一、浅析心理因素对大学生体育锻炼的影响（论文文献综述）
朱可[1]（2021）在《足球与啦啦操运动对初中生应对方式、心理弹性和心理健康影响的实验研究》文中认为研究目的:探讨12周中等强度的足球与啦啦操运动对初中生应对方式、心理弹性和心理健康的影响,并进一步探索四者之间的相互关系,为今后选择足球与啦啦操运动改善初中生应对方式、提高心理弹性和改善心理健康提供实验依据和制定运动实践干预方案作参考。研究方法:采用方便取样随机抽取镇江市某初中一年级的3个班共150名学生作为初始实验被试。最终确定138名学生作为实验研究对象,将其分为足球组（足球项目）45人;啦啦操组（啦啦操项目）45人;对照组（常规体育教学）48人。运动干预持续时间为12周,3次/周,每次进行累计30分钟的中等强度运动,对照组不进行运动强度控制。采用《中学生应对方式量表》、《青少年心理弹性量表》和《中学生心理健康量表》,以班级团体方式进行测量。研究结果:（1）经过为期6周的中等强度足球与啦啦操运动干预后,初中生的应对方式、心理弹性和心理健康都得到显着的改善（P<0.05）。持续12周的运动干预效果均明显好于6周的干预效果,干预效果与时间呈现正相关,干预效果随之干预时间增加而增加。（2）12周实验干预后,初中生在积极应对方式与消极应对方式上均存在时间和组别的交互作用（P<0.05）,时间的主效应显着（P<0.05）。初中生心理弹性与心理健康上存在时间和组别的交互作用（P<0.05）,时间与组别的主效应显着（P<0.05）。（3）心理弹性在足球运动和心理健康之间起部分中介作用,占总效应的18.60%;心理弹性在啦啦操和心理健康之间起部分中介作用,占总效应的29.45%;消极应对方式在足球与心理健康之间起部分中介作用,占总效应的23.43%;消极应对方式在啦啦操与心理健康之间起部分中介作用,总效应的12.60%;消极应对方式、心理弹性在足球和心理健康之间起部分序列中介作用,占总效应的7.49%;积极应对方式、心理弹性在啦啦操和心理健康之间起部分序列中介作用,占总效应的11.13%;消极应对方式、心理弹性在啦啦操和心理健康之间起到部分序列中介作用,占总效应的10.31%。研究结论:1.中等强度足球与啦啦操对初中生应对方式、心理弹性和心理健康具有积极的影响,干预时间和干预效果呈正比。2.中等强度足球与啦啦操运动能直接影响初中生心理健康,同时通过心理弹性间接影响初中生心理健康。3.中等强度足球与啦啦操运动能直接影响初中生心理健康,同时通过消极应对方式间接影响初中生心理健康。4.中等强度足球与啦啦操运动能直接影响初中生的心理健康,同时通过心理弹性经减少消极应对方式间接影响初中生的心理健康;同时啦啦操运动通过心理弹性经增加积极应对方式间接影响初中生的心理健康。
周浩[2]（2021）在《师范类大学生课外体育锻炼坚持性的影响因素及对策研究》文中研究说明坚持长期、有规律的体育锻炼活动,是获得理想锻炼效果的重要前提,也是践行“终身体育”的必要条件,尤其是大学生,大学阶段是他们能否养成“终身体育”意识的关键时期。“学为人师,行为世范”,考虑到师范类大学生职业定向的特殊性,本研究以师范生为调查对象,了解师范生课外锻炼坚持性基本情况,探索影响师范生课外锻炼坚持性的主因素,对主要影响因素在不同类别师范生中进行比较及差异分析。首先,基于对116名师范生的开放式问卷调查结果,编制出师范生课外锻炼影响因素预测问卷。其次,选取150名被试进行问卷的预测,运用SPSS23.0对预测数据进行项目分析、因子分析等统计方法,确定了影响师范生课外锻炼的6个主要因素,在问卷信效度检验通过后,确立正式调查问卷。再次,在四川省六所高等师范院校中抽取720名师范生进行问卷调查。回收问卷数据,运用独立样本T检验和单因素方差分析等统计方法,对不同类别师范类生课外锻炼坚持性影响因素进行比较。最后,在问卷分析结果的基础上,设计访谈提纲对27名不同课外锻炼坚持性水平的师范生进行半结构访谈,并对访谈资料进行三级编码处理,对不同类别师范生课外锻炼坚持性影响因素的差异情况进行具体分析。研究结果表明:（1）师范生课外体育锻炼坚持群体（19.2%）、一般坚持群体（31.4%）、不坚持群体（49.4%）。在不同性别上,存在非常显着的课外锻炼坚持性水平差异（P<0.01）,男性坚持性水平显着高于女性;在不同年级上,存在非常显着的课外锻炼坚持性水平差异（P<0.01）,具体表现为大一至大二坚持人群比例增加,到了大三、大四坚持人群的比例呈下降趋势。（2）探索性因子分析结果显示,影响师范生课外锻炼坚持的主因素有6个,分别为个性与认知因素、氛围与支持因素、环境与条件因素、目的与效果因素、课内体育教学因素、课外体育组织安排因素,这6个主因素的累积方差解释率达到62.272%。（3）在不同性别方面,男性师范生受目的与效果和课内体育教学2个因素的影响均非常显着高于女性师范生（P<0.01）;在不同年级方面,大三、大四师范生受环境与条件因素的影响均非常显着高于大一和大二（P<0.01）,大一师范生受课内体育教学因素的影响显着高于大二、大三、大四（P<0.05）;在不同坚持水平上,坚持群体受个性与认知、目的与效果2个因素的影响非常显着高于不坚持群体（P<0.01）;不坚持群体受环境与条件、课外体育组织安排2个因素的影响非常显着高于坚持群体（P<0.01）。（4）6个主要影响因素对师范生课外锻炼坚持性产生影响的具体表现如下:（1）在个性与认知方面:锻炼时不自信;缺乏对课外锻炼的兴趣;无擅长运动项目;（2）在环境与条件方面:场地设施条件不完善、空闲时间少、天气原因;（3）在目的与效果方面:锻炼目标功利化、锻炼目标不明确、缺乏愉悦锻炼体验;（4）在课内体育教学方面:体育课学习内容枯燥、体育课掌握的技能实用性差、缺乏体育教师的引导督促;（5）在课外体育组织安排方面:课外体育活动单一、缺乏专门人员指导训练;（6）在氛围与支持方面:锻炼氛围不浓;缺少运动伙伴。为此,笔者相应的提出了提升师范生课外锻炼坚持性对策:（1）培养锻炼兴趣、建立锻炼信心;（2）改善锻炼环境、优化运动条件;（3）明确锻炼目标、感知运动效益;（4）教学实用有效、教师示范引领;（5）丰富体育活动、科学指导训练;（6）营造锻炼氛围、加强外部支持。
孔冲[3]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究说明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
