一、如何编制提升学生能力的地理试题（论文文献综述）
张淮[1]（2021）在《基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究》文中进行了进一步梳理
陈韵[2]（2021）在《2017-2020年高考全国卷自然地理试题分析》文中认为
陶晓晶[3]（2021）在《初中生地理信息加工能力培养研究》文中研究说明在信息时代,信息能力显然已经成为现代公民的必备能力。在地理课程学习中,由于地理信息数量巨大,加之地理信息呈现形式多样与课程标准中对地理信息能力的要求,学生的地理信息能力尤其是地理信息加工能力越来越受到重视。初中阶段的地理课程作为学生正式学习地理的起点,关注并培养这一能力,对于学生奠定良好的地理基础以及发展地理能力均具有重要意义。论文采用文献法、问卷调查法、访谈法、分析法,阐述了地理信息加工能力的重要性,通过分析地理信息加工能力在近三年青岛市初中地理学业水平考试中的反映,并结合学生调查问卷与教师访谈的分析结果,提出相关培养策略。本文主要结论如下:1.根据课程标准中有关地理信息加工能力评价标准制定学生调查问卷。问卷调查与访谈结果分析表明:初中生地理信息加工能力有一定程度的发展,但存在发展不够全面充分、水平偏低等问题;教师对地理信息加工能力有一定认识,在教学中能有意识地培养学生这一能力,但由于自身信息素养偏低,加之传统教学模式的影响,在培养过程中存在方法不到位、重视程度不够、训练偏少等问题。2.通过地理信息加工能力在学业水平考试中的反映及分析发现:试题注重考查地理信息加工能力的整体发展水平;题目综合水平较高;地理信息载体具有多样化以及注重联系生活、设置情境等特点。3.基于上述分析,结合以学生为本、循序渐进、智力因素与非智力因素相结合的原则,提出:提高地理教师信息素养、构建地理知识框架、倡导开放的地理教学模式、培养学生运用地理图表能力等促进学生地理信息加工能力整体提高的策略;并结合相关教学案例分析,体现策略的可行性,以期为初中地理教学工作提供有益参考。
魏晓雅[4]（2021）在《基于SOLO分类理论的高中地理单元问题链设计》文中指出信息化时代和知识经济时代的到来,使得培育什么样的人才来更好地适应未来社会发展的要求,担当起时代赋予的责任和使命成为世界各国教育面临的共同挑战与机遇。为应对此挑战,我国正努力谋求由“教育大国”发展为“教育强国”,因此探索如何提升学生思维能力、创新能力、实践能力,一直以来是我国教育改革的重点。在此背景下,2014年教育部首次提出“核心素养”这一概念,旨在培养学生具备适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。品格即基本素质,从地理学科角度出发,即地理的思维方式和行为方式。2017年颁布的普通高中地理课程标准中指出综合思维、区域认知、和地理实践力是地理学科最基本也最重要的思维方式和能力,其强调了学生地理核心素养的培养关键在于学生思维的发展,并提出“问题式教学”在高中地理教学中的重要性,同时指出了“可观察的学习成果结构”分类理论对促进学生思维结构发展的重要作用。“可观察的学习成果结构”分类理论即在皮亚杰认知理论基础上发展起来的SOLO分类理论。地理学科核心素养指明了地理学科教学目标由知识点的了解、理解和记忆升级为地理学科关键能力、必备品格和价值观念的培育,这就对教师提出了更高的要求,高中地理教师应提升教学设计的站位,重视知识点之间的联结与应用,进行单元教学设计。本文以SOLO分类理论为指导,探索高中地理单元问题链的设计策略,旨充分发挥问题对学生思维发展的促进作用,更好地落实地理核心素养。具体内容分为以下三个部分:第一部分:使用文献研究法,确定了研究方向、意义、相关概念和理论基础,总结了国内外关于SOLO分类理论、SOLO分类理论在地理学科应用方面、课堂提问和问题链设计等方面的研究现状,确立了基于SOLO分类理论高中地理单元问题链设计研究的思路及内容框架。第二部分:使用文献研究法确立高中地理课堂提问观察的三个维度:问题设计情况、问题实施情况、教师理答情况,依据SOLO分类理论,选取相关课堂视频进行课堂视频观察,发现当前高中地理课堂提问存在的不足。使用问卷法对当前高中一线地理教师使用SOLO分类理论、单元教学、单元问题链使用情况进行调查,进行数据分析。当前高中地理课堂提问存在的不足:1:问题设计方面:问题设计愈加倾向于考查学生能力,问题间层次性、梯度性较差。2.问题实施方面:不同思维层次问题出现次数、发挥作用存在差异,留给学生思考时间不足。3.教师理答方面:局限于问题本身,反馈缺乏思维深度性,留给学生反思时间短,对学生回答专业度要求不高。第三部分:基于上述调查,以SOLO分类理论为指导,进行高中地理单元问题链设计原则和策略的探究。并选择《人口分布、迁移与合理容量》这一自然单元为例进行案例设计。
刘艳杰[5]（2021）在《高中地理学历案的设计与实践研究》文中指出为了将2012年确立的教育事业根本任务立德树人落到实处,2014年教育部决定研究制订学生发展核心素养体系,并于2018年颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。该标准要求创新培育地理学科核心素养学习方式,科学设计地理教学过程,引导学生自主、合作、探究学习,进而充分发挥地理学科的育人功能,落实立德树人根本任务。因此,地理教师采用何种教学方式有效引导学生“真学习”、“在学习”,成为了学校与教师的重要课题。教学方案是教学成为专业实践的标志之一,教学变革需从方案专业化做起。2013年华东师范大学崔允漷教授便开始了对“学历案”的初步探索,“学历案”是学生自主、合作、探究学习的有利把手,是促进学生“真学习”、“在学习”形成自主学习能力的有效手段,是培育学科核心素养的新型专业化教学方案。