣陶“不需教”教学思想的已有研究基础上,从语文课程的角度重新认识评价“不需教”教学思想的当代价值以及对“剧本阅读与创作”教学的启发作用,在对“剧本阅读与创作”的教学现状进行实地课堂观察与访谈后,发现当前高中剧本教学模式存在的问题与不足,运用叶圣陶“不需教”教学思想的预习、讨论、应用、考查四个环节策略对照分析“剧本阅读与创作”中四个主要任务的安排与进行,通过应用“不需教”教学思想剧本案例的展示与分析,对“剧本阅读与创作”的任务学习新模式进行可行性论证,提出“剧本阅读与创作”任务学习的实践方法与步骤。
陈雅剑[10](2021)在《学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例》文中研究表明“学习任务群”是《普通高中语文课程标准》(2017版)所提出的一个富有时代新质的教育概念,它规约了高中语文的课程内容、课程结构,是高中语文教学改革的纲领性指导理念。奉行人文主题和学习任务群双线编写原则的统编版高中语文教材,自2019年开始使用,2020年秋季在广东省全面推广和实施。全新的教材体系期待教学理念的更新,广大一线教师在摸索中前行,探究一套适合时代需要的高中语文教材使用策略便是教师义不容辞的责任。教育是一项综合性的系统工程,在教育投入、师资力量、学生接受能力等方面,地区差异明显。广东省陆丰市的语文教学存有资源匮乏、教师创新能力欠缺和学生基础薄弱等现状。作为教育欠发达的陆丰市,如何找就一条切合地方客观实际、科学使用统编教材的可行路径,更是陆丰各高中语文教师的铁肩道义。职是之故,我们选择陆丰三所普通高中作问卷调查,整体统摄高中语文教师使用现行教材的基本情况。我们调查发现,取样学校的语文教学在课堂教学上以单篇为主,且多局限于教材内容的讲解,教学方法亦偏重讲授法,这套陈旧的教学策略无助于统编教材的落地与推进。调查结果显示,不少教师对待新教材存有畏惧心理,不了解学习任务群理念,在更新教学方法上缺乏足够的信心。对照教师的教材使用惯性,廓清统编版高中语文教材认知上的误区,有计划地开展培训、优化课程设计是教师接纳统编版高中语文教材的有效措施。“整合”统编教材资源既是一种教材使用策略,也是教师的一种备课手段。盘活统编版教材本身的教学资源,落实语文课程标准的要求,有利于张扬教材的文本价值,可逐渐改善陆丰市资源匮乏、教师潜质开发不足的地方现状。根据主题需要、凸显活动内容和以专题方式展开,具象了教材资源整合的实施策略,这是一套具有陆丰特色、接地气的统编版高中语文教材的使用路径,它可以促使统编版教材元素与区域文化的有效对接。
二、落实高中语文课程标准之尝试(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、落实高中语文课程标准之尝试(论文提纲范文)
(1)统编版高中语文必修教材文言文选编研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、研究方法 |
第一章 统编版高中语文必修教材文言文选编依据 |
第一节 统编版高中语文必修教材文言文选编的理论依据 |
一、2017 年版普通高中课程方案的总体指导要求 |
二、2017 年版普通高中语文课程标准的课程理念要求 |
三、统编版高中语文教材的编写理念要求 |
第二节 统编版高中语文必修教材文言文选编的实践要求 |
一、体现文言文的教学价值 |
二、满足文言文的教学需要 |
第二章 统编版高中语文必修教材文言文选文构成分析 |
第一节 文言文选文数量分析 |
一、选文总量及占比分析 |
二、选文各册篇目及数量分析 |
三、选文背诵篇目及数量分析 |
四、选文同文篇目及数量分析 |
五、选文增改篇目及数量分析 |
第二节 文言文选文分布分析 |
一、选文的时代分析 |
二、选文的作者分析 |
第三节 文言文选文内容分析 |
一、选文的文体分析 |
二、选文的题材分析 |
第四节 文言文选文特点分析 |
一、选文篇目占比高,经典与创新相结合 |
二、选文时代跨度大,作家群体分布广泛 |
三、选文文体类型广,内容题材丰富多元 |
第三章 统编版高中语文必修教材文言文编排分析 |
第一节 选文系统编排分析 |
一、教材编排结构 |
二、选文教材定位 |
三、单元组合方式 |
四、课文构成要素 |
第二节 助读系统编排分析 |
一、单元导语分析 |
二、学习提示分析 |
三、注释分析 |
四、插图分析 |
五、单元学习任务 |
第三节 文言文编排特点分析 |
一、编排框架契合教学需要 |
二、组合方式趋向灵活多样 |
三、助读系统重视自主建构 |
第四章 统编高中语文必修教材文言文选编反思及教学建议 |
第一节 关于统编版高中语文必修教材文言文的选编反思 |
一、选文时代分布广而不均,应兼顾各个时代作品 |
二、选文文体繁而不全,应统筹各类文体作品 |
三、选文作者性别比例不均,应适当均衡女性作者 |
第二节 关于统编版高中语文必修教材文言文的教学建议 |
一、整体把握选文特点,了解各类文本分布 |
二、明确选文编排变化,及时做出教学调整 |
三、有效利用助读系统,促进学生自主建构 |
四、发挥语文课程功能,培养学生核心素养 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(2)高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、文献综述 |