董宝林[4]（2021）在《个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响研究》文中认为目的:体育锻炼是身体活动的一个子集,具有鲜明的社会性、群体性、文化性、教育性等。尽管学术界曾广泛探讨了青少年身体活动相关问题,但采用横向研究与纵向研究相结合的形式,探讨个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为交互影响的研究相对薄弱。本文以锻炼心理学为视角,探究个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响,构建影响机制模型,对于改善青少年体育锻炼状况、提高社会适应性具有一定现实意义。方法:本文综合运用了专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。首先,在理论与文献梳理的基础上确定研究变量,包括:个体因素的锻炼认同、内部动机、锻炼承诺、主观锻炼体验;家庭因素的父母自主支持、父母锻炼习惯;学校因素的学校自然环境支持、学校人际环境支持等。其次,通过对4632名青少年的横断面调查,运用Mann-Whitney U检验、Spearman相关分析等统计方法,探讨个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的特征（群体差异）和内在关联,然后,通过对1091名青少年进行为期12周、两阶段的纵向调查,开展交叉滞后分析,利用极大似然法探讨个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响,构建影响机制模型,最后,利用Bootstrap法考察性别和学段在影响机制模型中的调节效应。结果:1.青少年的个体因素与其体育锻炼行为存在性别差异,个体、家庭及学校因素和青少年体育锻炼行为存在学段差异。2.学校因素的学校自然环境支持对青少年体育锻炼行为的正向影响显着,并且,体育锻炼行为能够中介学校自然环境支持对学校人际环境的影响,该中介效应量为7.7%;家庭因素的父母自主支持对青少年体育锻炼行为的正向影响显着,并且,父母锻炼习惯能够中介父母自主支持对青少年体育锻炼行为的影响,该中介效应量为6.1%;个体因素的锻炼认同、内部动机、锻炼承诺对青少年体育锻炼行为的正向影响显着,内部动机、锻炼承诺能够中介锻炼认同对青少年体育锻炼行为的影响,该链式中介效应量为24.1%,并且,内部动机、锻炼承诺、体育锻炼行为能够中介锻炼认同对青少年主观锻炼体验的影响,该链式中介效应量为46.7%;在个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼的交互影响效应中,父母自主支持、锻炼认同、内部动机、锻炼承诺能够中介学校自然环境对青少年体育锻炼行为的影响时,该链式中介效应量为36.8%。此外,性别调节了学校自然环境支持对锻炼承诺、父母自主支持对锻炼认同的影响,学段调节了学校自然环境支持对锻炼认同的影响。结论:1.男性青少年的个体因素及其体育锻炼行为上皆优于女性青少年。初中生的个体、家庭、学校因素及其体育锻炼行为皆优于高中生。2.个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为具有复杂的交互影响。具体而言,学校自然环境支持能在提升父母自主支持水平的基础上,激发青少年锻炼认同、内部动机、锻炼承诺,进而促进青少年体育锻炼行为,改善学校人际环境支持。在青少年体育锻炼行为的影响机制模型中,相较而言,学校自然环境支持更易激发女性青少年的锻炼承诺,父母自主支持更易提升女性青少年的锻炼认同水平,并且,学校自然环境支持更易提升初中生的锻炼认同水平。从某种程度上讲,影响机制模型的构建揭示了个体、家庭及学校因素在促进青少年体育锻炼行为的定位及交互作用。
褚昕宇[5]（2021）在《青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究》文中研究说明现代社会的发展不断改变人类生活方式和思维模式,青少年的生活方式也发生了深刻的变化。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。《健康中国行动计划》、《体育强国建设纲要》等重大文件和政策的问世也推动着青少年体育事业的发展。政府对青少年体育工作的重视程度的提高,提供了多元化的体育服务保障,全面实施青少年体育计划,促进青少年的健康发展。青少年只有在掌握体育基本知识和基本技能的同时,形成体育与健康的意识,养成良好的体育锻炼习惯,才能真正实现身体、心理、社会的健康目标。从近日发布的《关于深化体教融合,促进青少年健康发展的意见》等一系列政策的发布和国内外研究数量的不断增加不难看出,国内外对青少年体育锻炼习惯养成的关注度日益增加;运动不足成为了影响青少年体质健康的直接因素;锻炼习惯养成成为改善青少年体质健康的主要手段;体育锻炼习惯的养成是学校体育教育的重要任务。在这样的背景下,青少年体育锻炼习惯的养成问题成为当今社会备受关注的重要课题。本文以锻炼习惯相关理论为指导,运用问卷调查法、访谈法对青少年体育锻炼习惯现状进行调查与分析,获取青少年锻炼习惯相关数据,运用层次分析法建构了青少年锻炼习惯影响因素理论模型,并运用回归、层次聚类分析对理论模型进行验证,将行为主义心理学和社会建构理论相结合,揭示了青少年锻炼习惯影响因素中个人、家庭、学校、社会因素在其中的作用机制及特征,提出了干预青少年锻炼习惯养成的策略,为青少年锻炼习惯养成提供理论支撑和科学依据。论文得出以下研究结论:（1）青少年体育锻炼习惯养成整体情况有待改善,影响体育锻炼习惯养成的因素趋于多元。青少年自我感觉健康状况良好,但由于久坐、屏幕依赖等不良生活方式,导致青少年身体活动时间不足,多数青少年未形成体育锻炼习惯,其中女生差于男生;青少年体育课内外身体活动量不够;青少年有一定的参与锻炼的意识和认知,但在锻炼主动性和知识方面有所欠缺。问卷及访谈调查结果显示,青少年体育锻炼习惯的形成过程受到个人、家庭、学校和社会多方面因素的影响。（2）为了探究青少年锻炼习惯养成的影响因素及其权重,构建了青少年体育锻炼习惯养成影响因素的理论模型,揭示出包含个人、家庭、学校、社会的四个方面的32条目的影响因素,通过专家赋权的AHP模型建构,为揭示青少年锻炼习惯影响因素及其内部机制提供测量工具。运用验证性因子分析和层次聚类的方法验证了体育锻炼习惯影响因素模型,结果显示个人、家庭、学校、社会的影响因素模型各因素（25条目）均对体育锻炼习惯的养成产生重要影响。其中学校因素高于其他影响因素,鉴于青少年的成长环境,重视学校体育教育对其体育锻炼习惯养成的影响。（3）运用体育锻炼习惯影响因素问卷和SRHI量表进一步分析模型中各条目对青少年体育锻炼习惯养成的影响程度,显示个人因素中的享受乐趣、舒缓压力,实现目标的满意感,体育活动主动性有助于青少年产生并保持体育锻炼习惯;家庭因素中,父母体育知识和运动习惯、家庭体育锻炼氛围和父母对体育运动的态度是重要影响因素;学校因素中,学业压力、体育老师指导水平、参加学校的体育社团、同伴们参与体育锻炼,对影响青少年的体育锻炼习惯养成亦有其不可或缺的地位;社会因素中,政府大型体育活动、城市运动设施易得性和政府推广是影响青少年体育锻炼习惯养成的较重要因素。体育锻炼习惯影响因素各模块的影响因素之间均有复杂性的联系。学校因素目前可能在对个人的在体育中感受的乐趣或个人满意感和学业压力等方面有负向的影响。社会因素与各因素之间的关系系数较高并且均是正向的影响。分析了不同性别和不同年龄段青少年体育锻炼习惯影响因素之间的差异。结果表明,不同性别青少年在个人、家庭、学校、社会影响因素和体育锻炼习惯均存在显着性差异,男性明显优于女性。通过对不同年龄段青少年分析显示,年龄越小,体育锻炼习惯受到家庭影响越明显,随着年龄的增加,受学校影响越明显,16-18岁阶段受学校因素影响达到峰值,随着青少年的不断成长,社会因素的影响逐步显现。（4）揭示了青少年体育锻炼习惯影响因素的作用机制,即通过情景线索、激励和锻炼行为对青少年体育锻炼习惯养成具有促进作用。在个体层面上锻炼意识和情景线索是个人、家庭、学校、社会影响因素作用的关键。社会层面作用机制体现在个人、家庭、学校和社会的整体效应和各因素间的互动关系。作用机制的特点表现为:体育锻炼习惯促进的早期性,影响因素的多样性,奖励作用的动态性和习惯养成的长期性。（5）根据影响因素作用机制予以青少年锻炼习惯干预,应该进一步关注认知-意向-行动-保持的体育锻炼习惯形成过程,注重锻炼意识诱导和促进体育锻炼习惯持续的线索提示和促进社区、学校、家庭的体育锻炼促进网络体系建立的青少年锻炼习惯的干预策略。