本研究基于学历案教学理论与实践研究成果,尝试探索地理学科落实立德树人根本任务,培育学科核心素养的新途径、新方法。首先研究以建构主义学习理论、深度学习理论、学习金字塔理论、人本主义学习理论为基础,采用文献研究法梳理了学历案核心概念、结构框架与教学模式。同时,通过阐述学历案与教案、学案、导学案之间的关系,说明学历案是三者的继承与发展,学历案教学具备一定的理论基础与实践意义。其次,通过问卷调查了发现教师对学历案设计与实施缺乏了解,教师亟需更多的学历案设计与实施范例做参考。鉴于此,本研究提出了学历案的设计流程、设计原则,随后结合新课改要求设计并实施了《大气的组成与垂直分层》指导型学历案和《水与地表形态》合作型学历案。通过观察、访谈、试题测评对比传统授课方式与学历案授课方式下的教学效果数据,得出学历案教学对提高学生自主学习能力,转变课堂学习方式,培育地理核心素养等方面具有重要作用。再次,结合问卷调查中反映出来的教师对学历案设计与实施认识的不足,针对性地给出了高中地理学历案设计的策略与实施建议。最后,针对本研究进行总结与展望,反思研究中的不足。以期为学历案教学后续研究者提供借鉴与参考。
张毅超[6]（2021）在《初中生物和地理跨学科评价研究》文中提出跨学科是当前教育研究的热点话题,特别是在国际教育研究中,跨学科的研究越来越多样。随着我国教育改革进入到一个新的阶段,中高考改革逐渐由“知识立意”向“能力立意”发展,越来越注重学科间的融合、学生能力的体现,跨学科也逐渐进入国内教育研究者的视野。随着上海市中高考改革的推进,上海市在中考中新加入生命科学与地理学科的跨学科案例分析,成为一线教师与教育研究者的讨论的热点话题。虽然随着中考政策指南的发布,明确了中考跨学科的考试方向,确定了考试模式和主要内容,但相关跨学科教学仍处于“摸着石头过河”的阶段,诸多问题仍需进行积极探索:什么是跨学科教学?跨学科教学应该如何开展?跨学科教学的评价试题应该如何编制?如何科学地测量和评价学生的跨学科能力?沿着这些问题,本论文主要分为六章进行探讨。第一章为绪论,主要为研究的前期工作,包括立题的背景依据及意义,国内外相关文献分析,以及研究目的、内容和方法。主要探讨了国内外有关评价研究的研究重点,在此基础上确立了本研究的方向和重点,并制定了研究思路。第二章为研究的相关理论及概念界定,确定跨学科是跨越学科界限,把课程的各个方面组合在一起,建立有意义的联系,从而在广阔的领域中学习的教学。并且梳理了与本研究有关的理论,包括教育评价理论,人本主义学习理论,建构主义学习理论以及多元智能理论。第三章主要研究了跨学科教学的评价框架,主要参考了国际上知名的评价模式PISA测试框架以及TIMSS测试评价框架,并根据上海市发布的有关跨学科案例分析指南,提出跨学科教学的评价的框架,即整个跨学科能力的体现是由一个真实的情景问题引发的,其体现的形式是学生如何解决这样一个真实问题,学生需要提取情境信息为问题的解决做好资料收集和准备。在问题解决的过程中,学生需要生物、地理学科所学的专业知识（即学科核心概念）作为基础,辅以程序性知识和认知性知识,在此基础上进行知识的构建,运用创造性思维解决问题。第四章基于上一章节所确定的评价框架,以Rasch模型原理为理论基础,设计了本研究的测试工具,共计三份试卷,涵盖了上一章节所提到的三种不同的跨学科能力。每一份测验卷都进行了两轮试测,并且运用Rasch模型的分析软件Winsteps对试测结果进行建模、分析,检验测试工具的质量。经检验,三份跨学科试题具有良好的信效度与分离度,可用于大样本测试,考察学生的跨学科能力。第五章运用所开发的测试工具,进行了大样本测试,测试对象涵盖了六所初中,其中三所示范学校,三所普通学校。通过SPSS对测试结果进行进一步的分析,研究发现学生跨学科能力与学校的办学水平有着密切的关系。综合教学能力较强的学校,其学生跨学科能力越好。同一水平的学校间比较发现,学生跨学科能力与跨学科教学方式以及学校课程安排有着密切关系。同时还对各校的一线教师进行了采访,发现绝大多数教师都开展过有关跨学科教学,但是大多以练习的方式进行,而且绝大多数一线教师都认为现阶段开展跨学科教学都面临着课时不足,参考资料匮乏,学科知识薄弱的困难。第六章主要为本研究的研究结论与展望。作为对跨学科教学的初步研究,本论文虽然通过大量的数据分析,获得了一些成果和结论,开发了跨学科教学评价的框架,编制了跨学科试题并利用Rasch模型进行了检验,但由于研究时间的限制,必然存在着不足与缺陷,后续研究可以对本研究结论的教学方法进行实践教学,完善本研究。
李婷[7]（2021）在《高考地理试题综合难度分析研究 ——以2017-2020年全国Ⅰ卷和山东新高考卷为例》文中研究指明高考对人才的选拔、教学的走向以及核心素养的落实具有重要的引领作用,所以,研究高考试题的难度对于教学理论的扩充以及现实教学的指导都具有重要的意义。但目前关于试题难度的研究多集中于相对难度和总体难度层面,关于试题“为什么难、难在哪里”的研究相对较少。而综合难度模型既可以对试题的难度进行预估,提前预测试题的难度特点,还可以明确该道试题到底难在哪。换言之,综合难度模型既可以评定一套试题的整体难度,还可以反映影响试题难度的因素是什么。为了量化高考地理试题的绝对难度,本文借鉴鲍建生前辈的数学试题综合难度模型,结合地理学科的特色,对其进行适度的调整,采用问卷的方式确定影响地理试题综合难度的因素,构建了地理试题综合难度模型。同时笔者借助问卷的方式对高三新生进行测验,获取相对难度数据,与地理综合难度模型获取的绝对难度数据进行相关性分析,以此证明模型的信度和效度。