一、多姿多彩的作图题（论文文献综述）
杨慧娟,吕晓敏,刘文静,尚怡鑫,孙明宇[1]（2021）在《单元教学理念下“多边形的面积”习题比较研究——以人教版、青岛版、苏教版为例》文中认为以人教版、青岛版、苏教版小学数学教材中"多边形的面积"单元的习题为研究对象,通过定量和定性研究相结合的方法,从习题数量、习题类型、习题难度三个方面进行比较研究,从而获得相应的启发和建议:均衡数量,协调单元内各模块习题比例;丰富习题类型,关注单元内容特征;增强单元练习递进性,重视学习进阶一体化评价;注重习题的二次开发,培养学生创新意识;丰富习题背景,提升单元中的数学文化。
陈梅娟[2]（2021）在《小学与初中数学课程中几何内容的百年变迁研究 ——基于数学教学大纲?课程标准的视角》文中提出几何自从正式进入中国课堂以后一直是中小学数学学习的重要内容之一。它本身具有强大的功能和不可代替的教育价值,因而其内容一直是中外数学课程改革的焦点。当下,新一轮义务教育课程标准修订已经启动,且对课程内容的选择、安排提出了高要求。对于课程标准的修订,有专家、学者提出要借鉴外国有益的经验,同时也要回顾我国课程改革有益的经验和失败的教训。因此,对我国百年以来（1912—2012）小学与初中数学大纲及标准中几何内容的变迁研究具有现实意义。本研究采用定量研究与定性研究相结合,主要采用文献法、比较法、内容分析法,整理出百年以来小学与初中几何内容知识点并集,依据时代背景及大纲与标准颁布实施情况将1912年至2012年划分为三个时期:民国时期（1912—1948）、新中国成立至改革开放前（1949—1977）、改革开放以后（1978—2012）,各时期则从大纲与标准背景介绍、内容广度、内容深度、内容组织进行分析。通过研究,得到以下主要结论与启示:结论:百年以来小学几何内容经历从“无”到“有”的转变,其知识模块具有稳定性和发展性,其知识点总数呈直线式上升,初中下移到小学的知识点越来越多且越来越难;初中几何知识模块变化具有稳定性、曲折性和发展性,新中国成立以后知识点总数呈正弦曲线变化。百年以来小学与初中几何内容深度在“提高”与“降低”之间重复变化。百年以来小学与初中几何内容整体呈螺旋式编排,且螺旋性越来越强,民国时期螺旋性等级为较弱、一般,新中国成立至改革开放前螺旋性等级为一般、较强,改革开放以后螺旋性等级为较强、最强。启示:（1）继续保留几何内容传统知识模块,合理增加现代化知识模块;（2）合理增加或删除几何内容基础知识;（3）几何内容知识点数应控制在一个合适的范围;（4）课程标准中应给出几何内容选学知识的教学方式;（5）几何内容应避免“窄而深”或“广而浅”的现象;（6）知识点具体教学目标行为动词表述应准确且不重复;（7）课程标准中应统一给出数学各部分内容教学总参考课时数;（8）几何内容组织继续遵循螺旋式编排;（9）几何内容组织应遵循学生的认知发展原则与知识的系统性原则相结合;（10）初中下移到小学的知识应符合学生的年龄特征和接受能力。
王双[3]（2021）在《人教社不同版本初中物理教科书力学部分演变研究》文中指出依据课程标准编写的物理教科书是体现物理教育理念的具体文本,是传递物理知识、提高学生能力、发展学生思维的基本资料。其中力学是解释常见物理现象的基础知识,在物理学科知识体系中具有重要地位;同时力学知识是学生在初中阶段接触较早的抽象知识,对学生的发展有重要意义。本文以人民教育出版社不同时期出版的八套初中物理教科书为研究对象,采用文献法、文本分析法以及比较研究法对力学部分内容、插图、实验以及习题进行分析,以期为教科书力学部分的设计提供借鉴。本研究分为以下六部分:第一部分梳理了历次课程标准对初中物理力学知识的要求;第二部分从知识点数量、内容的呈现方式与内容的结构三个方面来梳理力学内容设置的变化,发现力学内容越来越符合学生的认知规律,注重生活与社会的联系,以此培养学生的能力;第三部分按照插图的功能和内容两种分类方式,对插图进行统计分析,发现力学部分插图的色彩性、科学性和趣味性逐渐增强,但关于科技类、历史信息类的插图数量较少,这表明教科书重视插图的解释功能,但缺少对隐性功能的利用。第四部分是对力学实验的研究,按照训练目的和实验者对力学实验进行统计分析,发现探究性实验和学生实验逐渐增加,注重发展学生的思维能力。第五部分通过习题类型和难度的统计对力学习题进行研究,发现题型不断丰富,习题的功能逐渐向锻炼学生思维能力的方向转变。第六部分依据物理教科书力学部分的发展变化,总结值得借鉴的历史经验包括四个方面:第一,回归基础;第二,彰显时代特色;第三,注重实验的直观性和启发性;第四,注重插图的解释功能。对未来教科书力学部分的设计有如以下启示:第一,力学部分的设计应遵循基础性、时代性、发展性原则以及注重挖掘隐性价值的原则;第二,力学实验设计应遵循探究性原则;第三,力学习题设计除了应体现培养演算和推导能力的作用之外,还应具有发展学生科学推理能力的功能;第四,注重发挥插图、习题等文本的隐性教育价值功能。
冯冠群[4]（2021）在《新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例》文中进行了进一步梳理习题是教科书的重要组成部分,对于学生巩固基础知识、训练计算与思维能力而言具有重要的作用;同时也是教师检验学生学习成果、帮助学生衔接各类考试考核的重要工具。电磁学是经典物理学的分支,电磁学内容是高中生必须要学习的物理知识,各地区物理高考中电磁学基本都是分值占比最高的板块之一。作为教科书必不可少的成分,习题的编制组成在历史变迁中伴随着教科书的发展不断调整变化。本研究以新中国成立以来人民教育出版社出版的八套物理教科书中电磁学部分的习题为研究对象,按照相关的维度,以时间变迁为脉络对电磁学习题进行对比分析。首先,对新中国成立以来各时期教科书与课程标准（教学大纲）的发展状况做了梳理,对课程标准（教学大纲）中有关习题编制的建议和要求做了归纳呈现。结合已有的研究成果和标准确定了所要分析的电磁学章节和对比维度;然后,对各时期电磁学习题按照不同维度进行对比分析,以图表的形式呈现梳理结果,并对比较结果的内在原因做了分析说明;最后,通过分析得出其中习题的变化规律,找出有益的习题编排经验,为电磁学习题的编制工作和习题教学提供参考和建议。通过研究对比,得出以下结论:第一,我国教科书发展历经波折,与社会经济政治的发展变化息息相关。新中国成立后我国物理教科书先后参考了民国时期、苏联以及国际上较为先进的教科书经验,先后经历了从借鉴老课本、改编苏联教科书到能够自己独立编写出版教科书这一过程,教科书发展在探索中不断得到丰富和完善。