一、关于中等职业教育中分层教学的雏议（论文文献综述）
肖敬[1]（2020）在《AB分层走班教学模式在初二数学教学中的应用研究 ——以江门市D中学为例》文中研究说明新课改提倡注重学生的全面发展,在教学中要培养学生分析和解决问题等各种数学能力。传统的班级授课是教师在固定的教室向学生传授知识,学生一起学习,这样能在一定程度上提高教学效率。但所有的学生面对着同样的教材,同样的教学方法,接受着同样知识的洗礼,这种教学模式无法关注到学生的差异性,容易导致同一个班级中优秀的学生吃不饱,差生吃不消,不利于培养学生必备的数学能力。为了弥补传统班级授课的弊端,分层走班教学应运而生。分层走班教学在尊重学生差异发展的前提下,使学生在适合的层次学习相应的知识,获得最好的发展。D中学是一间公立中学,学生按学区就近入读,学生的学习水平相差比较大。近两年私立T学校建立,其吸纳的师资队伍吸引了很多优秀的学生就读,D中学的生源状况不如以前。学校希望通过教学改革,既可以对学生的学习产生积极影响,又能够对学校的生源状况有所改善,学校决定实行小范围的分层走班教学试验,选取初二两个行政班的数学和英语两个学科进行AB分层走班教学实验,探讨AB分层走班教学模式实施的有效性,再决策后续是否在全校推广开展分层走班教学。本研究把D中学作为实验研究对象,采用文献分析、问卷调查、访谈以及个案研究法对D中学实行AB分层走班教学的学科选择、组织形式以及实施情况进行相关的介绍,其次对分层走班后学生的数学考试成绩进行统计分析,接着对学生进行问卷调查,再对师生及部分家长进行个案访谈研究,以验证AB分层走班教学模式的有效性。研究发现经过AB分层走班教学模式的应用,两个试验班学生的数学学习总体成绩有显着提升、数学学习自信心有所增强、数学学习兴趣有所提高、教师的教学更加有针对性、教师的教育科研能力有所提高。但其中也存在着一定的问题:部分学生和家长存在忧虑、学生分层选拔条件片面、差班学生心理自卑、差班课堂纪律难管理、A层与B层学生的差距加大、教师的工作压力增大。论文就D中学在AB分层走班教学中存在的问题,提出了相关的建议:（1）加大宣传力度,打消学生和家长的忧虑;（2）注意分层的科学性;（3）深化师生沟通,疏导学生心理;（4）加强对B层学生的课堂教学管理;（5）建立小组操行分制;（6）多组织教师参加培训学习;（7）落实教研组备课。
王玉兰[2]（2017）在《中职生课堂问题行为的成因及对策研究》文中指出当前我国经济与社会获得了快速进步,也促进现代职教体系的建设进程。在这一背景下,加强学校内涵建设是推进现代职教体系建设的重要举措。目前我国存在的各种职业中等专业学校中（下面简称中职学校）,因为学生的来源很多样,于是引发了大量的课堂问题频发,这些问题既有学习方法上的局限,也有学习习惯上的缺失,深深阻碍了老师教学的进程开展,只有彻底的突破上述这些问题,才能确保课堂的正常进行与学生的学习才有保证,以及更好地实现职业学校所制定的教育与教学目标与规划。本文选取的研究对象是文登区某职业学校的在校学生,使用的方法是阅读相关文献与访谈法,找出该学校的中职生在课堂问题方面的行为的具体现状,并通过问卷调查获得有效详实的数据,然后分别从性别、文化课与技能课、年级、家庭结构、是否独生子女等变量上对数据进行统计分析。研究发现,中职生课堂问题行为多发是由于第二性征的出现、不得当的管理方式、自我效能感低、没有明确的目标、缺乏良好的学习习惯,教师对课堂问题行为的不当处理、单调陈旧的教学方法、单一的学生评价方式,家庭缺乏与自己的孩子必要的沟通与交流、沟通方式不科学、过度宠爱孩子等等这些原因促成的后果。规避中职生在课堂上出现的问题发生,既离不开学生本身的改变,也离不开学校和父母的监督与管理。因此中职生应该树立合理的学习规划、建立优秀的课堂表现方式;教师要提高课堂管理能力、重视教学方法的创新、对学生评价多元化、加强学生升学及就业指导、丰富学生的校园文体生活、创设和谐的学习氛围;关注与孩子的沟通交流、注意与孩子的沟通方式、严要有法、宽要有度,共同为中职学校课堂教学管理而努力。
李炜[3]（2016）在《与时俱进:社会学恢复重建以来调查研究的发展》文中进行了进一步梳理本文对中国社会学恢复重建以来三十余年的社会调查研究进行了阶段性回顾。在社会调查的复兴阶段（1979-1989年）,统计调查得到了广泛普及,有明显的经世致用取向,切近改革开放的现实问题,但也存在缺乏规范性、科学性、学科建设不足的情况。在成长阶段（1990-1999年）,社会调查学科建设走向规范化,学术化、专业化的程度有了明显的提升。在繁荣阶段（2000年-）,一系列全国范围的纵贯学术调查相继问世,使得社会变迁、社会发展的科学化研究成为可能,为社会研究提供了前所未有的、高品质的公共学术资源,有效地推进了社会调查研究方法的创新。此外,本文还对社会调查方法中测量、抽样、资料收集等方面的研究进行了回顾和评述。
孙可敬[4]（2016）在《我国农民公民意识培育研究》文中指出改革开放以来,随着我国现代化的迅猛发展以及我国城镇化的快速推进,我国的三农问题逐渐受到社会各界的关注。现代化不仅是城市的现代化,它更是农村的现代化,没有农村的现代化就不能实现我国的现代化。农村现代化不仅是政治、经济、文化、社会、生态等各方面的现代化,其核心在于农民的现代化。我国的城镇化也不仅仅是物的城镇化,它正在向以人为本的人的城镇化转型。作为我国农村社会发展和农业现代化转型的主体,农民已然或主动或被动的卷入城镇化和现代化之中。农业、农村、农民的三农问题归根结底是农民问题。农民问题解决的前提和基础在于扭转农民传统的思维方式,使其传统的臣民意识、乡土意识逐渐向公民意识转型。农村的发展、农业的转型以及农民幸福梦想的实现,均与农民公民意识的形成和培育有极大的关联性。我国农民公民意识培育不仅具有农民内在需求的人本意蕴:它有利于我国惠农社会工程的成功实施、我国农民社会权益诉求的合理表达以及我国社会主义合格公民的培育:同时它也具有社会发展的时代价值:它推动了我国社会主义新农村建设的发展、我国社会主义现代化的实现以及中华民族的伟大复兴。文章以我国农民公民意识培育研究为主题,以社会主义新农村建设和新型城镇化建设为研究背景,以马克思主义公民思想和社会主义核心价值观为理论指导,以公民身份理论和公共领域理论为知识借鉴,以农民公民意识形成的历史梳理为基础,从我国改革开放后农民公民意识形成的“实然”现状为研究起点,以农民公民意识培育模式的建构为目标,沿着“理论基础-知识借鉴--历史梳理-现状剖析-制约因素探究-培育体系建构”的逻辑思路而展开,研究内容概括为三个部分:第一部分为农民公民意识培育的理论基础和历史前提。