一、指导预习方法 提高自学能力（论文文献综述）
马梦丽[1]（2021）在《自主预习在高中历史教学中的应用研究》文中指出统编高中历史教材容量大、教学任务重,通过自主预习能够很好的缓解课堂压力。以《中外历史纲要》上册为例,从自主预习在高中历史教学中的现状、策略研究、课例设计及实践研究的有效性等方面对自主预习在高中历史教学中的应用进行探析。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论主要指出了本文的研究背景、研究意义和研究方法,并对自主预习应用于高中历史教学的研究现状做了学术梳理。第一章主要从相关概念、理论支撑和实践基础两个方面阐述了自主预习应用于高中历史教学的可行性,进而论述了自主预习应用于高中历史教学的意义。发现学习理论、建构主义理论以及自主学习理论为自主预习应用于高中历史教学奠定了坚实的理论基础,统编高中历史教材的特点、学生高中阶段历史学习特点和新高考改革历史学科地位上升为自主预习应用于高中历史教学提供了坚实的实践基础。自主预习应用于高中历史教学有利于落实课程标准理念、提高课堂效率、培养学生自主学习能力。第二章分析了自主预习在高中历史教学中的困境及其困境成因,主要从教师和学生两个微观方面论述了自主预习在高中历史教学中的困境成因。第三章针对自主预习在高中历史教学中的困境,创建了一套完整的自主预习体系,其基本流程包括:教师设计自主预习方案—学生完成自主预习任务—教师检查评价预习效果。其中对每个环节都做了详细的论述。这套流程为教师设计自主预习任务提供了一个基本的样本。与此同时,提出自主预习这一体系在高中历史教学中应用的基本原则与注意事项。高中历史教师在运用自主预习时要遵循引导性、针对性和多样性的原则,同时还要注意自主预习的时长和难度,不要让预习成为学生们的负担。第四章为了读者更加清楚的了解自主预习的基本流程,本文以《中外历史纲要》上册第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例,按照流程进行示范,在所实习学校进行实践,并对实践过程中使用的材料进行分析,进而分析自主预习在高中历史教学中运用的有效性。结语部分回顾了文章的主要观点。通过对自主预习在高中历史教学中的应用研究,笔者认为自主预习在高中历史教学中的应用具有可操作性,同时符合新课程标准理念,也适用于统编高中历史教材的特点,有助于缓解课堂压力。
王春雁[2]（2021）在《小学语文中学段课前预习的现状及策略研究》文中研究表明叶圣陶先生说过:“语文阅读最主要的阶段是预习。他认为预习是语文教学过程中必不可少的环节,有助于学生养成阅读书籍的好习惯和培植欣赏文学的能力。小学阶段,预习是教学前的重要环节,在语文课程学习的过程中,更需要重视预习有效性的作用。本文主要通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法来展开研究。主要是了解课前预习在小学语文中学段教学的实施现状,从学生和教师两个方面分析其存在的问题,比如学生对预习的重视程度不够,从一开始就没有养成良好的预习习惯,没有明确的预习要求,更不知道如何去预习。同时教师忽视了语文预习的环节,也缺少对学生预习的科学指导,没能发挥预习在语文学科中的重要作用。最后据其存在的问题,提出预习在小学语文中学段教学可操作性的改进策略,把握预习在小学阅读教学的发展方向,实现有效的教学效果,能够服务于课堂教学。本研究在一定程度上完善和深化了小学中学段的语文预习,希望能够对小学中学段的语文预习提供更切实有效的指导,充分发挥预习有效性的作用,为小学生的终身学习打下坚实的基础。
柯清江[3]（2020）在《初中数学教学中学生自学能力的培养》文中进行了进一步梳理伴随着新课改的持续推进,初中数学教学发生了诸多改变。新时期,教师在数学教学中应积极贯彻落实新课改的要求,创新教学观念、教学模式、教学方法,尊重学生的主体地位、充分调动学生的主观能动性,引导学生树立自学观念、提高自学技巧、养成自学习惯,从而实现对学生自学能力的有效培养。本文对初中数学教学中学生自学能力的培养策略进行了分析。
曹菊[4]（2020）在《高中学生物理课前预习的情况调查与对策研究 ——以毕节市部分高中为例》文中研究说明课前预习是物理学习的重要环节,也是培养学生自主学习和学会学习的途径之一。随着时代的进步和发展,学生学习不仅学习基础知识,更重要是学会学习,为个人发展和终身学习打下扎实基础。高中物理课前预习是高效学习物理的方法之一,也是培养学生学会学习的有效途径。笔者以毕节地区部分高中为例,调查学生物理课前预习情况,提出预习对策。首先,以认知发现学习理论、建构主义理论、人本主义理论为理论基础,采用文献法分析思考课前预习,确立研究内容。其次,结合问卷调查法和访谈法,通过高中学生和教师两方面了解物理课前预习情况。分析调查情况,总结高中物理课预习中存在的问题:学生对课前预习的认知和行为不一致;学生缺乏主动预习意识,没有养成预习的习惯;学生的预习时间安排不合理;学生在预习时采用的方式局限,预习深度不够;教师在布置课前预习时随意性大,对学生的预习缺乏指导。第三,在分析高中物理课前预习情况调查问题基础上,分别从学生和教师两个层面提出预习对策:激发学生预习兴趣;提高学生主动意识,养成预习习惯;合理安排预习时间;掌握多种物理预习方法,提高预习效果;预习形式多样化。最后,通过教学对预习对策进行实践,得出实践结论:通过课前预习可以提高听课效率,增加课堂师生互动频率,活跃课堂教学氛围,让教学变得比较轻松。预习可以提高基础一般的同学听课效率,这部分同学课前学习准备对新课学习很重要,他们对自己已有的知识不能很好地进行回忆和整合,课前预习可以帮助这部分同学回忆已学知识并进行整合,为新知识学习做好铺垫。基础好的同学简单预习就可以提取已学知识,进行新知识的学习。
梁清[5]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中研究指明数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