贾新星[6]（2021）在《家庭因素与初中生身体活动的相关研究 ——以上海市初中生为例》文中研究指明研究目的:近年来,儿童青少年身体活动不足的问题引起了学术界的高度关注,从以往研究看,大多集中在学校体育方面,而忽视了家庭对儿童青少年身体活动的重要影响。因此,本研究结合前人研究和相关理论基础,首先,设计调查问卷并检验其信效度,然后了解上海市初中生身体活动和家庭因素的基本情况,探究家庭因素中对上海市初中生身体活动具有显着影响作用的因素,最后提出改善家庭因素、提升初中生身体活动的建议。研究方法:本研究以上海市1145名初中生为调查对象。采用文献资料法、访谈法设计符合本研究的《家庭体育物理因素问卷》、《家庭体育行为因素问卷》和《家庭体育心理因素问卷》,运用问卷调查法进行收集数据并对数据进行数理统计与分析。研究结果:（1）本研究所使用的调查问卷内部一致性系数分别为0.847、0.928和0.944;结构效度分别为0.838、0.919和0.945;收敛效度均大于0.5;区别效度均满足AVE开根号值大于各成对维度的相关系数。（2）上海市初中生中高强度身体活动时间为57.710±36.874min/d。从不同性别、不同年级和不同区域对上海市初中生中高强度身体活动进行分析,男生高于女生,预初班高于初一、初二、初三年级,外环外高于内环内、内外环间,差异均具有显着性。（3）家庭社会经济地位和家庭抚养方式对上海市初中生中高强度身体活动具有显着影响（4）家庭体育物理因素方面,家庭体育器材装备和家庭体育空间对上海市初中生MVPA均具有显着性影响。其中,男、女生在家庭体育器材装备上存在性别差异,不同区域的学生在家庭体育器材装备和家庭体育空间上均存在显着差异。（5）家庭体育行为因素方面,家庭表率支持、家庭经济支持和家庭静态行为限制对上海市初中生MVPA均具有显着性影响。从人口统计学角度看,不同性别、年级和区域在家庭表率支持、家庭静态行为限制方面均存在显着差异。（6）家庭体育心理因素方面,父母期望对上海市初中生MVPA具有显着性影响。其中,男女生在父母期望和父母态度上存在性别差异;不同年级的学生在父母态度上存在显着差异。研究结论:（1）上海市初中生总体的身体活动水平有待进一步提升,与世界卫生组织的推荐量存在一定差距。其中,男生身体活动水平高于女生,预初班学生的身体活动水平高于初一、初二和初三年级,外环外高于内环内、内外环间。（2）家庭基本因素,即家庭社会经济地位和家庭抚养方式可以显着影响初中生身体活动水平。（3）充足的家庭体育器材装备和合理配置的家庭体育空间可以显着影响上海市初中生身体活动水平,有助于促进其自主参加身体活动。（4）家庭的表率支持、经济支持可以正向影响初中生身体活动水平,更好地培养初中生参与身体活动的习惯,家庭静态行为限制为初中生参与身体活动提供了更多的可能。（5）父母对参与身体活动的期望和态度,可以影响上海市初中生身体活动水平。
王磊[7]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中进行了进一步梳理大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
钱凯娟[8]（2021）在《不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康影响的实验研究》文中研究说明研究目的:以武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动为干预手段,探讨持续12周中等强度的不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康的影响,以及身体自尊、自我概念在体育锻炼对心理健康影响的中介作用,为学校体育促进小学生心理健康提供实验依据和运动实践干预方案参考。研究方法:采用方便取样选取某县城小学四年级3个班共169名学生为实验研究对象,随机分为实验1组（武术和花样跳绳组合）58人;实验2组（趣味田径与花样跳绳组合）56人;对照组（常规体育教学）55人。不同项目组合运动干预持续12周,3次/周,每次累计约30分钟的中等强度运动;对照组进行正常体育活动,运动强度不监控。使用《少年儿童身体自尊量表》《儿童自我概念量表》《儿童青少年心理健康量表》,分别在实验前1周、实验第7周、实验第12周底和实验结束2周后,以班级团体方式进行测量。研究结果:（1）持续12周武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动干预后,小学四年级学生在实验后测的身体自尊、自我概念和心理健康水平均显着高于前测（P<0.05）,后测与后效之间差异不显着（P>0.05）,且实验组之间差异不显着（P>0.05）。（2）小学四年级学生不同项目组合运动与身体自尊（r=0.181）、自我概念（r=0.258）、心理健康（r=0.324）均存在显着的正相关关系。（3）身体自尊在武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起部分中介作用,中介效应分别为42.5%、29.1%。自我概念在武术和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起完全中介作用,中介效应为68%;自我概念在趣味田径和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起部分中介作用,中介效应为52.1%。身体自尊、自我概念在武术和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起完全链式中介作用,链式中介效应为86.48%;身体自尊、自我概念在趣味田径和花样跳绳组合运动对心理健康的影响中起部分链式中介作用,链式中介效应为62.98%。研究结论:（1）武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动均能提高小学四年级学生身体自尊、自我概念和心理健康水平,且不同项目组合之间效果一致。（2）武术和花样跳绳、趣味田径和花样跳绳组合运动均能直接提高心理健康水平,同时也能通过改善身体自尊间接提高心理健康水平。（3）武术和花样跳绳组合运动通过提升自我概念间接提高心理健康水平;趣味田径和花样跳绳组合能直接提高心理健康水平,同时能通过改善自我概念间接提高心理健康水平。（4）武术和花样跳绳组合运动通过提升身体自尊和自我概念间接提高心理健康水平;趣味田径和花样跳绳组合能直接提高心理健康水平,同时也能通过改善身体自尊和自我概念间接提高心理健康水平。