在界定农民、公民、公民意识、农民公民意识等相关概念基础上,进一步指出我国农民公民意识培育的价值,通过对其价值诉求和价值目标的探求以明晰我国农民公民意识培育的必要性和重要性。通过对马克思主义关于以现实的有生命的个人为主体、以政治国家和市民社会对立统一为前提、以权利和义务的辩证统一为核心和以人的解放为目标的公民思想以及社会主义核心价值观所包含的公民国家价值观、公民社会价值观和公民道德价值观等研究作为农民公民意识培育研究的理论基础。通过梳理鸦片战争以来我国农民公民意识培育的历史演变,即1840-1949年我国农民公民意识培育萌生期所形成的农民民族意识、自强意识、革命意识、自由民主意识和爱国意识,1949-1978年我国农民公民意识培育迂回期所形成的国家认同意识、集体意识和主人翁意识,以及1978年以后我国农民公民意识培育发展期所形成的主体意识、民主意识和自由意识等三个阶段,作为新时期我国农民公民意识形成和培育研究的历史和现实的借鉴。第二部分为我国农民公民意识培育实证分析内容,它主要研究城镇化过程中我国农民公民意识的现状、问题及制约因素。通过对河南省部分农村进行问卷调查和入户访谈等形式以把握农民公民意识形成与培育现状。通过对调查资料进行定量分析和定性研究,发现我国农民公民意识现状呈现不平衡性:即农民爱国意识较强但基层公正意识偏低、农民自由意识逐渐增强但家庭责任意识相对较弱、农民民主意识渐增但法治意识较低、农民平等意识提升但自强意识呈现分化、农民友善意识提升但公共意识淡薄、农民文明意识增强但诚信意识欠缺的现象;同时,我国农民公民意识在培育过程中存在培育内容片面、培育方法单一、培育环境失衡、培育路径受阻、培育主体模糊等问题。在此基础上,通过深入剖析得出,我国农民公民意识形成和培育受到国家层面城乡二元结构的长期存在、户籍制度以及我国三农领域法治建设不完善等因素的制约,同时它也受到我国农村经济发展不健全、乡村治理结构不合理、农村公民社会的不完善以及农村公民文化结构失衡等社会层面因素的制约;另外农民受教育程度偏低、农民组织能力较弱以及农民家庭社会化功能弱化等个人层面的因素的制约,这部分研究为进一步建构我国公民意识培育体系奠定实证基础。第三部分为我国农民公民意识培育体系的思考,它主要包括我国农民公民意识的培育原则、培育内容、培育方法、培育路径、培育环境和培育主体等研究内容。我国农民公民意识培育体系在培育原则上坚持价值利益诉求、优秀传统文化积淀、时代精神培育与农民公民意识培育相结合;在培育内容上不仅包含公共层面的民主意识、公正意识、自由意识、平等意识、法治意识和公共意识,同时也涵盖了个人层面的爱国意识、责任意识、文明意识、友善意识、诚信意识和自强意识等内容;在培育方法上,将社会活动育人法、社会组织育人法、大众传媒育人法、学校育人法和家庭育人法相结合;在培育环境上,将现代地方环境的建设和历史环境的传承、生活环境的投入和工作环境的付出、经济环境的追求和文化教育环境的塑造以及现实环境的可视性和虚拟环境的接受性相结合;在培育路径上,通过社会主义市场经济的参与、农村基层民主政治的建设、农村公共产品供给体制的完善、农村公民文化和农村生态文明的建设来为我国农民公民意识培育奠定经济、政治、社会、文化和生态文明基础;在培育主体上,从农民内在自觉生成、社会组织内外沟通以及国家宏观顶层设计的微观、中观、宏观的多向路径来探求农民公民意识培育主体的三位一体模式。我国农民公民意识的形成是一个长期的、多方合作的过程,具有培育时间的长期性和培育过程的艰巨性特点,由此,通过我国农民公民意识培育模式的建构和实施,农民公民意识培育将会从肯定阶段、否定阶段而过渡到新的肯定阶段,在培育内容上做到开拓创新,在培育方法上做到与时俱进,进而实现农民公民意识培育的质的飞跃。
盛学文,石锁柱,杜金霞[5]（2015）在《中等职业学校园林测量课程评价模式的改革探索》文中进行了进一步梳理近年来,随着职业教育的快速发展,中等职业教育的改革不断深化,课程体系、教学模式、等方面正在进行重大的变革。必然要求对职业教育教学质量评价体系进行改革。笔者从园林绿化专业园林测量这一专业课为突破口,对课程评价方式的改革进行了论述。
张瞰[6]（2014）在《分层教学法在高校足球选项课应用研究》文中指出本课题研究是在素质教育思想指导下，依据相关学科的理论知识，结合足球课教学的规律和特点，应用了“只升不降”式分层教学法进行教学实验。通过对我国高校足球选项课实施“只升不降”式分层教学法的实验性研究，克服忽视学生基础、能力、爱好等方面差异的“一刀切”的教学缺陷，最大程度地激发学生的学习兴趣，提升课堂上学生的学习效率，也能培养学生在课外的学习习惯，力促“因材施教”的教育思想能够在现实中发挥作用，贯彻落实“面向全体，实现有差异的发展”。本研究以湖南省涉外经济学院2012级公共体育足球选项课的100名学生为实验对象，采用教学实验法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，就分层教学实施的效果进行教学实验研究的。通过对分层教学法在高校足球选项课中的教学实验统计结果进行分析，得出的研究结果显示：分层教学法比传统教学方法在大学体育课中更具有优势，符合素质推行教育的要求，能更好地贯彻“因材施教”原则，满足不同学习基础学生的需要，使其能够学有所得；它通过激励机制，更好地激发了学生的学习动机，在课堂教学中充分体现了学生是学习的主体的思想，能有效的提高教学效果，完成课堂教学任务；有利于学生心理的健康发展，通过分层教学，学生的足球基本技术、技能有了较大幅度的提高，增强了大学生学习足球的兴趣和锻炼的积极性；激发了学生对体育学习的热情，使课堂教学向课外延伸，实验组学生在课外进行足球运动的时间、次数以及在课余时间观看足球比赛的人数都比对照组多，对养成学生的体育锻炼习惯具有良好的影响与作用；实施分层教学后，学生对体育课堂教学的满意度有明显提升，为充分调动教师的积极性创造了条件。
