一、泰国教育考察观感（论文文献综述）
唐静丽[1]（2021）在《生活延绵史：泰国短篇小说的非线性发展特点研究》文中提出
陈寰[2]（2021）在《体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例》文中指出随着中泰贸易往来,汉语推广在泰国不断深入,汉字教学成为培养泰国高水平汉语人才的“瓶颈”。如何上好汉字课,提高泰国汉语学习者的汉字水平,是提高泰国汉语学习者整体汉语水平的关键。体验式教学法强调学习者在教师创设特定的教学情境中,通过亲身体验来获得直接经验,构建新知识,以“体验”为核心的体验式教学具有亲历性、反思性、合作性等特点,可以运用于泰国汉字教学,为传统国际汉字教学注入新的思路。本文尝试用体验式教学法指导国际汉字教学,研究体验式教学法在国际汉字教学中的具体运用。笔者以体验式教学法为理论基础,依托笔者的实践单位——易三仓商业学院孔子课堂为教学平台,运用文献查阅法、案例分析法和问卷调查法,分析体验、体验式教学、国际汉字教学的内涵,调查泰国中学生汉字教学的现状从学生和教师两方面分析泰国汉字教学存在学生汉字学习兴趣不足、汉字学习时间较短等问题,探讨体验式教学应用于国际汉字教学应遵循实践性、趣味性、想象性、形象性原则,并提出趣味导入驱动情感、创设情境自主识记、在教材中整体感知、书写练习强化训练的国际汉字教学策略。最终,根据体验式教学相关理论和具体实践,笔者归纳出“寓教于乐”的汉字认读体验教学、“赛教结合”的汉字书写体验教学和“身临其境”的汉字使用语境体验教学三个方面的体验式汉字教学的方法,以及在应用时应该注意的问题,以此呈现体验式国际汉字教学法的具体运用。希望本文的研究对体验式国际汉字教学有一定的借鉴作用,为国际汉字教学提供新的思路和方法,能为泰国汉字教学提供一定的理论和实践参考。
郭立忠[3]（2021）在《中国现代漆画研究》文中认为中国现代漆画是从中国传统漆绘发展而来的一个年轻的新画种,经过近百年、几代人的不断努力探索,逐渐建立了一套较为完善的发展体系,伴随现代漆画教育、官方展览、组织机构等诸多因素的推动,终于进入了发展的快车道。文章主要从中国现代漆画的源流、产生、发展、繁荣四个方面进行展开,以中国传统漆艺术发展的历史传承性作为主线,系统的整理、研究中国现代漆画完整的发展脉络,理清其血脉基因联系。并将中国现代漆画放在世界范围内的漆艺术交流中整体去研究,从国内国外两个方面入手,将对中国现代漆画的产生和发展起到重要作用的欧洲、日本和越南等国的漆画、漆艺术纳入到中国现代漆画的发展研究过程中,从历史的纵向长度和横向宽度两条路径作系统分析研究,以提高中国现代漆画发展过程研究的全面性、完整性和科学性。文章主要运用设计学、美术学、考古学、艺术学、社会学等研究方法来研究和探讨中国现代漆画所涉及的诸多内容,试图通过对中国现代漆画发展过程中的众多事件、人物、工艺、展览等等方面的全面分析,阐释中国现代漆画发展的完整路径,发掘其中必然联系和发展规律,进而对中国现代漆画的未来发展提供必要的理论和实践经验支持,以期逐步完善中国现代漆画的理论体系建设,为中国现代漆画的发展提供可借鉴的历史经验和启迪意义。
郑姝恩（Suchana Tangsriwan）[4]（2021）在《泰国兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学情况调查研究》文中提出在中国留学的过程中,越来越强烈地感觉到,随着中国的国际影响力不断扩大,学习汉语的人越来越多。泰国作为中国一衣带水的邻邦,与中国各方面的联系日渐紧密,这样的亲密关系也推动了汉语教育在泰国的发展壮大。泰国社会各阶层都很重视汉语教学,不少泰国高校相继开设了中文系。泰国兰塔纳功欣皇家理工大学作为泰国名校,自从2002年首次推出中文课程至今,汉语教学已有将近二十年的历史。我们以该校中文系师生作为研究对象,采用问卷调查、实地考察与有针对性的访谈等调查方法,辅之以资料收集和文献整理,从课程设置、教师队伍、教材编纂、教学方法以及学习者等五个方面来探究兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学总体情况。首先对开展兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学调查的调查目的、调查意义、调查范围、调查对象以及调查方法等方面进行了详细的设计与分析,然后从从课程设置、师资队伍、教材编纂、教学方法和学习者五个方面对兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学的调查结果进行分析,并系统地分析和阐述了兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学中存在的问题,并提出了相应的对策。经过调查研究发现,十几年以来,兰塔纳功欣皇家理工大学的汉语教学稳步发展,但也存在课程设置顺序不合理、本土教师和本土教材数量不足、教师流动性大、教学手段单一、学生学习积极性不高等问题。我们认为,要根本性地解决这些问题,需要各相关部门相互配合、共同努力。除了依靠中国教育部语合中心和孔子学院的帮助以及泰国教育部的政策倾斜和扶持外,中泰高校校间以及泰国本土教育机构间也要在课程建设、师资培养、教材编写、教学方法等方面互相配合、加强交流、通力合作。希望通过对兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学情况的研究,切实推动该校汉语教学的可持续性发展,并为泰国大学汉语教学提供借鉴和参考。