三、概念界定 |
四、理论依据 |
五、研究思路 |
六、研究方法 |
第一章 “实用性阅读与交流”学习任务群相关问题概述 |
第一节 学习任务群概述 |
一、基本特征 |
二、走出认识误区 |
三、学习任务群在教材中的呈现 |
第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群概述 |
一、实用性文本的特质 |
二、学习内容 |
三、学习目标 |
四、教学价值 |
第二章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学现状调查分析 |
第一节 调查基本情况概述 |
一、调查目的及对象 |
二、调查内容设计 |
第二节 调查问卷分析 |
一、教师问卷分析 |
二、学生问卷分析 |
第三节 教师访谈分析 |
一、“实用性阅读与交流”学习任务群教学存在的问题 |
二、新课标理念在实践中未能较好贯彻的原因 |
第三章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计探索 |
第一节 “实用性阅读与交流”学习任务群教材内容分析 |
第二节 “实用性阅读与交流”学习任务群教学设计基本原则 |
一、学习任务群的比较与鉴别 |
二、教学设计基本原则 |
第三节 “实用性阅读与交流”学习任务群宏观教学设计思路 |
一、开展专题学习活动 |
二、学习任务群融合学习 |
第四节 “实用性阅读与交流”学习任务群微观教学设计思路 |
一、新闻传媒类:辨析立场,客观评判 |
二、社会交往类:创设情境,规范表达 |
三、知识性读物类:概念为本,深入理解 |
第四章 “实用性阅读与交流”学习任务群教学案例展示 |
第一节 演讲类文本专题教学设计 |
第二节 学习任务群融合教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师问卷 |
附录二 学生问卷 |
附录三 演讲背景 |
附录四 新闻原文 |
致谢 |
(3)高中语文散文群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘由及意义 |
(一)研究缘由 |
(二)研究意义 |
二、研究现状 |
(一)关于群文阅读教学的相关研究 |
(二)关于散文阅读教学的相关研究 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
一、散文及其分类 |
二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
一、高考文学类文本阅读考查分析 |
二、高考现代散文阅读考查分析 |
第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
一、教师教学方面 |
二、学生学习方面 |
第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
一、议题的确立 |
二、文本的选择 |
三、集体建构达成共识 |
第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
三、关注成效,明确学生主体地位 |
四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
一、教学对象及教材分析 |
二、教学设计 |
第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
一、教学目标反思 |
二、教学内容反思 |
三、教学过程反思 |
四、教学方法反思 |
五、教学效果反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
致谢 |
(4)“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)课题提出背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究目的 |
(四)研究综述 |
1.有关概念的研究 |
2.有关教学现状的研究 |
3.有关教学策略的研究 |
4.“语言积累、梳理与探究”学习任务群与高中文言散文相结合的研究 |
(五)研究方法 |
二、语文学习任务群、高中文言散文特征及分类 |
(一)语文学习任务群的特征与分类 |
1.语文学习任务群的特征 |
2.语文学习任务群的分类与联系 |
(二)语言积累、梳理与探究学习任务群的教学目标与具体内涵 |
1.特征与教学目标 |
2.具体内涵 |
(三)高中文言散文的定义与统编本教材文言散文的特点 |
1.高中文言散文的定义与分类 |
2.统编本教材文言散文的特点 |
三、教学现状 |
(一)问卷调查及访谈结果分析 |
1.学生问卷调查情况 |
2.教师访谈分析 |
(二)教学现状分析 |
1.语言积累、梳理与探究学习任务群教学现状 |
2.语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学现状 |