王雪婷[6]（2020）在《初中语文阅读教学中的预习研究》文中研究说明部编版初中语文教材将课前导读正式命名为“预习”,鲜明地体现了教材编写的意图是在将助读系统的主体明确为学生的基础上,提示学生使用恰当的阅读方法进行阅读。这一改编更体现了新课标强调培养学生独立阅读习惯,提高学生独立阅读能力的目标追求。然而,现实的初中语文预习状况却不尽如人意,学生忽视课前预习,教师布置的预习作业往往脱离“预习”提示,很显然,初中语文教师和学生不重视预习是存在问题的。那么,改善并加强初中语文阅读教学中的预习便成了当务之急。故笔者提出初中语文阅读教学应重视预习,并通过预习培养学生独立阅读习惯,进而提高独立阅读能力的研究主张。本论文主体由三部分构成:首先,笔者从理论层面廓清了“预习”“阅读”“阅读教学”的概念,并辨析了三者关系,明确了语文预习体现了语文阅读的主旨,意在落实阅读教学的目标与任务。结合《义务教育语文课程标准（2011版）》,进一步明确预习符合初中语文阅读教学的课标要求,其目标指向养成独立阅读习惯,提高独立阅读能力。又通过对部编版初中语文教材“预习”的呈现与内容进行分析,了解“预习”的编写意图,并以此明确预习是初中语文阅读教学必须存在的环节。最后,通过对新课改后初中语文预习研究成果的整理与综述,笔者发现关于初中阶段语文预习的研究较少,尤其缺少对针对部编版初中语文教材的预习策略研究,进而证明本文的研究是有价值的。第二章,通过实际调查,笔者发现当前初中语文预习情况并不乐观,存在教师布置预习任务随意、学生预习情况不佳、学生未养成良好的预习习惯等问题。分析其背后的原因主要包括教师欠缺对预习的理论认知、忽视对预习提示的研究与运用以及缺少对学生预习的指导和评价。为解决当前初中语文预习存在的问题,笔者在第三章立足于部编版初中语文教材,提出立足教材,设计预习任务单;多写预习笔记,养成不动笔墨不读书的习惯;组织语文预习活动,在交流合作中亲近文本阅读;课堂阅读教学渗透预习方法指导;在后续教学中实施预习评价的具体实施策略。
刘美琪[7]（2020）在《自然分材教学法培养高中生自主学习能力的研究》文中进行了进一步梳理为大力推进素质教育,实现学生的全面发展,新课程改革倡导自主学习这一新的学习方式。由此,培养学生自主学习成为当前基础教育研究的重要内容。培养高中生的自主学习能力不仅可以提升他们的学业成绩,更为学生未来发展和实现终身学习打下良好的基础。自主学习作为新课改提倡的学习方式之一,其培养的主阵地在课堂,而教学模式的选择直接影响着课堂教学效果。本研究采用华东师范大学熊川武教授开创的自然分材教学模式,探究其对高中生自主学习能力培养的影响。通过文献法对自主学习和自然分材教学的概念、原理以及国内外研究现状进行整理分析,明确选题背景与意义。重点阐述基于自然分材教学的高中生物课堂能够培养学生自主学习能力的原因并提出可供实施的策略,为实践研究奠定理论基础。在大量文献分析的基础上,根据自主学习的特征并结合高中生的特点编制《高中生生物自主学习能力调查问卷》。以湖南省长沙市某高级中学的高一学生为研究对象,对其在传统教学环境中的生物自主学习能力的现状进行调查分析。分析结果显示传统教学下学生的自主学习能力普遍较弱,主要表现在学习兴趣不高,动机不强,缺乏明确的学习目标和计划,欠缺高效的自主学习的方法和策略等。此外,本研究构建并实施基于自然分材教学的高中生物课堂教学模式,对研究对象实施一个学期的课堂教学,着重培养学生的自主学习能力。实践后再一次对研究对象的自主学习能力现状进行调查分析,并对参与实践的教师和部分学生进行访谈,最后对比实践前后学生的学习效果。结合实践过程和结果分析可得:经过教学实践后,研究对象的自主学习能力和学习成绩都有显着提高。综上所述,本研究应用文献法、调查法、行动研究法对自然分材教学法培养高中生自主学习能力进行研究。研究结果显示现阶段高中生的生物自主学习能力普遍偏低,而通过自然分材教学法可以有效的提升高中生的生物自主学习能力,并对其学业成绩产生积极的影响。最后将研究成果进行分析整理,反思研究中的不足并提出相关建议,供其他一线教师参考。
高友汉[8]（2020）在《关于初中生蒙语文课前预习探究》文中提出学生的学习需要良好的学习习惯和学习方法,预习作为一种良好的学习习惯,不仅能够培养学生的自学能力,而且能够有效的提高学生独立思考问题的能力。课前预习是一种行之有效的学习方法,课前预习是指老师在新的课程之前,让学生提前自主独立学习这节课文所教的内容及相关知识,通过课前预习能够明显地提高学生的学习效率,充分发挥学生在自主学习过程中的主观能动性,通过这种方法可以优化课堂的整体结构和课堂细节。“最有价值的知识是关于方法的知识”,对学生来说好的学习方法才能使他终身收益。中学蒙语文课程不仅是学生自主学习、结合课外知识学习、思考学习和动手参加实践活动来提高语言能力的具有强实践性的课程,也是提升学生对于其他基础课程学习兴趣的课程。所以,在培养对于蒙语文课程学习兴趣的过程中,培养语言能力是当前民族学校教育的首要任务。我充分认识到蒙语文课前预习的重要性以及其在语言能力的培养的重要作用,并且在对相关内容的文献研究资料深入研究后,决定以《关于初中生蒙语文课前预习探究》为题目撰写毕业论文。本论文利用在赤峰市翁牛特旗乌丹蒙古族中学的实习时间,首先进行了多种方式的调研,然后采用问卷调查分析,实践教学相结合等多种形式,收集了具体真实的材料来提高了论文的可信度及可靠性。在此基础上,具体分析了初中生蒙语文课前预习过程中存在的问题。最后,针对具体问题阐明了解决问题的意见和建议。论文由导论、第一章、第二章、第三章、总结等五个部分构成。导论部分由四方面构成。1.选题缘由预习作为学生在学习中必不可少的学习方法,在学生未来的学习和生活中有着重要的作用,而且当前民族学校教育当中蒙语文课是以学生自主学习,结合课外知识思考学习和动手参加实践活动等形式来提高语言能力的实践性强的课程,所以初中生在学习蒙语文课时有必要采用课前预习的方法来提高学习效率、培养学习兴趣。然而,以目前民族学校的教育情况来看,有些学校依然忽视中学生蒙语文课前预习的学习方法在蒙语文学习中的作用,再加上关于学生课前预习的的文献资料本来就少的现实情况,特别是初中生蒙语文课前预习文献资料更是少之又少。所以希望通过了解现在中学生蒙语文课前预习情况来制定解决对此存在的问题的方法,提升老师对课前预习的重视,培养学生的养成课前预习的习惯和凸显蒙语文教学当中预习的重要性,所以选择《关于初中生蒙语文课前预习的探究》为题目。2.文献综述论述了关于课前预习和蒙语文课前预习的书籍、2000年以来的《内蒙古教育》期刊、《向导》期刊和《阿拉腾文都苏》期刊,并分类阐述了专家学者们关于中学生蒙语文课前预习研究的文献资料。