课程标准（教学大纲）的变迁与国家层次的教育目的以及当时的教育环境息息相关,对物理习题的编制、使用工作产生了潜移默化的影响。第二,习题对比的分析结果:1.习题的位置与名称在教科书的发展中呈现明显的变化,不同时期习题的名称可反映出教科书的编写风貌;2.各时期习题的数量存在明显的差异性。其中小节习题的数量经历了从无到有、从增长到减少再到增长的变化趋势。章末习题的变化与各时期教科书章节安排有着密切的关系,总体来说数量比较稳定。习题总数呈增长趋势,增加教科书中习题的数量是习题编排的方向;3.习题类型的组成受到多种因素的制约而呈现出各自的编写特点。各时期教科书中计算题、分析题和简答题占比较大,作图题、证明题、实验探究题等题型占比较小。习题的编写工作正朝着丰富习题类型、拓展学生视野的方向前进;4.各时期教科书电磁学习题层次组成情况存在较为明显的差异性。属于“理解”层次的习题数量占据绝对优势,反映出我国习题编排“利用‘理解’层次的习题来帮助学生巩固所学新知、进行思维和计算训练以满足绝大多数学生的学习需求”的基本思路;5.各时期教科书电磁学习题的难度、总深度、总广度与平均深度都有独特的发展变化。习题的编制工作正处于习题难度和深度增加的趋势中,各时期习题平均深度没有较为明显的变化;6.从习题的开放程度来看,开放习题的占比总体上呈现增长趋势,反映出习题编制工作更加重视对学生科学探究能力和发散思维的培养;7.从习题的情景设置上看,“无情景”类习题占比最多,但呈现下降趋势。新课程改革后“无情景”类习题占比骤降,习题编排更加重视情景的创设。第三,对习题的编写和使用工作提出相应的建议:1.教师要正确对待习题的功能,合理安排习题教学;2.习题编制要注重物理学科核心素养,借鉴不同时期优秀的习题编制经验;3.习题编制要注重习题情景的创设,紧密联系时代发展;4.习题编制要加强层次性和功能性,以满足不同学生的学习需求;5.地方与学校要合理选择教学资源,寻求适合学校或地域特点的教科书,注重学生的个性发展。
张冬莉[5]（2020）在《中国数学教科书中勾股定理内容设置变迁研究（1902-1949）》文中指出正如约翰尼斯·开普勒（Johannes Kepler）所言:“几何学有两件伟大的瑰宝:第一件是毕达哥拉斯定理,第二件是黄金分割。”勾股定理作为平面几何中最基础的定理,它是联系数学中数与形的第一定理,导致不可公度量的发现,揭示了无理数与有理数的区别,引发了第一次数学危机。勾股定理开始把数学由计算与测量的技术转变为论证与推理的科学。千百年来人们给出勾股定理的证明至今已有五百多种,是证明方法最多的一个定理,其中蕴含了大量丰富的数学思想和技巧。自徐光启翻译欧几里得的《几何原本》以来,中国不仅对古希腊算学史有了新的认识,又更深层次地了解勾股定理在中西文化中的价值。尤其在清末民国时期,勾股定理已成为中学数学教育的核心内容之一。本研究以1902-1949年中国中学数学教科书的勾股定理内容为研究对象,以文献研究法、历史研究法、个案分析法、比较研究法等为主要研究方法,将中国中学数学教科书在1902-1949年的发展历程依照学制和课程标准的颁布,分为清末时期（1902-1911）、民国初期（1912-1922）、民国课程纲要时期（1923-1928）、民国课程标准时期（1929-1949）四个发展阶段,旨在全面、系统、深入地研究勾股定理在中国中学数学教科书中的发展特点,分析影响及其变迁的因素,力求为当今的中学数学教科书中勾股定理的编写提供借鉴和启示。本研究从如下五个部分论述,具体内容如下:一、清末时期（1902-1911）中学几何教科书的勾股定理。这一时期,学制初订,中国的中学数学教育主要以学习日本数学教育为主,几何教科书的编写主要是翻译和编译日本以及一些欧美国家的几何教科书。首先从纵向上分析在这十年中几何教科书中勾股定理内容的证明方法以及定理表述上的变迁特点;其次横向的分别选取翻译日本和美国的几何教科书进行个案分析,从教科书编撰理念、编排形式、内容设置结构等维度进行了对比分析,以便从微观上详细了解这一时期数学教科书中勾股定理的变迁特点及教育价值。二、民国初期（1912-1922）中学几何教科书的勾股定理。这一时期中国的传统教育思想理念、制度模式和知识体系在西方文明的冲击下开始了艰难的转型,同时也影响几何教科书的发展。民国初期的教育继承了清末教育改革的成果,中学数学教科书的发展也日新月异。此时,自编教科书也在逐步成熟。这一时期,虽然中国自编几何教科书,通常是参考欧美教科书并加以适当筛选和增删,但是知识内容的组织与呈现,都有了显着的改进。但是其中勾股定理内容的编排上特点并不明显,还没有彻底摆脱之前教科书中的内容和形式,仍然有清末时期几何教科书的痕迹。分别选取该时期具有代表性的教科书《共和国教科书平面几何》、《民国新教科书几何学》以及汉译本《温德华士几何学》中勾股定理内容的编排设置进行详细对比分析。三、民国课程纲要时期（1923-1928）中学数学教科书的勾股定理。1922年的“新学制”颁布后,中小学实行六三三制。无论是教学方法还是教科书的编写,都在不同程度上有所变革,凸显着美国数学教育的影响。中学教科书把代数、几何、算术和三角等内容融合在一起混合教学,将原来的几何教科书架构完全打破。中国首次采用混合编写教科书的方法,不仅能使学生明白各科之间的内在联络,而且可以建构知识的统一体系。也正是在混合教学的风靡下,勾股定理内容的编排也因此受到极大的影响,无论是在章节的设置上,还是定理证明的方法、课后习题的设置上都与以往不同。故分别选取该时期具有重要研究价值的数学教科书《布利氏新式算学教科书》、《初级混合数学》、《新学制混合算学教科书》和《现代初中教科书几何》中勾股定理内容的编排设置内容特点进行详细对比分析。四、民国课程标准时期（1929-1949）中学数学教科书的勾股定理。在此阶段我国又进行了三次数学课程标准的修订,这一时期颁布的初中和高中课程标准中都要求学习平面几何。勾股定理内容则分别出现在初中和高中教科书中,但是由于对定理掌握的目标要求不同,故所在章节不同,导致使用的证明方法、表述方法和难易程度也不同。另外1932年首次设置了实验几何课程,明确实验几何教学的目标和要求,无论是在理解几何还是实验几何中都编排了勾股定理内容。虽然重视程度和教学目标都不同,但是分别从代数和几何的角度体现了勾股定理的重要性以及在教科书中有重要的地位。故选取《复兴中学教科书》和《实验几何教科书》中勾股定理内容编排进行详细分析。