四、语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略 |
(一)立足整体,统筹全局,备好课 |
1.衔接新旧教材,把握选文特点 |
2.整合教材资源,设计学习任务 |
(二)创设情景,任务驱动,上好课 |
1.积累——梳理——探究 |
2.梳理——积累——探究 |
3.探究——梳理——积累 |
4.探究——积累——梳理 |
(三)重构评价,落实标准,评好课 |
1.教师教学评价 |
2.学生学习评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(5)高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究综述 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
五、相关说明 |
第一章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础 |
第一节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵 |
一、概念界定 |
二、基本特征 |
第二节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标 |
一、直接目标:提升媒介素养 |
二、最终指向:语文核心素养 |
第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容 |
一、了解常见媒介的传播特点及语言特征 |
二、学习运用不同媒介综合处理信息 |
三、辨识媒介信息内容及其价值取向 |
四、辩证分析网络对语言文学的影响 |
五、建设跨媒介学习共同体 |
第四节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学价值 |
一、提升跨媒介语言文字运用能力 |
二、拓展学习边界,满足生活需要 |
三、实现媒介融合,深化阅读交流 |
四、培养批判思维,提高认知能力 |
第五节 统编教材对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的编排 |
一、专题设计 |
二、渗透设计 |
第二章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析 |
第一节 调查问卷设计 |
一、调查对象 |
二、问卷编排 |
第二节 调查结果分析 |
一、教师调查结果分析 |
二、学生调查结果分析 |
第三节 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学问题及分析 |
一、当前教学的四重困境 |
二、现存问题的原因分析 |
第三章 “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略 |
第一节 做好跨媒介学习的教学准备 |
一、利用网络教室,提供硬件支持 |
二、以学情为起点,合理设计任务 |
三、巧用各科教材,整合教学资源 |
第二节 建构高效的跨媒介教学课堂 |
一、立足媒介语言,指归核心素养 |
二、以任务为引领,有机组合活动 |
三、创设应用情境,激发学习兴趣 |
四、组建媒介共同体,提高课堂效率 |
第三节 创新跨媒介学习的教学方式 |
一、依托教材的活动单元,开展专题式教学 |
二、配合其他学习任务群,实施渗透式教学 |
第四节 建立契合跨媒介学习的评价体系 |
一、区分课程阶段,明确评价重点 |
二、引入媒介元素,丰富题目类型 |
三、多元主体参与,多种方式结合 |
第四章 基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计 |
第一节 专题式教学案例设计 |
第二节 渗透式教学案例设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一:教师调查问卷 |
附录二:学生调查问卷 |
附录三:学生成果展示 |
(6)基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究现状 |
1、教学评价研究现状 |
2、核心素养研究现状 |
3、课堂教学评价研究现状 |
(三)研究的思路与方法 |
1、研究思路 |
2、研究方法 |
(四)研究的意义与创新之处 |
1、研究意义 |
2、研究的创新之处 |
(五)相关概念的界定 |
二、语文课堂评价的发展与新的时代要求 |
(一)语文课堂评价的发展 |
1、语文课堂评价概念 |
2、语文课堂评价理念发展历程 |
(3)基于语文学科核心素养的课堂评价 |
3、语文教学课堂评价的学科特色 |
4、语文课堂评价分类 |
(二)语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求 |
1、重视语文课堂评价是新的时代要求 |
2、语文核心素养的内涵 |
3、基于核心素养的语文课堂评价 |
三、大理市D中学语文课堂评价现状调查及分析 |
(一)大理市D中学语文课堂评价现状的调查设计 |
1、调查的目 |