刘宝达[9]（2021）在《核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究》文中研究说明动态平衡能力是人体维持并调整身体稳定的一项基本能力,良好的动态平衡可以提升运动表现力,预防运动损伤。自我控制是个体为获得长远利益,根据限定目标和社会标准,克制冲动和欲望,转变思维和行为方式的能力。健美操项目集健、力、美于一体,对身体平衡及心理控制具有较高要求,健美操选项班部分学生运动基础较差,身体平衡能力偏低,影响着动作完成的质量。大学生是促进社会发展的中坚力量,作为青年精英女性群体的女大学生,自我控制能力的高低影响着未来发展,部分女大学生受家庭的溺爱保护、校园的自主管理、社会的诱惑及压力等多元因素的影响,自我控制能力偏低,遇到困难易产生放弃、懈怠的心理,长期以往不利于身心健康发展。核心力量训练对提升身体平衡能力、运动表现力及增强意志品质起着重要作用。本研究探讨核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制的影响,对提高健美操教学效果,提升大学生身心健康水平有一定的现实指导意义。本文以核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制的影响为研究对象,采用文献资料、实验、测试、心理测量和数理统计等研究方法,对扬州大学健美操选项班75名女生进行12周核心力量训练和健美操常规教学的实验,研究结论如下:（1）核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡能力具有积极影响。通过核心力量训练健美操选项班女大学生左右支撑腿动态平衡的综合值与常规教学相比提升幅度显着。（2）核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体水平具有积极的影响。通过核心力量训练健美操选项班女大学生自我控制总体水平与常规教学相比有显着提高。（3）核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制各维度的影响效果不一。通过核心力量训练健美操选项班女大学生自我控制的冲动控制、健康习惯、专注工作维度的值与常规教学相比提升幅度显着,抵制诱惑、节制娱乐维度的值提升幅度与常规教学相比无显着性差异。（4）自我控制总分与左右支撑腿动态平衡总体水平之间存在显着性正相关。自我控制在核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响之间具有部分中介作用。针对研究得出的结论,提出以下建议:（1）核心力量训练与健美操项目相结合。有针对性的增加核心力量练习,改善大学生身体素质,提升身体平衡能力,促进健美操技术动作的完美完成。（2）在健美操常规教学中,可通过增加核心力量训练,锻炼学生的意志品质,改善学生的自我控制,并用激励性、感染性的语言积极引导,提高运动表现力,锻炼动态平衡能力,促进身心健康发展。（3）在健美操教学中因人而异设置难度适中的核心力量训练,调动学习积极性,锻炼学生的情绪、行为自我控制力,培养健康行为习惯,内外做到知行合一,提升综合素质能力。
杨伟[10]（2020）在《益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部健身的影响因素及对策研究》文中提出本文以益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部健身的影响因素为研究对象,综合运用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计和逻辑分析等研究方法,在对国内外相关研究成果进行系统梳理的基础上,对商业健身俱乐部等相关概念进行了解读与界定。严格按照调查问卷设计的程序、原则、步骤及方法,通过编制高职院校学生参与商业健身俱乐部的影响因素与对策研究的专家访谈提纲与学生调查问卷,对益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部的影响因素进行分析,最后对提升高职院校学生参与商业健身俱乐部提出一些对策。本研究旨在调查分析益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部的影响因素,从而为商业健身俱乐部和我国体育产业的的健康发展,为学生更好的参与体育健身,实现全面发展做一些基础性的探索和研究。研究结论包括以下几个方面:第一,益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部健身影响因素可以分为学生自身因素、环境因素、商业健身俱乐部方面的因素。第二,学生自身因素是影响学生参与商业健身俱乐部健身的根本因素。其中学生对于体育健身的态度和认知越积极,学生参与比例越高;学生的消费能力对学生参与商业健身俱乐部的影响最大;空余时间对学生是否参与商业健身俱乐部的影响仅次于消费水平;学生的自制力和健身技能掌握情况是重要影响因素。第三,环境因素方面,健身伙伴对于学生参与商业健身俱乐部健身的影响是非常明显的,学生普遍认为健身伙伴这一因素影响自己了参与商业健身俱乐部。环境因素往往协同学生自制力等其它因素共同对学生产生影响。第四,健身俱乐部方面的因素也是学生参与商业健身俱乐部的重要因素。大部分学生对学校周边的健身俱乐部不了解,一部分学生认为没有参与商业健身俱乐部的原因是不了解、没有合适的健身俱乐部。健身俱乐部离学校距离长短,是学生选择健身俱乐部时的考虑因素之一,距离因素与时间、消费能力因素之间存在密切的联系,共同对学生产生影响。健身俱乐部整体服务水平是由众多要素构成,对学生的影响程度从高到低依次是健身设施设备是否齐全、教练的专业水平与服务水平、收费是否合理、工作人员的服务态度、开设课程的多样性与质量、是否提供饮水、洗澡等免费服务设施、健身俱乐部整体环境、健身设施设备的新旧程度、健身俱乐部的健身氛围、健身俱乐部的知名度。第五,为更好让学生参与商业健身俱乐部,商业健身俱乐部可以从以下几个方面进行思考与改进:加强宣传力度,优化宣传方式,增加健身俱乐部吸引力;营造良好健身氛围,改善学生对于体育健身的认识与态度;合理设置收费标准与支付形式,转变学生健身消费观念;立足长远、走高质量发展之路,提升知名度;完善经营模式,为学生提供个性化服务。
二、浅析心理因素对大学生体育锻炼的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析心理因素对大学生体育锻炼的影响（论文提纲范文）
（1）足球与啦啦操运动对初中生应对方式、心理弹性和心理健康影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 体育运动与应对方式 |
| 1.2 体育运动与心理弹性 |
| 1.3 体育运动与心理健康 |
| 1.4 体育运动与应对方式、心理弹性和心理健康 |
| 第二章 实验研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究对象与分组 |
| 2.4 实验方法 |
| 2.5 测量工具 |
| 2.6 数据处理 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1. 不同组别人口统计学变量描述统计 |
| 3.2 足球与啦啦操对初中生应对方式、心理弹性和心理健康的描述统计 |
| 3.3 足球与啦啦操对积极应对方式的影响 |
| 3.4 足球与啦啦操对消极应对方式的影响 |
| 3.5 足球与啦啦操对心理弹性的影响 |
| 3.6 足球与啦啦操对初中生心理健康的影响 |