王鹤颖[5]（2021）在《对外传播电视专题片的多模态话语分析 ——以《澜湄行动》系列专题片为例》文中研究说明2016年3月,李克强总理提出“澜湄合作”的倡议,它是指中国、柬埔寨、老挝、缅甸、泰国和越南在澜沧江-湄公河流域的互利务实合作,以促进六国睦邻友好,打造澜沧江-湄公河经济带,建设澜湄国家命运共同体。在此大背景下,得益于国家《澜沧江-湄公河合作专项基金》的支持,2019年10月,中国农业电影电视中心开始制作《澜湄行动》系列专题片,2020年初于澜湄五国电视台播出,受到我国与柬埔寨、老挝、缅甸、泰国、越南农业部门重视。了解《澜湄行动》这部面向澜湄流域国家的对外传播电视专题片的组篇意义,对增进相互了解、建设“澜湄国家命运共同体”具有现实意义。《澜湄行动》系列专题片全面系统地展示了中国援外工作成果,普及了优秀企业、个人的农业知识及理念,试图在观众的认知里建构起充满希望的“中国援助”观念与正面积极的国家形象。作为典型的动态语篇,《澜湄行动》中的符号系统主要包括语言、视觉和听觉模态。本研究导入了功能语法、视觉语法等理论,对各个模态的意义表达进行分析,进而综合分析《澜湄行动》动态语篇的多模态话语。本研究将结合量化与质化分析结果,探讨三种模态间的协同关系。基于此,分析三种模态的意义建构,即塑造国家形象的传播意图。语言模态上,导入功能语法框架,发现《澜湄行动》系列专题片的解说词采用了中立的语言风格,表达积极肯定的态度,实现较为亲密的人际关系,有效展示中国援助扶贫成果与澜湄流域国家情谊,并且拉近了影片与观众的关系,有利于加深心理认同。视觉模态上,导入Kress和van leeuwen的视觉框架,发现《澜湄行动》具有多元的故事主体呈现、平等的援助立场表达上的视觉语法特征。听觉模态上,同期声直观展示“中国援助”成果,配音、画面、音乐三者通过协同达成意义表达,力图以真情实感打动观众。基于前文对不同模态的意义表达特征的研究结果,论文探讨了语言、视觉、听觉模态三者相互协同、相互作用的机制,发现其总体呈现互补关系,并同时存在强化与非强化关系,三种模态共同塑造了中国的国家形象,即负责民主的政治形象、互助共享的经济形象、文明和谐的社会形象、包容共济的文化形象。最后,论文尝试结合《澜湄行动》的特点与不足为对外传播专题片创作提出几点意见,分别是:注重柔性化的故事呈现、挖掘多样化的视觉元素、强化强化模态间的互动协同、发扬惠民生的传播基调、实现创作者与观众的互动。
王辰竹[6]（2021）在《茉莉的丝路旅行及其审美意义生成》文中研究指明在丝路审美文化视域下研究外来物的物质文化,实际是以外来物种为源点,对其社会生命的发展进行传记式研究。植物茉莉在丝路文化旅行的过程中,见证了人类文化自区隔到互通发展的历程,因而从历时性与共时性的交叉视角出发,对植物茉莉的“丝路旅行”及其审美意义的生成的研究,通过以小见大,反衬出丝路审美文化的熔铸生成与融通。茉莉在其原生文化语境中受到信仰统摄被赋予“神性”意味,建构出其在域外与宗教紧密联系的宏观性文化意义与审美价值。在宗教传播与贸易等多方作用下,茉莉裹挟着最初的宗教意义与实用价值进入中国,被宗教、伦理、美学等价值重塑,经历了自“神”至“人”的文化生成过程,美学意义不断凸显,成为中国文化中颇为典型的文化符号。其中,作为听觉符号的“茉莉”在传至西方之时,一度成为东方色彩的代表,审美意义再度发生变化。随现代传媒发展带来的“时空压缩”,中西方在“茉莉”文化上均以植物为源头,以“和而不同”的态度积极进行文化对话,在这一过程中,“茉莉”与中国逐渐同构,在跨文化交流中,茉莉的审美意义被再度阐释,文化生成呈现融合会通的趋势。至此,茉莉的丝路旅行及其审美意义生成过程得以明晰。茉莉所携带的文化价值与审美意义是不同话语建构的产物,“茉莉”的文化与审美意义的流变意味着异种文化碰撞与融合。选取茉莉作为个案进行研究,看似是研究植物个体在丝路时间至空间的审美生成历程,本质是以茉莉为切入点,从个体植物的传播迁移与审美意义增衍与脱落出发,探讨后现代丝路空间里中外文化互通道路方向,进而对丝绸之路上物种的跨文化交流与平等对话提供可行性方法论。