在该部分中,又将1912-1949年间中学数学教科书中勾股定理内容编排变迁进行了特点分析。五、以上研究中,在简要呈现各阶段的历史文化背景的同时,适当地介绍了代表性教科书作者的生平及数学教育贡献。六、结论。首先,从宏观和微观上归纳1902-1949年中国中学数学教科书中勾股定理编排特点;其次,分析了影响1902-1949年中国中学数学教科书勾股定理编排变迁的因素;再次,阐明了1902-1949年中国中学数学教科书勾股定理证明方法编排变迁的特点;最后,总结了勾股定理的编排变迁为当今数学教科书编写提供的启示与借鉴。综上所述,本研究主要以1902-1949年为时间域,研究了中国中学数学教科书中勾股定理的编排之变迁。根据各学制、课程标准（或课程纲要）对中学数学教科书的编写背景、编撰理念的要求不同,选取各阶段具有代表性的教科书中勾股定理的编排形式、证明方法等方面进行个案分析,总结了勾股定理内容编排之特点。厘清了1902-1949年中国中学数学教科书中的勾股定理内容的编排,揭示了勾股定理编排的变迁特点和影响变迁的因素,展示了清末民国时期中学勾股定理内容的设置、编排、内容选取等诸特点对当今教科书建议和教学改革的借鉴作用。
施鑫煜[6]（2020）在《思政元素融入机械制图课程教学的实践研究》文中研究表明随着改革开放的持续深入,信息技术的高速发展,社会文化呈多元化发展趋势,多种价值观念并存,处于开放环境下的大学生,还未形成稳定的人生观、世界观、价值观,又囿于自身社会阅历浅薄、认知能力弱、辨别是非能力差等因素,在面对大量的思想文化信息时,很难进行是非分辨并做出正确的取舍,在面临社会困境时,甚至放弃政治原则。围绕“立德树人”这一教育的根本任务,突破思想政治理论与专业课程之间的跨学科壁垒,将思政元素融入专业课程,引导学生建立国家自豪感和民族复兴的责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观,学会做人做事的道理是当前高等教育最为迫切且必须解决的问题。本文在研究过程中,主要采用了文献研究法、问卷调查法和实验对比法。从文献研究基础理论、理念和方法开始创新思考,构建主义、杜威的实用主义、人的全面发展理论等为思政元素融入机械制图课程教学提供了相关理论依据;通过问卷调查的方式对甬舟两地高职院校思政元素融入机械制图课程教学的现状进行调研,发现问题并剖析产生问题的原因,为本研究的开展提供事实依据;运用OBE理念反向设计原则,按照反向顺序依次确定课程目标和能力指标点,整合课程内容,形成融入思政元素的教学项目与内容;开展融入思政元素的机械制图教学案例设计与教学实施,并制定体现思政教学目标的课程评价方案,实现机械制图课程思政;运用实验对比法,整理分析实验班与对照班的相关数据,显示本研究教学改革对实现价值引领,提高专业成绩有一定效果。本文以机械制图课程教学为研究本体,运用OBE理念的反向设计,将思政元素和知识技能元素相互渗透,形成机械制图课程思政,推动机械类专业学生在专业知识、专业技能与政治素养方面同时养成,构建良好的教育生态圈,能够为其他课程的同类改革研究提供参照和借鉴,具有重要的现实意义。
康学娥,王林[7]（2020）在《解析新旧两版教材差异 加速物理核心素养落地——以人教版2004版、2017版物理必修2为例》文中指出文章以人教版2004版和2017版高中物理教材中的必修2教学模块为例,对两版教材的结构进行比较研究,以期帮助即将使用新版教材的一线教师熟悉教材的结构特征及新旧两版教材的结构差异,从而提出有效的教学对策,加速物理核心素养落地。
姜山[8]（2018）在《初中生物理认知结构探查及教学策略研究》文中研究表明初中是学生学业发展的一个重要分水岭,也是在人生成长中心智迈向成熟的关键一步。作为义务教育段的终点,同时又作为物理启蒙教育的起点,如何能够在极为有限的时间内提高教学效率,更好地发挥教学效果,促使学生完成自我发展和取得学业成就,成为聚焦社会各方关注的重点问题。本文以认知心理学中的认知结构理论为指导,通过在一线教学过程中基于教学实验,采集获取的认知结构相关变量数据,测查初中生物理认知结构的组成形式和其特征,进而指出学生在解决物理问题和应用方面存在的不足之处,并探究给出相对应的改良教学建议和方案。研究过程中,首先在综合文献的基础上,通过综述国内外的文献内容,界定了认知结构及与之相关的概念定义。之后通过选定一线教学中的不同学业层次的初中生为研究对象,采集他们的物理认知结构构成的变量组成成分展开研究过程。第一步,通过章节测验,统计光学测试结果分析研究不同层次学生的学习情况;第二步,通过绘制光学章节物理概念图,收集图式结果进行分析和研究学生的静态物理认知结构构成;第三步,使用认知流程图方法探查学生的动态功能认知;第四步,通过设置学习调查问卷,统计答卷数据变量分析学生的学习习惯等学习情况,比较学业差距组学生间的不同,以期得出教学流程和学习方面的策略意见来进行改进。研究发现:一、学业成就不同的学生间所拥有的物理认知结构间差异明显,学生的学业差距与学生的认知结构组成密切相关;二、物理认知结构的建构受到学习习惯等因素的影响;三、教学策略可以修正引导学生建立正确的物理认知结构;四、物理认知结构受课堂教学影响,但也反作用于课堂教学的运行。之后,通过研究结果征询探讨策略改进意见设计反馈课程。通过从课堂教学的两个组成成分--学生组和老师组分别对课堂进行教学评价,对反馈课程效果进行总结和跟踪意见。结合反馈,也提出研究中的不足:一、研究样本来源较单一,缺少地域性差异;二、研究周期较短,缺少长期成就作为对比参照;三、研究对课堂改进的时效性还需要验证。四、研究中两组学生学业成就发生了变化,对参照产生影响。最后作者对研究在当前大环境下的前景发展和应用进行了展望,也肯定了教育心理学和教育科学化、教育前沿化的发展变化趋势,对物理基础教育的改革提出意见和看法。
戴厚祥,李修平[9]（2018）在《践行“六大解放”思想,夯实学生数学素养》文中研究指明"为学而教"是新一轮基础教育课程改革的基本理念,而数学是思维的体操,学生的思维能力,尤其是创造思维能力的发展,对于他们未来的发展起着至关重要的作用.笔者通过多年的教学发现,陶行知先生所倡导的"六大解放"思想,与"为学而教"的理念不谋而合,他的光辉教育理论和思想已成为我们教育航程中的明灯,指引着我们、规范着我们的教育教学.所以,指导学生学习,要有科学、创新精神,要极力地锻炼学生,使他们得观察、质疑、假设、试