2.1.关于学生自主预习主要综述了十六位专家学者的文献,自主学习的预习环节是学生独立获取基本知识的一个重要环节,指导预习要按“扶‐放”原则,起先可设置“导学提纲”,以列一些问题的形式,在“学什么”和“怎样学”俩方面加以引导,当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。这样就可以使学生慢慢喜欢上自主学习,培养自主学习的兴趣,在预习当中学生的自主学习是最重要的一步,预习不可缺少自主学习,自主学习就是预习的核心要素,所以学生会自主学习才会预习成功。总之,要把培养学生的自主学习能力贯穿于整个教学活动中,要结合学生实际情况,大胆创新,最终才能实现“教学不是为了教”的教学目标。2.2.教育当中的“先学后教”的重要性这里主要综述了四位学者老师的文献。“先学后教”是老师在学生课前预习的基础上,简明揭示学习目标后,指导学生经过独立自主学习发现问题,自己尝试和亲身体验,然后老师在学生自主学习的基础上,老师才能通过引导学生分析疑难问题、已让学生教学生和老师启发学生等形式促使学生通过思考,讨论和交流解决疑难问题。3.研究方法3.1.问卷调查法,给翁牛特旗乌丹蒙古族中学的380名学生和15名教师发放了《关于中学生蒙语文课前预习的探究》的调查问卷。3.2.统计法,在前面的调查问卷上统计了380名学生和15名老师们的蒙语文课前预习现状以及存在的问题。3.3.分析归纳法,分析归纳了学生和老师的现状情况和存在问题并进行分类。3.4.亲临教学法,在初二年级亲身教学并实践了让学生们在蒙语文课前进行预习的方法,从中累积经验、发现问题并解决问题。4.材料来源大部分材料来自于问卷调查、亲身教学、观察学生学习情况、听课、访谈老师和查询学校图书馆的大量书籍与资料。第一章主要论述了蒙语文课前预习的重要性、目标、要求以及蒙语文课前预习的方法和意义。第一部分:1.蒙语文课前预习的重要性⑴.蒙语文课前预习是课堂教学中的第一步。⑵.蒙语文课前预习是体现《三动教学》模式的前提因素。⑶.蒙语文课前预习是培养学生学习方式的重要环节。⑷.蒙语文课前预习是具备学生良好学习习惯的基础。2.蒙语文课前预习的目标以及要求目标:⑴.自主学习⑵.探索学习要求:⑴.教师方面根据学生的实际情况来制定正确的预习目标,按时检查学生的课前预习情况并及时评价,与家长协作共同提升学生对于课前预习兴趣爱好。⑵.学生自身方面学生根据自身的学习情况来计划预习目标,妥善的安排预习时间以提高独立自主预习的能力。通过和同学们合作学习等方法培养自己对蒙语文课前预习的兴趣。3.蒙语文课前预习方法⑴.提前阅读蒙语文课本。⑵.做笔记。⑶.独立思考。⑷.会语言表达。⑸.练习。⑹.作评价。第二部分:蒙语文课前预习的意义1.对学生的作用培养自学能力,提高听课效果,形成做笔记的良好习惯,改变学生的被动性,容易听懂老师的讲解。2.对教师的作用⑴.提高课堂效果。⑵.更能理解学生的学习状态。第二章,第一部分基于实习间的问卷调查来统计了翁牛特旗乌丹蒙古族中学的380名学生和15名老师的蒙语文课前预习的现状,第二部分论述了存在的问题。第一部分:初中生蒙语文课前预习的现状。⑴.研究对象为了更好、更清楚、更实际的了解初中生蒙语文课前预习的情况,利用在赤峰市翁牛特旗乌丹蒙古族中学的实践机会进行听课、教课、收集材料和对本校的380名初中生和15名教师进行问卷调查。⑵.制定问卷调查的思路学生问卷调查:共19个题目,其中包含17个选择题和2个简答题。教师的问卷调查:共17个题目,其中包含15个选择题和2个简答题。⑶.问卷调查的结果及分析初中生蒙语文课前预习的现状分别为学生的问卷调查和教师的问卷调查。（3.1）.学生问卷调查分为学生蒙语文课前预习的态度、时间和方法、向学生了解教师的使用预习方法情况、利用导学案学习的情况和预习后的状况以及简答题等六方面的统计。学生蒙语文课前预习的态度方面;调查学生是否喜欢预习蒙语文课时,喜欢预习的学生占57%（215人）,不喜欢预习的学生占7%（27人）。认为蒙语文课前预习是重要的学生占90%（341人）,认为不重要的学生则占1%（6人）。问学生蒙语文课前预习的频率时,调查结果为有时候预习的学生70%（267人）,不预习的学生占4%（14人）。问学生在什么条件下预习蒙语文课时,调查结果是自己预习的学生占53%（328人）,老师和家长的要求下预习的学生占47%（288人）（此题为多选题）。所以从上面的结果来看的话,多数学生对蒙语文课前预习的态度是良好的,少数学生的态度还缺乏引导,在这方面需要教师再继续鼓励学生预习蒙语文课的同时加强每个学生对预习的重视程度。学生蒙语文课前预习的时间和方法方面:调查学生利用什么时间来预习时,调查结果利用自习课预习的学生占40%（177人）,利用闲暇时间预习的学生占52%（227人）,利用课上时间的学生占2%（9人）,利用假期时间预习的学生占6%（26人）。从这里可以看出多数学生喜欢利用空暇时间或者自习课的时间来预习,因为预习是上新课程之前必须要完成的环节,学生必须掌握好蒙语文课前预习的时间才能有更好的课堂效果。当然学生只考虑预习时间还是不行的,必须根据自己的学习情况来选择提前预习的内容,调查学生蒙语文课前预习的内容时,调查结果是20%（265人）的学生做生词解释,26%（353人）的学生提前阅读课文,7%（100人）的学生做课后练习,8%（106人）的学生抄经典语句,11%（148人）的学生看词语解释,15（197人）%的学生画疑难问题,13%（167人）的学生大概了解课文内容。从调查中看出,多数学生喜欢提前阅读课文,学生提前阅读课文有利于上课时跟着老师讲课的思路走,对听课内容选择性强,明确哪些知识应该放上主要精力,加强理解和消化,哪里应该重点记笔记,做到心中有数。问学生理解教师重视预习的情况:从学生那里调查教师如何留预习作业,调查结果是76%（304人）的学生选读课文和留要求,21%（86人）的学生选留导学案,3%（13人）的学生选择不留预习作业。从中我们可以知道少数教师依然不重视落实学生提前预习的要求,这方面学校应当对教师提好要求。调查教师如何要求学生的预习时,调查结果是51%的学生选择教师应当要求经常留问题或者留作业来预习,43%（161人）的学生选择了教师应当经常基于留问题来让学生预习,6%（24人）的学生选择教师不必要求预习,说明有些学生依然不重视教师的预习要求,对此教师应该准确有效的提要求来指导学生预习。