在验证模型的信度、效度后,笔者对2017-2020年全国Ⅰ卷和山东新高考地理试题的综合难度进行研究分析,得到的结论如下:1.就不同题型综合难度而言,无论是选择题还是主观题在综合难度上都呈现不均衡特征,两种题型都偏重于“试题情境”、“背景材料”、“设问指向要求”和“推理层次”难度水平,且山东新高考试题的“试题情境”和“背景材料”层面的难度明显高于近几年的全国Ⅰ卷。2.就自然地理试题综合难度而言,无论是全国Ⅰ卷还是山东新高考卷,“试题情境”、“背景材料”、“认知操作能力”和“推理层次”是影响自然地理试题综合难度的主要因素,且山东新高考卷在“背景材料”、“认知操作能力”和“推理层次”层面的难度高于全国Ⅰ卷;3.就人文地理试题综合难度而言,“试题情境”、“背景材料”和“推理层次”是影响全国Ⅰ卷人文地理试题综合难度的主要因素,“试题情境”、“背景材料”和“认知操作能力”是影响山东新高考卷人文地理试题综合难度的主要因素;4.就区域地理试题综合难度而言,无论是全国Ⅰ卷还是山东新高考卷,“试题情境”、“背景材料”和“认知操作能力”是影响高考区域地理试题综合难度的主要因素。5.整体而言,无论是全国Ⅰ卷还是山东新高考卷,各影响因素在高考地理试题中的分布皆具不均衡特征,“试题情境”、“背景材料”是影响高考地理试题综合难度的首要因素,“认知操作能力”、“推理层次”是影响高考地理试题综合难度的第二因素,而“设问指向要求”、“知识综合水平”对高考地理试题综合难度的影响较小,是第三因素。基于对2017-2020年全国Ⅰ卷和山东新高考卷高考地理试题综合难度的分析,笔者对日常的教育教学工作提出以下建议:第一,创设真实情境,关注现实问题解决;第二,善用地理图表,培养区域认知能力;第三,建构思维导图,夯实知识内在联系;第四,剖析设问方式,提升问题解决能力;第五,强化逻辑推理,培养综合思维。
闫明智[8]（2020）在《基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学研究 ——以“交通运输布局及其影响”为例》文中研究说明区域认知是地理学科核心素养重要组成部分之一,在地理核心素养构成的三个层次中具有承上启下的作用。区域认知不仅是学生分析地理要素发展变化过程和规律的重要方法,同时也是理解人地协调系统的重要思想。因此,把握区域认知素养构成要素及内涵并探索其评价与培养路径成为了一线教师面临的新任务。SOLO分类理论作为一种质性评价分析工具及思想,在区域认知素养评价与培养中的应用具有其潜在的优势。因此,将SOLO分类理论融入区域认知素养的评价及其培养中对丰富中学地理教育教学改革理论与实践有重要意义。论文针对高中地理区域认知素养培养现状,系统梳理近年高考题中的区域认知考试内容,并对区域认知素养能力构成进行详细解析,提出基于SOLO分类理论的高中区域认知素养评价方案。为确保教学设计的系统性,依据不同教材不同课标对“交通运输布局及其影响”的教学要求进行分析,从“思维-递进”“思维-引导”和“思维-进阶”3个视角研发教学资源并创新设计教学案例。基于5个教学班各8场次的测验数据,选定1个实验班和1个对照班共90学生参与2场次教学实验,收回有效试卷185份。结合评价方案、教学案例及教学实验的设计与实施,从教学实施过程及区域认知培养模式2个方面出发,对基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学优化策略进行讨论与探索。主要研究结果如下:（1）通过对近年高考题中的区域认知考查内容进行系统梳理,对区域认知素养能力构成详细解析,构建基于SOLO分类理论的区域认知素养评价方案。提出区域认知素养由区域空间定位、区域事象认知、区域差异对比、区域空间联系、区域决策评析等五种能力构成。探索性地确定了区域认知素养评价指标体系由5个一级能力指标和16个二级要素指标组成;基于SOLO分类理论的区域认知素养评价方案可从评价要素的确定、评分标准的特征以及评分标准的结构3个方面展开构建。（2）通过对不同课程标准和教材的深入对比分析,从教学内容及要求出发,基于SOLO分类理论进行“交通运输布局及其影响”教学案例设计。发现该章节内容对应的课标要求更宽泛,强调区域视角及区域全面发展;教学内容体现出“关注不同典型区域”、“关注社会发展变化”、“体现不同地理要素”3个特性。因此,基于SOLO分类理论的核心理念,从“挖掘乡土素材”和“利用信息技术”2个方面进行教学资源研发,从“思维-递进”、“思维-引导”和“思维-进阶”3个视角创新设计教学案例。（3）利用“交通运输布局及其影响”实施教学案例开展教学实验。先对5个教学班各开展8场次的班级水平诊断,选择学习水平和状态相近的两个班级作为实验班和对照班,进而展开基于SOLO分类理论的区域认知素养诊断与教学效果评价。再用SPSS软件分析前测试题和后测试题的反馈数据,发现其Cronbach’sα系数均大于0.75,KMO检验系数均超过0.8,前测和后测数据均有较好的信度和效度,基于SOLO分类理论的评价方案有较好的可靠性和可行性。前测数据显示对照班和实验班的学生思维结构水平处于多点结构的学生数量均不足20%,后测数据发现实验班学生的多点结构水平从16.1%提升至40%,SOLO分类视角下的区域认知素养教学实践有一定的合理性和有效性。（4）总结基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学案例设计及教学过程实验,从教学过程实施及核心素养的培养模式2个角度展开讨论与探索,提出区域认知素养的培育策略。在教学过程中,教师可结合SOLO分类理论确定教学目标、选用教学方法和优化课堂提问;在培养模式上,教师可在教学准备、教学实施及教学评价阶段均融入SOLO分类理论,注重引导学生逐步形成从“感性认识”到“理性思考”再到“迁移运用”的思维结构发展过程。