| 3.7 初中生体育运动、应对方式、心理健康与心理健康的相关分析 |
| 3.8 多重共线性检验 |
| 3.9 心理弹性、应对方式在不同运动项目对心理健康影响的链式中介模型检验 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 中等强度足球与啦啦操对初中生应对方式的影响 |
| 4.2 中等强度足球与啦啦操对初中生心理弹性的影响 |
| 4.3 中等强度足球与啦啦操对初中生心理健康的影响 |
| 4.4 心理弹性和应对方式的中介作用分析 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）师范类大学生课外体育锻炼坚持性的影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现实性 |
| 1.1.2 重要性 |
| 1.1.3 特殊性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于大学生课外体育锻炼的研究 |
| 2.1.1 大学生课外体育锻炼开展现状 |
| 2.1.2 大学生课外体育锻炼的作用价值 |
| 2.1.3 大学生参与课外体育锻炼的影响因素 |
| 2.2 关于体育锻炼行为坚持性的研究 |
| 2.2.1 锻炼坚持性的内涵与外延 |
| 2.2.2 不同群体锻炼坚持性的现状 |
| 2.2.3 锻炼坚持性的影响因素 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 师范生课外锻炼坚持性基本情况 |
| 4.1.1 师范生每次课外锻炼时长 |
| 4.1.2 师范生每次课外锻炼强度 |
| 4.1.3 师范生每周课外锻炼频次 |
| 4.1.4 师范生课外锻炼坚持年限 |
| 4.1.5 师范生课外锻炼坚持性主观判断 |
| 4.1.6 师范生课外锻炼坚持性水平分析 |
| 4.2 师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的确定 |
| 4.2.1 师范生课外锻炼坚持性影响因素的收集 |
| 4.2.2 师范生课外锻炼坚持性影响因素的筛选 |
| 4.2.3 师范生课外锻炼坚持性影响因素的萃取 |
| 4.2.4 师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的命名 |
| 4.3 不同类别师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.3.1 不同性别师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.3.2 不同年级师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.3.3 不同坚持水平师范生课外锻炼坚持性主要影响因素的比较 |
| 4.4 不同因素对师范生课外锻炼坚持性的影响的差异分析 |
| 4.4.1 个性与认知因素 |
| 4.4.2 环境与条件因素 |
| 4.4.3 目的与效果因素 |
| 4.4.4 课内体育教学因素 |
| 4.4.5 课外体育组织安排因素 |
| 4.4.6 氛围与支持因素 |
| 5 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（4）个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.3.1 学术意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 锻炼心理学 |
| 2.1.2 社会认知理论 |
| 2.1.3 社会生态学理论 |
| 2.1.4 社会支持理论 |
| 2.1.5 社会认同理论 |
| 2.1.6 动机理论 |
| 2.2 操作性概念界定 |
| 2.2.1 身体活动、体育活动、体育健身与体育锻炼行为 |
| 2.2.2 习惯与体育锻炼习惯 |
| 2.2.3 自然环境支持与人际环境支持 |
| 2.2.4 青少年体育锻炼行为的个体因素界定 |
| 2.2.5 准实验设计与交叉滞后研究 |
| 2.3 国内外研究现状述评与研究假设 |
| 2.3.1 个体因素与青少年体育锻炼行为 |
| 2.3.2 家庭因素与青少年体育锻炼行为 |
| 2.3.3 学校因素与青少年体育锻炼行为 |
| 2.3.4 个体、家庭及学校因素的内在因果关系 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 横断面研究调查对象 |
| 3.1.2 纵向研究调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 半结构式访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的群体差异与相关性 |
| 4.1.1 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的群体差异 |
| 4.1.2 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的相关性 |
| 4.2 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响 |
| 4.2.1 个体因素对青少年体育锻炼行为的影响 |
| 4.2.2 家庭因素对青少年体育锻炼行为的影响 |
| 4.2.3 学校因素对青少年体育锻炼行为的影响 |
| 4.2.4 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响 |
| 5 研究讨论 |
| 5.1 个体、家庭及学校因素与青少年体育锻炼行为的群体差异讨论 |
| 5.1.1 性别差异讨论 |
| 5.1.2 学段差异讨论 |
| 5.2 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响讨论 |
| 5.2.1 个体因素对青少年体育锻炼行为的影响讨论 |
| 5.2.2 家庭因素对青少年体育锻炼行为的影响讨论 |
| 5.2.3 学校因素对青少年体育锻炼行为的影响讨论 |
| 5.2.4 个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 可能的创新点 |
| 8 研究局限与展望 |
| 8.1 核心变量选择的局限性 |
| 8.2 研究时空构思的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间主要研究成果 |
| 附录 |
| 12 -18 周岁被试知情同意书 |
| 体育锻炼及其相关情况调查问卷 |
（5）青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外对青少年锻炼习惯养成的关注日益增加 |
| 1.2.2 运动不足成为影响青少年体质健康的直接因素 |
| 1.2.3 体育锻炼习惯养成成为改善青少年体质健康的主要手段 |