苏艺[7]（2021）在《语言景观作为泰国汉语教学资源的调查与教学设计研究 ——以泰国罗勇府为例》文中进行了进一步梳理“出现在公共路牌、广告牌、街名、地名、商铺招牌以及政府楼宇的公共标牌之上的语言共同构成某个属地、地区或城市群的语言景观”。近些年来,将语言景观的概念引入语言学习、语言教学等领域成为学者们研究、探索的对象。研究者对语言景观进行调研与收集,设计教学实践与实验,探究语言景观作为一种辅助性输入来源,对二语学习与二语教学的作用。本文将海外的语言景观和汉语国际教育作为研究对象,聚焦于泰国的汉语语言景观与汉语教学,通过实地语言景观的田野调查、分析等活动对语言景观作为泰国汉语教学资源展开研究。首先,笔者对泰国罗勇府及罗勇易三仓学校的语言景观开展田野调查。对收集到的语言景观样本进行整理及分析,从多个角度分析非目的语环境下,语言景观作为汉语教学资源的可行性。其次,笔者对罗勇易三仓学校的学生进行了语言景观感知测试与学习风格测试,了解学生对语言景观的感知意愿与能力。结合学生对语言景观的感知情况与他们偏好的学习风格,分析语言景观作为汉语教学资源的优势。分析结果显示,当地语言景观实况可以为汉语教学提供所需资源,汉语学习者对汉语语言景观作为汉语教学资源存在较为明显的、有规律的需求。再次,笔者根据汉语学习者的学习需求与非目的语教学环境的实际情况,为汉语学习者设计课堂教学与综合实践活动,并提出相应的建议。最后,通过材料收集、整理、分析得出本研究的结论与建议,结语部分总结了本次研究的不足。
宋哲琦[8]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中研究说明《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
匡义[9]（2020）在《跨语境视角下泰国高中生国产动画电影汉语视听教学研究 ——以《大鱼海棠》为例》文中研究表明步入信息时代以来,汉语国际教育事业在教育科技的促进下实现了飞速发展。尤其是近几年MOOC（慕课）和抖音等国内自媒体网络平台和软件的流行,也让许多汉语教学工作者找到了新的汉语教学手段研究方向,为汉语国际教育实践与理论发展提供了更多的可能。除了自媒体网络平台外,国内各大视频门户网站与海外PC和手机等客户端的合作也为汉语视听教学实践拓宽了渠道,海外观众可以无限制地同步观看国内热播影视剧。而且字幕翻译和配音转换等技术的提高催生出多种语音和字幕搭配方式,可以满足不同语言水平和年龄段的观众在影视资源理解层面的需求。然而,以视听手段进行汉语教学与娱乐性观影最大区别之处就在于视听教学最终目的是为了使学习者通过试听教学材料达到汉语习得的目的,而后者则对视听材料语言无要求。能否找到适合学习者观看的影视资源决定教学的成功与失败,因此汉语视听教学的选材环节尤为重要。国产动画电影作为一种新兴影视资源,其在海外受欢迎程度不亚于真人影视剧。而且其在适龄性和标准化层面完全符合汉语视听课堂教学的要求,因此从国产动画电影作为汉语教学资源的角度来看,国产动画电影基本可适用于各类汉语课堂。尽管国产动画电影在汉语教学当中应用的优势十分明显,但鉴于当前国内动画电影市场资源质量参差不齐的现状,国产动画电影需要根据教学实际进行筛选和调整才能正式投入到教学当中。对国产动画电影进行筛选的标准就是教学对象的基本情况,而教学对象基本情况则取决于其所处的语言环境和社会文化环境。当前大多数文献依然停留在对教学对象基本情况和课堂表现等表层现象的研究上,对于语境和社会文化环境等深层次影响因素的探究则呈现数量较少且程度较浅的态势。因此对外汉语视听教学研究亟需转变观察角度和研究思维,从不同的教学实践中提取出一般的教学规律,为之后的实践铺垫理论基础。本文以泰国高中生为教学对象,以魔幻类国产动画电影《大鱼海棠》为汉语视听教学材料,深入探讨在泰语语境下,国产动画电影资源如何在有限的教学时间和空间内尽可能地使学习者实现汉语的第二语言习得。笔者通过对具体教学实践案例的反思,以及对原有跨语境汉语视听教学模式的分析,找出在跨语境汉语视听教学中出现的问题。并在结合相关理论研究的基础上,对不同教学对象进行的教学实践,以求寻找到跨语境汉语视听教学,尤其是在泰语语境下的国产动画电影汉语教学的最佳模式。同时以此为基点,推动现代教育技术与现代对外汉语课堂教学的有机结合,进一步促进汉语国际教育手段和方式的改进与提升。