利用导学案学习的情况:调查结果是可以看出学生对做导学案来预习的喜欢度一般,教师对此不是很要求或者重视。调查教师是否发导学案来让学生预习,28%（105人）的学生选教师发导学案,61%（233人）的学生选教师偶尔发,4%（15人）学生选择教师不发导学案。调查关于学生如何完成导学案,调查的结果是完成情况优秀的学生占27%（101人）,完成情况一般的学生占69%（269人）,完成情况不好的学生占15%（15人）。因此我们可以知道,多数学生的完成情况还是不错的,喜欢导学案的方式。调查关于导学案内容的情况,调查结果是多数学生选择的内容是做基本知识和提前阅读。调查导学案对学生的预习是否有帮助,调查结果是大部分学生选择有用。所以能发现做导学案对初中生蒙语文课前预习很有帮助。调查学生蒙语文课前预习是否有帮助,调查结果为大部分学生认为有很大的帮助和多数学生的蒙语文成绩不错。多年的实践证明预习是非常好的学习方式,它的效果非常好,所以多个国家在教育中都实行提前预习的方式。最后以简答题的方式调查了关于学生的预习方法和预习的好处。（3.2）.教师问卷调查分类为实行蒙语文课前预习情况、蒙语文课前预习完成情况、教师的蒙语文课前预习的看法、教师蒙语文课前预习研究探究情况、学校方面要求蒙语文课前预习情况以及简答题。实行蒙语文课前预习情况:调查教师对学生是否要求预习和对学生留预习作业时,调查结果为100%（15人）的教师要求预习及87%（13人）的教师留预习作业。从中我们可以知道教师很重视学生蒙语文课前预习。调查教师是否留导学案为预习作业,调查结果是经常留的教师占60%（9人）,偶尔留的教师占33%（5人）,不留的教师占17%（1人）。关于教师对学生的自主学习能力是否采用方法,调查结果是73%（11人）的教师会采用方法。从这里我们能明白多数教师还是很在乎学生的自主学习能力的锻炼和加强。调查学生如何完成教师留的预习作业情况:结果统计后67%（10人）的老师认为学生在教师的要求之下逼迫之下预习。认为自愿做预习的学生占33%（5人）。从这可知,一半的学生都不怎么自愿预习,都在老师的要求下才预习。调查教师在教新课程之前是否检查学生的预习情况,调查结果是占87%（13人）老师都会经常检查,只有占13%（2人）的老师偶尔检查,确定的说,教师很重视学生的预习情况并且重视预习效果。调查教师如何留预习作业,调查结果为占18%（13人）教师会让学生讲课文内容,15%（11人）教师会让学生解释生词,这两个问题是多数老师检查预习的首要选择。调查教师对蒙语文课前预习的看法:教师认为提前阅读课文是学好蒙语文的什么,调查结果是87%（13人）的教师都认为提前阅读课文是学习蒙语文课的必须具备的习惯。调查教师是否会认可“先学后教”的学习模式,调查结果为67%（10人）的教师非常认可,33%（5人）的教师认可。调查教师是否想过培养学生自主学习能力时,调查结果是教师们都想过。调查是否会在以后的教育当中实行预习方法时,百分百的教师都选择会。所以我们得知,老师们非常重视培养学生的自学能力,并想方设法的解决预习问题。调查教师的蒙语文课前预习研究探究情况,调查结果是多数教师都没发表过相关研究和只有一半教师在研究蒙语文课前预习,所以从调查中很容易得知教师对蒙语文课前预习还是不够重视。调查学校方面要求蒙语文课前预习情况:67%（10人）的教师认为学校强烈要求。33%（5人）的教师选学校偶尔要求。从这里我们可以看出学校对蒙语文课教学的推广和重视程度不是很充分还没有真正的做出努力和开展实际行动。最后以简答题的方式调查了蒙语文课前预习的好处、坏处和目前蒙语文教学当中的预习问题。第二部分:主要论述了中学生蒙语文课前预习中存在的问题。1.关于学生⑴.蒙语文课前预习的态度差。⑵.不具备蒙语文课前预习的习惯。⑶.缺少正确的预习方法。⑷.完成导学案的情况差。⑸.学生的蒙语文基础不好。⑹.预习时间不够。2.关于教师⑴.要求少。⑵.让学生做导学案的不够充分好。⑶.研究及发表的论文极少。⑷.学校教导处的管理不够好。⑸.预习方法单调,导致缺乏兴趣。⑹.形式上的预习。⑺.预习中的评价检查不够好。第三章主要论述了初中生在蒙语文课前预习中存在的问题并提出建议和意见。第一部分撰写了给学生的意见,把意见从两个方面论述:1.提高学生的预习兴趣,形成正确的预习态度。2.培养自学能力。第二部分撰写了给老师的建议和意见,同样把建议和意见从两个方面论述:1.改变看法观点。2.提高教育质量。第三部分撰写了给学校的建议和意见。1.完善评估系统;2.给老师们提要求。中学生对蒙语文进行课前预习对学习很重要,可以提高听课效率,培养学生的自学能力和巩固学生对知识的记忆。老师们只要有计划地认真启发,正确引导和充分调动学生的积极性就可以培养学生蒙语文课前预习的习惯,学生就会提高预习兴趣,进而提升自己的自学能力。总之蒙语文课前预习在中学生的学习过程中起着很大的作用。
张悦[9]（2020）在《初中生课前预习的现状及对策研究》文中指出课前预习是学生课堂学习的前期准备阶段,是学生培养自主学习能力的重要环节。在学生的课堂学习乃至终身学习上,课前预习这一良好的学习习惯都具备至关重要的意义。对于学习者来说,初级中学阶段是学习的关键时期,该阶段学生完成思维方式的转变,并逐步培养自主学习能力。因此,有必要将初中生单独提出来,对其课前预习状况进行调查研究。本研究采用文献法、问卷调查法和访谈法有机结合的方式进行研究。借助对相关文献的整理分析,以自主学习理论、认知主义学习理论、桑代克学习定律理论和前期访谈为基础,制定本研究调查问卷的维度,并编制了相关调查问卷。从课前预习的态度与认知、课前预习的方式方法、课前预习的内容、课前预习的效果、教师的指导与检查五个维度对600名初中生展开调查。经过对数据的研究整理,挖掘出初中生在课前预习中主要存在以下六个方面的问题:初中生课前预习认识到位,但课前预习行动不足;初中生课前预习时间不充足;初中生课前预习方法简单;初中生课前预习内容片面狭窄;初中生课前预习外部支持不足;初中生课前预习没有高效利用科技资源。针对本研究发现的问题,对问题产生的原因进行深入剖析,并提出了合理化的建议。本研究主要包括四个部分。第一部分为问题提出,包括研究背景、相关文献综述、研究的目的与意义、概念界定及理论依据。第二部分为研究方法及研究思路。第三部分为对访谈结果和调查问卷的数据整理及分析,主要包括初中生课前预习的现状、存在的主要问题及原因分析。第四部分为基于初中生课前预习存在的主要问题及原因提出的对策及建议。