| 1.2.4 体育锻炼习惯养成是学校体育教育的重要任务 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要研究内容及拟解决关键问题 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 拟解决关键问题 |
| 1.6 研究技术路线、思路与创新点 |
| 1.6.1 研究技术路线 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 习惯 |
| 2.1.1 习惯的定义 |
| 2.1.2 习惯的心理学机制 |
| 2.2 体育锻炼习惯 |
| 2.2.1 体育锻炼习惯的概念及其特征 |
| 2.2.2 体育锻炼习惯的产生-保持-打破 |
| 2.2.3 体育锻炼习惯形成过程中的关键问题 |
| 2.2.4 体育锻炼习惯测量方法 |
| 2.2.5 健康生活方式的改变与体育锻炼习惯相关研究 |
| 2.2.6 体育锻炼习惯国内文献研究现状 |
| 2.2.7 体育锻炼习惯国外文献研究现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 相关理论基础 |
| 3.1 体育锻炼行为相关理论模型 |
| 3.1.1 计划行为理论模型 |
| 3.1.2 跨理论模型 |
| 3.1.3 自我决定理论 |
| 3.1.4 社会认知理论 |
| 3.2 习惯的双系统理论 |
| 3.2.1 双系统理论——目标与习惯 |
| 3.2.2 双系统模型的建构 |
| 3.2.3 双系统模型的控制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 青少年体育锻炼习惯现状调查与访谈 |
| 4.1 现状调查与访谈的意义 |
| 4.2 研究工具的选择与问卷的发放 |
| 4.2.1 国际体力活动问卷 |
| 4.2.2 自我报告习惯指数量表 |
| 4.2.3 问卷发放情况 |
| 4.3 国际体力活动问卷和自我报告习惯指数量表调查结果 |
| 4.3.1 健康情形和生活方式 |
| 4.3.2 身体活动量 |
| 4.3.3 学校体育和课外体育活动情况 |
| 4.3.4 青少年健康意识 |
| 4.3.5 体育锻炼习惯和影响因素初步调查 |
| 4.4 青少年体育锻炼习惯养成过程访谈 |
| 4.4.1 访谈对象简介 |
| 4.4.2 访谈内容主题结构检验 |
| 4.4.3 青少年体育锻炼习惯现状与养成过程访谈结果 |
| 4.5 青少年体育锻炼习惯现状分析 |
| 4.5.1 青少年对自己的健康现状较满意 |
| 4.5.2 久坐和屏幕依赖的不良生活方式值得关注 |
| 4.5.3 有一定的健康意识但锻炼知识有所欠缺 |
| 4.5.4 男生体力活动情况优于女生 |
| 4.5.5 体育课和课外体育社团有待进一步加强 |
| 4.5.6 亟待环境改变促进锻炼习惯养成 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 青少年体育锻炼习惯养成的影响因素模型建构与验证 |
| 5.1 青少年体育锻炼习惯影响因素模型建构的意义 |
| 5.2 研究工具和分析方法阐释 |
| 5.2.1 影响因素模块划分 |
| 5.2.2 影响因素条目与AHP赋权方法 |
| 5.2.3 量表与问卷发放 |
| 5.2.4 层次聚类分析 |
| 5.2.5 验证性因素分析 |
| 5.3 青少年体育锻炼习惯形成影响因素模型分析 |
| 5.3.1 体育锻炼习惯养成影响因素理论模型构建与优化 |
| 5.3.2 专家对体育锻炼习惯影响因素赋权 |
| 5.3.3 赋权前后体育锻炼习惯养成因素和SRHI回归分析 |
| 5.3.4 体育锻炼习惯养成影响因素与自我报告习惯指数量表调查结果 |
| 5.4 体育锻炼习惯养成影响因素数据结果讨论 |
| 5.5 青少年体育锻炼习惯养成路径理论分析 |
| 5.5.1 青少年体育锻炼习惯影响因素的理论框架 |
| 5.5.2 聚类因子分析验证了模型的合理性 |
| 5.5.3 个人因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.4 家庭因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.5 学校因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.5.6 社会因素与青少年体育锻炼习惯的养成 |
| 5.6 不同性别、年龄青少年体育锻炼习惯影响因素探析 |
| 5.6.1 不同性别影响因素差异分析 |
| 5.6.2 不同年龄段影响因素差异分析 |
| 5.6.3 青少年体育锻炼习惯养成个案分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 青少年体育锻炼习惯养成作用机制与干预策略 |
| 6.1 青少年体育锻炼习惯影响因素作用路径探讨 |
| 6.2 体育锻炼习惯的养成影响因素机制阐释 |
| 6.2.1 青少年体育锻炼习惯养成影响因素的机制理论基础 |
| 6.2.2 青少年体育锻炼习惯养成影响因素作用特点探析 |
| 6.2.3 体育锻炼习惯影响因素个体层面作用机制 |
| 6.2.4 体育锻炼习惯影响因素社会层面作用机制 |
| 6.3 体育锻炼习惯干预策略 |
| 6.3.1 认知-意向-行动-保持 |
| 6.3.2 锻炼意识的诱导 |
| 6.3.3 促进体育锻炼习惯持续的线索提示 |
| 6.3.4 促进社区、学校与家庭体育网络体系的建立 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录一 学生健康、体能活动及生活习惯问卷 |
| 附录二 青少年锻炼习惯养成影响因素问卷(32 条目) |
| 附录三 锻炼习惯自我报告系数量表 |
| 附录四 青少年锻炼习惯养成影响因素 AHP 专家问卷 |
| 附录五 青少年锻炼习惯养成影响因素访谈提纲 |
| 附录六 访谈对象名单及基本信息 |
| 附录七 个案分析材料 |
| 10 致谢 |
| 11 博士就读期间研究经历 |
（6）家庭因素与初中生身体活动的相关研究 ——以上海市初中生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 儿童青少年体质健康促进有待提升 |
| 1.1.2 国家对儿童青少年体质健康促进的工作非常重视 |
| 1.1.3 身体活动有助于儿童青少年体质健康的促进 |
| 1.1.4 家庭因素对儿童青少年身体活动具有重要意义 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 身体活动 |
| 2.1.2 家庭因素 |
| 2.1.3 相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会生态学理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 影响儿童青少年身体活动的家庭相关因素 |
| 2.3.1 家庭基本因素对学生身体活动的影响 |