何明月[10]（2017）在《河南省中考物理试卷与课程标准的一致性研究》文中认为2001年以来,课程改革在各地区如火如荼地展开。教育部明文规定:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”而考试是我国主要的教育评价方式,中考作为初中教学的指挥棒,对初中教学具有导向作用,研究中考试卷与课程标准之间的一致性具有重要意义。研究借鉴了SEC分析模式和韦伯分析模式,结合我国现行的初中物理课程标准（2011年版）和河南省中考物理试卷的实际情况进行调整,使其符合实际情况。首先对初中物理课程标准进行量化分析,建立内容主题和认知水平的二维框架,并对课程标准和河南省2011—2016年中考试卷编码统计后进行标准化处理,利用porter一致性公式计算中考试卷与课程标准之间的一致性系数。其次分别对二者的整体一致性、内容主题一致性、认知水平一致性三个方面进行分析。最后再利用韦伯分析模式对6年中考试卷从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性和知识分布平衡一致性四个维度进行微观分析。研究结果表明:2011年—2016年中考试卷与课程标准的整体一致性较差。在内容维度上,2011年—2016年试卷减少了对“物态的变化”、“物质的结构”的考查,一致性差。“物质的属性”和“声和光”,各年试卷有增有减,但整体上与课标一致性较好;“运动和相互作用”、“电和磁”内容主题明显大于课标的要求;在“功和能”内容主题上,试卷的考查力度低于课程标准要求。在认知维度上,试卷在“了解”水平上都远低于课标准要求;在“认识”和“理解”两个水平上,试卷的考查力度明显大于课标的要求;在“独立操作”水平上,试卷的考查低于课程标准;在“探究”水平,试卷与课标的要求相差不大,一致性较好。在知识的种类上,只有“运动和相互作用”、“电和磁”两个内容主题在与课标一致性较好;在知识的深度上,“物态的变化”、“物质的属性”、“物质的结构”三个内容主题与课标一致;在知识的广度上,只有2011年和2012年试卷的“声和光”及2011年和2016年试卷的“电和磁”达到了可接受水平,其余各内容主题均低于课程标准;在知识分布平衡性上,试卷与课程标准一致性良好。对研究的数据进行总结,对中考命题和教学方面,提出如下建议:（1）不断完善课程标准;（2）命题立足课程标准,注重基础知识;（3）中考试卷应提高知识广度的考查;（4）加强实验与探究的教学;（5）教学注重联系生活、社会的发展。
二、多姿多彩的作图题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多姿多彩的作图题（论文提纲范文）
（1）单元教学理念下“多边形的面积”习题比较研究——以人教版、青岛版、苏教版为例（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象和方法 |
| (二)研究内容 |
| 1．习题数量 |
| 2．习题类型 |
| 3．习题难度 |
| 三、研究结果 |
| (一)习题数量 |
| (二)习题类型 |
| (三)习题难度 |
| 1．探究因素的水平比较 |
| 2．背景因素的水平比较 |
| 3．运算因素的水平比较 |
| 4．推理因素的水平比较 |
| 5．知识含量因素的水平比较 |
| 6．习题综合难度的比较 |
| 四、思考与建议 |
| (一)均衡数量，协调单元内各模块习题比例 |
| (二)丰富习题类型，关注单元内容特征 |
| (三)增强单元练习递进性，重视学习进阶一体化评价 |
| (四)注重习题的二次开发，培养学生创新意识 |
| (五)丰富习题背景，提升单元中的数学文化 |
（2）小学与初中数学课程中几何内容的百年变迁研究 ——基于数学教学大纲?课程标准的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 有关核心概念的界定 |
| 1.4.1 几何内容 |
| 1.4.2 知识模块 |
| 1.4.3 知识点 |
| 1.4.4 内容组织 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 对数学教学大纲及课程标准的相关研究 |
| 2.1.1 国内纵向比较的相关研究 |
| 2.1.2 国内与国外横向对比的相关研究 |
| 2.2 小学与初中几何内容的相关研究 |
| 2.2.1 课程中对几何内容的相关研究 |
| 2.2.2 教材中对几何内容的相关研究 |
| 2.3 关于课程内容组织的相关研究 |
| 2.4 文献总体述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 比较法 |
| 3.4.3 内容分析法 |
| 3.5 研究思路 |
| 第4章 阶段划分及维度界定 |
| 4.1 阶段划分 |
| 4.2 维度界定 |
| 4.2.1 内容广度 |
| 4.2.2 内容深度 |
| 4.2.3 内容组织 |
| 4.3 框架分析 |
| 4.4 百年以来几何内容知识点并集 |
| 4.4.1 初中 |
| 4.4.2 小学 |
| 第5章 民国时期“几何内容”的变迁(1912——1948) |
| 5.1 小学与初中数学课程标准背景介绍 |
| 5.2 几何内容广度 |
| 5.3 几何内容深度 |
| 5.4 几何内容组织 |
| 5.5 几何内容变迁特点 |
| 第6章 新中国成立至改革开放前“几何内容”的变迁(1949——1977) |
| 6.1 小学与初中数学大纲及标准背景介绍 |
| 6.2 几何内容广度 |
| 6.3 几何内容深度 |
| 6.4 几何内容组织 |
| 6.5 几何内容变迁特点 |
| 第7章 改革开放以后“几何内容”的变迁(1978——2012) |
| 7.1 小学与初中数学大纲及标准背景介绍 |
| 7.2 几何内容广度 |
| 7.3 几何内容深度 |
| 7.3.1 小学 |
| 7.3.2 初中 |
| 7.4 几何内容组织 |
| 7.4.1 大纲及标准中几何内容安排分析 |
| 7.4.2 螺旋式分析 |
| 7.5 几何内容变迁特点 |
| 第8章 结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）人教社不同版本初中物理教科书力学部分演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)缘于梳理教科书历史的重要意义 |