郭少鹏[10]（2020）在《有效预习在初中历史教学中的应用研究》文中研究指明有效预习是教学活动中的一个重要环节,相对于初中历史教学来说,对培养学生自主学习能力以及史料研读能力,具有不可替代的作用。可是,现实中初中历史有效预习没有引起学生思想上充分的重视,或流于形式,或内容泛化而没有真正得到落实;甚至一些历史教师也缺少对学生有效预习的科学指导,有效预习在初中历史学科中的重要作用没有发挥出来。有效预习在初中历史教学中具有重要的作用和意义。有效预习有利于提高学生历史课堂的听课效率,有利于培养学生的自主学习能力,有利于增进师生之间的感情,也有利于促进学生终身学习习惯的养成。本研究在认知主义学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论的指导下,根据初中历史课程标准的培养要求,对有效预习在初中历史教学中的应用问题进行探究。首先是对有效预习的定义进行界定,接着是通过问卷调查法以及访谈法对目前有效预习在初中历史教学中的实际情况进行考察。目前,在初中历史教学中存在问题主要有:师生对有效预习的认知问题、预习内容泛化、预习目标不够明确、导致预习效果不明显。初中历史有效预习实现的策略主要有,一是学校和家长紧密配合:让学生从思想上认识到预习的重要性并帮助学生养成预习的好习惯;二是明确预习目标,优化预习设计:使初中历史有效预习有的放矢;三是更新预习方式:让学生掌握科学的预习方式,达到事半功倍的效果;四是建立适当的评估机制:教师指导、检查预习效果、利用预习成果、并有效反馈预习结果。以此来探讨有效预习在初中历史教学中的实践策略。本研究在一定程度上完善和深化了初中历史有效预习,希望能够对初中历史有效预习的实践提供更切实有效的指导,以充分发挥有效预习的作用,为初中历史教学效果的提高提供借鉴,为初中学生的终身发展打下坚实的基础。
二、指导预习方法 提高自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导预习方法 提高自学能力（论文提纲范文）
（1）自主预习在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 自主预习与高中历史教学 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、“预习”的概念 |
| 二、“自主预习”的概念 |
| 第二节 理论支撑 |
| 一、发现学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、自主学习理论 |
| 第三节 实践基础 |
| 一、部编版高中历史教材的特点 |
| 二、高中阶段的学习特点 |
| 三、新高考改革后历史学科地位上升 |
| 第四节 应用意义 |
| 一、落实历史课程基本理念 |
| 二、提高课堂效率 |
| 三、培养学生自主学习能力 |
| 第二章 自主预习在高中历史教学中的现状 |
| 第一节 现实困境 |
| 一、自主预习效率较低 |
| 二、自主预习持久性低 |
| 三、自主预习目标不明确 |
| 四、自主预习反馈不全面 |
| 第二节 困境成因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 自主预习在高中历史教学中的有效性策略 |
| 第一节 应用原则及注意事项 |
| 一、应用原则 |
| 二、注意事项 |
| 第二节 自主预习在高中历史教学中的有效性策略 |
| 一、教师设计自主预习方案 |
| 二、学生完成自主预习任务 |
| 三、教师检查评价预习效果 |
| 第四章 自主预习在高中历史教学中的实践案例及有效性分析——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例 |
| 第一节 自主预习在高中历史教学中的实践案例 |
| 一、教师设计自主预习方案 |
| 二、学生完成自主预习任务 |
| 三、教师检查评价预习结果 |
| 第二节 实践研究的有效性分析 |
| 一、自主预习材料分析 |
| 二、结论分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）小学语文中学段课前预习的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准对小学语文学习的要求 |
| (二)课前预习现状的需求 |
| (三)语文核心素养的要求 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)预习 |
| (二)课前预习 |
| (三)小学中学段 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第一章 小学语文中学段课前预习的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、认知主义理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第二章 小学中学段语文课前预习的现状调查和分析 |
| 一、问卷调查与分析 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)问卷调查的对象 |
| (三)问卷调查的内容 |
| (四)问卷调查的数据分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)教师访谈提纲设计 |
| (四)教师访谈内容分析 |
| 三、案例分析 |
| (一)精读课文的预习 |
| (二)略读课文的预习 |
| (三)精读课文和略读课文预习的区别 |
| 第三章 小学语文中学段课前预习存在的问题及原因分析 |
| 一、小学语文中学段课前预习存在的问题 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 二、小学语文中学段课前预习的原因分析 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 第四章 小学语文中学段课前预习存在问题的改进策略 |