肖艳艳[7]（2013）在《农村乡镇初中物理分层教学的行动研究》文中研究表明基于义务教育新课程标准的基本理念，物理教学“要保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式”，“要给每个学生创造机会，让他们在不同的学习活动中都能发挥自己的长处”，因材施教理论下“分层教学”的实施是必要和可行的。本文以笔者就职的学校临湖镇第二中学2012届初三年级学生为研究对象，对本校现行的物理学科“分层教学”进行行动研究。通过对分层前学生成绩进行分析、问卷调查，并通过访谈法分别从家长、学生与教师三个角度了解农村乡镇初中学生特点、学习现状和教学现状，提出适合本校目前教学现状的分层教学策略，进行了为期一年的教学实验。经过对研究对象的前测、后测调查对比分析，通过对学生的个案分析研究学生个体发展，通过对实验研究前后研究对象的物理成绩对比检验，结果显示分层教学有利于提高物理教学效果，即提高了学生物理学习成绩的同时激发了物理学习兴趣。证明分层教学对本校物理教学是有效的。
刘子云[8]（2012）在《学术型研究生培养模式创新研究 ——以广西民族大学民族学学科为研究个案》文中提出培养具有较强科研能力和良好学术素养的学术型高层次人才，一直是各国研究生教育的不懈追求。系统研究学术型研究生培养模式创新问题，对推动研究生培养机制改革，提高学术型研究生培养质量，揭示学术型研究生培养的特殊规律，具有重要意义。本论文以广西区域生境为考察背景，以广西民族大学民族学个案为研究对象，运用历史研究、比较研究、田野调查等研究方法，通过以小见大的方式，探索学术型研究生培养模式创新问题。论文主体部分对个案选择的缘由及其所挂靠组织的历史变革、民族学学位与研究生教育发展状态、民族学研究生培养的学科平台搭建、民族学科研特色与研究生科研性格的养成、民族学学术素养的系统培育等命题进行了探究。通过对上述问题的研究和探讨，我们认为民族学学术型研究生培养模式创新的路径为：坚持学科建设与研究生教育“互为依托、相互促进、共同发展”的理念；积极为学术型研究生的成长、成才搭建平台，诸如学术演讲、田野调查等，并通过这些平台，系统培育学术型研究生应该具备的理论和方法、把握学科前沿、独立探究问题等学术素养，最终培养满足民族地区乃至东南亚国家社会、经济、文化、教育、艺术等领域需要的教学、科研型高层次人才。
董莉莉[9]（2010）在《大学生职业生涯规划现状调查及课程教学研究》文中认为大学生是重要的人才资源,大学生的成长、成才不仅关系到个人的发展,更关系到国家的发展和人力资源强国目标的实现。大学生职业生涯规划是促进大学生成才的有效途径。本研究的研究目的是:首先,通过查阅文献、访谈、问卷调查了解当前我国大学生职业生涯规划的现状,总结其中存在的问题。其次,通过对大学生职业生涯规划课程教学的情况调查,结合大学生对职业生涯规划课程的意见与建议,设计《开放式职业生涯规划指导课程》,并以河北农业大学海洋学院117名本科生为被试,考察课程对提高大学生职业生涯规划能力的作用,以期为我国大学生职业生涯规划课程建设提供有益的参考。本研究得出的结论如下:1.目前,我国大学生的职业生涯规划存在的主要问题是:职业认知能力发展水平最低,其次是自我认知能力欠缺;大学生的就业信心和规划认知水平发展呈现中等程度的满意度;相对而言,大学生在生涯定向这个维度上的发展水平最高。我国大学生社会实践内容和形式单一,与了解职业环境相关的社会实践活动缺乏。大学生能够意识到认识自我的重要性,但在认识自我的过程中遇到诸多困难。2.人口学统计方面,我国大学生职业生涯规划能力发展在学历、年级、地域和是否担任职务上存在差异。具体来说,专科学生在职业认知、生涯定向两个维度上的水平显着高于本科学生;大一学生在就业信心上显着的高于大二和大三的学生,大三学生在生涯定向维度上显着高于大四学生;城市学生在职业认知维度上显着的高于农村学生;担任职务的大学生在自我认知、职业认知、规划认知以及总量表的得分上显着高于不担任职务的大学生。3.82.3%的大学生认为高校开设职业生涯规划必修课程非常必要。91.9%的大学生对任课老师的敬业精神和教学态度比较认可,但是67.8%的大学生对任课老师的专业水平和授课效果不满意。大学生感兴趣的课程教学形式是户外实践课和课堂上的互动交流课。大学生感兴趣的教学内容是与了解职业环境和提高就业竞争力相关的内容。4.本研究设计的《开放式职业生涯规划指导课程》可以有效提高大学生职业生涯规划能力。大学生在就业信心、职业认知、生涯定向、自我认知、规划认知五个维度以及职业生涯规划总量表的得分显着提高。
吴秀霞[10]（2010）在《中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨》文中认为中等职业教育在社会主义现代化建设过程中,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,是我国经济社会发展的重要基础。中等职业教育的改革和发展关系着劳动力大军整体素质的提高,关系着技能的提高,还关系着高等职业教育的发展。中等职业教育经历了几十年的发展,已经形成了一定的规模,所取得的成就也有目共睹。然而,纵观中等职业教育的现状,还存在不少的问题。必须坚持科学的发展观,正确应对中等职业教育所面临的问题,加快改革和深化改革中等职业教育,促进其发展。本文从中等职业教育存在的问题着手,研究中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨。首先,指出中等职业教育存在的问题,包括学生存在的问题、教师存在的问题和教学存在的问题,并针对存在的问题,提出了应对策略。针对中等职业教育教育对象的巨大差异性以及培养目标的多样性,提出有针对性的教学模式——分层教学。分层以后,首先对于不同层次的学生选用不同的课程模式,发挥该课程模式的优势。对于第一层次的学生,选用单科分段式课程模式;对于第二层次的学生,选用“宽基础,活模块”的课程模式;对于第三层次的学生,选用CBE能力本位课程模式。还有改变课程设置,积极优化课程结构。对于第一层次的学生,可按照传统的课程设置进行;对于第二层次的学生,课程设置可实行课程结构模块化、课程综合化,适当地对基础课、专业基础课进行综合与压缩;对于第三层次的学生,对于理论过深、实用性不太强的课程或内容,可以删除。最后,以建构主义教学理论为基础,对于不同层次的学生采用不同的教学方法,以调整教与学的关系,使教与学有机地结合起来,发挥学生的主导作用,使每一层面的学生,在学习上都能得到满足,增强学生的自信心,激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,完成好各个层面的教学目标和任务。