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张瑶瑶[10]（2020）在《初中生等值线图阅读错误归因分析及教学策略的研究》文中指出随着新课程改革不断深入以及素质教育的不断发展,初中地理教学立足于学科特点,积极致力于培养学生观察分析能力、逻辑推理能力和空间思维能力,并扎实有效的帮助学生提升学习地理的技能和掌握有效方法,从而不断促进初中生的认知发展。随着上海等级考选修地理的比例日益提升,地理学科地位也逐渐提高,这对初中地理课堂、地理教师的专业素养和学生地理素养都提出了一定的要求。地图被称为地理学的“第二语言”,是地理知识的载体,也是地理教学中不可缺少的工具,地图在地理教学中的地位不言而喻。等值线图作为地图的一部分,在初中地理等值线教学,不仅是地图教学中的重点,而且还是难点。当前国内学者们非常重视对高中地理地图的研究、地形图的教学方法、等压线的绘制和地图学习评价等方面均取得了一定的研究成果,为后续研究高中生地形图的进一步学习奠定基础。而初中地理也属于中学地理范围,等值线图作为重要的基础技能,在初中教学中理应受到重视,为学生学习高中地理,准确阅读地图,提炼关键信息打下基础。但是当前国内外在此方面的研究主要针对的是高中群体,初中阶段研究较少。为了更好的分析初中生等值线图阅读错误,笔者通过文献分析法、课堂观察法、访谈法、测试法等开展了研究,并结合学生的作业、考试、课堂表现进行分析。首先,笔者以等值线图的相关概念界定及初中地理等值线图的课标要求为基础,通过试卷测试分析了初中生等值线图阅读存在的错误表现,主要包括有:无法准确判读等值线图数值的大小;无法深入理解读取正确数值;无法正确估算相对高度;无法根据等高线疏密程度判断地势陡缓;无法准确归纳出降水量的空间分布规律;无法全面提取试题的关键信息。然后,笔者根据相关教育理论基础以及当前初中生的心理及认知特点,对学生在等值线阅读错误进行了归因分析,主要从学生因素和教师因素分别进行分析,主要包括:为树立起对等值线图阅读兴趣;未养成细心的阅读等值线的习惯;未形成系统的解题方法;未形成一定的逻辑推理能力;未养成良好的空间思维能力;性别差异原因分析;教师专业素养不高;教师师资力量不足。提高初中学生读等值线图的能力并不是件一蹴而就的事情,针对学生阅读错误的归因分析。最后,提出相对应的教学策略,主要包括有:培养学生对等值线图的阅读兴趣;注重基础知识的教学;加强对学生逻辑推理能力的培养;运用现代技术手段培养学生的空间思维能力。以期能够为教师更好地在初中地理教学中对等值线地图的教学提到启示和借鉴作用。
二、如何编制提升学生能力的地理试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何编制提升学生能力的地理试题（论文提纲范文）
（3）初中生地理信息加工能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息时代持续发展的要求 |
| 2.地理学科教学的要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理信息 |
| 2.地理信息加工能力 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.信息加工学习理论 |
| 3.认知结构学习理论 |
| 三、初中生地理信息加工能力现状调查与分析 |
| (一)学生现状调查 |
| 1.初中生地理信息加工能力评价标准 |
| 2.调查问卷设计 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (1)对初中生地理信息加工能力发展现状的看法 |
| (2)初中生地理信息加工能力发展中存在问题的原因 |
| (3)提高初中生地理信息加工能力的建议 |
| (三)小结 |
| 1.学生方面 |
| 2.地理教师方面 |
| 四、地理信息加工能力在学业水平考试中的反映 |
| (一)试卷结构 |
| (二)考查内容 |
| 1.课程标准内容分配 |
| 2.素材来源 |
| 3.地理信息呈现方式及举例分析 |
| (三)小结 |
| 五、初中生地理信息加工能力培养策略及案例分析 |
| (一)培养原则 |
| 1.以学生为本的原则 |
| 2.循序渐进的原则 |
| 3.智力因素与非智力因素相结合原则 |
| (二)培养策略及案例分析 |
| 1.地理教师要不断提高自身地理信息素养 |
| 2.重视地理知识的掌握与框架构建 |
| 3.倡导开放的地理教学模式 |
| 4.重视培养学生运用地理图表的能力 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 地理信息加工能力培养调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 致谢 |
（4）基于SOLO分类理论的高中地理单元问题链设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代对人才培养的“新要求” |
| 1.1.2 我国基础教育改革的驱动 |
| 1.1.3 教师专业能力发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 .实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 SOLO理论 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.1.3 问题链 |