| (二)缘于力学对社会发展的重要意义 |
| (三)缘于力学对学生发展的重要意义 |
| (四)缘于自身专业的兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教科书 |
| (二)物理 |
| (三)力学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| 1.关于人教版初中物理教科书力学的研究 |
| 2.国内其他版本物理教科书力学体系的研究 |
| 3.与其他国家物理教科书力学体系的比较研究 |
| 4.国内研究述评 |
| (二)国外研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.比较研究法 |
| 第二章 初中物理课程标准(教学大纲)力学部分的演变 |
| 一、学习苏联时期(1952-1957 年) |
| 二、探索改革时期(1958-1965 年) |
| 三、追赶现代化时期(1977-1985 年) |
| 四、普及义务教育时期(1986-2000 年) |
| 五、新基础教育课程改革时期(2001-至今) |
| 第三章 初中物理教科书力学内容的演变 |
| 一、初中物理教科书力学内容的比较 |
| (一)初中物理教科书力学知识点数量的比较 |
| (二)初中物理教科书力学内容呈现方式与教学要求的比较 |
| (三)初中物理教科书力学内容结构的比较 |
| 二、初中物理教科书力学内容设置的变化特点 |
| (一)力学内容逐渐基础化 |
| (二)力学呈现方式逐渐多样化 |
| (三)力学结构逐渐科学化 |
| 第四章 初中物理教科书力学插图的演变 |
| 一、初中物理教科书力学插图的比较 |
| (一)按插图功能的分类与比较 |
| (二)按插图内容的分类与比较 |
| 二、初中物理教科书力学插图变化特点 |
| (一)力学插图色彩性增强 |
| (二)力学插图科学性增强 |
| (三)力学插图趣味性增强 |
| 第五章 初中物理教科书力学实验的演变 |
| 一、初中物理教科书力学实验类型的比较 |
| (一)按照训练目的的分类与比较 |
| (二)按照实验者的分类与比较 |
| 二、初中物理教科书力学实验的变化特点 |
| (一)注重演示实验与学生实验相结合 |
| (二)注重发展学生的思维能力 |
| 三、案例分析:以“浮力”为例 |
| 第六章 初中物理教科书力学课后习题的演变 |
| 一、初中物理教科书力学课后习题的比较 |
| (一)按照训练目的的分类与比较 |
| (二)按照习题文字表达结构的分类比较 |
| 二、初中物理教科书力学课后习题的变化特点 |
| (一)习题类型逐渐多样化 |
| (二)习题难度逐渐综合化 |
| 第七章 初中物理教科书力学部分设计的经验与启示 |
| 一、物理教科书力学部分设计的历史经验 |
| 二、物理教科书力学部分设计的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 人教版初中物理教科书力学部分知识点统计表 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高考改革对高中物理教学带来的变化 |
| 1.1.2 电磁学部分在高中物理教学中的地位 |
| 1.1.3 习题的作用与当前教科书中习题的使用现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理教科书研究的研究现状 |
| 1.3.2 教科书对比的研究现状 |
| 1.3.3 物理习题的研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 第二章 教科书习题对比的研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中物理 |
| 2.1.2 物理教科书 |
| 2.1.3 电磁学 |
| 2.1.4 习题 |
| 2.2 研究方法与研究对象 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 第三章 电磁学习题对比的研究设计 |
| 3.1 习题对比的维度分析 |
| 3.2 习题编排的影响因素 |
| 3.2.1 物理课程标准(教学大纲)的历史变迁 |
| 3.2.2 物理课程标准(教学大纲)与历史背景对习题编排的影响 |
| 3.3 教科书电磁学部分章节选取 |
| 第四章 电磁学习题的对比研究 |
| 4.1 习题所处教科书位置与名称的变化特点 |
| 4.2 习题数量的变化特点 |
| 4.2.1 各时期教科书习题数量的具体情况 |
| 4.2.2 习题数量的变迁规律及成因分析 |
| 4.3 习题类型的变化特点 |
| 4.3.1 各时期教科书习题类型组成的具体情况 |
| 4.3.2 习题类型变迁的特点和成因 |
| 4.4 习题层次性的对比分析 |
| 4.4.1 习题层次性研究的规范说明 |
| 4.4.2 各时期教科书习题层次性的具体情况和变化规律 |
| 4.5 习题难度的变化特点 |
| 4.5.1 习题难度的对比方法和评判标准 |
| 4.5.2 各时期教科书电磁学习题难度与其他因素的具体情况 |
| 4.5.3 各时期教科书习题难度与其他特点的变化分析 |
| 4.6 习题结论开放性的对比分析 |
| 4.6.1 习题结论开放性的定义 |
| 4.6.2 各时期教科书习题结论开放性的具体情况 |
| 4.7 习题情景设置的对比分析 |
| 4.7.1 习题情景设置的分析说明 |
| 4.7.2 各时期教科书习题情景设置的具体情况 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教科书中习题使用和编制工作的相关建议 |
| 第六章 反思与展望 |
| 6.1 研究不足之处 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中国数学教科书中勾股定理内容设置变迁研究（1902-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评述 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 清末中学数学教科书中的勾股定理 |
| 2.1 历史背景 |