2、调查对象 |
3、研究方法 |
4、资料收集与整理 |
(二)大理市D中学语文课堂评价现状的调查分析 |
1、现有的语文课堂评价内容 |
2、现有语文课堂评价内容的特点 |
3、对现有课堂评价的功能重要性的认识 |
4、大理市D中学对教师课堂评价的培训情况 |
(三)大理市D中学语文课堂评价存在的问题分析 |
1、语文课堂评价内容本身问题 |
2、师生对语文课堂评价内容认识的问题 |
四、基于核心素养的高中语文课堂评价的改进建议 |
(一)明确评价目的、加强评价意识 |
1、依据核心素养的要求明确符合语文学科的评价目标 |
2、依据核心素养的要求加强教师和学生的评价意识 |
3、依据核心素养的要求提升教师和学生的评价能力 |
(二)构建科学的评价体系 |
1、明确课堂评价依据 |
2、完善课堂评价指标 |
3、课堂评价方式多元化 |
4、熟悉课堂评价操作规范 |
(三)提高语文课堂评价与核心素养的结合度 |
1、提高语文课堂评价标准与核心素养培养的结合度 |
2、提高语文课堂评价内容与核心素养培养的结合度 |
3、保障语文课堂评价过程与核心素养培养目标达成的结合度 |
(四)以《阿房宫赋》为例的课堂评价案例分析 |
1、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 |
2、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 |
结语 |
参考文献 |
附录一 普通高中语文课堂评价调查问卷(教师卷) |
附录二 普通高中语文课堂评价调查问卷(学生卷) |
附录三 普通高中语文课堂评价访谈提纲(教职人员用) |
附录四 普通高中语文课堂评价访谈提纲(学生用) |
致谢 |
(7)统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、课题研究综述 |
四、研究方法 |
五、相关说明 |
第一章 “单元学习任务”的设计理念分析 |
第一节 “单元学习任务”的设计依据 |
一、普通高中语文课程标准 |
二、大单元设计观 |
三、任务驱动 |
第二节 “单元学习任务”的编排理念 |
一、以立德树人为目标 |
二、以社会主义核心价值观为基石 |
三、以语文学科核心素养为依归 |
第二章 “单元学习任务”的设计特色 |
第一节 创设学习情境,提供学习支架 |
一、在任务中创设情境 |
二、通过引入语创设情境 |
第二节 拓宽活动范围,注重整合延展 |
一、注重整合性 |
二、体现延展性 |
第三节 重视写作实践,提升写作素养 |
一、文体训练丰富多样 |
二、任务安排详实合理 |
三、既注重读写结合,又注重联系生活 |
四、既注重传统继承,又注重与时俱进 |
五、既注重独立思考,又注重合作交流 |
第三章 “单元学习任务”的使用现状调查分析 |
第一节 调查问卷设计 |
一、调查对象 |
二、调查内容设计 |
第二节 调查结果分析 |
一、教师问卷调查结果分析 |
二、学生问卷调查结果分析 |
第三节 “单元学习任务”在使用中的现存问题 |
一、对“单元学习任务”的认识局限化 |
二、对“单元学习任务”的使用不全面 |
三、“单元学习任务”的使用效果不理想 |
第四章 “单元学习任务”的使用建议 |
第一节 整体把握,提升“单元学习任务”的使用效果 |
一、全面使用,“导语”“提示”“任务”相互配合 |
二、合理安排,课前课堂课后选择使用 |
三、创设情境,进行真实语文实践活动 |
四、统筹规划,单篇专题单元设计兼用 |
第二节 灵活处理,增强“单元学习任务”的可操作性 |
一、加强指导,拓展思维——写作任务的使用策略 |
二、精选资源,重视指导——拓展阅读类任务的使用策略 |
三、领会感悟,细读深思——课文赏析类任务的使用策略 |
四、借助媒介,重视合作——实践活动类任务的使用策略 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(8)高中语文小说专题教学实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、核心概念界定 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 高中语文小说专题教学的特点、实施依据和意义 |
第一节 高中语文小说专题教学的特点 |
一、集中性和综合性的教学内容 |
二、情境性和实践性的教学实施 |
三、自主性和协作性的学习方式 |
四、多样性和创新性的学习成果 |
第二节 高中语文小说专题教学实施的依据 |
一、高中语文小说专题教学的理论依据 |
二、契合新课标,提升学科核心素养 |
三、符合高中生思维发展特点,培养高阶思维 |
第三节 高中语文小说专题教学的意义 |
一、丰富小说阅读体验,激发学习兴趣 |
二、优化小说教学方式,提高教学质量 |
三、提升阅读思辨力,培养发散思维 |
四、推动优秀文化传承,增进文化理解 |
第二章 统编本高中语文教材小说选编、教学现状及原因分析 |
第一节 统编本高中语文教材小说选编概述 |
一、统编本高中语文教材小说选编情况 |
二、统编本高中语文教材小说选编分析 |
第二节 高中语文小说教学现状调查 |
一、调查范围及对象 |