梁礼泉[10]（2020）在《日据时代日本对台宣传所塑造的日本形象 ——以“皇民化”时期的《台湾日日新报》为例》文中提出媒体宣传是国家塑造形象,构建认同的重要方式。“皇民化”期间,殖民当局控制着台湾社会的思想领域,在台湾开展了绵密的宣传活动。本文以该时期的《台湾日日新报》为例,通过分析报纸中的宣传内容,勾勒日本对台宣传所塑造的日本形象,剖析这些形象背后暗藏的殖民意涵和权力关系,探讨这些形象对台湾人的族群认同乃至台湾历史走向所产生的影响。第一部分主要剖析1937年前后的台湾社会,以此追溯殖民者重塑日本形象的历史动因。1937年以前,日本的国家形象十分恶劣,对日本的殖民统治产生了巨大的负面影响。同时,雾社事件的惨痛教训,使殖民者感受到了舆论施加给殖民者的压力。而“七七事变”后的舆论和民情表明,台人心向中国大陆,渴望打倒日本。以上三者,迫使殖民当局调整统治手段,重视文宣工作,重塑日本形象。第二部分梳理“皇民化”时期《台湾日日新报》中的报道内容,从中勾勒出日本对台宣传所塑造的日本形象。在报纸中,中日战争被定义为“迫不得已”的战争,日军被塑造成英勇无敌的军队,日本则被包装成“亲善友好”、先进优秀的国家,台湾的“祖国”和“恩人”以及东亚的“盟主”与“解放者”。这样的日本形象显然已被过度美化,与现实并不相符,其背后隐藏着日本的国家策略及殖民意图。第三部分分析《台湾日日新报》在台湾传播与被接受的情状,在此基础上探求上述日本形象的历史影响。日据末期以及光复初期台人的思想与行动表明,殖民者建构起来的日本形象,在一定程度上影响了台湾人的对日看法,使台湾的反日斗争遭受挫折,让部分台人形成了“媚日弃华”的扭曲心理以及把日本当成“母国”的错乱认同,对台湾历史的发展与两岸交流融合产生极为负面的影响。
二、泰国教育考察观感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、泰国教育考察观感（论文提纲范文）
（2）体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 体验式教学理论及其与国际汉字教学的结合 |
| 2.1 体验式教学的概念 |
| 2.2 体验式教学的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 体验式学习理论 |
| 2.3 体验式教学的特征 |
| 2.4 体验式教学应用于国际汉字教学的可行性 |
| 2.4.1 国际汉字教学的目标 |
| 2.4.2 汉字构字规律与体验式汉字教学的内在联系 |
| 第三章 对泰国中学生汉字教学现状的考察 |
| 3.1 易三仓商业学院孔子课堂汉字教学现状 |
| 3.1.1 易三仓商业学院孔子课堂概况 |
| 3.1.2 泰国中学生汉字课堂教学问卷调查分析 |
| 3.2 泰国中学生汉字教学中存在的问题 |
| 3.2.1 学生学习方面 |
| 3.2.2 教师教学方面 |
| 3.3 体验式教学应用于易三仓孔子课堂汉字教学的适用性分析 |
| 3.3.1 泰国中学生的心理特点 |
| 3.3.2 易三仓商业学院孔子课堂的学习环境 |
| 第四章 体验式教学在泰国中学生汉字教学中的应用 |
| 4.1 体验式教学应用于泰国中学生汉字教学的优越性 |
| 4.2 体验式教学法应用于泰国中学生汉字教学的实践探究 |
| 4.2.1 体验式教学应用于国际汉字教学原则 |
| 4.2.2 体验式教学应用于国际汉字教学策略 |
| 第五章 体验式国际汉字教学法——以易三仓孔子课堂为例 |
| 5.1 “寓教于乐”:汉字认读体验教学 |
| 5.1.1 插图认识象形、会意字 |
| 5.1.2 实物感受指事、形声字 |
| 5.1.3 全身反应的动作识字 |
| 5.2 “赛教结合”:汉字书写体验教学 |
| 5.2.1 “仓颉杯”汉字书写闯关大赛 |
| 5.2.2 “母亲节”汉字书法比赛 |
| 5.2.3 “找找看”查字典比赛 |
| 5.3 “身临其境”,汉语使用语境体验教学 |
| 5.3.1 教师模拟生活情境,学生体验汉字 |
| 5.3.2 以学校生活体验,营造汉字环境 |
| 5.3.3 以家庭生活体验,拓宽汉字环境 |
| 5.4 体验式国际汉字教学法应用时应该注意的问题 |
| 5.4.1 制定规则,维持教学秩序 |
| 5.4.2 及时检测,注重教学反馈 |
| 5.4.3 因材施教,设置体验课程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 学习实践材料 |
| 攻读学位期间参加科研情况及其获得的学术成果 |
（3）中国现代漆画研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 现代漆画研究问题的提出及其理论梳理 |
| 第三节 中国现代漆画研究的相关说明 |
| 第四节 研究方法、研究目的、研究的意义和价值 |
| 第五节 研究的基本思路、内容与结构框架 |
| 第一章 中国现代漆画的源流 |
| 第一节 中国古代传统漆绘 |
| 一 中国古代漆艺术的历史源流 |
| 二 中国古代漆艺术的工艺传承 |
| 三、中国古代漆艺术的文化发展脉络与缺失 |
| 四、中国古代漆绘的发展沿革 |
| 第二节 东亚古代漆绘的源流 |
| 一、汉四郡时代的朝鲜半岛漆艺术 |
| 二 鉴真东渡与日本古代漆艺术的“师法中华” |
| 三 南洋漆艺术的“副中心” |
| 四 琉球与台湾的古代漆艺术 |
| 第三节 欧洲近现代漆艺术的崛起 |