| 一、增强师生对课前预习的意识,提高课堂效率 |
| (一)学校定期组织系统的预习相关的学习培训 |
| (二)师生加强课前预习的意识 |
| (三)提升学生课前预习的积极主动性 |
| (四)师生都要明确课前预习的目的 |
| 二、提升教师的业务能力,实现预习内容与课堂教学相统一 |
| (一)学习相关理论知识 |
| (二)精心设计预习任务 |
| (三)预习内容与课堂教学相统一 |
| (四)指导学生预习的方法,培养学生预习的能力 |
| 三、加强课前预习的针对性指导,让教师成为小学生语文课前预习的桥梁 |
| (一)对精读课文的预习 |
| (二)对略读课文的预习 |
| 四、培养学生自主质疑的能力 |
| (一)从题目中质疑 |
| (二)从重点词句中质疑 |
| (三)从标点符号中质疑 |
| 五、探索创新多样的预习方式,激发学生预习的兴趣 |
| (一)采取观察的预习方式 |
| (二)设计有趣的预习单 |
| (三)通过微视频激发学生的兴趣 |
| 六、注重预习效果反馈 |
| (一)检查预习笔记 |
| (二)课堂提问检查 |
| (三)检查学生的书本 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:小学语文中学段课前预习的现状及策略研究调查问卷(学生卷) |
| 附录2:小学语文中学段课前预习的现状及策略研究调查问卷(教师卷) |
| 附录3:小学语文中学段课前预习的现状及策略研究教师访谈 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（3）初中数学教学中学生自学能力的培养（论文提纲范文）
| 一、初中数学教学中学生自学能力培养面临的问题 |
| 二、初中数学教学中学生自学能力的培养策略 |
| （一）注重兴趣培养，引导学生树立自学观念 |
| （二）指导预习方法，帮助学生提高自学技巧 |
| （三）敢于提出疑问，引导学生养成自学习惯 |
| 三、初中数学教学中保障学生自学能力培养效果的对策 |
| （一）注重学生的个体差异性 |
| （二）构建和谐的师生关系 |
| （三）注意提高学生的自制力 |
| 四、结语 |
（4）高中学生物理课前预习的情况调查与对策研究 ——以毕节市部分高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 有关课前预习作用研究 |
| 1.2.2 关于预习现状的研究 |
| 1.2.3 有关预习原则研究 |
| 1.2.4 有关预习对策研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 2 物理课前预习的相关基础理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 预习 |
| 2.1.2 课前预习 |
| 2.1.3 物理课前预习 |
| 2.2 认知发现学习理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 人本主义理论 |
| 3 高中物理课前预习的调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象和方法 |
| 3.3 问卷设计与编写 |
| 3.4 学生问卷调查与访谈情况分析 |
| 3.4.1 调查问卷可靠性分析 |
| 3.4.2 调查对象基本情况分析 |
| 3.4.3 高中学生物理课前预习认知分析 |
| 3.4.4 高中学生物理课前预习现状分析 |
| 3.4.5 高中学生物理课前预习的困难与期待 |
| 3.5 教师指导物理课前预习情况的调查与访谈情况 |
| 3.6 调查总结 |
| 4 高中物理课前预习对策研究 |
| 4.1 提出对策依据 |
| 4.2 物理课前预习对策 |
| 4.3 物理课前预习对策实践 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:案例一 |
| 附录4:案例二 |
| 附录5:案例三 |
| 附录6:案例四 |
| 致谢 |
（5）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）初中语文阅读教学中的预习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)部编版初中语文教材将课前导读正式命名为“预习” |
| (二)目前初中语文预习状态不佳 |
| 二、研究意义 |
| (一)有利于师生充分利用教材资源 |
| (二)有利于初中生养成独立阅读的习惯 |
| (三)有利于初中生提高独立阅读的能力 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第一章 初中语文阅读教学及预习研究概述 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)对语文课程中的预习的基本阐释 |
| (二)对语文课程中的阅读的基本阐释 |
| (三)对阅读教学的基本阐释 |
| 二、对初中语文阅读教学的基本要求的解读 |
| (一)突出学生在阅读中的主体地位 |
| (二)重视学生良好阅读习惯的培养 |
| (三)强调学生独立阅读能力的培养 |
| (四)预习环节体现了初中语文阅读教学的课标要求 |
| 三、“预习”内容在部编版初中语文教材中的呈现与分析 |
| (一)呈现位置与分析 |
| (二)“预习”内容设计与分析 |
| (三)对部编版初中语文教材“预习”内容编写意图的分析 |
| 四、新课改下初中语文预习研究成果综述 |
| (一)关于预习方法的研究 |
| (二)关于预习作业的研究 |
| (三)关于预习评价的研究 |
| (四)关于预习对后续教学影响的研究 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中语文阅读教学中的预习现状调查及问题分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查对象及内容 |