| 2.1.1 “癸卯学制”的中学数学教育 |
| 2.1.2 清末中学数学教科书编译概况 |
| 2.2 翻译日本的几何教科书中勾股定理内容个案分析 |
| 2.2.1 编译者简介 |
| 2.2.2 编写理念及编排形式 |
| 2.2.3 勾股定理内容的结构 |
| 2.2.4 特点分析 |
| 2.3 翻译美国的几何教科书中勾股定理内容个案分析 |
| 2.3.1 编译者简介 |
| 2.3.2 编写理念及编排形成 |
| 2.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 2.3.4 特点分析 |
| 2.4 清末教科书中勾股定理内容的结构及其特点(1902-1911) |
| 2.4.1 编写理念及编排形式 |
| 2.4.2 勾股定理内容设置的形式 |
| 2.4.3 勾股定理的内容表述之变迁及特点分析 |
| 2.4.4 勾股定理证明方法特点及教育价值分析 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 民国初期中学数学教科书中的勾股定理 |
| 3.1 历史背景 |
| 3.1.1 “壬子癸丑学制”的数学教育 |
| 3.1.2 中学数学教科书编译概况 |
| 3.2 《共和国教科书平面几何》中“勾股定理”内容编排概述 |
| 3.2.1 编者简介 |
| 3.2.2 编写理念及编排形成 |
| 3.2.3 勾股定理内容的结构 |
| 3.2.4 特点分析 |
| 3.3 《民国新教科书几何学》中的“勾股定理”内容编排概述 |
| 3.3.1 编译者简介 |
| 3.3.2 编写理念及编排形成 |
| 3.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 3.3.4 特点分析 |
| 3.4 汉译本《温德华士几何学》中的“勾股定理”内容编排概述 |
| 3.4.1 编译者简介 |
| 3.4.2 编写理念及编排形成 |
| 3.4.3 勾股定理内容的结构 |
| 3.4.4 特点分析 |
| 3.5 小结 |
| 3.5.1 勾股定理证明方法无明显差异 |
| 3.5.2 从面积和射影角度讨论钝角和锐角三角形的不同情形 |
| 3.5.3 习题数量参差不齐 |
| 3.5.4 对几何作图的认识逐渐加强 |
| 第4章 课程纲要时期的中学数学教科书中勾股定理 |
| 4.1 历史背景 |
| 4.1.1 “壬戌学制”下的数学教育 |
| 4.1.2 中学数学教科书编纂概况 |
| 4.2 混合教学数学教科书中的“勾股定理” |
| 4.2.1 《布利氏新式算学教科书》中“勾股定理”内容编排概述 |
| 4.2.2 《初级混合数学》中“勾股定理”内容编排概述 |
| 4.2.3 《新学制混合算学教科书》中“勾股定理”内容的编排概述 |
| 4.3 《现代初中教科书几何》中“勾股定理”内容的编排概述 |
| 4.3.1 编译者简介 |
| 4.3.2 编写理念及编排形成 |
| 4.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 4.3.4 特点分析 |
| 4.4 小结 |
| 4.4.1 勾股定理内容分布在多个章节中 |
| 4.4.2 证明方法由一到多,割补法逐渐成为主要方式 |
| 4.4.3 由勾股定理向任意三角形推广 |
| 4.4.4 习题中理解型题目与作图题目相结合 |
| 第5章 课程标准时期的中学数学教科书中勾股定理 |
| 5.1 历史背景 |
| 5.1.1 中学算学课程标准下的中学数学教育 |
| 5.1.2 中学数学教科书编译概况 |
| 5.2 复兴中学教科书中“勾股定理”内容编排概述 |
| 5.2.1 部分编撰者简介 |
| 5.2.2 编写理念及编排形成 |
| 5.2.3 勾股定理内容的结构 |
| 5.2.4 特点分析 |
| 5.3 实验几何教科书中的勾股定理—以《初级中学实验几何学》为例 |
| 5.3.1 编撰者简介 |
| 5.3.2 编写理念及编排形式 |
| 5.3.3 勾股定理内容的结构 |
| 5.3.4 特点分析 |
| 5.4 课程标准时期教科书中勾股定理变迁之特点分析 |
| 5.4.1 数学史的融入 |
| 5.4.2 定理证明实验法与演绎法并重 |
| 5.4.3 体现从特殊到一般的归纳思想方法 |
| 5.5 民国时期数学教科书中勾股定理内容编排变迁特点分析(1912-1949) |
| 5.5.1 定理证明以方法为经,以教材为纬 |
| 5.5.2 三角形内对锐角或钝角之三边情况贯穿于教科书中 |
| 5.5.3 从正方形到任意相似图形 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 清末民国中学数学教科书中勾股定理编排特点 |
| 6.1.1 数学教科书中定理命名的演变 |
| 6.1.2 作为小节内容编排在单元中 |
| 6.1.3 定理表述以“形的勾股定理”为主 |
| 6.1.4 结构体系独特,勾股定理的推广内容丰富 |
| 6.1.5 自编数学教科书中勾股定理史料贯彻爱国精神 |
| 6.2 影响中学数学教科书中勾股定理内容编排的因素 |
| 6.2.1 外部因素 |
| 6.2.2 内部因素 |
| 6.3 清末民国中学数学教科书中勾股定理证明方法编排之变迁 |
| 6.3.1 欧几里得证法始终贯穿在教科书中 |
| 6.3.2 证明方法由一变多,从演绎法过渡到拼补法 |
| 6.3.3 中国古代“赵爽弦图”仅在课后习题中出现 |
| 6.3.4 实验几何时期证法主要以综合法为主 |
| 6.3.5 清末民国时期中学勾股定理编排中存在的问题 |
| 6.4 清末民国中学数学教科书中勾股定理内容变迁的启示与借鉴 |
| 6.4.1 编排形式与内容体系应力求严谨 |
| 6.4.2 勾股定理内容编排重视趣味性、启发性与探究性 |
| 6.4.3 实验证明和理论证明相辅相成 |
| 6.4.4 从勾股定理到我们的思想 |
| 6.5 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（6）思政元素融入机械制图课程教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 课程思政国外现状:德育形式多样和德育内容渗透性 |