| 一 十三世纪始始中欧漆艺交流简述 |
| 二 欧洲新艺术运动与1900 年巴黎博览会 |
| 三 欧洲装饰艺术运动与漆画代表人物 |
| 四 近现代欧洲化学漆及其工艺价值与影响 |
| 第二章 中国现代漆画的产生 |
| 第一节 日本江户时代的漆艺术与明代“倭漆”的兴起 |
| 一 飞鸟时代的漆艺术觉醒与镰仓时代漆艺术的成熟 |
| 二 江户时代漆艺术的崛起 |
| 三 中国明代漆艺术的退步 |
| 四 福州沈家脱胎与薄料工艺 |
| 第二节 中国现代漆画的“洋血统” |
| 一 密陀绘工艺 |
| 二 螺钿镶嵌工艺的历史传承 |
| 三 明清时期漆器的“和风”盛行 |
| 四 近现代欧洲漆艺崛起的影响 |
| 第三节 中国现代漆画三位奠基人 |
| 一 雷圭元:“代用品”与新观念的首倡者 |
| 二 沈福文:西洋绘画与古代漆绘的合成者 |
| 三 李之卿:古代漆艺现代化的推陈出新者 |
| 第三章 中国现代漆画的发展 |
| 第一节 越南磨漆画的影响 |
| 一 越南磨漆画的源起 |
| 二 抗法抗美战争中的越南漆画家 |
| 三 越南磨漆画在“世界社会主义阵营”系列美展的影响 |
| 四 五十年代末越南磨漆画对中国美术界引起的轰动 |
| 第二节 艺术魅力、时局影响与体制因素 |
| 一 由“漆绘”到“漆画”、由“手艺人”到“画家” |
| 二 20 世纪新材料、新技法和新工艺的突破 |
| 三 “美展体制”与政府主管部门的鼓励、扶植 |
| 四 现代绘事与古代工艺的契合点 |
| 第三节 中国现代漆画发展时期的人和事 |
| 一 五六十年代的中国现代漆画创作群体 |
| 二 领军人物乔十光 |
| 三 院校与企业的合作价值 |
| 四 20 世纪后半叶的中国漆画展事活动 |
| 第四章 中国现代漆画的繁荣 |
| 第一节 中国现代漆画发展现状 |
| 一 全国院校现代漆画教育现状评估 |
| 二 代表人物与代表作品 |
| 三 漆艺企业总体没落与工作坊的兴起 |
| 四 “院体派”的艺术高度 |
| 第二节 中国现代漆画得失谈 |
| 一 “美展体制”退潮的巨大影响 |
| 二 画廊的市场主导作用 |
| 三 东西洋漆艺术的启示 |
| 四 漆画家的“内修”与“外功” |
| 第三节 中国现代漆画的评估与前瞻 |
| 一 不可遏止的潮流:新材料、新工艺、新形式 |
| 二 传统绘事技法的保留与革新 |
| 三 漆艺术在艺术表现体系中的生存与定位 |
| 四 坚守“以漆画世”的宗旨 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间公开发表的成果 |
| 致谢 |
（4）泰国兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)对泰国大学汉语学习者的相关研究 |
| (二)对泰国大学汉语教师的相关研究 |
| (三)对泰国大学汉语教材的相关研究 |
| (四)对泰国大学汉语教学法的相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)调查分析法 |
| (二)统计分析法 |
| 第二章 兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学情况调查的设计与实施 |
| 一、调查目的与意义 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查意义 |
| 二、调查范围与对象 |
| 三、调查的内容与步骤 |
| 四、调查的方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实地考察法 |
| 五、调查情况总体说明 |
| (一)问卷发放与回收情况 |
| (二)访谈情况 |
| (三)实地考察情况 |
| 第三章 兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学情况调查结果的统计与分析 |
| 一、课程设置情况的调查结果统计与分析 |
| (一)汉语类课程 |
| (二)文化类课程 |
| 二、汉语教师方面的调查结果统计与分析 |
| (一)教师的基本信息 |
| (二)教师教学水平和经验 |
| (三)教师授课效果 |
| (四)教师的培训 |
| 三、汉语教材方面的调查结果统计与分析 |
| (一)教材的来源和种类 |
| (二)教材的使用与适用性 |
| 四、汉语教法方面的调查结果统计与分析 |
| (一)翻译教学法的应用情况 |
| (二)交际教学法的应用情况 |
| (三)任务教学法的应用情况 |
| 五、学生汉语学习情况的调查结果统计与分析 |
| (一)学生的基本信息 |
| (二)学生汉语学习的基本情况 |
| (三)学生汉语学习的动机 |
| (四)学生汉语学习的难点 |