二、关于中等职业教育中分层教学的雏议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于中等职业教育中分层教学的雏议（论文提纲范文）
（1）AB分层走班教学模式在初二数学教学中的应用研究 ——以江门市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代教育发展的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 学校谋求改革的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于分层走班教学的研究 |
| 2.1.1 分层走班教学的发展历程 |
| 2.1.2 分层走班教学的推广模式 |
| 2.2 国内关于分层走班教学的研究 |
| 3 概念界定与理论依据 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 分层教学 |
| 3.1.2 走班制 |
| 3.1.3 分层走班教学 |
| 3.1.4 AB分层走班教学 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 人的全面发展学说 |
| 3.2.2 因材施教理论 |
| 3.2.3 教学过程最优化理论 |
| 3.2.4 最近发展区理论 |
| 3.2.5 多元智能理论 |
| 3.3 分层走班教学的原则 |
| 3.4 本论文研究的具体理论依据 |
| 4 AB分层走班教学模式的实施概况 |
| 4.1 D中学实行分层走班教学的背景 |
| 4.2 D中学分层走班的学生和学科选择 |
| 4.3 学生分层的组织形式 |
| 4.4 数学课分层走班的实施情况 |
| 4.4.1 教学目标分层 |
| 4.4.2 施教分层 |
| 4.4.3 作业分层 |
| 4.4.4 评价分层 |
| 4.4.5 辅导分层 |
| 5 AB分层走班教学模式在初二数学教学应用的调查研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 调查问卷 |
| 5.5 研究过程 |
| 5.6 走班前后数学学习成绩的对比分析 |
| 5.7 调查问卷结果分析 |
| 5.8 研究结论 |
| 6 AB分层走班教学模式在初二数学教学应用的个案研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.3 研究对象 |
| 6.4 研究过程 |
| 6.5 访谈结果分析 |
| 6.5.1 教师访谈结果分析 |
| 6.5.2 学生访谈结果分析 |
| 6.5.3 家长访谈结果分析 |
| 6.6 研究结论 |
| 7 研究总结与结论 |
| 7.1 AB分层走班制的优势 |
| 7.1.1 数学学习总体成绩有显着提升 |
| 7.1.2 数学学习自信心有所增强 |
| 7.1.3 数学学习兴趣有所提高 |
| 7.1.4 教师的教学更加有针对性 |
| 7.1.5 教师的教育科研能力有所提高 |
| 7.2 AB分层走班制存在的问题 |
| 7.2.1 部分学生和家长存在忧虑 |
| 7.2.2 学生分层选拔条件片面 |
| 7.2.3 差班学生心理自卑 |
| 7.2.4 差班课堂纪律难管理 |
| 7.2.5 A层与B层学生的差距加大 |
| 7.2.6 教师的工作压力增大 |
| 8 启示与展望 |
| 8.1 启示 |
| 8.1.1 加大宣传力度,打消学生和家长的忧虑 |
| 8.1.2 注意分层的科学性 |
| 8.1.3 深化师生沟通,疏导学生心理 |
| 8.1.4 加强对B层学生的课堂教学管理 |
| 8.1.5 建立小组操行分制 |
| 8.1.6 多组织教师参加培训学习 |
| 8.1.7 落实教研组备课 |
| 8.2 研究创新点 |
| 8.3 研究的不足 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 全级五次测试总体情况 |
| 附录2 数学分层走班教学调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）中职生课堂问题行为的成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）重视中职学生课堂问题行为的必要性 |
| （二）教师课堂管理和学生评价上的滞后性 |
| 二、研究的意义 |
| （一）研究的理论意义 |
| （二）研究的实践意义 |
| 三、概念界定与文献综述 |
| （一）课堂问题行为的界定 |
| （二）国内外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 中职生课堂问题行为现状调查与分析 |
| 一、研究设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究对象的选择 |
| （三）研究工具 |
| 二、调查结果 |
| （一）学生课堂问题行为的性别差异分析 |
| （二）学生课堂问题行为的课程（文化课与技能课）差异分析 |
| （三）学生课堂问题行为的年级差异分析 |
| （四）学生课堂问题行为的家庭结构差异分析 |
| （五）学生课堂问题行为的子女类型差异分析 |
| 三、调查结果分析与讨论 |
| （一）中职生存在着明显的课堂问题行为性别差异 |
| （二）中职生在课堂问题行为存在着明显的课程差异 |
| （三）中职生的课堂问题行为存在着明显的年级差异 |
| （四）中职生的课堂问题行为存在着明显的家庭结构差异 |
| （五）独生子女与非独生子女学生在课堂问题行为上差异明显 |
| 第二章 中职生课堂问题行为的原因剖析 |
| 一、中职男生比女生课堂问题行为明显的原因分析 |
| （一）第二性征的影响 |
| （二）不得当的管理方式 |
| 二、中职生文化课课堂上缺乏主动性的原因分析 |
| （一）教师对课堂问题行为的不当处理 |
| （二）教师单调陈旧的教学方法 |