| 2.1.4 单元问题链 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 深度学习理论 |
| 2.2.2 问题式教学 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 学习层级理论 |
| 3 高中地理教学现状调查 |
| 3.1 高中地理课堂提问现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问题层次划分 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 高中地理SOLO分类理论、单元问题链应用现状调查研究 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 数据结果分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 4 基于SOLO分类理论的高中地理单元问题链设计策略 |
| 4.1 加强教师对SOLO分类理论的学习 |
| 4.2 .确立明确的单元范围,挖掘地理单元内容之间的内在联系 |
| 4.3 依据SOLO分类理论,确立地理单元教学目标 |
| 4.4 基于教学目标设计高中地理单元问题链 |
| 4.5 进行提问预测,做好预案 |
| 4.6 为学生提供关联度较高的问题材料 |
| 5 基于SOLO分类理论的高中地理单元问题链案例设计 |
| 5.1 内容选择 |
| 5.2 单元内容分析 |
| 5.3 依据SOLO分类理论,确立单元教学目标 |
| 5.4 《人口分布、迁移与合理容量》单元问题链设计 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 SOLO分类理论视角下的高中地理提问现状 |
| 6.1.2 SOLO分类理论、单元问题链使用现状 |
| 6.1.3 基于SOLO分类理论的高中地理单元问题链设计 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 优质课例样本 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 致谢 |
（5）高中地理学历案的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的推进 |
| (二)地理学科核心素养的要求 |
| (三)学习方式的变革 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念界定与研究理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)学历案 |
| (二)基于学历案使用的教学模式 |
| (三)学历案与教案、学案、导学案之辨 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)深度学习理论 |
| (三)学习金字塔理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| 第三章 高中地理学历案教学现状调查与分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问题 |
| (四)问卷发放与回收 |
| 二、高中地理学历案教学现状 |
| (一)高中地理教师普遍理解地理学科核心素养 |
| (二)高中地理教师积极尝试新的教学方式方法 |
| (三)高中地理教师对学历案设计认识不足 |
| (四)高中地理学历案教学实施瓶颈 |
| 三、高中地理学历案教学现状归因分析 |
| (一)高考背景下的课业压力 |
| (二)学历案教学需要学校的支持与配合 |
| (三)学历案设计与实施需要教师投入较大的精力 |
| 第四章 高中地理学历案的作用、设计流程与设计原则 |
| 一、高中地理学历案的作用 |
| (一)提升高中地理课堂教学效果 |
| (二)提升学生的学习力 |
| (三)提升教师专业化水平 |
| 二、高中地理学历案设计流程 |
| (一)明确学习主题与完成课时 |
| (二)制定学习目标 |
| (三)梳理评价要素之间的关系 |
| (四)整合知识、明确学习路径与方法 |
| (五)设计学习过程 |
| (六)厘清学后反思方向 |
| 三、高中地理学历案设计原则 |
| (一)整体性原则 |
| (二)学生主体性原则 |
| (三)逻辑性原则 |
| (四)教—学—评一致性原则 |
| 第五章 高中地理学历案设计与实施课例 |
| 一、 《大气的组成与垂直分层》指导型学历案设计与实施 |
| (一) 《大气的组成与垂直分层》指导型学历案设计 |
| (二) 《大气的组成与垂直分层》教学实施过程 |
| (三) 《大气的组成与垂直分层》教学评价 |
| 二、 《水与地表形态》合作型学历案设计与实施 |
| (一) 《水与地表形态》合作型学历案设计 |
| (二) 《水与地表形态》教学实施过程 |
| (三) 《水与地表形态》教学评价 |
| 三、学历案实施效果反馈 |
| (一)学生访谈反馈 |
| (二)教师访谈反馈 |
| 第六章 高中地理学历案设计策略与实施建议 |
| 一、高中地理学历案设计策略 |
| (一)学习目标:基于课程要求,具有可操作性 |
| (二)评价任务:立足学习目标,关系指向明确 |
| (三)学习过程:任务梯度分布,探究提升素养 |