| 第四章 兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学存在的问题与解决对策 |
| 一、汉语教学存在的问题 |
| (一)课程设置方面的问题 |
| (二)汉语教师方面的问题 |
| (三)汉语教材方面的问题 |
| (四)汉语教法方面的问题 |
| (五)学习者方面的问题 |
| 二、对汉语教学存在问题的解决对策 |
| (一)对课程设置方面存在问题的解决对策 |
| (二)对汉语教师方面存在问题的解决对策 |
| (三)对汉语教材方面存在问题的解决对策 |
| (四)对汉语教法方面存在问题的解决对策 |
| (五)对学习者方面存在问题的解决对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 泰国兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学调查问卷(教师) |
| 附录二 泰国兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（5）对外传播电视专题片的多模态话语分析 ——以《澜湄行动》系列专题片为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、文献综述 |
| (一) 电视专题片 |
| (二) 对外传播与国家形象 |
| (三) 多模态话语分析 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 《澜湄行动》的语言模态——文本的意义构建 |
| 一、概念功能研究 |
| (一) 物质过程 |
| (二) 关系过程 |
| (三) 言语过程 |
| (四) 心理过程 |
| 二、人际功能研究 |
| (一) 语气系统 |
| (二) 情态系统 |
| (三) 评价系统 |
| 三、语篇功能研究 |
| (一) 指称 |
| (二) 替代 |
| (三) 连接 |
| 第二章 《澜湄行动》的视觉模态——图像的意义构建 |
| 一、再现意义 |
| (一) 图像的叙事再现 |
| (二) 图像的概念再现 |
| 二、互动意义 |
| (一) 接触分析 |
| (二) 社会距离分析 |
| (三) 视角分析 |
| (四) 情态分析 |
| 三、构图意义 |
| (一) 信息值分析 |
| (二) 显着性分析 |
| (三) 取景分析 |
| 四、《澜湄行动》的视觉语法倾向 |
| (一) 多元的故事主体呈现 |
| (二) 平等的援助立场表达 |
| 第三章 《澜湄行动》的听觉模态——声音的意义建构 |
| 一、同期声:真情实感的直观展现 |
| 二、配音与音乐:音景交融的情感升华 |
| 第四章 《澜湄行动》的模态间协同与组篇意义 |
| 一、模态间的协同关系 |
| (一) 互补的强化关系 |
| (二) 互补的非强化关系:听觉模态是对语言的补充 |
| (三) 非互补关系 |
| (四) 关系小结 |
| 二、组篇意义:国家形象的对外传播 |
| (一) 政治形象:民主高效、责任意识 |
| (二) 经济形象:成就卓越、互助共享 |
| (三) 社会形象:文明和谐、友好自由 |
| (四) 文化形象:秉承传统、包容并济 |
| 第五章 《澜湄行动》对我国对外传播专题片创作的借鉴意义 |
| 一、注重柔性化的故事呈现 |
| 二、挖掘多样化的视觉元素 |
| 三、强化模态间的互动协同 |
| 四、发扬惠民生的传播基调 |
| 五、实现创作者与观众的互动 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）茉莉的丝路旅行及其审美意义生成（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法和思路 |
| 第一章 茉莉的丝路文化旅行概论 |
| 第一节 植物茉莉丝路传播概述 |
| 第二节 生成、脱落与增值:茉莉审美意义的流变 |
| 第二章 从植物到象征:茉莉的域外旅行及文化生成 |
| 第一节 古印度的茉莉崇拜 |
| 一、茉莉与世俗:茉莉审美的萌发 |
| 二、茉莉与宗教:神圣象征的符号 |
| 第二节 古波斯的茉莉隐喻 |
| 第三节 地中海的茉莉象征 |
| 第三章 从物性到诗性:茉莉在中国的意义增衍 |
| 第一节 茉莉入华:植物茉莉的东传 |
| 第二节 物质交换中的审美建构 |
| 一、茉莉的物性与日常审美 |
| 二、命名之争:茉莉、素馨、耶悉茗 |
| 第三节 文化书写中的审美意象生成 |
| 一、茉莉的诗性建构 |
| 二、 “比德”:茉莉的伦理性 |
| 三、茉莉与女性的同构 |
| 第四章 中西交汇:茉莉审美意义的熔铸生成 |
| 第一节 向西传溯的音乐符号 |
| 一、东方的表征——《茉莉花》 |