| （三）教师单一的学生评价方式 |
| 三、二三年级学生课堂问题行为明显的成因分析 |
| （一）学生自我效能感偏低 |
| （二）学生没有树立明确的目标 |
| （三）学生缺乏良好的学习习惯 |
| 四、不完整家庭学生课堂问题行为明显的成因分析 |
| （一）家庭缺乏与孩子的有效沟通 |
| （二）家长与孩子沟通方式简单粗暴 |
| 五、独生子女课堂问题行为明显的原因分析 |
| （一）教子无方 |
| （二）溺爱无度 |
| 第三章 中职学生课堂问题行为的对策研究 |
| 一、纠正男生课堂问题行为的对策 |
| （一）开展各类文体活动 |
| （二）创设和谐班级氛围 |
| 二、调动中职生文化课课堂主动性的举措 |
| （一）提高课堂管理能力 |
| （二）重视教学方法创新 |
| （三）学生评价多元化 |
| （四）构建和谐师生关系 |
| 三、预防二三年级学生课堂问题行为的举措 |
| （一）指导二年级学生确立学习目标 |
| （二）引导二年级学生形成正确学习习惯 |
| （三）加强三年级学生升学及就业指导 |
| 四、减少不完整家庭学生课堂问题行为的举措 |
| （一）注重与孩子的心灵沟通 |
| （二）改善与孩子的沟通方式 |
| 五、克服独生子女课堂问题行为的对策 |
| （一）严要有法 |
| （二）宽要有度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（3）与时俱进:社会学恢复重建以来调查研究的发展（论文提纲范文）
| 一、中国社会调查的复兴阶段(1979-1989年) |
| 二、中国社会调查的成长阶段(1990-2000年) |
| 三、中国社会调查的繁荣阶段(2001年-) |
| 四、社会调查研究方法的回顾与评述 |
| (一)关于社会现象测量及问卷设计的研究 |
| (二)关于社会调查中抽样方法的研究 |
| (三)关于社会调查中资料收集过程的研究 |
（4）我国农民公民意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 一 选题缘起 |
| 二 研究意义 |
| （一）实践意义 |
| （二）理论意义 |
| 第二节 国内外研究现状综述 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状综述 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| 第四节 创新点、重点难点及不足之处 |
| 一 创新点 |
| 二 重点难点 |
| 三 不足之处 |
| 第二章 我国农民公民意识培育的概念和价值 |
| 第一节 我国农民公民意识的相关概念 |
| 一 农民 |
| 二 公民 |
| 三 公民意识和农民公民意识 |
| 第二节 我国农民公民意识培育的价值 |
| 一 我国农民公民意识培育的价值诉求 |
| 二 我国农民公民意识培育的价值目标 |
| 第三章 我国农民公民意识培育的理论基础和知识借鉴 |
| 第一节 马克思主义的公民思想 |
| 一 现实的有生命的个人是马克思主义公民思想的主体 |
| 二 政治国家和市民社会的对立统一关系是马克思主义公民思想的前提 |
| 三 权利与义务的辩证统一关系是马克思主义公民思想的核心 |
| 四 人的解放是马克思主义公民思想的目标 |
| 第二节 社会主义核心价值观 |
| 一 社会主义核心价值观的形成和基本内涵 |
| 二 社会主义核心价值观的培育和践行 |
| 第三节 公民身份理论 |
| 一 古典公民身份理论的产生及其类型 |
| 二 现代公民身份理论及其发展 |
| 三 中西公民教育理论 |
| 第四节 公共领域理论 |
| 一 汉娜·阿伦特的公共领域理论 |
| 二 尤根·哈贝马斯的公共领域理论 |
| 第四章 我国农民公民意识培育的历史梳理 |
| 第一节 1840年至新中国成立前我国农民公民意识培育的萌生期 |
| 一 1840-1911年晚清时期农民公民意识培育的孕育 |
| 二 1912-1949年民国时期农民公民意识培育的探索 |
| 第二节 新中国成立至改革开放前我国农民公民意识培育的迂回期 |
| 一 土地改革时期国家指导下农民公民意识初露端倪 |
| 二 农业合作化时期农民公民意识逐渐扩展 |
| 三 人民公社化时期农民公民意识渐趋失衡 |
| 第三节 改革开放后我国农民公民意识培育的发展期 |
| 一 农民主体意识的形成 |
| 二 农民民主意识的增强 |
| 三 农民平等意识的确立 |
| 第五章 城镇化过程中我国农民公民意识的现状解析 |
| 第一节 调查样本的选择 |
| 第二节 我国农民公民意识的现状分析 |
| 一 我国农民爱国意识现状 |
| 二 我国农民公正意识现状 |
| 三 我国农民自由意识现状 |
| 四 我国农民平等意识现状 |
| 五 我国农民民主意识现状 |
| 六 我国农民法治意识现状 |
| 七 我国农民责任意识现状 |
| 八 我国农民自强意识现状 |
| 九 我国农民友善意识现状 |
| 十 我国农民公共意识现状 |
| 十一 我国农民文明意识现状 |
| 十二 我国农民诚信意识现状 |
| 第三节 我国农民公民意识培育过程中存在的问题 |
| 一 我国农民公民意识的培育内容片面 |
| 二 我国农民公民意识的培育方法单一 |
| 三 我国农民公民意识的培育环境失衡 |
| 四 我国农民公民意识的培育路径受阻 |
| 五 我国农民公民意识的培育主体模糊 |
| 第六章 城镇化过程中制约我国农民公民意识培育的因素探究 |
| 第一节 国家层面的制约因素 |
| 一 城乡二元结构的长期存在 |
| 二 户籍制度的制约 |
| 三 我国三农领域法治建设不完善 |
| 第二节 社会层面的制约因素 |
| 一 我国农村市场经济发展不健全 |
| 二 我国乡村治理结构不合理 |
| 三 我国农村公民社会发展滞后 |
| 四 我国农村公民文化结构失衡 |
| 第三节 个人层面的制约因素 |
| 一 农民受教育程度偏低 |
| 二 农民组织能力较弱 |
| 三 农民家庭社会化功能弱化 |
| 第七章 我国农民公民意识培育体系的思考 |
| 第一节 我国农民公民意识的培育原则 |
| 一 价值利益诉求与农民公民意识培育相结合 |
| 二 优秀传统文化积淀与农民公民意识培育相结合 |