| (二)调查方法及过程 |
| 二、初中生语文预习状况的统计与分析 |
| (一)对语文预习的态度 |
| (二)语文预习习惯的养成情况 |
| (三)语文预习任务的完成情况 |
| (四)对语文预习指导的期待情况 |
| 三、当前初中语文阅读教学中的预习存在的问题 |
| (一)教师预习任务布置随意 |
| (二)学生预习效果不佳 |
| (三)学生未养成良好的预习习惯 |
| 四、对当前初中语文阅读教学中的预习所存在问题的成因分析 |
| (一)初中语文教师对预习的理论认知欠缺 |
| (二)初中语文教师忽视对预习提示的研究与运用 |
| (三)预习方法无指导、预习结果无评价 |
| 第三章 初中语文阅读教学中的预习实施策略 |
| 一、立足教材,制定预习任务单 |
| (一)关于“预习任务单”的阐释 |
| (二)立足教材“预习”提示,实现守正出新 |
| 二、多写预习笔记,养成“不动笔墨不读书”的习惯 |
| (一)倡导自主设计书写笔记,让思想火花不断闪烁 |
| (二)学生自选笔记媒介,让书写轻松有趣 |
| (三)化检查为督促,关注读书做笔记习惯的形成 |
| 三、组织语文预习活动,学生在交流合作中亲近文本阅读 |
| (一)巧用网络技术,激发预习兴趣 |
| (二)制定小组任务,培养合作能力 |
| (三)搭建展示平台,沟通预习经验 |
| 四、课堂阅读教学渗透预习方法指导 |
| (一)通读全文,形成感知:是进入独立阅读第一步 |
| (二)细读提示,把握重点:是理解文本的钥匙 |
| (三)圈点批注,摘录积累:促进学生沉淀文本意义 |
| (四)引入文本比较,唤起思考:进入思辨性阅读 |
| (五)搜集资料,自行解疑:完成自主学习任务 |
| 五、在后续教学中实施预习评价 |
| (一)关于“后续教学”的阐释 |
| (二)《卖油翁》预习评价的案例与分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :关于初中语文阅读教学中的预习情况的调查问卷 |
| 附录2 :关于初中生语文预习现状的教师访谈记录 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（7）自然分材教学法培养高中生自主学习能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关概念界定及研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 自主学习能力 |
| 2.1.3 自然分材教学 |
| 2.2 自主学习与自然分材教学的国内外研究现状 |
| 2.2.1 自主学习的国外研究现状 |
| 2.2.2 自主学习的国内研究现状 |
| 2.2.3 自然分材教学的研究现状 |
| 3 自然分材教学的理论阐释 |
| 3.1 自然分材教学的特征 |
| 3.2 自然分材教学的基本原理 |
| 3.3 自然分材教学的结构 |
| 3.4 自然分材教学法有利于培养高中生自主学习能力的原因分析 |
| 4 高中生生物自主学习能力的现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷内容 |
| 4.1.2 信度分析 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 调查对象及意义 |
| 4.2.2 调查结果分析 |
| 5 自然分材教学法培养高中生自主学习能力的实践研究 |
| 5.1 教学实践概述 |
| 5.2 自然分材教学法培养高中生自主学习能力的实践策略探讨 |
| 5.3 自然分材教学法培养高中生自主学习能力的生物课堂实践 |
| 5.3.1 《遗传信息的携带者—核酸》教学设计展示 |
| 5.3.2 《细胞膜—系统的边界》教学设计展示 |
| 5.4 实践结果分析 |
| 5.4.1 研究对象自主学习能力情况变化分析 |
| 5.4.2 教师访谈和学生访谈结果分析(实施自然分材教学以后) |
| 5.4.2.1 教师访谈 |
| 5.4.2.2 学生访谈 |
| 5.4.3 学习成果分析 |
| 5.5 实践反思 |
| 5.5.1 实践过程中出现的问题 |
| 5.5.2 反思建议 |
| 6 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本研究中的不足之处 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）关于初中生蒙语文课前预习探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 正文 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（9）初中生课前预习的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.课程改革与核心素养的诉求 |
| 2.预习在学生学习中的重要性 |
| 3.目前初中生课前预习情况不尽如人意 |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)概念界定及理论依据 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论依据 |
| 二、研究方法及研究思路 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.调查问卷的设计与编制 |
| 2.调查问卷的发放与回收 |
| 3.调查问卷的信度和效度检验 |
| 4.调查问卷数据的整理与分析 |
| (三)访谈法 |
| 三、初中生课前预习的现状、问题及原因分析 |
| (一)初中生课前预习的现状 |
| 1.初中生课前预习的态度与认知的调查结果及分析 |
| 2.初中生课前预习的方式方法的调查结果及分析 |
| 3.初中生课前预习的内容的调查结果及分析 |
| 4.初中生课前预习的效果的调查结果及分析 |
| 5.初中生课前预习中教师的指导与检查的调查结果及分析 |
| (二)初中生课前预习存在的问题 |