| (四)检测与练习:统筹作业系统,分层设计检测项目 |
| (五)学后反思:系统回顾所学,渗透学习方法 |
| 二、高中地理学历案实施建议 |
| (一)学历案设计与发放建议 |
| (二)学历案课堂教学使用建议 |
| (三)跟进课后作业完成情况 |
| 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中地理学历案教学现状的教师调查问卷 |
| 附录2 《大气的组成与垂直分层》学历案 |
| 附录3 《水与地表形态》学历案 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中生物和地理跨学科评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 立题的背景依据及意义 |
| 1.2 国内外研究状况及水平 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的、内容和思路 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关研究理论及概念界定 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第3章 跨学科教学评价试题的设计 |
| 3.1 国内外跨学科教学评价框架分析 |
| 3.1.1 PISA测试框架 |
| 3.1.2 TIMSS测评框架 |
| 3.2 跨学科教学评价框架的确定 |
| 第4章 跨学科教学测验工具 |
| 4.1 跨学科教学测验工具的编制的理论基础 |
| 4.2 Rasch模型的基本假设与要求 |
| 4.2.1 单维性(unidemensionality) |
| 4.2.2 局部独立性(local independence) |
| 4.2.3 数据—模型拟合(model-data fit) |
| 4.3 测试项目的设计 |
| 4.3.1 测试项目设计的构成 |
| 4.4 测验工具的质量检验与优化 |
| 4.4.1 试测被试样本 |
| 4.4.2 第一轮试测数据分析 |
| 4.4.3 试测卷的修订 |
| 4.4.4 第二轮试测数据分析 |
| 第5章 初中生跨学科能力研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究工具 |
| 5.2.2 研究被试 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 不同层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.2 同一层次学校测试成绩比较 |
| 5.3.3 教师访谈 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 测试工具质量良好 |
| 6.1.2 初中生跨学科能力比较分析 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 跨学科试题的编制要点 |
| 6.2.2 开展跨学科教学的方法建议 |
| 6.3 反思与不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 跨学科能力测验卷(第一轮) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 B 跨学科能力测验卷(第二轮及大样本测试) |
| 测验卷(一) |
| 测验卷(二) |
| 测验卷(三) |
| 附录 C 教师访谈纲要 |
| 致谢 |
（7）高考地理试题综合难度分析研究 ——以2017-2020年全国Ⅰ卷和山东新高考卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 山东省新高考改革的正式实行 |
| 1.1.2 高考地理自身的指示意义 |
| 1.1.3 试题难度分析研究有待加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升地理试题命题的质量 |
| 1.2.2 改善地理中的“教”与“学” |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外试题难度研究现状 |
| 1.3.2 国内试题难度研究现状 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高考地理试题 |
| 2.1.2 试题难度 |
| 2.1.3 试题综合难度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育测量与评价理论 |
| 2.2.2 教育考试理论 |
| 2.2.3 布鲁姆目标分类理论 |
| 2.2.4 鲍建生综合难度评价理论 |
| 3 高考地理试题综合难度量化模型构建 |
| 3.1 鲍建生试题综合难度模型介绍 |
| 3.2 地理试题综合难度模型构建 |
| 3.2.1 影响地理试题难度的因素初步确定 |
| 3.2.2 影响地理试题难度的因素水平划分 |
| 3.2.3 地理试题综合难度模型的应用案例 |
| 3.3 地理试题综合难度模型的信度与效度验证 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3.3 模型信度验证 |
| 3.3.4 模型效度验证 |
| 4 高考地理试题综合难度分析 |
| 4.1 题型数量及分值的分析 |
| 4.2 综合难度分析 |