二、调查目的 |
三、问卷设计及发放 |
四、调查结果统计 |
第三节 高中语文小说教学现状问题 |
一、教师层面的问题 |
二、学生层面的问题 |
第四节 高中语文小说教学现状问题探因 |
一、教学理念刻板化 |
二、教学组织能力不足 |
三、学习主动性不足 |
四、教材编排不足 |
第三章 高中语文小说专题教学策略 |
第一节 高中语文小说专题教学准备阶段的策略 |
一、明确目标,确定小说专题 |
二、聚合材料,选定专题文本 |
第二节 高中语文小说专题教学实施阶段的策略 |
一、创设情境,聚焦专题主问题 |
二、多边对话,促进言意互转 |
三、多元解读,提高鉴赏能力 |
四、比较阅读,实现群文共鉴 |
五、以写悟读,巧设小说写作点 |
六、网络助力,构建二维课堂 |
第三节 高中语文小说专题教学评价阶段的策略 |
一、运用发展性评价,重视改进和鼓励功能 |
二、运用对话式评价,共同建构学习意义 |
三、运用表现性评价,关注鉴赏方法的提高 |
四、运用多元化评价,多几把尺子衡量学生 |
第四章 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
第一节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计分析 |
一、专题教学准备分析 |
二、专题教学实施分析 |
三、专题教学评价分析 |
第二节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
一、专题学情分析 |
二、专题教学目标 |
三、专题教学重难点 |
四、专题教学方法 |
五、专题教学过程 |
六、专题教学评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究现状 |
(三)研究意义及内容 |
(四)研究方法及理论基础 |
一、高中语文“剧本阅读与创作”学习任务剖析 |
(一)高中戏剧课程内容概述 |
(二)高中教材剧本选编分析 |
(三)“剧本阅读与创作”学习任务 |
二、高中语文“剧本阅读与创作”教学现状与问题 |
(一)教学现状 |
(二)问题分析 |
三、叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用策略 |
(一)叶圣陶“不需教”教学思想对高中“剧本阅读与创作”学习任务的指导 |
(二)叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的实施 |
(三)高中“剧本阅读与创作”学习任务的评价策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 高中“剧本阅读与创作”教学现状访谈提纲 |
致谢 |
(10)学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题背景 |
第二节 概念界定与理论基础 |
第三节 文献综述 |
第四节 研究思路与研究方法 |
第一章 普通高中语文教材使用现状调查分析 |
第一节 调查对象及调查内容 |
第二节 调查结果分析 |
第二章 教师接纳统编版高中语文教材的措施 |
第一节 开展培训,提高认识 |
第二节 认识任务,钻研教材 |
第三节 优化设计,探索新路 |
第三章 高中语文教材资源整合的基本取向 |
第一节 整合教材资源,凸显课程标准要求 |
第二节 整合教材资源,符合地区教学现状 |
第三节 整合教材资源,提升教师教学能力 |
第四章 教材资源整合的具体策略 |
第一节 根据主题需要 |
第二节 凸显活动内容 |
第三节 专题形式开展 |
第五章 整合统编教材学习资源案例设计举隅 |
第一节 高中语文必修上册“家国情怀”作品统计及归类 |
第二节 “古典诗词中的家国情怀”子任务群教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录一:陆丰地区普通高中语文教师教材使用及“学习任务群”认知情况调查问卷 |
附录二:陆丰地区普通高中语文教师教材使用及“学习任务群”认知情况调查问卷分析 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
四、落实高中语文课程标准之尝试(论文参考文献)
- [1]统编版高中语文必修教材文言文选编研究[D]. 晏琼芬. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究[D]. 丁乙玲. 大理大学, 2021(08)
- [5]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究[D]. 祝明蒿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
- [7]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用[D]. 吕婷. 天津师范大学, 2021(10)
- [10]学习任务群“整合”理念下的统编版高中语文教材使用策略研究 ——以广东陆丰为例[D]. 陈雅剑. 广东技术师范大学, 2021(12)