| 1.初中生课前预习认识到位,课前预习的行动不足 |
| 2.初中生课前预习时间不充足 |
| 3.初中生课前预习方法简单 |
| 4.初中生课前预习内容片面狭窄 |
| 5.初中生课前预习外部支持不足 |
| 6.初中生课前预习没有高效利用科技资源 |
| (三)初中生课前预习存在主要问题的原因分析 |
| 1.初中生课前预习意识淡薄 |
| 2.初中生课业负担过重 |
| 3.初中生欠缺探索精神 |
| 4.初中生欠缺自主学习能力 |
| 5.教师对课前预习环节不重视 |
| 6.教师现代教育技术应用能力不足 |
| 7.学校对学生课前预习支持不足 |
| 四、提升初中生课前预习效果的对策 |
| (一)学生提升课前预习效果的对策 |
| 1.端正预习态度,预习成果正确归因 |
| 2.明确预习目标,掌握预习方法 |
| 3.合理分配预习时间,注重预习探究 |
| 4.落实预习反馈行动,反思预习过程 |
| 5.养成预习的习惯,培养自主学习能力 |
| (二)教师指导学生的课前预习 |
| 1.教师提升课前预习意识,做合格的引导者 |
| 2.以学生为中心,优化课前预习的布置 |
| 3.提升课前预习的趣味性多样性与开放性 |
| 4.重视课前预习后的检查与评价 |
| 5.有效的利用家长资源 |
| (三)学校为学生的预习提供支持 |
| 1.组织教师培训,提升教师教育教学水平 |
| 2.引进教育技术,为学生预习提供载体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生课前预习的现状调查表 |
| 附录二 初中生课前预习情况访问提纲 |
| 致谢 |
（10）有效预习在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论意义和应用价值 |
| (一)理论意义 |
| (二)应用价值 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外的研究现状 |
| (二)国内的研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 有效预习的定义及理论依据 |
| 第一节 有效预习的定义 |
| 一、预习的定义 |
| 二、有效预习的定义 |
| 第二节 有效预习的理论依据 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 第二章 有效预习的原则与意义 |
| 第一节 有效预习的原则 |
| 一、及时性原则 |
| 二、质量第一原则 |
| 三、不均衡原则 |
| 四、新旧知识相结合原则 |
| 第二节 有效预习的意义 |
| 一、有利于提高学生历史课堂的听课效率 |
| 二、有利于培养学生的自主学习能力 |
| 三、有利于增进师生之间的感情 |
| 四、有利于促进学生终身学习习惯的养成 |
| 第三章 预习在初中历史教学中的现状调查 |
| 第一节 预习在初中历史教学中的现状 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 预习在初中历史教学中存在的问题 |
| 一、预习内容泛化 |
| 二、预习目标不够明确 |
| 三、预习效果不明显 |
| 第三节 预习在初中历史教学中存在问题的原因 |
| 一、师生对预习的认知存在偏差 |
| 二、预习的模式陈旧 |
| 三、预习与课堂教学衔接不紧密 |
| 四、预习效果的评估机制不完善 |
| 第四章 有效预习在初中历史教学中的实施策略 |
| 第一节 家校紧密配合 |
| 一、学校把预习环节纳入考查 |
| 二、教师贯彻落实新课标要求 |
| 三、家长要督促学生进行预习 |
| 四、学生要养成良好的预习习惯 |
| 第二节 明确预习目标,优化预习设计 |
| 一、明确预习目标 |
| 二、优化预习设计 |
| 第三节 更新预习方式 |
| 一、“3分钟预习法” |
| 二、问题预习法 |
| 三、现疑预习法 |
| 四、解题预习法 |
| 第四节 建立适当的评估机制 |
| 一、教师指导 |
| 二、检查预习效果 |
| 三、加强预习成果的运用 |
| 四、有效反馈预习结果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A：七年级上册第十课《秦末农民大起义》教学设计 |
| 附录 B： 初中历史预习调查问卷（学生问卷） |
| 附录 C：关于初中历史预习的教师访谈提纲 |
| 附录 D：攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
四、指导预习方法 提高自学能力（论文参考文献）
- [1]自主预习在高中历史教学中的应用研究[D]. 马梦丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]小学语文中学段课前预习的现状及策略研究[D]. 王春雁. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]初中数学教学中学生自学能力的培养[J]. 柯清江. 智力, 2020(34)
- [4]高中学生物理课前预习的情况调查与对策研究 ——以毕节市部分高中为例[D]. 曹菊. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]初中语文阅读教学中的预习研究[D]. 王雪婷. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]自然分材教学法培养高中生自主学习能力的研究[D]. 刘美琪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]关于初中生蒙语文课前预习探究[D]. 高友汉. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]初中生课前预习的现状及对策研究[D]. 张悦. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [10]有效预习在初中历史教学中的应用研究[D]. 郭少鹏. 信阳师范学院, 2020(07)