| 4.2.1 基于不同题型的综合难度分析 |
| 4.2.2 基于不同知识模块的综合难度分析 |
| 5 高考地理试题综合难度特征分析 |
| 5.1 试题情境、背景材料是试题综合难度的“首位难度因素” |
| 5.2 认知操作能力、推理层次是试题综合难度的“第二难度因素” |
| 5.3 知识综合水平、设问指向要求是试题综合难度的“第三难度因素” |
| 6 基于高考地理试题综合难度分析的教学建议 |
| 6.1 创设真实情境,关注现实问题解决 |
| 6.2 善用地理图表,培养区域认知能力 |
| 6.3 建构思维导图,夯实知识内在联系 |
| 6.4 剖析设问方式,提升问题解决能力 |
| 6.5 强化逻辑推理,培养综合思维能力 |
| 7 结论与创新点 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学研究 ——以“交通运输布局及其影响”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景意义 |
| 1.1.1 区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分。 |
| 1.1.2 开展思维结构评价是促进区域认知素养形成的重要手段。 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 区域认知研究进展 |
| 1.2.2 思维结构评价研究进展 |
| 1.3 研究内容和技术方案 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 区域认知素养 |
| 2.1.3 SOLO分类理论 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 地理课程与教学理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 第三章 区域认知素养的能力结构解析与评价方案 |
| 3.1 区域认知的能力结构解析 |
| 3.1.1 区域空间定位能力 |
| 3.1.2 区域事象认知能力 |
| 3.1.3 区域差异对比能力 |
| 3.1.4 区域空间联系能力 |
| 3.1.5 区域决策评析能力 |
| 3.2 区域认知素养评价方案构建依据与原则 |
| 3.2.1 构建依据 |
| 3.2.2 构建原则 |
| 3.3 区域认知素养评价方案的制定 |
| 3.3.1 评价要素的确定 |
| 3.3.2 评分标准的特征 |
| 3.3.3 评分标准的结构 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的高中地理区域认知实践课例 |
| 4.1 课标及教材分析 |
| 4.1.1 不同课标解读 |
| 4.1.2 不同教材分析 |
| 4.2 人教版“交通运输布局及其影响”教学内容特性 |
| 4.2.1 关注不同典型区域——区域性 |
| 4.2.2 关注社会发展变化——社会性 |
| 4.2.3 体现不同地理要素——综合性 |
| 4.3 人教版“交通运输布局及其影响”教学资源开发 |
| 4.3.1 紧跟时代热点,挖掘乡土地理素材 |
| 4.3.2 运用信息技术,制作案例素材地图 |
| 4.4 人教版“交通运输布局及其影响”实践课例设计 |
| 4.4.1 “思维—递进”视角下设计教学目标 |
| 4.4.2 “思维—引导”视角下选用教学方法 |
| 4.4.3 “思维—进阶”视角下实施教学过程 |
| 第五章 基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学实证 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目标 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验变量 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验前期准备 |
| 5.2.2 前测后测实施 |
| 5.2.3 实验数据收集 |
| 5.3 实验数据统计与结果分析 |
| 5.3.1 实验前测数据分析 |
| 5.3.2 实验后测数据分析 |
| 5.4 实验结果评价 |
| 第六章 基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学优化 |
| 6.1 SOLO分类理论在教学过程中的优化策略 |
| 6.1.1 遵从学生认知,确定教学目标 |
| 6.1.2 促进思维发展,选用合理方法 |
| 6.1.3 注重问题结构,优化课堂提问 |
| 6.2 SOLO分类理论在区域认知中的培养模式探讨 |
| 6.2.1 区域认知素养培养策略制定 |
| 6.2.2 区域认知素养培养流程设计 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究主要结论 |
| 7.2 创新与不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中地理区域认知评价方案要素构成 |
| 附录2 高中地理区域认知素养测试工具 |
| 附录3 基于SOLO分类理论的区域认知素养评价案例 |