| 二、 “茉莉”音乐符号的西传 |
| 三、 《图兰朵》中的“茉莉花” |
| 第二节 现代化中“茉莉”的多向融合 |
| 一、审美表征的多样化 |
| 二、中西交流的桥梁——“茉莉花” |
| 三、当代对话中的文化熔铸 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表附录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）语言景观作为泰国汉语教学资源的调查与教学设计研究 ——以泰国罗勇府为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 东南亚语言景观研究 |
| 1.2.2 泰国汉语教学研究 |
| 1.2.3 语言景观与语言教学研究 |
| 1.2.4 存在的问题 |
| 1.3 研究内容、方法及语料来源 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料来源 |
| 第二章 语言景观作为泰国汉语教学资源的可能性分析 |
| 2.1 泰国语言使用概况 |
| 2.2 泰国语言景观概况 |
| 2.2.1 罗勇府语言景观调查与分析 |
| 2.2.2 罗勇府语言景观小结 |
| 2.3 语言景观基于语言要素层面的分析 |
| 2.3.1 语音层面 |
| 2.3.2 词汇层面 |
| 2.3.3 语法层面 |
| 2.3.4 汉字层面 |
| 2.4 汉语语言景观的文化内涵分析 |
| 2.5 泰国语言景观调查与分析小结 |
| 第三章 罗永府中学生对语言景观的感知及学习风格调查分析 |
| 3.1 罗勇府高中生对语言景观感知调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 语言景观调查问卷的分析 |
| 3.2 罗勇府中学生学习风格调查与分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 罗勇府中学生学习风格分析 |
| 3.3 语言景观作为汉语教学资源小结 |
| 第四章 非目的语环境下语言景观作为汉语教学资源的教学设计与建议 |
| 4.1 语言景观作为汉语综合课教学资源的教学设计与建议 |
| 4.1.1 学前阶段 |
| 4.1.2 学龄阶段 |
| 4.2 语言景观作为综合实践活动教学资源的教学设计与建议 |
| 4.2.1 活动背景 |
| 4.2.2 活动目标 |
| 4.2.3 活动设计 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的研究结论 |
| 5.2 本文的局限之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（8）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（9）跨语境视角下泰国高中生国产动画电影汉语视听教学研究 ——以《大鱼海棠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、对外汉语视听教学研究现状与文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 泰语语境与国产动画电影教学分析 |
| 第一节 国产动画电影应用理论基础 |
| 一、第二语言习得理论 |
| 二、心理学理论 |
| 三、教学法理论 |
| 第二节 泰语语境下的对外汉语视听教学 |
| 一、语境相关研究述评 |
| 二、泰语语境下的对外汉语教学现状分析 |
| 三、泰语语境下对外汉语教学特点与启示 |
| 第三节 国产动画电影视听教学情况分析 |
| 一、国产动画电影概念与分类 |
| 二、国产动画电影在跨语境汉语视听教学中的辅助作用分析 |
| 三、泰语语境下国产动画电影教学现状与策略分析 |
| 第二章 《大鱼海棠》动画资源分析 |
| 第一节 《大鱼海棠》作为教学资源的可行性分析 |
| 一、《大鱼海棠》动画题材分析 |
| 二、《大鱼海棠》情节与情境分析 |
| 三、《大鱼海棠》动画语言分析 |
| 第二节 《大鱼海棠》动画资源应用的必要性分析 |
| 一、汉语教学手段多样化的需要 |
| 二、提高学习者汉语学习兴趣的需要 |
| 三、增加可理解性输入的需要 |
| 四、传播中华文化的需要 |
| 第三章 动画《大鱼海棠》教学实践分析 |
| 第一节 “海底世界成年礼”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第二节 “椿的人间历练”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第三节 “椿与鲲性命相连”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第四节 “椿湫合力抚养鲲”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第五节 “海底世界危机降临”片段教学 |