| 2.3.2 家庭体育因素对学生身体活动的影响 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 确定最小样本量 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 问卷信效度检验 |
| 4.1.1 家庭体育物理因素问卷 |
| 4.1.2 家庭体育行为因素问卷 |
| 4.1.3 家庭体育心理因素问卷 |
| 4.2 人口统计学基本信息 |
| 4.3 身体活动的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别初中生身体活动水平 |
| 4.3.2 不同年级初中生身体活动水平 |
| 4.3.3 不同区域初中生身体活动水平 |
| 4.4 家庭基本因素与初中生身体活动的关系 |
| 4.4.1 描述性分析 |
| 4.4.2 差异性分析 |
| 4.4.3 相关分析 |
| 4.4.4 回归分析 |
| 4.5 家庭体育物理因素与初中生身体活动的关系 |
| 4.5.1 描述性分析 |
| 4.5.2 差异性分析 |
| 4.5.3 相关分析 |
| 4.5.4 回归分析 |
| 4.6 家庭体育行为因素与初中生身体活动的关系 |
| 4.6.1 描述性分析 |
| 4.6.2 差异性分析 |
| 4.6.3 相关分析 |
| 4.6.4 回归分析 |
| 4.7 家庭体育心理因素与初中生身体活动的关系 |
| 4.7.1 描述性分析 |
| 4.7.2 差异性分析 |
| 4.7.3 相关分析 |
| 4.7.4 回归分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷发放学校汇总表 |
| 附录2 《家庭因素与上海市初中生身体活动的相关研究》调查问卷效度检验表 |
| 附录3 《家庭因素与上海市初中生身体活动的相关研究》调查问卷 |
| 附录4 《家庭体育物理因素问卷》 |
| 附录5 《家庭体育行为因素问卷》 |
| 附录6 《家庭体育心理因素问卷》 |
| 附录7 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 体育运动与身体自尊的关系研究 |
| 1.1.1 自尊的涵义 |
| 1.1.2 身体自尊的涵义 |
| 1.1.3 身体自尊的测量 |
| 1.1.4 身体自尊的研究现状 |
| 1.1.5 体育运动与身体自尊的关系 |
| 1.2 体育运动与自我概念的关系研究 |
| 1.2.1 自我概念的涵义 |
| 1.2.2 自我概念的结构 |
| 1.2.3 自我概念的测量 |
| 1.2.4 体育运动与自我概念的关系 |
| 1.3 体育运动与心理健康的关系研究 |
| 1.3.1 心理健康的涵义 |
| 1.3.2 心理健康的测量 |
| 1.3.3 我国小学生心理健康的研究现状 |
| 1.3.4 体育运动与心理健康的关系 |
| 1.4 体育运动、身体自尊、自我概念和心理健康之间的关系研究 |
| 1.4.1 体育运动、身体自尊与自我概念之间的关系研究 |
| 1.4.2 体育运动、身体自尊与心理健康之间的关系研究 |
| 1.4.3 体育运动、自我概念与心理健康之间的关系研究 |
| 1.4.4 体育运动、身体自尊、自我概念与心理健康之间的关系研究 |
| 1.5 体育运动促进学生身心健康的研究 |
| 1.5.1 趣味田径运动对身心健康的影响 |
| 1.5.2 武术运动对身心健康的影响 |
| 1.5.3 花样跳绳运动对身心健康的影响 |
| 1.5.4 不同项目组合运动对身心健康的影响 |
| 第2章 实验研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究对象与方法 |
| 2.3.1 研究对象与分组 |
| 2.3.2 运动干预方案设计与实施 |
| 2.3.3 测量工具 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 不同组别人口统计学变量和身心健康状态描述的差异 |
| 3.2 不同项目组合运动对小学四年级学生身体自尊的影响 |
| 3.2.1 实验前小学四年级学生身体自尊及各维度的描述性统计 |
| 3.2.2 实验前实验组和对照组身体自尊水平同质性检验 |
| 3.2.3 不同项目组合运动对身体自尊及各维度的影响 |
| 3.3 不同项目组合运动对小学四年级学生自我概念的影响 |
| 3.3.1 实验前小学四年级学生自我概念及各维度的描述性统计 |
| 3.3.2 实验前实验组和对照组自我概念水平同质性检验 |
| 3.3.3 不同项目组合运动对自我概念及各维度的影响 |
| 3.4 不同项目组合运动对小学四年级学生心理健康的影响 |
| 3.4.1 实验前小学四年级学生心理健康及各维度的描述性统计 |
| 3.4.2 实验前实验组和对照组心理健康水平同质性检验 |
| 3.4.3 不同项目组合运动对心理健康及各维度的影响 |
| 3.5 小学四年级学生体育锻炼、身体自尊、自我概念与心理健康的相关分析 |
| 3.6 多重共线性检验 |
| 3.7 小学四年级学生体育锻炼、身体自尊、自我概念与心理健康之间的关系 |
| 3.7.1 身体自尊在不同项目组合运动对心理健康影响的中介效应检验 |
| 3.7.2 自我概念在不同项目组合运动对心理健康影响的中介效应检验 |
| 3.7.3 身体自尊、自我概念在不同项目组合运动与心理健康间的链式中介效应 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 不同项目组合运动对小学四年级学生身体自尊及其各维度的影响 |
| 4.2 不同项目组合运动对小学四年级学生自我概念及其各维度的影响 |
| 4.3 不同项目组合运动对小学四年级学生心理健康及其各维度的影响 |
| 4.4 不同项目组合运动、身体自尊、自我概念与心理健康之间的关系 |
| 4.4.1 身体自尊在不同项目组合运功影响小学四年级学生心理健康水平的中介效应检验 |
| 4.4.2 自我概念在不同项目组合运功影响小学四年级学生心理健康水平的中介效应检验 |
| 4.4.3 身体自尊、自我概念在不同项目组合运功影响小学四年级学生心理健康水平的链式中介效应检验 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心力量训练的概念 |
| 2.1.2 动态平衡能力的概念 |
| 2.1.3 自我控制的概念 |
| 2.2 有关动态平衡能力的研究 |
| 2.2.1 动态平衡能力影响因素的研究 |
| 2.2.2 动态平衡能力测量方法的研究 |
| 2.2.3 体育运动与动态平衡能力的相关研究 |
| 2.3 有关自我控制的研究 |
| 2.3.1 自我控制影响因素的研究 |
| 2.3.2 自我控制的结构研究 |
| 2.3.3 自我控制测量的研究 |
| 2.3.4 体育锻炼与自我控制的相关研究 |
| 2.4 有关核心力量训练的研究 |
| 2.4.1 核心力量训练生理机制的研究 |
| 2.4.2 核心力量训练与传统力量训练的比较研究 |
| 2.4.3 核心力量训练在体育项目中的应用研究 |
| 2.5 有关力量训练与心理的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 心理测量法 |