| 三 时代精神培育与农民公民意识培育相结合 |
| 第二节 我国农民公民意识的培育内容 |
| 一 公共层面农民公民意识的培育内容 |
| 二 个人层面农民公民意识的培育内容 |
| 第三节 我国农民公民意识的培育方法 |
| 一 大众传媒育人法 |
| 二 社会活动育人法 |
| 三 社会组织育人法 |
| 四 学校育人法 |
| 五 家庭育人法 |
| 第四节 我国农民公民意识的培育环境 |
| 一 将现代地方环境的建设和历史环境的传承相结合 |
| 二 将生活环境的投入和工作环境的付出相结合 |
| 三 将经济环境的追求和文化教育环境的塑造相结合 |
| 四 将现实环境的可视性和虚拟环境的接受性相结合 |
| 第五节 我国农民公民意识的培育路径 |
| 一 农民参与市场经济为农民公民意识培育奠定经济基础 |
| 二 农村基层民主政治建设为农民公民意识培育奠定政治基础 |
| 三 农村公共产品供给体制的完善为农民公民意识培育奠定社会基础 |
| 四 农村公民文化建设为农民公民意识培育奠定文化基础 |
| 五 农村生态文明建设为农民公民意识培育奠定生态文明基础 |
| 第六节 我国农民公民意识的培育主体 |
| 一 国家宏观顶层设计和外在制度保障 |
| 二 社会中观协调网络和内外沟通桥梁 |
| 三 个人微观底层思考和内在生成基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）分层教学法在高校足球选项课应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的意义和目的 |
| 1.3 我国高校足球选项课教学现状和国内外分层教学法研究现状 |
| 1.3.1 我国高校足球选项课及教学现状分析 |
| 1.3.2 国内外分层教学模式的现状及研究综述 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 教学实验法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 3 分层教学法在高校足球选项课实施 |
| 3.1 分层教学前期准备 |
| 3.1.1 学生的层次划分 |
| 3.1.2 保证分层教学实验条件 |
| 3.2 分层教学教学实施过程 |
| 3.2.1 课前教学目标细化分层 |
| 3.2.2 课前学生预习要求细化分层 |
| 3.2.3 教学内容细化分层 |
| 3.2.4 教学方法细化分层 |
| 3.2.5 过程中采取“只升不降”式动态分层 |
| 3.2.6 心理状态引导 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学实验前测试结果与分析 |
| 4.1.1 学生基本情况 |
| 4.1.2 教学前学生身体素质数据检验 |
| 4.1.3 教学前学生足球技术水平数据检验 |
| 4.1.4 学生选择足球课动机调查 |
| 4.2 教学实验后测试结果与分析 |
| 4.2.1 教学后学生身体素质数据检验 |
| 4.2.2 教学后学生专项技术数据检验 |
| 4.2.3 教学实验后学生调查问卷情况 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）农村乡镇初中物理分层教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 分层教学的研究现状 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 课题研究目的、意义和方法 |
| 1.4.1 农村乡镇初中生源现状 |
| 1.4.2 本校物理学科教学模式存在弊端 |
| 1.4.3 本校分层教学已获得较好的成绩 |
| 1.4.4 物理分层教学行动研究提出的目的、意义 |
| 1.4.5 课题研究的方法 |
| 第2章 分层教学概述 |
| 2.1 分层教学的涵义 |
| 2.1.1 分层教学的涵义 |
| 2.1.2 如何正确认识分层教学 |
| 2.2 分层教学的理论基础 |
| 2.2.1 因材施教思想 |
| 2.2.2 巴班斯基“教学形式最优化”理论 |
| 2.2.3 布卢姆的掌握学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 分层教学模式分析 |
| 2.3.1 分层教学模式的特点 |
| 2.3.2 分层教学模式的方法依据 |
| 2.3.3 分层教学实施原则 |
| 第3章 行动研究概述 |
| 3.1 行动研究的定义 |
| 3.2 行动研究的诞生和发展 |
| 3.3 行动研究的特点 |
| 3.4 行动研究的基本要求 |
| 3.5 行动研究的实施步骤 |
| 第4章 分层教学前学生物理学习现状调查和分析 |
| 4.1 分层教学前学生物理学习成绩分析 |
| 4.2 分层教学前学生学习现状调查问卷（前测）设计 |
| 4.2.1 问卷调查目的 |
| 4.2.2 调查对象和调查时间 |
| 4.2.3 问卷内容设计 |
| 4.3 调查问卷（前侧）结果分析 |
| 4.4 了解学生学习现状访谈实录 |
| 4.4.1 学生访谈记录 |
| 4.4.2 教师座谈会记录 |
| 4.4.3 家长访谈记录 |
| 4.5 学生能力水平特征 |
| 第5章 分层教学的实施策略及措施 |
| 5.1 分析学生差异，把握层次，编组定标 |
| 5.1.1 分析差异，把握层次 |
| 5.1.2 编组 |
| 5.1.3 定标 |
| 5.2 学科“小班化”走班，实行流动式分层 |
| 5.2.1 “小班化”走班制教学 |
| 5.2.2 班级配对、学科配对 |
| 5.2.3 师资调配 |
| 5.2.4 流动式分层，引入竞争机制 |
| 5.3 把握各层次特点，“教”适应“学” |
| 5.3.1 备课分层 |
| 5.3.2 授课分层 |
| 5.3.3 作业分层 |
| 5.3.4 辅导分层 |
| 5.3.5 评价分层 |
| 5.4 分层教学中的“小班”管理 |
| 5.4.1 用制度规范走班教学 |
| 5.4.2 创建班主任、召集人组合制和导师制 |