| 一、课堂情况 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学过程 |
| 四、总结与反馈 |
| 第四章 《大鱼海棠》在泰国高中汉语视听课教学成果分析 |
| 第一节 动画《大鱼海棠》在泰国高中汉语视听课中应用的教学启示 |
| 一、深入了解教学对象情况,选取合适的动画教学材料 |
| 二、课堂组织形式多样化,灵活应对课堂状况 |
| 三、语伴互助学习模式有利于促进学生共同进步 |
| 四、以游促练,适当降低学习者焦虑水平 |
| 五、转变教师职能,拉近师生关系 |
| 第二节 《大鱼海棠》在泰国高中汉语动画视听教学中存在的问题 |
| 一、动画语言艰涩难懂,中心思想偏离主流价值取向 |
| 二、教师语言不够丰富,难以调动课堂气氛 |
| 三、教师对于观影过程中的互动问题认识不清 |
| 四、教师难以把控课堂游戏活动规模 |
| 五、学生课后巩固监督工作缺失,课堂连贯性不够 |
| 第三节 对泰国高中汉语视听课使用动画教学的思考 |
| 一、动画教学资源的选取 |
| 二、教学方法和策略的使用 |
| 三、游戏活动组织原则和注意事项 |
| 四、课后反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 跨语境视角下泰国高中生国产动画视听教学调查问卷 |
| 致谢 |
（10）日据时代日本对台宣传所塑造的日本形象 ——以“皇民化”时期的《台湾日日新报》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景与问题 |
| （二） 相关文献综述 |
| 1. 对日据时期日本对台宣传的媒体的研究 |
| 2. 对日据时期日本对台宣传的内容的研究 |
| 3. 对台湾的日本形象的研究 |
| 一、 形象重塑的背景与缘由 |
| （一） 1937年以前台人的日本像 |
| 1. 野蛮残暴、以下犯上的倭贼 |
| 2. 欺压台民的独裁者 |
| 3. 贪得无厌的剥削者 |
| 4. 祖国大陆的侵犯者 |
| （二） “雾社事件”后的政策调整 |
| （三） “七七事变”后的台湾社会 |
| （四） 《台湾日日新报》与日本形象的重塑 |
| 二、 对台宣传及其塑造的日本形象 |
| （一） 迫不得已的战争 |
| （二） 英勇无敌的皇军 |
| （三） 亲善的“友邦” |
| （四） 台湾的“祖国” |
| （五） 台湾的“恩人” |
| （六） 优秀先进的日本国 |
| （七） “东洋的盟主”与“东洋的解放者” |
| 三、 日本形象的传播与影响 |
| （一） 宣传内容的传播与被接受 |
| （二） 日本形象的毒害 |
| 1. 台湾反日斗争的挫折 |
| 2. 部分台民的心理扭曲 |
| 3. 国家认同的异化与错乱 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、泰国教育考察观感（论文参考文献）
- [1]生活延绵史：泰国短篇小说的非线性发展特点研究[D]. 唐静丽. 广东外语外贸大学, 2021
- [2]体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例[D]. 陈寰. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]中国现代漆画研究[D]. 郭立忠. 南京艺术学院, 2021(02)
- [4]泰国兰塔纳功欣皇家理工大学汉语教学情况调查研究[D]. 郑姝恩（Suchana Tangsriwan）. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]对外传播电视专题片的多模态话语分析 ——以《澜湄行动》系列专题片为例[D]. 王鹤颖. 山东大学, 2021(02)
- [6]茉莉的丝路旅行及其审美意义生成[D]. 王辰竹. 兰州大学, 2021(02)
- [7]语言景观作为泰国汉语教学资源的调查与教学设计研究 ——以泰国罗勇府为例[D]. 苏艺. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [9]跨语境视角下泰国高中生国产动画电影汉语视听教学研究 ——以《大鱼海棠》为例[D]. 匡义. 广西大学, 2020(07)
- [10]日据时代日本对台宣传所塑造的日本形象 ——以“皇民化”时期的《台湾日日新报》为例[D]. 梁礼泉. 东北师范大学, 2020(06)