| 1.2.2 课程思政国内现状:推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革 |
| 1.2.3 启示与借鉴 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定及概念间的学理关系 |
| 1.4.1 思政元素:实现价值引领的元素 |
| 1.4.2 机械制图:培养职业能力和职业素养 |
| 1.4.3 课程思政:各类课程与思想政治理论课同向同行 |
| 1.4.4 机械制图课程思政:思政元素融入到机械制图课程教学 |
| 1.4.5 OBE理念:以需求为导向设计课程 |
| 第二章 思政元素融入机械制图课程的依据和基本策略 |
| 2.1 思政元素融入机械制图课程的依据 |
| 2.1.1 机械制图课程思政的学习设定依据:建构主义学习观 |
| 2.1.2 机械制图课程思政的实践设定依据:实用主义教育理论 |
| 2.1.3 机械制图课程思政的目标设定依据:人的全面发展理论 |
| 2.2 思政元素融入机械制图课程的基本策略:OBE反向设计思想 |
| 2.2.1 OBE反向设计思想 |
| 2.2.2 OBE反向设计步骤 |
| 2.3 OBE理念下思政元素融入课程教学的原则和目标 |
| 2.3.1 思政元素融入课程教学的原则 |
| 2.3.2 机械制图课程思政的目标 |
| 第三章 思政元素融入机械制图课程教学的实施现状 |
| 3.1 甬舟两地思政元素融入机械制图教学现状调查 |
| 3.1.1 甬舟两地思政元素融入机械制图教学现状调查问卷编制 |
| 3.1.2 甬舟两地思政元素融入机械制图课程教学现状调查结果分析 |
| 3.2 思政元素融入机械制图课程教学的主要问题 |
| 3.2.1 课程思政概念不清,教学目标不明确 |
| 3.2.2 课程研究不足,教学资源缺乏 |
| 3.2.3 专业师资缺少,教学方法单一 |
| 3.2.4 管理保障不到位,体制机制不健全 |
| 3.3 思政元素融入机械制图课程教学存在问题的原因剖析 |
| 3.3.1 对课程思政教育认识不足 |
| 3.3.2 政府部门支持力度不够 |
| 3.3.3 思政元素融入课程不深入 |
| 第四章 思政元素融入机械制图课程教学实施 |
| 4.1 OBE理念下思政元素融入机械制图课程教学设计 |
| 4.1.1 明确思政元素融入机械制图课程的预期学习成果 |
| 4.1.2 思政元素融入机械制图课程教学内容的整合 |
| 4.2 机械制图课程思政项目教学设计与教学实施 |
| 4.2.1 机械制图课程思政项目教学设计 |
| 4.2.2 机械制图课程思政项目教学实施 |
| 4.2.3 机械制图课程思政项目教学评价 |
| 第五章 思政元素融入机械制图课程教学的效果分析 |
| 5.1 思政元素融入机械制图课程教学实验 |
| 5.2 思政元素融入机械制图课程教学实验前数据分析 |
| 5.2.1 实验前调查问卷数据与分析 |
| 5.2.2 实验前机械制图摸底测试成绩与分析 |
| 5.3 思政融入机械制图课程教学实验后数据分析 |
| 5.3.1 实验后调查问卷数据与分析 |
| 5.3.2 实验后机械制图测试成绩与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:甬舟两地高职院校机械制图课程思政教育现状调查问卷 |
| 附录2:学习状态情况调查问卷 |
| 附录3:机械制图课程学习体会调查问卷 |
| 附录4:机械制图摸底测试 |
| 附录5:机械制图测试(部分) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（7）解析新旧两版教材差异 加速物理核心素养落地——以人教版2004版、2017版物理必修2为例（论文提纲范文）
| 1 两版教材的组织结构对比研究 |
| 1.1 两版教材目录的对比研究 |
| 1.2 两版教材栏目设置的对比研究 |
| 1.3 两版教材图表编排的对比研究 |
| 1.4 两版教材实验设计的对比研究 |
| 1.5 两版教材习题编制的对比研究 |
| 2 两版教材的学科结构对比研究 |
| 2.1 知识的呈现顺序不同 |
| 2.2 部分物理概念的定义方式不同 |
| 2.3 个别知识点的取舍和要求不同 |
| 3 两版教材的认知结构对比研究 |
| 3.1 重视相关知识联结，关注学生生活经验 |
| 3.2 注重概念建构背景，强调知识生成过程 |
| 3.3 重视物理美感教育，培养物理核心素养 |
| 4 关于用好新教材的几点建议 |
| (1）转变教育理念，培养物理核心素养 |
| (2）转变教学思想，培养自主学习能力 |
| (3）突出学科特点，加强科学思维培养 |
| (4）改进教学方法，重视探究过程方法 |
（8）初中生物理认知结构探查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 国外研究情况 |
| 1.2 国内研究情况 |
| 1.3 研究背景及问题的提出 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究主要内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究结构 |
| 第二章 基本理论 |
| 2.1 认知结构的发展及历史形成 |
| 2.2 认知结构的概念 |
| 2.3 物理认知结构分析 |
| 2.4 概念图 |
| 2.5 认知构造 |
| 2.6 认知结构测量理论 |
| 2.7 认知结构理论的教学运用 |
| 第三章 调查问卷及分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究总体设计 |
| 3.3.对学生现有的物理学习现状的调查研究 |
| 3.3.1 研究准备 |
| 3.3.2 研究程序 |
| 3.3.3 研究方法 |
| 3.3.4 研究工具 |
| 3.3.5 研究实施 |
| 3.3.6 研究结果与分析 |
| 3.4 初中生静态物理认知结构测查及分析 |
| 3.4.1 研究准备 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究方法 |
| 3.4.4 研究工具 |
| 3.4.5 研究实施 |