| 5.4.3 利用现代通讯网络，加强师生交流和沟通 |
| 第6章 物理分层教学的行动研究 |
| 6.1 预期达到的目标 |
| 6.2 实验的理论依据 |
| 6.3 试图改变和控制的因素 |
| 6.4 行动的步骤与教学内容、时间安排 |
| 6.5 教学实验操作对比过程 |
| 6.5.1 学生分层和师资匹配 |
| 6.5.2 教学目标设计对比 |
| 6.5.3 课后作业设计对比 |
| 6.5.4 评价分层设计对比 |
| 6.6 分层教学各阶段物理学习情况分析 |
| 6.6.1 各阶段物理统考测试成绩变化统计 |
| 6.6.2 分层教学各阶段出现的问题和整改措施 |
| 6.7 调查问卷（后测）设计和分析 |
| 6.7.1 问卷调查目的 |
| 6.7.2 调查对象和调查时间 |
| 6.7.3 问卷内容设计 |
| 6.7.4 问卷调查统计 |
| 6.8 分层教学行动研究中取得的成果 |
| 6.8.1 2012 年中考物理取得好成绩 |
| 6.8.2 各层次学生发展情况 |
| 6.8.3 农村乡镇初中教师教学水平提高 |
| 6.8.4 农村乡镇初中教师科研水平提高 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 本课题研究思路回顾 |
| 7.2 本课题得到的结论 |
| 7.3 本课题带来的思考 |
| 7.3.1 “分层教学”需强化社会认可 |
| 7.3.2 分层教学需注意“显性标签”副作用的影响 |
| 7.3.3 分层教学的规模和模式 |
| 7.3.4 分层教学让学生“流动”起来 |
| 7.3.5 新层次班集体的分化问题 |
| 7.4 分层教学的展望与建议 |
| 7.4.1 处理好教师与不同层次的学生的情感关系 |
| 7.4.2 处理好同步学习与异步学习的关系 |
| 7.4.3 处理好静态与动态的关系 |
| 7.4.4 处理好课堂教学与课外活动相结合的关系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）学术型研究生培养模式创新研究 ——以广西民族大学民族学学科为研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 研究意义 |
| 三、 研究综述 |
| 四、 研究方法 |
| 五、 论文框架 |
| 六、 概念界定 |
| 第二章 作为研究个案的广西民族大学民族学学科 |
| 一、 民族学所挂靠组织的历史变迁 |
| 二、 选择民族学作研究个案的缘由 |
| 小结 |
| 第三章 民族学学位与研究生教育的发展状态 |
| 一、 民族学研究生教育规模 |
| 二、 民族学研究生教育结构 |
| 三、 民族学研究生教育质量 |
| 四、 民族学研究生教育评价 |
| 五、 培养模式的现状调查分析 |
| 小结 |
| 第四章 民族学学术型研究生培养的学科平台搭建 |
| 一、 历史视域中民族学的学科发展 |
| 二、 学科方向的分形与聚形 |
| 三、 从重点学科到特色学科 |
| 四、 从单体学科到群体学科 |
| 五、 与民族学学科发展共生共进的研究生教育 |
| 小结 |
| 第五章 民族学科研特色与研究生科研性格的养成 |
| 一、 科研是学术型研究生应然的遗传性格 |
| 二、 民族学科研成果及其研究特色 |
| 三、 民族学科研对研究生学术研究的影响 |
| 小结 |
| 第六章 民族学学术型研究生学术素养的系统培育 |
| 一、 学术型研究生学术素养的系统性 |
| 二、 田野调查与研究生学术素养的系统培育 |
| 三、 学术演讲与研究生学术素养的系统培育 |
| 四、 科研项目与研究生学术素养的系统培育 |
| 五、 学术报告与研究生学术素养的系统培育 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录 1：广西民族大学民族学研究生培养情况调查问卷（学生问卷） |
| 附录 2：研究生培养情况之访谈录 |
| 勇开先锋执着以对铸就辉煌 |
| 民族学学科发展及其研究生培养的创新 |
| 着名民族学学者徐杰舜教授谈研究生培养 |
| “老小”的大教授 |
| 读万卷书行万里路 |
| 严谨为学因材施教 |
| 躬身亲为以德育人 |
| 附录 3：研究生培养情况之访谈提纲 |
| 附录 4：广西民族大学民族学与社会学学院科研成果 |
| 附录 5：广西民族大学民族学研究生科研成果统计表 |
| 附录 6：民族学专业硕士研究生培养方案 |
| 附录 7：广西民族大学民族学大事记年表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）大学生职业生涯规划现状调查及课程教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述与问题提出 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 职业生涯规划相关概念的界定 |
| 1.1.1 职业 |
| 1.1.2 生涯与职业生涯 |
| 1.1.3 职业生涯规划 |
| 1.1.4 大学生职业生涯规划 |
| 1.2 职业生涯规划经典理论介绍 |
| 1.2.1 霍兰德——人格类型理论 |
| 1.2.2 舒伯——职业生涯发展阶段论 |
| 1.2.3 克鲁姆波尔茨的社会学习理论 |
| 1.3 大学生职业生涯规划的基本流程 |
| 1.3.1 自我认知与环境认知 |
| 1.3.2 职业目标与路径 |
| 1.3.3 制定、实施行动计划 |
| 1.3.4 动态调整 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.1.1 时代背景 |
| 2.1.2 高校就业指导职能的转变 |
| 2.1.3 当代大学生的困惑与迷茫 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.5 研究思路 |
| 2.6 研究方法 |
| 2.6.1 文献法 |
| 2.6.2 访谈法 |
| 2.6.3 问卷法 |
| 2.6.4 个别辅导与咨询 |
| 2.7 研究现状和趋势 |
| 2.7.1 国外研究现状与趋势 |