| 3.2.4 测试法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 实验结果 |
| 4.1 实验前实验对象动态平衡、自我控制水平情况 |
| 4.1.1 实验前实验对象动态平衡测试情况 |
| 4.1.2 实验前实验对象自我控制水平情况 |
| 4.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响 |
| 4.2.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生左支撑腿动态平衡的影响 |
| 4.2.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生右腿支撑动态平衡的影响 |
| 4.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制的影响 |
| 4.3.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体的影响 |
| 4.3.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生冲动控制维度的影响 |
| 4.3.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生健康习惯维度的影响 |
| 4.3.4 核心力量训练对健美操选项班女大学生抵制诱惑维度的影响 |
| 4.3.5 核心力量训练对健美操选项班女大学生专注工作维度的影响 |
| 4.3.6 核心力量训练对健美操选项班女大学生节制娱乐维度的影响 |
| 4.4 实验组自我控制和动态平衡水平的相关性研究 |
| 4.5 核心力量训练影响健美操选项班女大学生动态平衡的中介作用模型检验 |
| 4.5.1 核心力量训练与左右腿支撑动态平衡的回归分析 |
| 4.5.2 核心力量训练与自我控制的回归分析 |
| 4.5.3 核心力量训练、自我控制与左右支撑腿动态平衡的回归分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响分析 |
| 5.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体情况的影响分析 |
| 5.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制各维度的影响分析 |
| 5.3.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生冲动控制维度的影响分析 |
| 5.3.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生健康习惯维度的影响分析 |
| 5.3.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生抵制诱惑维度的影响分析 |
| 5.3.4 核心力量训练对健美操选项班女大学生专注工作维度的影响分析 |
| 5.3.5 核心力量训练对健美操选项班女大学生节制娱乐维度的影响分析 |
| 5.4 实验组自我控制和动态平衡的相关分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部健身的影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关国内健身俱乐部的研究 |
| 1.3.2 有关大学生体育健身的研究 |
| 1.3.3 有关国外健身俱乐部的研究 |
| 1.4 相关概念解读与界定 |
| 1.4.1 健身俱乐部 |
| 1.4.2 商业健身俱乐部 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 调查对象的基本情况 |
| 3.2 益阳市高职院校学生参加体育锻炼的基本情况 |
| 3.2.1 益阳市高职院校学生参与体育锻炼的人口学特征分析 |
| 3.2.2 益阳市高职院校学生参与体育锻炼的态度与动机 |
| 3.2.3 益阳市高职院校学生参与体育锻炼频率、时间、地点和项目选择 |
| 3.3 益阳市高职院校学生参与体育锻炼的影响因素分析 |
| 3.4 益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部的影响因素分析 |
| 3.4.1 益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部的基本情况 |
| 3.4.2 学生自身因素对参与商业健身俱乐部的影响 |
| 3.4.3 环境因素对学生参与商业健身俱乐部的影响 |
| 3.4.4 健身俱乐部自身情况对学生参与商业健身俱乐部的影响 |
| 3.5 改善益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部的对策 |
| 3.5.1 加强宣传力度,优化宣传方式,增加健身俱乐部吸引力 |
| 3.5.2 营造良好健身氛围,改善学生对于体育健身的认识与态度 |
| 3.5.3 合理设置收费标准与支付形式,转变学生健身消费观念 |
| 3.5.4 立足长远,走高质量发展之路,提升知名度 |
| 3.5.5 完善经营模式,为学生提供个性化服务 |
| 第4章 主要研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高职院校学生参与商业健身俱乐部情况调查问卷 |
| 附录 B 高职院校学生参与商业健身俱乐部的影响因素及对策--专家访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅析心理因素对大学生体育锻炼的影响（论文参考文献）
- [1]足球与啦啦操运动对初中生应对方式、心理弹性和心理健康影响的实验研究[D]. 朱可. 扬州大学, 2021(09)
- [2]师范类大学生课外体育锻炼坚持性的影响因素及对策研究[D]. 周浩. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]个体、家庭及学校因素对青少年体育锻炼行为的交互影响研究[D]. 董宝林. 上海体育学院, 2021(09)
- [5]青少年体育锻炼习惯养成的影响因素及作用机制研究[D]. 褚昕宇. 上海体育学院, 2021(09)
- [6]家庭因素与初中生身体活动的相关研究 ——以上海市初中生为例[D]. 贾新星. 上海体育学院, 2021(11)
- [7]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [8]不同项目组合运动对小学生身体自尊、自我概念和心理健康影响的实验研究[D]. 钱凯娟. 扬州大学, 2021(09)
- [9]核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究[D]. 刘宝达. 扬州大学, 2021(09)
- [10]益阳市高职院校学生参与商业健身俱乐部健身的影响因素及对策研究[D]. 杨伟. 湖南科技大学, 2020(06)