| 附录4 高中地理区域认知素养评测试卷学生作答汇总 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）初中生等值线图阅读错误归因分析及教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 等值线图阅读研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 为地理教学任务提供参考建议 |
| 1.3.2.2 满足学生等值线图阅读的学习需要 |
| 1.3.2.3 完善等值线图教学的研究成果 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.1.1 初中生等值线图阅读存在的问题 |
| 1.4.1.2 初中生等值线图阅读错误的归因分析 |
| 1.4.1.3 初中生等值线图阅读教学策略 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 访谈法 |
| 1.4.2.2 试题测试法 |
| 1.4.2.3 观察法 |
| 1.4.2.4 案例分析法 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 第二章 等值线图阅读研究理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 等值线 |
| 2.1.1.1 等高线 |
| 2.1.1.2 等温线 |
| 2.1.1.3 等降水量线 |
| 2.2 课标对等值线图的阅读能力要求 |
| 2.3 初中生地图阅读教育心理学理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 知识迁移理论 |
| 第三章 初中生等值线图阅读错误 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查时间 |
| 3.3 调查目的和方法 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查方法 |
| 3.4 初中学生等值线地图阅读错误的表现 |
| 3.4.1 无法准确判读等值线图数值的大小 |
| 3.4.2 无法深入理解读取正确数值 |
| 3.4.3 无法正确估算相对高度 |
| 3.4.4 无法根据等高线疏密程度判断地势陡缓 |
| 3.4.5 无法准确归纳出降水量的空间分布规律 |
| 3.4.6 无法全面提取试题的关键信息 |
| 3.4.7 初中生等值线图阅读的主要错误 |
| 第四章 初中生等值线图阅读错误的归因分析 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 未树立起对等值线图阅读的兴趣 |
| 4.1.2 未养成细心阅读等值线的习惯 |
| 4.1.3 未形成系统的解题方法 |
| 4.1.4 未形成一定的逻辑推理能力 |
| 4.1.5 未养成良好的空间思维能力 |
| 4.1.6 性别差异 |
| 4.2 教学因素 |
| 4.2.1 教师专业素养不高 |
| 4.2.1.1 对所教学科的相关知识掌握不牢 |
| 4.2.1.2 教育教学理念不足 |
| 4.2.2 教学师资力量不足 |
| 4.2.3 教学方法单一 |
| 第五章 初中生等值线图阅读教学策略 |
| 5.1 培养阅读兴趣 |
| 5.1.1 通过直观教学突破学习难点,培养阅读兴趣 |
| 5.1.2 通过组织课外活动,提高学习兴趣 |
| 5.2 注重基础知识的教学 |
| 5.3 加强对学生逻辑推理能力的培养 |
| 5.3.1 利用比较法,培养学生思维 |
| 5.3.2 鼓励学生展示思维过程 |
| 5.4 运用现代技术手段培养学生的空间思维能力 |
| 5.4.1 善用GIS技术教学 |
| 5.4.2 善用flash制作实景图 |
| 5.4.3 加强建立地理事物之间的相互联系 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 等值线地图读图测试 |
| 附录 B 初中生读等值线图能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、如何编制提升学生能力的地理试题（论文参考文献）
- [1]基于Rasch模型的地理诊断性试卷编制研究[D]. 张淮. 华中师范大学, 2021
- [2]2017-2020年高考全国卷自然地理试题分析[D]. 陈韵. 西南大学, 2021
- [3]初中生地理信息加工能力培养研究[D]. 陶晓晶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于SOLO分类理论的高中地理单元问题链设计[D]. 魏晓雅. 天津师范大学, 2021(12)
- [5]高中地理学历案的设计与实践研究[D]. 刘艳杰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]初中生物和地理跨学科评价研究[D]. 张毅超. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高考地理试题综合难度分析研究 ——以2017-2020年全国Ⅰ卷和山东新高考卷为例[D]. 李婷. 山东师范大学, 2021
- [8]基于SOLO分类理论的高中地理区域认知教学研究 ——以“交通运输布局及其影响”为例[D]. 闫明智. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]初中生等值线图阅读错误归因分析及教学策略的研究[D]. 张瑶瑶. 上海师范大学, 2020(07)