| 2.7.2 国内研究现状与趋势 |
| 2.8 创新点 |
| 第二部分 实证研究 |
| 研究I 大学生职业生涯规划现状调查 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 研究程序 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 大学生课外实践 |
| 3.2 大学生“探索自我”调查 |
| 3.3 大学生职业生涯规划现状调查 |
| 3.4 《大学生职业生涯规划现状调查》的总体情况统计 |
| 3.5 影响大学生职业生涯规划的人口学变量上的差异分析 |
| 3.6 结论 |
| 研究II 大学生职业生涯规划课程教学现状调查 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究工具 |
| 2.2 研究对象、研究程序 |
| 3 研究结果 |
| 4 分析讨论 |
| 5 结论 |
| 研究III《开放式职业生涯规划指导课程》提高大学生职业生涯规划能力的实验研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究程序 |
| 3.3 统计方法 |
| 4 前期访谈 |
| 4.1 访谈过程 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 5 《开放式职业生涯规划指导课程》教学实验 |
| 5.1 《开放式职业生涯规划指导课程》的理念 |
| 5.2 《开放式职业生涯规划指导课程》的特征 |
| 5.3 《开放式职业生涯规划指导课程》课程内容 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 量的分析 |
| 6.2 质的分析 |
| 6.3 讨论与建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 中等职业教育发展的现状及对策 |
| 2.1 中等职业教育前景良好 |
| 2.2 中等职业教育的现状及存在的问题 |
| 2.2.1 中等职业学校学生现实状况及存在的问题 |
| 2.2.2 中等职业学校教师现实状况及存在的问题 |
| 2.2.3 中等职业学校教学现实状况及存在的问题 |
| 2.3 中等职业学校和教师应正确对待当前中职学生的实际，采取应对措施 |
| 2.4 中等职业教育需要改变传统的教学模式，加强教学改革力度 |
| 3 适合中等职业教育的教学模式——分层教学 |
| 3.1 分层教学的概念 |
| 3.2 实施分层教学的理论依据 |
| 3.2.1 学生之间存在着个体差异 |
| 3.2.2 分层教学符合因材施教的教育原则 |
| 3.2.3 分层教学符合维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 3.2.4 分层教学符合布卢姆掌握学习理论的的基本教育观 |
| 3.3 中等职业学校实施分层教学的必要性 |
| 3.3.1 教育对象的巨大差异性决定了职业教育必须实施分层教学 |
| 3.3.2 培养目标的多样性决定了职业教育不应该是一刀切的教育 |
| 3.4 分层教学的实施 |
| 3.4.1 学生分层 |
| 3.4.2 目标分层 |
| 3.4.3 分层施教 |
| 3.4.4 分层评价 |
| 3.5 分层次教学的利弊分析 |
| 3.6 中等职业学校实施分层教学的现实意义 |
| 4 实施分层教学后课程改革的对策分析 |
| 4.1 正确理解中等职业学校的培养目标 |
| 4.2 科学确定中等职业学校实施分层教学后各层次的的课程目标 |
| 4.3 合理选择适合中等职业学校不同层次的课程模式 |
| 4.4 不同层次的课程设置探讨 |
| 4.4.1 目前中等职业学校的课程设置情况 |
| 4.4.2 合理进行课程设置，积极优化课程结构 |
| 4.5 合理安排任课教师，充分发挥教师的潜能 |
| 5 建构主义教学观在分层教学中的应用 |
| 5.1 建构主义教学理论的形成与发展 |
| 5.2 建构主义教学理论的内涵 |
| 5.3 建构主义教学理论对中等职业学校教学改革的启示 |
| 5.4 在建构主义教学理论基础上对不同层次学生实施不同的教学方法 |
| 5.4.1 适合分层教学模式第一层次学生的教学法——探究式和实例化相结合教学方法、互动式的教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力 |
| 5.4.2 适合分层教学模式第二层次学生的教学方法—“理实一体化”教学模式下实施“行为引导型”教学法, 培养应用型、技能型人才 |
| 5.4.3 适合分层教学模式第三层次学生的教学法——项目教学法、直观教学法、“先会后懂”的教学法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、关于中等职业教育中分层教学的雏议（论文参考文献）
- [1]AB分层走班教学模式在初二数学教学中的应用研究 ——以江门市D中学为例[D]. 肖敬. 南宁师范大学, 2020(02)
- [2]中职生课堂问题行为的成因及对策研究[D]. 王玉兰. 鲁东大学, 2017(04)
- [3]与时俱进:社会学恢复重建以来调查研究的发展[J]. 李炜. 社会学研究, 2016(06)
- [4]我国农民公民意识培育研究[D]. 孙可敬. 郑州大学, 2016(03)
- [5]中等职业学校园林测量课程评价模式的改革探索[J]. 盛学文,石锁柱,杜金霞. 科学中国人, 2015(02)
- [6]分层教学法在高校足球选项课应用研究[D]. 张瞰. 武汉体育学院, 2014(01)
- [7]农村乡镇初中物理分层教学的行动研究[D]. 肖艳艳. 苏州大学, 2013(11)
- [8]学术型研究生培养模式创新研究 ——以广西民族大学民族学学科为研究个案[D]. 刘子云. 广西民族大学, 2012(09)
- [9]大学生职业生涯规划现状调查及课程教学研究[D]. 董莉莉. 河北师范大学, 2010(02)
- [10]中等职业学校实施分层教学理论与实践的探讨[D]. 吴秀霞. 河北师范大学, 2010(01)