| 3.4.6 研究结果与分析 |
| 3.5 测查学生动态功能性物理认知结构及分析 |
| 3.5.1 研究准备 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.5.3 研究工具 |
| 3.5.4 研究实施 |
| 3.5.5 结果与分析 |
| 3.6 调查学生现有的物理学习风格习惯 |
| 3.6.1 研究准备 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法 |
| 3.6.4 研究实施 |
| 3.6.5 研究结果与分析 |
| 3.7 研究总体结论 |
| 第四章 教学策略与改进实践 |
| 4.1 良好物理认知结构的特征 |
| 4.2 构建良好的中学物理认知结构 |
| 4.3 良好物理认知结构的塑造 |
| 4.4 教学设计 |
| 4.5 改进课堂教学评价 |
| 第五章 总结和展望 |
| 5.1 研究存在不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）践行“六大解放”思想,夯实学生数学素养（论文提纲范文）
| 1 解放儿童的大脑, 使之能思———丰富想象 |
| 1.1 集中思维注意力, 互动交流、思考 |
| 1.2 激发思维创造力, 培养思考兴趣 |
| 1.3 抓住思维敏捷性, 发表不同意见 |
| 2 解放儿童的双手, 使之能干———创造思维 |
| 3 解放儿童的眼睛, 使之能看———发展思维 |
| 4 解放儿童的嘴巴, 使之能谈———拓宽思维 |
| 5 解放儿童的空间, 使之能“飞”———创造能力 |
| 6 解放儿童的时间, 使之能“闲”———发展个性 |
（10）河南省中考物理试卷与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.3 研究的内容、意义及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 2.1 物理课程标准 |
| 2.2 初中毕业会考 |
| 2.3 中考试卷与课程标准的一致性 |
| 2.4 一致性研究模式介绍 |
| 2.4.1 韦伯（Webb）模式 |
| 2.4.2 SEC模式 |
| 2.4.3 Achieve模式 |
| 2.5 一致性研究模式的确定 |
| 第三章 内容主题及认知水平的分析 |
| 3.1 试卷与课标一致性研究框架的构建 |
| 3.1.1 内容主题的划分 |
| 3.1.2 认知水平的划分 |
| 3.2 课程标准试卷编码过程案例展示 |
| 3.2.1 课程标准的编码过程 |
| 3.2.2 中考试卷编码过程 |
| 3.3 对课标和试卷分析的统计 |
| 第四章 中考试卷与课标一致性的计算分析 |
| 4.1 中考试卷与课标的总体一致性的比较 |
| 4.2 中考试卷与课标在内容维度上的一致性统计分析 |
| 4.2.1 中考试卷对“物态的变化”的考查 |
| 4.2.2 中考试卷对“物质的属性”的考查 |
| 4.2.3 中考试卷对“物质的结构”的考查 |
| 4.2.4 中考试卷对“运动和相互作用”的考查 |
| 4.2.5 中考试卷对“声和光”的考查 |
| 4.2.6 中考试卷对“电和磁”的考查 |
| 4.2.7 中考试卷对“功和能”的考查 |
| 4.3 2011—2016 年中考试卷与课标在内容主题上的比较 |
| 4.4 中考试卷与课标在认知维度上一致性统计分析 |
| 4.4.1 中考试卷对“了解”水平的考查 |
| 4.4.2 中考试卷对“认识”水平的考查 |
| 4.4.3 中考试卷对“理解”水平的考查 |
| 4.4.4 中考试卷对“独立操作”水平的考查 |
| 4.4.5 中考试卷对“探究”水平的考查 |
| 4.5 2011—2016 年中考试卷与课标在认知水平上的比较 |
| 4.6 2011—2016 年中考试卷一致性微观分析 |
| 4.6.1 知识种类的一致性分析 |
| 4.6.2 知识深度一致性分析 |
| 4.6.3 知识广度一致性分析 |
| 4.6.4 知识分布平衡一致性分析 |
| 第五章 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 内容维度上的一致性结果分析 |
| 5.1.2 认识维度上一致性结果分析 |
| 5.1.3 一致性微观结果分析 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 不断完善课程标准 |
| 5.2.2 立足课程标准，注重基础知识的考查 |
| 5.2.3 提高知识广度的考查 |
| 5.2.4 注重实验探究教学，培养学生动手能力 |
| 5.2.5 注重联系生活、社会的发展 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、多姿多彩的作图题（论文参考文献）
- [1]单元教学理念下“多边形的面积”习题比较研究——以人教版、青岛版、苏教版为例[J]. 杨慧娟,吕晓敏,刘文静,尚怡鑫,孙明宇. 南京晓庄学院学报, 2021(05)
- [2]小学与初中数学课程中几何内容的百年变迁研究 ——基于数学教学大纲?课程标准的视角[D]. 陈梅娟. 贵州师范大学, 2021(08)
- [3]人教社不同版本初中物理教科书力学部分演变研究[D]. 王双. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例[D]. 冯冠群. 山东师范大学, 2021(12)
- [5]中国数学教科书中勾股定理内容设置变迁研究（1902-1949）[D]. 张冬莉. 内蒙古师范大学, 2020(07)
- [6]思政元素融入机械制图课程教学的实践研究[D]. 施鑫煜. 浙江工业大学, 2020(02)
- [7]解析新旧两版教材差异 加速物理核心素养落地——以人教版2004版、2017版物理必修2为例[J]. 康学娥,王林. 物理教学探讨, 2020(02)
- [8]初中生物理认知结构探查及教学策略研究[D]. 姜山. 华中师范大学, 2018(01)
- [9]践行“六大解放”思想,夯实学生数学素养[J]. 戴厚祥,李修平. 数学之友, 2018(02)
- [10]河南省中考物理试卷与课程标准的一致性研究[D]. 何明月. 贵州师范大学, 2017(02)